湖心亭看雪
湖心亭看雪1
《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)
l 積累文言實(shí)詞和虛詞
l 品味雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣
l 學(xué)習(xí)白描寫(xiě)作手法
l 理解課文融敘事、寫(xiě)景、抒情于一爐的寫(xiě)作特色
教學(xué)重點(diǎn)
l 雪后奇景的`賞析
l 描寫(xiě)手法——白描
教學(xué)難點(diǎn)
l 課文在敘事、寫(xiě)景中抒情的表現(xiàn)手法
教學(xué)課時(shí)
一課時(shí)
教學(xué)步驟
一、 導(dǎo)入
二、
三、
四、
五、
冬季最令人高興的莫過(guò)于下雪了,那飄揚(yáng)著的雪花,凝聚著對(duì)大地的熱愛(ài),從無(wú)垠的
湖心亭看雪2
師:關(guān)于西湖的詩(shī)句,同學(xué)們能背誦多少?
。ㄉd致勃勃背誦“孤山寺北賈亭西”,背誦“水光瀲滟晴方好”)
師:是啊,同學(xué)們,詩(shī)人心中有一個(gè)春天,他筆下的西湖就春意盎然;詩(shī)人的心中有一份柔情,他筆下的西湖就溫柔纏綿?墒??如果詩(shī)人的心中寒冰一片,他筆下的西湖會(huì)是什么樣子的呢?讓我們和張岱一起去《湖心亭看雪》。
【點(diǎn)評(píng):三言?xún)烧Z(yǔ)的導(dǎo)入,留下了懸念】
師:請(qǐng)一位同學(xué)朗誦全文,同學(xué)們仔細(xì)聽(tīng),粗步感知一下課文內(nèi)容。
。ㄉ愇踔x,很有感情,師生簡(jiǎn)評(píng)。)
師:再請(qǐng)一位同學(xué)讀一遍。這次朗讀的要求高了一點(diǎn)兒:這篇短文中啊,作者犯了一個(gè)頗嚴(yán)重的前后矛盾的錯(cuò)誤,請(qǐng)你把它找出來(lái)。(生驚詫好奇)
。ㄒ煌瑢W(xué)舉手要求讀,也還不錯(cuò)。)
生:老師,我找出來(lái)了,文中開(kāi)頭是說(shuō)“獨(dú)往湖心亭”,應(yīng)該是一個(gè)人,可是后文又出現(xiàn)了一個(gè)舟子在說(shuō)話(huà)。
生:還不僅有舟子呢,前文還說(shuō)“舟中人兩三粒而已”,到底是多少人啊,這幾處都是矛盾的。
師:同學(xué)們好敏銳!名篇名作怎么可以前后矛盾呢?我們是不是應(yīng)該和張岱商量一下讓他改改?
生:我建議先不急,等咱們深入鉆研了課文再作定奪,說(shuō)不定這其中另有奧妙呢!
。ù蟛糠滞瑢W(xué)表示同意)
師:來(lái),我們一起來(lái)再齊誦一遍,這次要求更高了。文中啊有一個(gè)詞語(yǔ)可以形象地概括出張岱的形象,請(qǐng)你找出來(lái)。
(生齊讀,老師適時(shí)多次幽默提醒:沒(méi)有陳熙之讀得好。學(xué)生會(huì)意,迅速主動(dòng)調(diào)整。)
生:老師,我找出來(lái)了,這個(gè)字是“癡”。
。▽W(xué)生紛紛表示贊成,老師板書(shū)“癡”)
【點(diǎn)評(píng):三次朗讀,次次要求不一樣,抓矛盾是為下文留下伏筆,抓“癡”是抓全文切入點(diǎn)。三次朗讀為學(xué)生深入入文本作了準(zhǔn)備!
師:“癡”用通俗的話(huà)怎么講?
生:傻,笨!
生:呆。反正就是行為舉止不同常人。
師:對(duì),這個(gè)張岱啊,就是一個(gè)與眾不同的呆人。大家再自由讀兩遍,咱們討論一下,他哪些地方表現(xiàn)出特別的呆氣了。
(生自由朗讀,討論,紛紛舉手。)
生:“是夜更定”,他居然在凌晨的時(shí)候去看雪,真不可思議!
生:還自稱(chēng)是一個(gè)人駕船去的,膽子可真大。(眾笑)
生:還不是一個(gè)普通的冬天的凌晨,是“大雪三日,西湖人鳥(niǎo)聲俱絕”的時(shí)候去的。
師:你把這句子有感情地,稍微夸張地讀一遍。
。ㄉ鷦(dòng)情讀,有意識(shí)地夸大處理了“大”字和“絕”字,師生頷首。)
; 師:想想,三天大雪之后的情景?
師:什么聲音都沒(méi)有。
師:用一個(gè)成語(yǔ)表達(dá)如何?
生(想了想):萬(wàn)籟俱寂。
師:這是從哪個(gè)感覺(jué)器官來(lái)描寫(xiě)的?
生:聽(tīng)覺(jué)。
師:能從其他角度來(lái)寫(xiě)嗎?
生:湖上白茫茫的'一片,白得刺人的眼睛,人呵出的氣,到空中馬上就被凝固了,耳邊是呼呼的風(fēng)聲,空氣都是冰涼 的。
師:想象得還可以。也能用一成語(yǔ)來(lái)表達(dá)嗎?
生:天寒地凍。
師:好。這樣天寒地凍的天氣里,你會(huì)在家干什么?
生:烤火。
生:縮在被窩里看書(shū)睡覺(jué)。
生:喝熱茶熱咖啡聊天。
師:可是張岱,居然在這樣天寒地凍的天氣里凌晨時(shí)分跑到湖上去看雪,你看他,是不是有些“怪異”。
生:就是,癡人首先是行為癡。(眾笑)
師:妙。ò鍟(shū):行癡)
生:還有老師,你看張岱,他眼中的西湖雪景我覺(jué)得也挺異的。
師:你有感情地讀一遍,說(shuō)說(shuō)異在哪兒?
。ㄉx,還挺有感情。但是抓耳搔腮說(shuō)不出來(lái))
師:來(lái),咱們一起讀這兩句,細(xì)細(xì)體會(huì)一下。
。ㄉx,搖頭晃腦的,有些韻味兒)
生:這幅圖嘛,反正就是覺(jué)得很不一樣,一會(huì)兒大一會(huì)兒小的。(眾笑)
師:不著急,我來(lái)幫你。老師覺(jué)得呀,這一句問(wèn)題也挺多的。你看“天與云與山與水”多拖沓啊,古人不是說(shuō)要惜墨如金嗎?一連用了四個(gè)“與”,我看一個(gè)都不用也行。
生:不行,老師。
師:為什么不行?你看我讀。
(師去掉四個(gè)“與”,很認(rèn)真地讀了)
生:效果不對(duì)了。
師:哪點(diǎn)不對(duì),你得說(shuō)服我。
。ù蠹曳路鸨磉_(dá)不出來(lái)一樣)
師:那我們對(duì)比讀一讀。先去掉“與”讀一遍,然后再把原文讀一遍。
。ㄉ鷮(duì)比讀了一遍)
生:哦,老師,我感覺(jué)出來(lái)了,這四個(gè)“與”并不多余,它讓“天、云、山、水”四個(gè)景物融和在了一起,如果去掉,好像它們就有界限似的。
生:四個(gè)“與”字就造成了一種天地蒼茫的浩大氣象。有這四個(gè)“與”,后文的“上下一白”才顯得更有氣勢(shì)。
師:好樣的,有眼光!來(lái),咱們讀出天地蒼茫的景象。
(生拖長(zhǎng)音調(diào)讀,搖頭晃腦,韻味兒十足)
師:還有一
個(gè)地方,老師不解啊。你說(shuō)文中那些量詞怎么這么怪啊?明明應(yīng)該是這樣的嘛:惟長(zhǎng)堤一條,湖心亭一座,與余舟一艘,湖中人兩三個(gè)而已。
生:不好,顯得好大喲!
