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馬 說
馬 說[教學(xué)目標(biāo) ]
1.了解本文托物寓意的手法,理解文章內(nèi)涵。
2.理解文章脈絡(luò)清晰、中心突出的特點。
3.掌握一些常見文言實詞、虛詞的意義和用法。
4.培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力。
[教學(xué)過程 ]
一、導(dǎo)入 。
提問:我們現(xiàn)在常用“千里馬”來比喻什么?(比喻有才干的人才)“伯樂”(“伯”,讀bó音)比喻什么?(比喻善于發(fā)現(xiàn)和選用人才的人)我們今天就來學(xué)習(xí)一篇寫“千里馬”的文章。
二、解題、簡介作者。
“說”是古代的一種議論體裁,用以陳述作者對社會上某些問題的觀點,標(biāo)題既突出了文章的體裁(是議論文),又強調(diào)了本文是借“千里馬”及伯樂為喻,來表達(dá)中心的。
簡介作者略。
[提示:作者簡介請參見《教師教學(xué)用書》(人教版)及有關(guān)資料。簡介時,宜突出作者仕途不得志:一生屢遭貶;寫《馬說》時,仕途很不得志。這對學(xué)生理解課文內(nèi)涵很有幫助。]
三、熟讀課文:做到讀準(zhǔn)、讀通、讀熟,然后進一步達(dá)到“美讀”。要求學(xué)生至少讀五遍課文。
(一)初讀。
第一遍默讀:對照注釋,正音,解詞,試譯個別難句;實在不能理解的字、詞、句,請劃上記號,準(zhǔn)備質(zhì)疑。作好朗讀的準(zhǔn)備。然后,教師答疑。
抽三人分段朗讀:讀的人要盡量根據(jù)自己對課文的理解,讀出感情,讀出輕重緩急的變化來;聽的人要注意聽,看讀得好的地方有哪些,不足在哪里。朗讀后,師生共同評議:肯定其優(yōu)點,指出其不足;由學(xué)生評定其中讀得最好者。
再抽三人分段朗讀后,教師點示:著名教育家葉圣陶先生說過:“敘事敘情的文章最好還要‘美讀’。所謂美讀,就是把作者的情感在讀的時候傳達(dá)出來。”葉老講的“美讀”,是一種聲情并茂的吟誦,是以聲傳情、以情動人、能給人以美感的朗讀。要做到美讀,必須經(jīng)過讀準(zhǔn)、讀通、讀熟三個階段。準(zhǔn)、就是不讀錯音,不讀破詞語句子(“讀破”可適當(dāng)解釋),不添、漏字;通,就是讀明白,正確把握語言文字所包含的思想內(nèi)容;熟,就是讀得連貫流暢,且有一定的速度。剛才朗讀得不好的同學(xué),就是因為沒有讀準(zhǔn)、讀通和不熟的原因。現(xiàn)在我們來看看文章寫了什么,解決“讀準(zhǔn)”“讀通”的問題。
[說明:為了教學(xué)的需要,在抽學(xué)生朗讀時,可對朗讀者作一些有目的的挑選。
如第一次抽讀,可選兩位讀得較差的和一位讀得較好的;第二次抽讀,層次要高一點的。]
(二)初步分析課文,結(jié)合詞句了解段意。
抽學(xué)生翻譯:從“故雖有名馬”到“不以千里稱也”。翻譯后,師生評議。然后,教師補充強調(diào):“雖”,即使;“名”,可譯作“出色”“雄健”;“駢”,本義為兩馬并駕一車,引申為并列、一起,“駢死”,可譯作“(和普通的馬)一起死”。
提問:第一段中的“故”字什么意思?(所以,表結(jié)果)那么原因是什么?(是前兩句)這第一自然的段意是什么?(闡述伯樂對千里馬命運的決定作用)
抽學(xué)生翻譯第二自然段中“且欲與……其能千里也”。翻譯完評議后,教師補充強調(diào):朗讀時,這兩句詞語間短暫的邏輯停頓應(yīng)是這樣的:且/欲與/常馬/等/不可得,安求/其能/千里也。注音本段中“食”字的讀音:“一食,,(‘食不飽”,均讀shí;“食馬者”“而食也”(下段中的“食之”)均讀sì音,通“飼”!笆邱R也”的“是”,代詞,可譯作這些、這。
提問:這些馬指什么馬?(千里馬)千里馬為什么不能要求它日行千里呢?
