鄂教版八年級語文上第19課《創(chuàng)造學(xué)思想錄》教案

19創(chuàng)造學(xué)思想錄

【教學(xué)構(gòu)想】

一、教材分析

《創(chuàng)造學(xué)思想錄=》是對創(chuàng)造性思維進(jìn)行通俗闡釋的一篇佳作，全文分八章，每章分列小標(biāo)題，內(nèi)容上相對獨(dú)立，但共同圍繞創(chuàng)造性思維品質(zhì)特點(diǎn)和實(shí)踐意義進(jìn)行闡述，把深刻的創(chuàng)造性思想闡述得淺顯易懂，能發(fā)人深思，給人啟迪。

這一單元都是關(guān)于“創(chuàng)造”這一話題的，編者希望學(xué)生了解創(chuàng)造，學(xué)習(xí)創(chuàng)造，運(yùn)用創(chuàng)造，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，從中感受到創(chuàng)造的樂趣。而本文則很好地體現(xiàn)了這一點(diǎn)。

二、學(xué)情分析

八年級的學(xué)生已接觸到議論文，但對議論文的系統(tǒng)知識、議論文寫法沒有形成一定的認(rèn)識，但對議論文的觀點(diǎn)及論述有所了解，一部分能力強(qiáng)的學(xué)生已能圍繞觀點(diǎn)進(jìn)行較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼撌觥?/p>

三、教學(xué)策略

1．運(yùn)用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。

學(xué)生自主質(zhì)疑與合作探疑，就是一種創(chuàng)造性思維的初步訓(xùn)練與運(yùn)用。而語文教學(xué)的人文性教育也就能由“有痕的拔高”變?yōu)椤盁o痕的潛移默化”。這正是語文教學(xué)所追求的效果。

2．閱讀教學(xué)一定要緊扣閱讀的文本。

這一課很容易上成一種對創(chuàng)造性思維進(jìn)行探討的課，雖然那也可以作為一種開放的課型出現(xiàn)，但我覺得語文課上的一切開放都得來自于對文本的理解，而本文如果上成只是探討創(chuàng)造性思維的課，那么就是片面強(qiáng)調(diào)了語文的人文性，而忽略了語文的工具性，對學(xué)生的閱讀不能形成有效的推動(dòng)。因此，本文的教學(xué)重頭戲還是放在理解文本上，當(dāng)然在理解過程中允許并鼓勵(lì)學(xué)生有針對性地進(jìn)行拓展延伸。

【教學(xué)設(shè)計(jì)】

[教學(xué)目的]

1．理解創(chuàng)造學(xué)思想的方法和思維特點(diǎn)，認(rèn)識創(chuàng)新對人類的巨大作用。

2．讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑與探疑的一般方法。

3．了解文章靈活多樣的寫法。

[教學(xué)重難點(diǎn)]

重點(diǎn)：理解創(chuàng)造學(xué)思想的方法和思維特點(diǎn)，認(rèn)識創(chuàng)新對人類的巨大作用。學(xué)會對問題的質(zhì)疑、探疑。

難點(diǎn)：文章內(nèi)容的編排順序。

[教學(xué)安排]

1．課時(shí)安排：學(xué)生基礎(chǔ)好的班級可安排一課時(shí)，基礎(chǔ)差一點(diǎn)的班級可安排兩課時(shí)。

2．把內(nèi)容理解放在首位，把文章的寫法放在次要地位。

3．把質(zhì)疑和探疑作為本課的主要組織形式。

[教學(xué)步驟]

一、導(dǎo)人新課

故事一：某公司招聘推銷員，考題是向和尚推銷梳子，第一個(gè)人一把梳子也沒能推銷出去，因?yàn)楹蜕酗@然不需要梳頭發(fā)的梳子；第二個(gè)人推銷出去了一把梳子，他勸老和尚用這把梳子來梳胡子；第三個(gè)人居然推銷了一千把梳子，他說動(dòng)寺院用這梳子贈給香客以保佑他們。這第三個(gè)人當(dāng)然被錄取了，并在后來的工作中不斷取得成功。

故事二：以鞋類為主要經(jīng)營項(xiàng)目的某體育用品公司打算到非洲拓展市場，市場調(diào)查人員甲通過調(diào)查上報(bào)道：“那里的人都不穿鞋子，鞋子在那里沒市場。”市場調(diào)查人員乙通過調(diào)查上報(bào)道：“那里的人都還沒有穿鞋子，那是一個(gè)多么巨大的鞋子市場啊!”最后該公司毅然到非洲拓展市場并取得了成功。

用以上兩個(gè)在無商機(jī)處創(chuàng)造商機(jī)的例子來導(dǎo)人創(chuàng)造性思維，從而進(jìn)入文章。

(用這樣的故事導(dǎo)入，一是吸引了學(xué)生的注意力，二是跟創(chuàng)造性思維結(jié)合得非常緊，為后面的教學(xué)提供了良好的支撐。)

二、學(xué)生讀文章，質(zhì)疑與初步合作探疑

1．學(xué)生讀文章，獨(dú)立圍繞以下方面質(zhì)疑：你讀懂了嗎?如果沒讀懂，你對文中的哪些句子、段落有疑問?如果讀懂了，你對全文的內(nèi)容與主旨明確了嗎?

(學(xué)生基礎(chǔ)好一點(diǎn)的班級以上這一步安排在課前的預(yù)習(xí)中進(jìn)行，從而為一課時(shí)完成本文的教學(xué)騰出時(shí)間；而學(xué)生基礎(chǔ)差一點(diǎn)的班級則安排在課堂上則更有效，因?yàn)椴钜稽c(diǎn)的學(xué)生往往自覺

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