師:大有什么不好嗎?看得更清楚有什么不好嗎?
生:前面的大和后面的小形成鮮明對(duì)比,這樣才“異”嘛。ū娦Γ
師:哼,不僅是量詞有問(wèn)題,我還覺(jué)得順序也有問(wèn)題呢,如果我來(lái)寫(xiě)就這樣安排“湖上影子,惟舟中人兩三個(gè)、余舟一艘、湖心亭一座、長(zhǎng)堤一條”,你看,越來(lái)越清晰,越來(lái)越清晰,符合人的心理要求嘛!
生:不好,味道全沒(méi)有了。
師:啥味道?
生:好像作者要把自己融和進(jìn)蒼茫宇宙的那種味道。
師(驚喜的):漂亮!咱們讀讀最后一句,把那個(gè)“而已”的味道讀出來(lái)。
。ㄉ磸(fù)讀“舟中人兩三粒而已”,教師反復(fù)指導(dǎo)“而已”的讀法)
師:感覺(jué)到這“而已”的言外之意了嗎?
生:景啊,人啊,不過(guò)是這滄海一粟罷了,在蒼茫天地中,他們都似有似無(wú),“天人合一”了!
(師生驚喜,熱烈鼓掌)
師:哦,這同學(xué)真是一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中人,原來(lái)癡人眼中有癡景,是因?yàn)橛袀(gè)“天人合一”,融入宇宙的愿望。。◣煱鍟(shū)“癡景”)
【點(diǎn)評(píng):一翻虛擬假設(shè)性的對(duì)話(huà),一步步引導(dǎo)學(xué)生品味癡人之“癡景”,讀得細(xì)膩?zhàn)x得豐滿(mǎn),讀出了內(nèi)涵讀出了妙處!
生:老師,如此安靜的環(huán)境,后文突然又寫(xiě)喝酒聊天什么的,是不是意境全破壞了?
師:?jiǎn)柕煤。說(shuō)不定這后邊還藏著關(guān)于“癡人”的秘密呢!咱們先到對(duì)話(huà)中去找。來(lái),請(qǐng)一同學(xué)讀讀“大喜”一句。
。ㄒ簧,讀得回腸蕩氣,神態(tài)語(yǔ)氣俱佳)
師:客說(shuō)“湖中焉得更有此人”,“此人”是哪種人,咱們用文言文說(shuō)出來(lái)。
生:湖中焉得有此雅興之人。
生:湖中焉得有此豪情之人。
生:湖中此人,知音也!
生:志同道合,三生有幸。ū娦Γ
師:如果張岱要回答,用文言如何回答?
生(抱拳):彼此彼此。ū姶笮Γ
生(抱拳鞠躬):幸會(huì)幸會(huì)。ū娦Γ
師:是啊,酒逢知己千杯少啊,可是,老師有一疑問(wèn)啊:飲酒之前不問(wèn)姓氏,飲酒之后才問(wèn);問(wèn)卻避而不答姓氏,只說(shuō)“是金陵人,客此”,然后不留地址,不留電話(huà)不留E-mail,這段奇遇,是不是張岱處理得太草率了。(眾笑)
生:應(yīng)該是故意的吧。正如舟子所說(shuō)“莫說(shuō)相公癡,更有癡似相公者”,文中三人都是癡人,何需留名,一留反而就俗了。
生:我想起《還珠格格》中的一個(gè)細(xì)節(jié),小燕子的哥哥才出現(xiàn)時(shí),爾康他們問(wèn)他姓名,他不答,只說(shuō)“一簫一劍走天涯”。(眾笑)
師:這樣看來(lái),張岱追求的人
生是一種什么樣的人生。
生:他不愿和人深交,他生活在自己的內(nèi)心世界中。
生:他只愿融入自然中,和自然為友,而不愿進(jìn)入世俗的生活。
師:我們現(xiàn)在來(lái)看最初我們發(fā)現(xiàn)的那個(gè)矛盾,是張岱數(shù)不清楚人數(shù)嗎?是張岱一不小心犯了一個(gè)可笑的錯(cuò)誤嗎?
生:我懂了,根本就不是失誤,根本就是因?yàn)樗把壑袩o(wú)人”,知音尚且不顧,何況舟子。(生鼓掌)
師:那他的眼中只有什么呢?
生:只有自己的心,只有自然,他是屬于自然的。
師:哦,同學(xué)們一點(diǎn)撥,老師懂了。世上居然有如此癡人,視世俗世界而不顧,一心要把自己融入自然之中?墒菑堘饭P下的自然如此清冷,如此浩大,如此孤獨(dú),這其中會(huì)不會(huì)有更深層次的原因呢?
舟子說(shuō)他癡,他會(huì)辯解嗎?
生:不會(huì)。
師:為何?
生:舟子沒(méi)有文化,不可能懂他。
師:當(dāng)時(shí)他會(huì)是怎樣的表現(xiàn)?
生:他一言不發(fā),搖著頭,臉上有一絲琢磨不透的微笑。
生:他一臉端莊而嚴(yán)肅,眼睛如深潭般深邃。在又起的漫天大雪中凌寒獨(dú)立,一言不發(fā)。(生鼓掌)
師:此時(shí)此刻,他心里會(huì)說(shuō)什么呢?
。ㄉ久妓伎迹
師:開(kāi)始上課時(shí),老師說(shuō)張岱心中有寒冰,同學(xué)們,找找這個(gè)迷,就在全文第一句第一個(gè)詞語(yǔ),還有注釋一。
。ㄉ笨,恍然大悟)
生:他想:你怎知我心!大明已亡,我豈可因那繁華紅塵忘記故國(guó)?
生:他想:我無(wú)力改變這天下,那我就在這山水之間來(lái)度過(guò)余生罷。
生:達(dá)則兼濟(jì)天下,窮則獨(dú)善其身,我張岱,絕不媚俗失節(jié),一湖寒冰,就是我的志向。(生鼓掌)
師:
同學(xué)們,老師非常佩服你們。在我們的共同努力下,我們終于透過(guò)癡行癡景觸摸到了并且走進(jìn)了張岱這位癡人之癡心。(生板書(shū)“癡心”)中國(guó)歷史上,有多少這樣的古代文人啊,他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)中被壓彎了腰,他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)中透不過(guò)氣來(lái)了,于是,他們只有在大自然中來(lái)伸一伸他們要被壓垮了的腰桿,在大自然中來(lái)深深地呼吸一口干凈的空氣。他們寧愿自己是山是水是樹(shù)是花是草是一朵云是一片冰。他們不僅僅是寄情于山水,而且是寄情于闊大寧?kù)o清寒靈動(dòng)之山水。他們?cè)谶@片山水中來(lái)尋找心靈的歸依,尋找心智的獨(dú)一。同學(xué)們,正如那位同學(xué)所說(shuō),雪是其節(jié),冰是其志,蒼茫天地是其歸宿,凝寒獨(dú)立是其人格。讓我們回顧大家非常熟悉的柳宗元的那首《江雪》。
。◣熒R誦《江雪》)
師:同學(xué)們,孤舟一寒士,獨(dú)品滿(mǎn)湖冰。曹雪芹在《紅樓夢(mèng)》中有一名詩(shī),送給大家,你們?cè)偌?xì)細(xì)去品張岱之癡吧:
滿(mǎn)紙荒唐言,
一把心酸淚。
都言作者癡,
誰(shuí)解其中味。
(在動(dòng)情的朗讀中結(jié)束全文)
【點(diǎn)評(píng):巧設(shè)情景,讓學(xué)生過(guò)了一把應(yīng)用文言文的癮。痕跡不露的引導(dǎo)、巧妙自然的回扣、水到渠成的點(diǎn)睛都讓人感覺(jué)酣暢淋漓!