(引導(dǎo)學(xué)生由“食不飽,力不足,才美不外見。且欲與常馬等不可得”推及“食馬者”的無知,并由此得出第二自然段的段意是:揭示千里馬被埋沒的根本原因——“食馬者”的無知)
教師點示:第二自然段,從全文看,這是承開篇句而來,是從反面論證“世有伯樂,然后有千里馬”的道理,但作者的意圖在于譴責(zé)“食馬者”。
又提問:“策之不以其道”,這句話的主語應(yīng)該是什么?(食馬者,但翻譯時不必補出)那么,“鳴之”句的主語應(yīng)該是什么呢?(翻譯時也應(yīng)該把“食馬者”當(dāng)主語,作“聽它叫……”譯)“執(zhí)策而臨之,日:‘天下無馬!’”這句話寫得很形象,表現(xiàn)了“食馬者”的什么?(無知之極)那么,這第三自然段的段意是什么?(著力寫“食馬者”的愚蠢無知)
然后,抽學(xué)生翻譯最后兩句。
翻譯完評議后,教師點示:“其真不知馬也”是全文的中心句!安恢R”是全文的主旨所在,全文圍繞“不知馬”這一中心逐層展開論述。首段指出只有伯樂知馬,而“伯樂不常有”,所以千里馬“不以千里稱”是必然的了;第二段從千里馬的特點(一食,或盡粟一石)出發(fā),進一步揭示千里馬的才能得不到施展的原因,仍在于“食馬者”的“不知馬”,揭示了問題的實質(zhì);第三段痛斥食馬者的淺薄愚妄,由此導(dǎo)出“其真不知馬”這個結(jié)句,點明了中心。
(三)再讀課文。
仍抽第一次朗讀的三人分段朗讀課文。讀后,師生評議:肯定比前面所讀有進步,但仍沒有讀出最好的效果,主要原因是感情還沒有讀出來。
教師引發(fā):要真正朗讀好一篇課文,達(dá)到“美讀”的效果,先要確定朗讀的基本浯調(diào),有的課文應(yīng)以莊重、嚴(yán)肅的語調(diào)讀,有的應(yīng)以活潑、愉快的語調(diào)瀆,有的是貶沖、斥責(zé)的語調(diào)……這篇文章的基本語調(diào)應(yīng)該是什么呢?要確定它,必須要了解文章更深層次的寓意,理解作者真正的思想感情。
(四)進一步議論、分析課文寓意。
教師激發(fā):結(jié)合作者寫作此文時的境況和“預(yù)習(xí)提示”,大家議議,這篇文章是不是只寫“千里馬”?是不是表現(xiàn)出作者更深層次的見解?這個見解是什么?全文抒發(fā)了作者什么感情?
學(xué)生議,老師評,邊議邊評,直至弄清作者所要表達(dá)的見解是:封建統(tǒng)治者應(yīng)當(dāng)善于識別人才,對有才能的人尊之以高爵,養(yǎng)之以厚祿,任之以重權(quán),使他們能充分施展自己的才干。作者抒發(fā)的感情是:一種懷才不遇的悲憤之情。
接著教師點示:借“千里馬”的遭遇來表達(dá)自己的見解,這是采用了一種托物寓意的寫法。文章借有關(guān)伯樂和千里馬的傳說,將愚妄淺薄的統(tǒng)治者比做“食馬者”,將人才比做“千里馬”,集中地闡述了封建社會中人才被埋沒的原因,對統(tǒng)治者有眼不識英雄和摧殘人才的現(xiàn)象進行了抨擊。這種寫法的一個顯著特點是寓深刻思想于具體形象之中。那么,這篇文章朗讀的基本語調(diào)應(yīng)是什么?(悲憤)基本語調(diào)確定后,要貫穿全篇,但并不是說語氣、節(jié)奏等方面就沒有變化。隨著內(nèi)容的展開,語句的變化,語氣可有急有緩,聲調(diào)可有高有低,速度可有快有慢,節(jié)奏可有強有弱。還要讀出詞語、句、段間的邏輯停頓和邏輯重音。現(xiàn)在我們來聽聽課文朗讀錄音。
(五)聽朗讀錄音。
要求學(xué)生認(rèn)真聽,邊聽邊體會:體會課文的思想感情,體會錄音朗讀的語調(diào)、語氣、節(jié)奏等。
(六)再朗讀全文。
集體朗讀全文一遍,接著,分小組分段朗讀。然后,要學(xué)生評議推選一位朗讀得最好的朗讀全文一遍。
四、布置作業(yè) 。
在做好課文后的練習(xí)的基礎(chǔ)上,再補充兩道練習(xí)如下:
1.文中五個“也”字都為語氣
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