湖心亭看雪3
【設(shè)計(jì)簡(jiǎn)說(shuō)】
本文為張岱山水小品的代表作,文章以白描手法寫(xiě)景,與敘事結(jié)合,表現(xiàn)這個(gè)曾經(jīng)的富家子弟和現(xiàn)時(shí)的明朝遺民的失落愁緒和雅趣。教學(xué)設(shè)計(jì)為在讀熟的基礎(chǔ)上,以“癡”為切口,了解、校正學(xué)生對(duì)文意的理解,達(dá)到落實(shí)重點(diǎn);通過(guò)對(duì)“獨(dú)”、“拉”的剖析,對(duì)照原文,評(píng)析插圖,自己作畫(huà),以及“相關(guān)鏈接”,落實(shí)對(duì)白描手法的領(lǐng)悟及作者內(nèi)心的把握,從而突破難點(diǎn)。拓展閱讀的安排,以淺顯問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寄情山水或白描手法作品的感知。
【教學(xué)過(guò)程】
一、初讀課文,整體感知
1、揭題。布置初讀:借文下注或工具書(shū),讀準(zhǔn)字音,讀通課文。
聽(tīng)范讀,給讀音特別的字注音(強(qiáng)[qiǎng]飲)。
學(xué)生小聲自由讀;齊讀。
2、文中的“余”是什么意思?具體指誰(shuí)?
文中有人對(duì)張岱作出了評(píng)價(jià),用的是哪個(gè)字?(癡)
小組交流:哪些內(nèi)容體現(xiàn)了張岱的“癡”?捎梦难,也可用白話(huà)。
課堂交流。師引導(dǎo)和評(píng)價(jià):①用文言原文的,再用白話(huà)說(shuō)一遍;反之亦然。②白話(huà)講述時(shí),有明顯錯(cuò)誤的,提出來(lái),由別的學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解。③形成“時(shí)間”、“行為”和“舟子評(píng)價(jià)”三個(gè)要點(diǎn)的板書(shū)。
二、再讀課文,深入探究
1、這個(gè)被舟子說(shuō)成“癡”相公的張岱,在更定游湖時(shí),看到怎樣的景色,遭遇怎樣的事情。請(qǐng)用不同的符號(hào)分別勾畫(huà)。
讀“景”。
為什么會(huì)“人鳥(niǎo)聲俱絕”?這個(gè)“俱”字是否可以不用,而成為文言文中常見(jiàn)的四字句:人鳥(niǎo)聲絕?從哪個(gè)字中可以看出往日湖中常聞的人聲、鳥(niǎo)聲此時(shí)都沒(méi)有了?此句的“絕”作何解?剛學(xué)過(guò)的《三峽》“夏水襄陵,沿溯阻絕”中的“絕”為何作“斷”講?
“上下一白”中的“上下”具體指什么?根據(jù)文下注,“一”解釋為什么?(全)
請(qǐng)你依照“霧凇沆碭”、“上下一白”畫(huà)一幅畫(huà),先打邊框,那么,你會(huì)在框內(nèi)畫(huà)些什么?為什么這樣處理?
師讀“湖上影子,惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已”句;學(xué)生就有無(wú)準(zhǔn)確反映文意,評(píng)文中插圖。請(qǐng)?jiān)贋椤吧舷乱话住毖a(bǔ)上“長(zhǎng)堤、湖心亭、舟、舟中人”。巡視,擇一較接近于“痕”、“點(diǎn)”、“芥”、“!闭,請(qǐng)其分析如此處理的原因。請(qǐng)大家用一兩個(gè)詞語(yǔ)評(píng)此畫(huà)的意境。
“痕”字照應(yīng)了句中哪個(gè)詞?(“影子”)
“點(diǎn)”、“芥”、“!卑凑赵鯓拥捻樞蛐稳菥拔?“芥”,比“點(diǎn)”小、 比“!贝,這個(gè)字該怎么理解,閱讀“相關(guān)鏈接”:
(1)本地常用語(yǔ):細(xì)得像芥菜籽。
(2)《古漢語(yǔ)常用字字典》“芥”: ①小草!鹩魑⑿〉。②芥菜。
請(qǐng)講出“余舟一芥”的理解。(理解為“像細(xì)草葉”。)
請(qǐng)翻譯“湖上影子,惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已”一句。
(追求句子連貫。)
“!北取敖妗备,舟中有沒(méi)有作者,從哪里看出?(“與余舟一芥”)如此,余人與作者是面對(duì)面了,怎么會(huì)是“!?
小結(jié):神游身外,眼中裝著的是一個(gè)冷寂、凄清的世界,包括這個(gè)世界里作者。
讀“事”。
更定湖心亭看雪,張岱約幾個(gè)人同往?“獨(dú)”字還讓我們讀到他怎樣的心緒?(孤寂)
如果在“一童子燒酒爐正沸”中加一個(gè)逗號(hào),你怎么加?為什么?(一童子燒酒,爐正沸。)
湖心亭看雪教案
標(biāo)簽:人教版八年級(jí)語(yǔ)文教案,八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案, 湖心亭看雪教案,
“拉余同飲”中的“拉”是誰(shuí)的行為?金陵即現(xiàn)在的.何處?他怎么會(huì)在杭州?(客此)不是親朋故友,他為何要“拉余同飲”?(也是“癡”者,引張岱為知己)
文中為何用“拉”而不用“邀”、“請(qǐng)”、“呼”等詞,從中你看到了被邀同飲的張岱,起始應(yīng)該是怎樣的?他的拒絕僅僅是禮儀中客套嗎?(清高)
2、閱讀“相關(guān)鏈接”:《自為墓志銘》節(jié)選,結(jié)合本文,就張岱性格和此時(shí)心境作出評(píng)價(jià)。
“蜀人張岱,陶庵其號(hào)也。少為紈绔子弟……年至五十,國(guó)破家亡,避跡山居……回首二十年前,真如隔世!
三、熟讀成誦,拓展欣賞
1、自由快速讀,一口氣讀盡量多的文句。
齊讀課文,讀出意味。
2、拓展欣賞。
(1)柳宗元《江雪》
請(qǐng)你猜測(cè)政治家柳宗元此時(shí)的仕途命運(yùn)。
(2)《世說(shuō)新語(yǔ)?王子遒雪夜訪(fǎng)戴逵》
王子遒的行為體現(xiàn)了晉朝士大夫的心態(tài),請(qǐng)你用文中的八個(gè)字評(píng)述。
(3)歸有光《寒花葬志》
《湖心亭看雪》以白描手法寫(xiě)山水、寄情思。歸有光的作品里,你讀到了白描手法又運(yùn)用到什么對(duì)象上?歸有光對(duì)婢子寒花寄托了怎樣的情感?
板書(shū)計(jì)劃:
三日大雪后的更定
}癡:雅趣 愁緒
獨(dú)往 拉
【課后體會(huì)】
由整體感知再落實(shí)到段、句、詞的理解,使學(xué)生能結(jié)合語(yǔ)境正確把握。
湖心亭看雪4
【教學(xué)目標(biāo)】
1、了解作者和寫(xiě)作背景,并背誦全文。
2、揣摩文中描寫(xiě)西湖雪景的文字并了解白描手法。
3、賞析作者獨(dú)特的情感,了解其熔敘事、寫(xiě)景、抒情與一爐的特色。
4、感受作者遺失獨(dú)立的高潔情懷和不隨流俗的態(tài)度。
【教學(xué)重點(diǎn)】
深入理解本文的寫(xiě)景特點(diǎn)
【教學(xué)難點(diǎn)】
理解作者的精神世界,把我寫(xiě)景與敘事、抒情的關(guān)系
【課題安排】
一課時(shí)
【教學(xué)要點(diǎn)】
學(xué)生朗讀課文,理解文句,整體感知文意;揣摩文中描寫(xiě)西湖雪景的文字,引導(dǎo)學(xué)生把握“白描”這一描寫(xiě)手法;分析作品寫(xiě)景、敘事、抒情三者融為一體的寫(xiě)作特點(diǎn)。
一、導(dǎo)語(yǔ):
說(shuō)到西湖,大家一定會(huì)信手拈來(lái)很多詩(shī)文,今天我要考考大家(搶答):春天的西湖?夏天的?晴天雨天的?(分別為《錢(qián)塘湖春行》、《曉出凈慈寺送林子方》、《飲湖上初晴后雨》)今天,我們?cè)傩蕾p冬天的西湖。
二、朗讀,整體感知
自由誦讀,找出難讀的字,疏通文意。
崇禎(chóng zhēn) 毳(cuì)衣 霧凇(sōng)
沆(hàng) 碭(dàng) 鋪氈(zhān)
喃喃(nán) 更(gēng)定 更(gèng)有此人 強(qiáng)(qiǎng)飲
師配樂(lè)朗讀。
生模仿,自選對(duì)手,PK朗讀。
生點(diǎn)評(píng)后在齊讀。
三、景物欣賞
1、既然是“湖心亭看雪”,作者看到怎樣的雪景?
(找出文中語(yǔ)言并賞析)
--> “霧凇……舟中人兩三粒而已”
一切景語(yǔ)皆情語(yǔ),情以景生,景以情存。先從大處落筆“霧凇,沆碭,天與云與山與水,上下一白”描寫(xiě)雪后西湖全景,營(yíng)造了靜寂、空曠、混沌的境界,接著,作者落筆眼前,寫(xiě)西湖近景!耙缓邸、“一點(diǎn)”、“一芥”、“兩三粒”,使用夸張的修辭手法,形象地描繪出眼前景物的`渺小、微弱,與曠遠(yuǎn)莽蒼的大自然對(duì)比,渲染了“寄蜉蝣于天地,渺滄海之一粟”的人生情緒。
2、(多媒體顯示兩幅圖)哪一幅更像張岱看到的西湖雪景?(一個(gè)素雅,一個(gè)濃墨重彩)
(從直觀(guān)視覺(jué)上感覺(jué)白描)
引出白描(多媒體顯示《天凈沙.秋思》的插圖即白描釋義)。抓住事物的特征,以質(zhì)樸的文字,寥寥幾筆就勾勒出事物形象的方法。
3、女生齊讀第一段
四、研讀賞析,品味情感
1、時(shí)間:看雪的時(shí)間是什么時(shí)候? 更定時(shí)分。
冬天的凌晨冷到什么程度? “湖中人鳥(niǎo)聲俱絕”
作者為何偏偏選擇這個(gè)時(shí)間去賞雪?說(shuō)明他怎樣的志趣?
-->追求天人合一的山水之樂(lè),反映他超凡脫俗的雅趣。
2、人物:作者是一個(gè)人去賞雪嗎? 不是,還有舟子。
為何用“獨(dú)”呢?反映他怎樣個(gè)性特點(diǎn)?
-->文人雅士的清高、孤傲及遺世獨(dú)立的高潔情懷。
3、心情:一個(gè)人凌晨去看雪,心情會(huì)怎樣?
-->憂(yōu)郁、惆悵,淡淡的哀愁(插入作者簡(jiǎn)介)
張岱號(hào)陶庵,明末清初人。寓居杭州,出身仕宦世家。少為富貴公子,愛(ài)繁華好山水,曉音樂(lè)。明亡后不仕,入山著書(shū)以終。有《陶庵夢(mèng)憶》、《西湖夢(mèng)尋》等(尋夢(mèng),尋夢(mèng),過(guò)去的生活如在夢(mèng)中,如在畫(huà)中,飄然而逝,現(xiàn)而有隱,作者只靠“夢(mèng)億”來(lái)尋求心靈的慰藉)
4、本文寫(xiě)于明亡之時(shí),卻為何用明號(hào)紀(jì)年?
-->深深的故國(guó)情絲,淡淡的哀愁。
5、本文不僅寫(xiě)了作者一個(gè)人夜晚去賞雪,第二段還記敘了什么?
-->偶遇金陵人。
作者為什么不把兩個(gè)人名字寫(xiě)出來(lái),而只是寫(xiě)“金陵人,客此”?
A、作者也是客居此地;同是天涯淪落人,相逢何必曾相識(shí)。
B、金陵,南京,明朝開(kāi)國(guó)定都南京,暗示他對(duì)故國(guó)的思念。
男生齊讀第二段,讀出驚喜和淡淡的哀愁。
五、拓展延伸,比較閱讀。
你認(rèn)為柳宗元和張岱能成為精神上的朋友嘛?
六、小結(jié):
多媒體顯示:“滿(mǎn)紙荒唐言,一把辛酸淚,都云作者癡,誰(shuí)解其中味!苯(jīng)過(guò)這堂課的學(xué)習(xí),你應(yīng)該理解作者的那份癡心了吧!
七、作業(yè):
用白描手法寫(xiě)一處景物或描寫(xiě)一個(gè)身邊的同學(xué)。
湖心亭看雪5
教學(xué)目標(biāo):
1.情感價(jià)值觀(guān):欣賞西湖雪后美景并理解作者超凡脫俗的文人雅趣。
2.知識(shí)和技能:了解作者有關(guān)情況,積累文言詞語(yǔ),培養(yǎng)閱讀能力;理解文章內(nèi)容,把握作者感情,學(xué)習(xí)白描手法,理解課文敘事、寫(xiě)景、抒情融于一體的寫(xiě)作特點(diǎn)。
3.過(guò)程和方法:反復(fù)朗讀以至成誦,整體感知課文,理解形象、生動(dòng)、精美的語(yǔ)言特點(diǎn),感受詩(shī)情畫(huà)意,學(xué)習(xí)白描手法。
教學(xué)重點(diǎn):背誦課文,積累文言詞語(yǔ),學(xué)習(xí)白描的手法。
教學(xué)難點(diǎn):理解作者的精神世界,把握寫(xiě)景與敘事、抒情的關(guān)系。
課時(shí)安排:一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
一 導(dǎo)入激趣
古代文人往往志趣高雅,如劉禹錫,雖身居陋室,卻“調(diào)素琴”、“閱金經(jīng)”,不亦樂(lè)乎。陶淵明則“采菊東籬下,悠然見(jiàn)南山”,其實(shí),現(xiàn)代人也可做一些雅事,尋找一些雅趣:比如春可踏青,夏可于乘涼之時(shí)數(shù)星星,秋可賞楓葉。請(qǐng)同學(xué)們建議一下,冬天有什么雅事可為呢?(看雪)
雪景和月景等美好的景物都是“賞”的,為什么不是《湖心亭賞雪》呢?這個(gè)問(wèn)題我們待會(huì)兒再來(lái)探討。
好,今天,就讓我們一起到湖心亭看雪。(板書(shū)課題)
請(qǐng)問(wèn)同學(xué)們:題中的“湖”指的是哪一個(gè)湖?(西湖)
好,讓我們向著西湖出發(fā)。我有一個(gè)想法:吟誦著與西湖有關(guān)的詩(shī)篇向著西湖去該是一件多么有詩(shī)意的事情啊。來(lái),咱們來(lái)一個(gè)西湖詩(shī)賽:以小組為單位,背誦和西湖有關(guān)的詩(shī)篇,看哪個(gè)組背得最整齊、聲音最嘹亮。由老師提示詩(shī)題。
(飲湖上初晴后雨 蘇軾 水光瀲滟晴方好,山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子,淡妝濃沫總相宜。
錢(qián)塘湖春行 白居易 孤山寺北賈亭西……
曉出凈慈寺送林子方 楊萬(wàn)里 畢竟西湖六月中……)
二 讀通文意
我已經(jīng)陶醉在歷代文人墨客對(duì)西湖的吟唱之中,陶醉在同學(xué)們瑯瑯的書(shū)聲里。說(shuō)起西湖,張岱的《湖心亭看雪》不可不讀。請(qǐng)大家把課本翻開(kāi)到205面,聽(tīng)老師朗讀全文(配樂(lè))。
請(qǐng)學(xué)生自由讀,再請(qǐng)學(xué)生齊讀。
1、找出不認(rèn)識(shí)的字,老師正音。
擁毳( cuì )沆碭(hàng)( dàng )霧凇( sōng )打更( gēng )鋪氈( zhān)
2、請(qǐng)大家結(jié)合課下注解讀這篇短文,把難以疏通的字詞加上記號(hào)。
3、同桌之間把難以疏通的字詞拿出來(lái)討論、解決,做相關(guān)檢測(cè)題。再請(qǐng)同學(xué)兩兩合作,一人讀原文,一人翻譯。
3、整體感知:文章敘了一件什么事?(明確:賞雪。板書(shū):敘雅事。)
三 讀懂文旨
讀通文意是學(xué)好一篇文言文的第一層次,讀懂文旨是一個(gè)更高的層次。大家能完全讀懂這篇文章嗎?有沒(méi)有什么疑惑?能在學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題本身是一種能力。咱們比一比,看誰(shuí)獨(dú)具慧眼,能發(fā)現(xiàn)有思考價(jià)值的`問(wèn)題。
學(xué)生提問(wèn),師生共同討論解決。
張岱,字宗子,明末清初文學(xué)家。出身仕宦世家,愛(ài)繁華,好山水,曉音樂(lè),清兵南下滅亡了明朝,他入山隱居、著書(shū),作品中時(shí)時(shí)流露出明亡之后懷舊的傷感情緒。有《陶庵夢(mèng)憶》、《西湖夢(mèng)尋》等。
老師也有兩個(gè)問(wèn)題想和同學(xué)們討論討論:
1、文章結(jié)尾寫(xiě)道“舟子喃喃曰:‘莫說(shuō)相公癡,更有癡似相公者!’”,很顯然,在舟子眼里,“癡”就是“傻不拉嘰”的代名詞,在你們眼里,覺(jué)不覺(jué)得張岱“癡”呢?為什么?
根據(jù)學(xué)生發(fā)言的情況作提示:張岱“癡”的對(duì)象是什么?
明確:山水。
有言道“仁者樂(lè)山,智者樂(lè)水”,如此癡情于山水正說(shuō)明張岱是一個(gè)什么樣的人?
明確:仁人智士。超脫于世俗。
反過(guò)來(lái)看舟子之見(jiàn)又是怎樣一種見(jiàn)解?明確:愚人之見(jiàn)。俗人之見(jiàn)。
在當(dāng)時(shí)那個(gè)社會(huì)里,是和舟子持同樣見(jiàn)解的人多呢,還是和張岱一樣超脫的人多?從文中的哪一個(gè)字可看出來(lái)?(獨(dú))
“獨(dú)”字給我們一種似曾相識(shí)之感。它能讓我們聯(lián)想起哪些古詩(shī)文里的哪些句子?
明確:《愛(ài)蓮說(shuō)》里有“陶淵明獨(dú)愛(ài)菊”,又有“予獨(dú)愛(ài)蓮”。陶淵明、周敦頤都是一些不慕名利、不隨流俗的高潔之士。在這一點(diǎn)上,張岱與他們堪稱(chēng)知音。
2、文首“獨(dú)往湖心亭看雪”與文尾“舟中人兩三粒而已”是否矛盾?
明確:不矛盾。文首的“獨(dú)”主要反映的是張岱心境的孤獨(dú),舟子乃一俗人,不可能與之產(chǎn)生心靈的溝通,孤獨(dú)感由此而來(lái)。
這樣的張岱,渴望的正是與人心靈的溝通,到亭上巧遇兩人,那兩人大喜,張岱又何嘗不是大喜?因此,“湖中焉得更有此人”一句要讀出驚喜之情。師范讀。指名讀。生齊讀!皬(qiáng)飲三大白”后,才“問(wèn)其姓氏,是金陵人,客此”,這正是應(yīng)了白居易的名句“相識(shí)何必曾相識(shí),同是天涯淪落人”!
3、你還認(rèn)為作者是在“賞雪”嗎?悟悟主旨:
本文用清新淡雅的筆墨,描繪了雪后西湖凝靜清絕的景象,表現(xiàn)了湖中人的雅趣和作者的志趣(遺世獨(dú)立,高潔傲岸),含蓄地表達(dá)了作者對(duì)故國(guó)(明朝)的懷念之情。
小結(jié):在淡淡的敘事中,作者的情感已包含于其中。這是怎樣一種超脫的情致啊。本文將敘事與抒情很好地結(jié)合在了一起。(板書(shū):抒超脫情致)
四 美讀文章
1、我想我們已經(jīng)理解了張岱的情感世界,設(shè)想你即張岱,搖頭晃腦讀文章一遍,讀出情感,讀出韻味。
2、讀后點(diǎn)評(píng)
五 品讀精妙語(yǔ)段
在反復(fù)的聆聽(tīng)中,同學(xué)們最?lèi)?ài)的是文中的哪一段文字?
明確:寫(xiě)景的文字。(板書(shū):繪奇景)
一杯好茶需要慢慢地品,才能收獲每一縷茶香,一段好文細(xì)細(xì)地品,才能體會(huì)每一個(gè)妙處。品一段好文可以通過(guò)剛才這種美讀法,也可能運(yùn)用想象畫(huà)面法、比較揣摩法、背誦積累法。我們一起來(lái)運(yùn)用這些方法“奇文共欣賞”。
1、指名讀,其它同學(xué)閉上眼睛聯(lián)想畫(huà)面。
試用幾個(gè)詞形容一下你所想象到的畫(huà)面。(明確:清新、淡雅、空闊。)
。 把這段文字換為“惟長(zhǎng)堤一道,湖心亭一座,與余舟一艘,舟中人兩三個(gè)而已”如何?為什么?此處的三個(gè)“一”字與“上下一白”的“一”含義是否相同?
明確:不同。原文極力表現(xiàn)大自然的空闊悠遠(yuǎn),改后無(wú)法體現(xiàn)。此處的三個(gè)“一”極言物與人之小,“上下一白”的“一”極言大自然之大,兩相比照,景致更為奇特。
“粒”本是用來(lái)形容物的,此處用來(lái)形容人,有何妙處?
明確:表明人與物合為一體,與大自然合為一體,正所謂“天人合一”。
如果刪去“與余舟一芥,舟中人兩三!睍(huì)怎樣?
明確:?jiǎn)握{(diào),了無(wú)生趣。景和人在此相映成趣。景堪稱(chēng)奇景。
4、 如果讓你根據(jù)這段文字畫(huà)一幅畫(huà),你覺(jué)得畫(huà)成中國(guó)的水墨畫(huà)好還是西方的油畫(huà)好?為什么?
蘇軾有詩(shī)云“欲把西湖比西子,濃妝淡抹總相宜”,此刻的西湖是“濃妝”還是“淡抹”?
5、這段文字的寫(xiě)法讓你聯(lián)想到哪些古詩(shī)文?它們的共同點(diǎn)是什么?
明確:《天凈沙 秋思》、溫庭筠的“雞聲茅店月,人跡板橋霜”。共同點(diǎn)是文字簡(jiǎn)練樸素不加渲染,只抓主要特征去寫(xiě)。這種寫(xiě)作手法叫作白描。
引申:白描可用于繪景,也可用于寫(xiě)人。寫(xiě)一個(gè)人的外貌時(shí),無(wú)須長(zhǎng)篇大論,只用寥寥數(shù)筆抓住他最本質(zhì)的特征即可。如描繪魯迅:矮而瘦小的個(gè)子。一根根豎起來(lái)的頭發(fā),一字型的胡須。
請(qǐng)一生為模特,其它同學(xué)現(xiàn)場(chǎng)白描之。
6、背誦競(jìng)賽 指名背 全班背
六 語(yǔ)文活動(dòng)
在《紅樓夢(mèng)》里,賈寶玉和一群女孩子喜歡吟詩(shī)作賦,他們組織了一個(gè)詩(shī)社,定期聚在大觀(guān)園里邊喝酒邊賽詩(shī)。今天咱們學(xué)習(xí)了這篇敘雅事、繪奇景、抒脫俗情臻的美文,也來(lái)熱鬧一回吧。咱們來(lái)一個(gè)擊掌傳花:花落誰(shuí)手誰(shuí)就得吟兩句與雪有關(guān)的詩(shī)句,吟不出,罰唱與雪有關(guān)的歌……
窗含西嶺千秋雪,門(mén)泊東吳萬(wàn)里船。 杜甫《絕句》
千里黃云白日曛,北風(fēng)吹雁雪紛紛。 高適《別董大》
忽如一夜春風(fēng)來(lái),千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)。 岑參《白雪歌送武判官歸京》
草枯鷹眼疾,雪盡馬蹄輕。 王維《觀(guān)獵》
亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪。 蘇軾《念奴嬌 赤壁懷古》
白雪卻嫌春色晚,故穿庭樹(shù)作飛花。 韓愈《春雪》
孤舟簑笠翁,獨(dú)釣寒江雪。 柳宗元《江雪》)
湖心亭看雪6
(一)導(dǎo)入新課
。ǔ鍪舅姆骱L(fēng)光圖片)你知道這些圖片展示的是什么地方的風(fēng)光嗎?
是西湖。
回憶一下我們?cè)鴮W(xué)過(guò)哪些有關(guān)西湖景色的詩(shī)詞。
。ê芎,看來(lái)大家積累了不少古詩(shī)文,善于積累是學(xué)好語(yǔ)文的一大法寶呢)
有人說(shuō),西湖觀(guān)景,晴景不如雨景,雨景不如霧景,霧景不如月景,月景不如雪景。在前人的筆下西湖的陰晴風(fēng)雨已經(jīng)被描繪得變幻多端,搖曳生姿了。西湖的雪景又將有怎樣一番動(dòng)人的意韻呢?今天,我們就跟隨著張岱去湖心亭看雪,去領(lǐng)略西湖的雪景。
(二)了解作者
誰(shuí)告訴我張岱是誰(shuí)?你是通過(guò)什么了解到張岱的?(你表現(xiàn)很棒,因?yàn)槟愣媒柚ぞ邥?shū)、注解來(lái)預(yù)習(xí)課文)
“明亡后不仕”,是什么意思?為什么“不仕”?——不想給清廷做事。這說(shuō)明他有深深的故國(guó)之思。
《湖心亭看雪》是他的代表作。這節(jié)課我們就賞讀《湖心亭看雪》。
(三)初讀課文,整體感知
1、讀順,讀通
下面先請(qǐng)大家自由朗讀課文,讀準(zhǔn)字音。
老師來(lái)考考大家,這些字音你都讀準(zhǔn)了嗎?
橈 毳衣 霧凇沆碭 一芥 鋪氈 強(qiáng)飲 (幻燈)
下面老師請(qǐng)一個(gè)學(xué)生讀課文,這次要求更高一點(diǎn),不僅要讀準(zhǔn)字音還要注意節(jié)奏。
好,你不僅讀得字正腔圓,而且讀得有板有眼。
2、讀懂
書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)。現(xiàn)在我們來(lái)齊讀一遍,讀的過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)一個(gè)字,一個(gè)評(píng)價(jià)張岱的字。
“癡”
“癡”說(shuō)通俗點(diǎn)就是什么?
傻,笨,舉止異常。
是啊,生活中有些人的行為就是古怪,顯得呆氣。比如:有一位老師,研究數(shù)學(xué)非常投入,常常走路也在思考數(shù)學(xué)題。 有一次,他不小心碰到一根電線(xiàn)桿,他忙道歉連聲說(shuō):對(duì)不起,對(duì)不起!現(xiàn)在,我們說(shuō)張岱也很癡,舉止也有些異常。
你能用原文中的句子來(lái)回答嗎?
大雪三日,人鳥(niǎo)聲俱絕,獨(dú)往湖心亭看雪。
冬天看雪有什么難理解的呢?
大雪三日,人鳥(niǎo)聲俱絕。
絕?消失
想到了哪首詩(shī)? 千山鳥(niǎo)飛絕,萬(wàn)徑人蹤滅。
為什么這時(shí)會(huì)鳥(niǎo)飛絕,人蹤滅?
天太冷。
可以說(shuō)是天寒地凍呀,作者還選擇了哪個(gè)時(shí)辰前往看雪?
更定
更定?
晚上八點(diǎn)
天寒地凍時(shí)晚上8點(diǎn),你會(huì)做些什么?
躲在空調(diào)房看電視,躺在被窩看書(shū)。
張岱卻選擇去湖心亭看雪,你能從他的行為中看出他什么性格嗎?
有著與眾不同情趣的人,是個(gè)孤獨(dú)的人。
張岱說(shuō)是獨(dú)往,真的是一人去的嗎?有沒(méi)有同行的人?
舟子。
這不是自相矛盾了嗎?
舟子不是看雪人,不能說(shuō)同往看雪。另外張岱很清高,孤傲,不愿與舟子為伍。
是呀,蕓蕓眾生不可為伍,舟子雖然存在卻猶如不存在。從中我們可以看到張岱文人雅士式的孤傲,清高自守。
。ㄋ模┵p析雪景,體味白描
孤傲的張岱去湖心亭看雪,看到了怎樣的雪景呢?請(qǐng)讀出文中集中描寫(xiě)雪景的'句子。希望能讀出氣勢(shì)和感情。
寫(xiě)雪景的有兩句。我想請(qǐng)男、女同學(xué)合作來(lái)讀一遍。男生讀前句,女生讀后句。大家想想,為什么請(qǐng)男生讀前句?
因?yàn)檫@句顯得很有氣勢(shì),而男生就很有氣勢(shì)。這句寫(xiě)的景很大氣,應(yīng)該男生讀。
很好。那就請(qǐng)男同學(xué)讀出這種大氣、讀出氣勢(shì)來(lái)。
你們說(shuō)讀好哪幾個(gè)詞,就能讀出浩大的氣勢(shì)來(lái)?
讀好“上下一白”。
三個(gè)“與”也要讀得舒緩點(diǎn)。男生再讀一遍。
這次讀得真好。不過(guò),我發(fā)現(xiàn)了這句話(huà)中的一個(gè)問(wèn)題。
(屏顯:“霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白!币痪渲,三個(gè)“與”顯得拖沓應(yīng)去掉,你認(rèn)為呢?)
我認(rèn)為不能去掉。“與”字寫(xiě)出天、云、山、水萬(wàn)物融為一體,難以分辨的浩大景象。
去掉呢?
去掉的話(huà),仿佛物與物之間有了界線(xiàn)似的,分開(kāi)了,沒(méi)有那種天地蒼茫的意境。
品得多好啊!我真的很佩服。現(xiàn)在女生讀一讀后句,你們說(shuō)說(shuō)要讀出什么意
味?
輕柔點(diǎn)、渺小的味道。
女同學(xué)讀得很好,尤其是量詞讀得真好。只是這些量詞用的妥當(dāng)不妥當(dāng)呢?我們一般會(huì)選擇這樣的量詞來(lái)形容這些物呢?
(屏顯:“湖上影子,惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已! 是不是要改成“長(zhǎng)堤一條、湖心亭一座、與余舟一艘、舟中人兩三個(gè)而已”?為什么?)
不要改。這樣寫(xiě),更好地表現(xiàn)了朦朧。
更好地表現(xiàn)了霧凇沆碭,天地蒼茫的意境。
景物的渺小。
這些景物為什么會(huì)顯得這么渺?
天地一片蒼茫,顯得很空曠、浩大。
是呀,把人、物至于天地之間,人、物事何其渺小,何其微乎其微,不禁讓我們頓生“寄蚍蜉于天地,渺滄海之一粟”之感。
聽(tīng)到你們這樣精彩的發(fā)言,真是美的享受。如果要我們描寫(xiě)一段雪景,你會(huì)怎么描寫(xiě)?
我會(huì)用上一些比喻和優(yōu)美的詞句。
張岱用了修辭手法沒(méi)有?
沒(méi)有。
這樣寥寥幾筆,不加渲染,勾畫(huà)景物的寫(xiě)法叫什么手法?
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Section targeting
白描。
。ㄆ溜@:張岱用白描的手法,寫(xiě)出了天地之浩大蒼茫,人物的渺小輕淡,人似乎完全融入天地之中,真是達(dá)到了“天人合一”的妙境。)
一切景語(yǔ)皆情語(yǔ),透過(guò)文字勾勒的雪景,你能隱隱約約感到作者具有怎樣的品性嗎?
超凡脫俗、孤獨(dú)
你已經(jīng)觸碰到了張岱的內(nèi)心。我們看看張岱對(duì)自己的敘述,進(jìn)一步去了解他。
蜀人張岱,陶庵其號(hào)也。少為紈绔子弟,極愛(ài)繁華,好精舍,好美婢,好鮮衣,好美食,好駿馬,好華燈,好煙火,好梨園,好鼓吹,好古董,好花鳥(niǎo)。
——《自為墓志銘》
陶庵國(guó)破家亡,無(wú)所歸止,披發(fā)入山……夜氣方回,因想余生平,繁華靡麗,過(guò)眼皆空,五十年來(lái),總成一夢(mèng)。
——《〈陶庵夢(mèng)憶〉自序》
經(jīng)歷國(guó)破家亡的重大變故,張岱的心境發(fā)生了怎樣的變化?
不再追求繁華靡麗,因?yàn)檫@一切都是過(guò)眼云煙。
是的,他不在追求外在,轉(zhuǎn)而注重自身的內(nèi)心世界了,追求與自然的融合了。
讓我們齊讀這兩句,感受天地蒼茫,感受天人合一。
這么融情于景的佳句,我們有什么理由不去背呢?同學(xué)們讓我們背起來(lái)吧!
(五)解讀張岱之癡
莫道君行早,更有早行人。孤獨(dú)脫俗的張岱到湖心亭看雪,不想亭上早有了人。是誰(shuí)呢?
金陵人。
金陵人在亭上見(jiàn)到張岱心情如何?用文中的詞表述:大喜。
同學(xué)們你們揣摩一下這個(gè)大喜,用朗讀來(lái)表現(xiàn)大喜之情。
讓學(xué)生朗讀大喜曰“湖中焉得更有此人!”
我聽(tīng)出了欣喜和激動(dòng)啊。你現(xiàn)在可以把這句話(huà)譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)嗎?
在湖中怎么還能碰上這樣的人。
這樣?怎樣?文言文翻譯中有時(shí)可以增添成分,讓意思表達(dá)的更明確,現(xiàn)在就請(qǐng)你在這樣 的人間加上詞語(yǔ)。
有此雅興之人!有高雅情趣的人!有此豪情之人!有此志同道合之人!有此超凡脫俗之人!……
金陵人在湖上遇到張岱,喜悅興奮之情溢于言表,張岱也和他們一樣滿(mǎn)心歡喜嗎?
強(qiáng)飲三大白而別
“強(qiáng)”字做什么解釋?zhuān)?/p>
盡力。本不想喝酒但是此情此景不得不喝,勉強(qiáng)喝下三大白就匆匆告辭。
張岱為什么沒(méi)有金陵人那份喜悅激動(dòng)呢?
張岱是孤傲的,他選擇這一特殊時(shí)間出行,本想獨(dú)享西湖雪景之美,不想被人擾了清凈。
另外,我們要學(xué)會(huì)“知人論文”,結(jié)合張岱的生平,我們或許更能理解張岱當(dāng)時(shí)的心情。讓我們把目光投注到課文注釋一
“明亡后不仕”,是什么意思?為什么“不仕”?
不想給清廷做事。這說(shuō)明他有深深的故國(guó)之思。
《陶庵夢(mèng)憶》,憶什么?憶前塵影事。
湖心亭看雪7
在設(shè)計(jì)《湖心亭看雪》這篇的教學(xué)中,我想通過(guò)遞進(jìn)式的朗讀,來(lái)不斷加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的品味,來(lái)深化對(duì)主旨的理解,在讀中質(zhì)疑,在讀中解疑,在讀中體悟!白x”既是手段,又是目的。同是,為了避免一味朗讀帶來(lái)的枯燥乏味,我設(shè)計(jì)了不同的朗讀方式,并且將朗讀穿插在的討論理解之間。對(duì)的理解,結(jié)合學(xué)生自身的體會(huì),避免過(guò)度拔高,脫離學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知能力。
在《湖心亭看雪》一文的教學(xué)中,我也注意到了教師自身角色的定位。在新課改過(guò)程中,有一種趨勢(shì),那就是淡化教師的角色,認(rèn)為課堂的主體是學(xué)生,課堂的主角是學(xué)生,課堂是學(xué)生的.舞臺(tái)等等。我認(rèn)為這樣的觀(guān)念是偏頗的。教師在課堂教學(xué)中不一定是主角,但一定要占重要的地位;教師的語(yǔ)言不一定要很多,但一定要起關(guān)鍵的作用。所以我在教學(xué)中,注意了幾個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)。一是提出“作者為什么偏要在清早到湖心亭去看雪?”二是“作者是真的癡,還是別人覺(jué)得他癡?”這兩個(gè)問(wèn)題,真正激發(fā)了學(xué)生的思維,讓他們產(chǎn)生濃厚的探究欲望。在課堂的討論中,學(xué)生暢所欲言,講出了很多頗具見(jiàn)解的想法,讓老師也感到新鮮。
湖心亭看雪8
崇禎五年十二月,我住在杭州西湖。下了好幾天的大雪,湖中沒(méi)有人的說(shuō)話(huà)聲也沒(méi)有鳥(niǎo)叫聲。這一天初更以后,我劃著一只小船,穿著毛皮衣,帶著火爐,一個(gè)人去湖心亭欣賞雪景。冰花一片彌漫,天與云與山與水,上上下下一片雪白。湖上能見(jiàn)到的影子,只有西湖長(zhǎng)堤在雪中隱隱露出一道痕跡,湖心亭是白雪中的一點(diǎn),我的船像一片飄在湖中的.芥葉一樣,船上的人像兩三粒小小的米粒罷了。
到了湖心亭上,有兩個(gè)人鋪著氈席,面對(duì)面坐在那兒,一個(gè)小書(shū)童燒著火爐,爐上的酒正在沸騰。(那兩個(gè)人)看見(jiàn)我,十分驚喜的說(shuō):“想不到在湖中還能遇見(jiàn)你這樣(癡情賞雪的)的人!北憷乙煌染。我痛飲了三大杯酒后告別。我問(wèn)他們的姓名,(他們回答)說(shuō)是金陵人,在此地客居。等我到達(dá)自己船的時(shí)候,船夫喃喃自語(yǔ)地說(shuō):“不要說(shuō)先生癡,還有像先生一樣癡的人!”
湖心亭看雪翻譯,以供各位賞析和學(xué)習(xí),希望對(duì)于同學(xué)們的學(xué)習(xí)有所裨益!
湖心亭看雪9
【甲】
崇禎五年十二月,余住西湖。大雪三日,湖中人鳥(niǎo)聲俱絕。是日更定矣,余挐一小舟,擁毳衣?tīng)t火,獨(dú)往湖心亭看雪。霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥,舟中人兩三粒而已。
到亭上,有兩人鋪氈對(duì)坐,一童子燒酒,爐正沸。見(jiàn)余大喜,曰:“湖中焉得更有此人!”拉余同飲。余強(qiáng)飲三大白而別。問(wèn)其姓氏,是金陵人,客此。及下船,舟子喃喃曰:“莫說(shuō)相公癡,更有癡似相公者!”
(張岱《湖心亭看雪》)
【乙】
從武林門(mén)而西,望保叔塔突兀層崖中,則已心飛湖上也。午刻入昭慶,茶畢,即棹小舟入湖。山色如娥,花光如頰,溫風(fēng)如酒,波紋如綾;才一舉頭,已不覺(jué)目酣神醉,此時(shí)欲下一語(yǔ)描寫(xiě)不得,大約如東阿王夢(mèng)中初遇洛神時(shí)也。余游西湖始此,時(shí)萬(wàn)歷丁酉二月十四日也。
晚同子公渡凈寺,覓阿賓舊住僧房。取道由六橋、岳墳、石徑塘而歸。草草領(lǐng)略,未及遍賞。次早得陶石簣?zhí)樱潦湃,石簣兄弟同學(xué)佛人王靜虛至,湖山好友,一時(shí)湊集矣。
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注釋?zhuān)孩僬褢c:指西湖北岸的昭慶寺。②東阿王:曹植。③洛神:洛水的女神。曹植《洛神賦》中對(duì)洛神之美有極其驚艷的描寫(xiě)。④凈寺:即西湖南岸的凈慈寺。
5.解釋下列加點(diǎn)的詞語(yǔ)。(4分)
。1)上下一白( ) (2)從武林門(mén)而西( )
。3)即棹小舟入湖( ) (4)取道……石徑塘而歸( )
6.下列句中加點(diǎn)詞意義和用法相同的一項(xiàng)是( )(3分)
A.①湖中人鳥(niǎo)聲俱絕 ②奇山異水,天下獨(dú)絕
B. ①才一舉頭 ②今亡亦死,舉大計(jì)亦死
C. ①草草領(lǐng)略,未及遍賞 ②若有作奸犯科及為忠善者
D. ①次早得陶石簣?zhí)?②二者不可得兼
7.用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯下面的句子。(6分)
。1)湖中焉得更有此人!
。2)莫說(shuō)相公癡,更有癡似相公者!
。3)此時(shí)欲下一語(yǔ)描寫(xiě)不得,大約如東阿王夢(mèng)中初遇洛神時(shí)也。
8.下面分析不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是( )(3分)
A.“湖中人鳥(niǎo)聲俱絕”中的“絕”字,從聽(tīng)覺(jué)入手,寫(xiě)出了寒冬雪后西湖的冷寂。“則心已飛湖上也”中的“飛”字,寫(xiě)出了一個(gè)初游西湖者目奪神搖的內(nèi)心激蕩,遙見(jiàn)塔影凌空,便自心飛神越。
B.寫(xiě)賞雪,卻寫(xiě)道湖心亭上金陵人飲酒的場(chǎng)面,只是為了突出西湖雪景的奇特迷人!昂胶糜,一時(shí)湊集矣”則突出了“山”“湖”“好友”齊聚的喜悅。
C.“癡”字與開(kāi)頭“獨(dú)往湖心亭看雪”相呼應(yīng),寫(xiě)出了作者超然脫俗的性格!按蠹s如東阿王夢(mèng)中初遇洛神時(shí)也”一句寫(xiě)出了作者對(duì)山水的'癡迷。
D.“天與云與山與水”,連用三個(gè)“與”字,寫(xiě)出了天空、云層、山巒、湖水渾然一體,舉目皆白的景象!吧缴缍,花光如頰,溫風(fēng)如酒,波紋如綾”連用四個(gè)比喻,寥寥數(shù)筆,寫(xiě)出了撲面而來(lái)的西湖美景。
。ㄒ唬16分)
5.(4分,每詞1分,意思對(duì)即可)(1)全(2)往西走(向西去)(3)就,便(立即,馬上)(4)回去(回來(lái))
6.(3分)D(得到 A.①消失②絕妙的,到極點(diǎn)的 B. ①抬起②發(fā)動(dòng) C. ①來(lái)得及②和)
7.(6分,每句2分,關(guān)鍵詞語(yǔ)解釋正確,句子通順即給分)
。1)湖中哪能還有這樣的人。ㄏ氩坏胶羞會(huì)有這樣的人!)
。2)不要說(shuō)相公您“癡”,還有像您一樣“癡”的人。。ú灰f(shuō)相公您癡迷,還有像您一樣癡迷于此的人。。
。3)這時(shí)候想要用一句話(huà)描寫(xiě)(眼前美景)卻無(wú)法做到,大概就像是曹植夢(mèng)中初次遇到洛神時(shí)(那種驚艷的感覺(jué)吧)。
8.(3分)B(寫(xiě)湖心亭上與金陵人同飲,主要表達(dá)幸逢知己之樂(lè)。)
附譯文:
從杭州城北面偏西的門(mén)向西走,望見(jiàn)保叔塔高聳在層層山崖中,可(詩(shī)人的)心早已到西湖之上。中午時(shí)分到了昭慶,喝完茶,就劃船進(jìn)入西湖。 山的顏色,就像美人的眉毛;(岸上) 花的美麗,就像少女的面頰;湖上和風(fēng),如同酒香一樣醉人;湖中波紋,似白綾一樣起伏。剛一抬頭,已經(jīng)覺(jué)得很好看,全身心都沉醉了。這時(shí)候我想用一句話(huà)把這種境況描寫(xiě)出來(lái),竟然不知怎么寫(xiě)。大約好像《洛神賦》中所說(shuō)曹植由京都洛陽(yáng)回封地,路過(guò)洛水,精神迷離恍惚時(shí),忽見(jiàn)水邊有個(gè)美女,是河洛之神,于是用大量華麗的文字形容洛神的美以及自己愛(ài)慕的心情的時(shí)候。我游西湖從這一次開(kāi)始,當(dāng)時(shí)是萬(wàn)歷二十五年二月十四日。
晚上同子公一起坐船來(lái)到凈慈寺,找到弟弟小修過(guò)去住的僧房。游覽了六橋、岳墳、石徑塘等景點(diǎn)后走回來(lái)。很匆忙地領(lǐng)略了這些景致,沒(méi)有仔細(xì)觀(guān)賞。到了十九日,收到了陶石簣的請(qǐng)?zhí),第二天早上,石簣兄弟偕同佛學(xué)居士王靜虛來(lái)到了這里,一同游山玩水的好友一時(shí)間都聚集到一起了。
湖心亭看雪10
原文:
崇禎五年十二月,余住西湖。大雪三日,湖中人鳥(niǎo)聲俱絕。是日更定矣,余橈一小舟,擁毳衣?tīng)t火,獨(dú)往湖心亭看雪。霧淞沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長(zhǎng)堤一痕,湖心亭一點(diǎn),與余舟一芥,舟中人兩三粒而已。
到亭上,有兩人鋪氈對(duì)坐,一童子燒酒爐正沸。見(jiàn)余,大喜曰:湖中焉得更有此人!拉余同飲。余強(qiáng)飲三大白而別,問(wèn)其姓氏,是金陵人,客此。及下船,舟子喃喃曰:莫說(shuō)相公癡,更有癡似相公者。
問(wèn)題:
1、以上是《湖心亭看雪》全文,選自《_________》,作者是明末清初的_________。
2、作者說(shuō)獨(dú)往湖心亭看雪,結(jié)合整篇文章,一個(gè)獨(dú)字表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情?
答:___________________________________________________________。
3、文章寫(xiě)雪景的語(yǔ)句有哪些?采用什么表現(xiàn)手法?
答:__________________________________________________。
4、結(jié)尾用舟子的話(huà)收束全文,有何用意?
答:_____________________________________。
參考答案:
1、以上是《湖心亭看雪》全文,選自《陶庵夢(mèng)憶》,作者是明末清初的張岱。
2、作者說(shuō)獨(dú)往湖心亭看雪,結(jié)合整篇文章,一個(gè)獨(dú)字表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情?
答:表現(xiàn)了作者一開(kāi)始孤獨(dú)寂寞的'心境和淡淡的愁緒。突出了作者遺世獨(dú)立、卓然不群的高雅情趣。
3、文章寫(xiě)雪景的語(yǔ)句有哪些?采用什么表現(xiàn)手法?
答:霧凇(sōng)沆碭(hngdng)⑹,天與云與山與水,上下一白。
文字簡(jiǎn)練樸素,不加渲染,這種寫(xiě)作手法就是白描!
4、結(jié)尾用舟子的話(huà)收束全文,有何用意?
答:作者喜愛(ài)這山水美景,有遇到知音的喜悅和自己的高雅情趣。
癡的含義:他癡迷于天人合一的山水之樂(lè);癡迷于世俗之外的高壓情致;同時(shí)以天涯遇知音的愉悅,化解了心中的淡淡愁緒。
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