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華南虎教案（通用6篇）
在教學工作者開展教學活動前，通常需要準備好一份教案，編寫教案助于積累教學經(jīng)驗，不斷提高教學質(zhì)量。我們該怎么去寫教案呢？以下是小編為大家收集的華南虎教案，歡迎大家分享。
華南虎教案 篇1
教學目標：
1.通過詩歌的學習，鼓勵學生培養(yǎng)追求自由的精神，鄙棄庸俗，保持高尚獨立的人格。
2.培養(yǎng)學生通過鑒別關(guān)鍵詞句，理清思路，整體把握的能力。
3.誦讀品味詩歌，了解詩歌形象的象征意義，欣賞詩歌形象。
4.引導學生進行自主探究、合作性的學習
教學重點
1.學習鑒別關(guān)鍵語句，理清思路，整體感知，理解詩中形象的象征的意義。
2.朗讀品味，鑒賞詩歌形象
課時安排：一課時
教學設(shè)計：
1、導入設(shè)計
老虎歷來被人們稱為“獸中之王”，它的形象成為古今中外人們所描繪、抒寫的素材，請向同學們展示你手機的猛虎圖。詠虎詩，成語。 同學們展示的猛虎圖，詠虎詩和成語使我們具體感知了老虎的風采�；�，以它的威猛、高貴的氣質(zhì)震撼人們的心靈，今天我們就一起走進一只華南虎的內(nèi)心世界，感受這種震撼。（板書課題）
2、 配放背景音樂
教師范讀營造氣氛 學生聽讀、欣賞，自行正音，品味語氣、語調(diào)，把握節(jié)奏、重音。
3 、整體感知課文
�。�1） 小組自學，學生自由朗讀，初探課文。 課文中的華南虎處境如何？這是一只具有什么樣的的個性的'華南虎？它的個性有哪些詩句可以表現(xiàn)？勾畫出來。 對華南虎“觀眾”和“我”持什么態(tài)度？你對“我”與眾人行為有怎樣的評價？ 小組推薦代表匯報討論結(jié)果，提出疑問，全班討論
�。�2） 組織討論，深層研討 教師簡介背景，提供深層理解的材料 朗讀詩歌，找出詩中最能震撼人心、表現(xiàn)主旨的詩節(jié)。 探討詩歌的主旨 詩中的“觀眾”是個怎樣的群體？代表專政工具的“鐵籠”禁錮的僅僅是一只華南虎？ 聯(lián)系背景，你是如何理解華南虎形象的象征的意義的？ 作者說：“我終于明白------”，“我”明白了一些什么？這里蘊涵著作者怎樣的人生思索？
小結(jié)討論內(nèi)容
�。�3） 誦讀品味，深入體會感情
4 、鞏固擴展
（1） 聯(lián)想和想象練習 以《華南虎的自白》為題，根據(jù)詩意展開想象，表現(xiàn)被困的華南虎的心路歷程。
�。�2） 比較閱讀：布萊克《老虎》 談?wù)勊鼈兊膮^(qū)別和文章的感情，你從中得到的啟示。
5 、課堂小結(jié)
6 、布置作業(yè)
嘗試寫一首小詩，寫出你喜愛的一個小動物的形象氣質(zhì)。
華南虎教案 篇2
課時：
1課時
一．教學目標：
�、僮x準字音，初步學會有感情地朗讀本詩；
②通過朗讀初步感悟華南虎的形象，并能用簡要的語言描述；
�、哿私庠姼栊蜗蟮南笳饕饬x，通過鑒別欣賞關(guān)鍵詞句的方式來深入體會華南虎的形象，理解詩人的思想感情；
④根據(jù)詩意展開聯(lián)想，進入情境，想象作文，通過華南虎的自白激發(fā)自己珍視生命，關(guān)愛動物的情感，初步思考和認識人與動物的關(guān)系，感悟動物身上所折射出來的可貴精神。
二．教法和學法分析
《華南虎》是一首借物抒情詩，寫了一只身陷鐵籠的老虎那剛毅的身影、凝結(jié)著鮮血的趾爪和火焰似的的眼睛。這首詩具有濃厚的象征色彩，以華南虎為象征，反映了囚在籠里的猛虎對自由的向往和對冷酷現(xiàn)實的反抗，表現(xiàn)了詩人在困境中不屈的人格和對自由的渴望。學習這首詩，難點在于鑒別關(guān)鍵語句來理解文中的象征意義，從而培養(yǎng)一種高尚獨立的人格。本案例設(shè)計試圖從以下三點著手，以期達到上述目的：
1．注重詩歌的朗讀指導和訓練，以誦讀帶動學生對詩歌的深入理解。
2．注重學生的自我感悟。教師加以適當?shù)匾龑�，讓學生體悟得更深刻些。
3．對于關(guān)鍵語句放手讓學生展開討論，允許有不同見解。
三．教學過程設(shè)計
整個教學按學生自主閱讀的學習方式設(shè)計。學習活動分六個環(huán)節(jié)。
�。ㄒ唬⿲�
從學生已有的經(jīng)驗提問式導入，具體感受老虎的風采�；�，以它的威猛、高貴的氣質(zhì)震撼人們的心靈。今天就讓我們走進一只華南虎的內(nèi)心世界，感受這種震撼。
�。ǘ┏踝x
1．配放背景音樂，教師范讀營造氣氛；學生聽讀、欣賞。
2．談?wù)勗姼柚械娜A南虎形象。它是一只…………的華南虎。（可以填入課文中的`詞語，也可以自己概括）
�。ㄈ┢纷x
1．學生自由談?wù)撛娙藢懭A南虎的目的。
2．教師適當補充.寫作背景，以及象征的定義，幫助學生理解詩歌形象。
3．小組成員進一步探討詩歌形象的象征意義，以及詩人的思想感情。
4．學生有感情地品讀詩歌，體會華南虎的不羈的靈魂。
�。ㄋ模┚x
1．請你找出詩中對你震撼最深，感悟最深的字、詞、句，談?wù)勀愕捏w會。
2．教師做示范，出示幻燈片。學生自主閱讀，作批注。
3．在學生解讀的基礎(chǔ)上，教師適時對話。（鼓勵、補充、追問）
4．在理解的基礎(chǔ)上分節(jié)朗讀。（教師作朗讀指導，出示幻燈片）
5．集體朗讀作者感情高潮部分。
�。ㄎ澹┩卣�
1．聯(lián)想和想象練習：
如果你就是那只被囚禁在鐵籠里的華南虎，你想說些什么？請你以《華南虎的自白》為題，根據(jù)詩意展開聯(lián)想和想象，寫一首小詩或者一段話。
2．小組交流并且派代表發(fā)言。（機動）
3．教師小結(jié)。（出示學生的一節(jié)小詩）
（六）作業(yè)
課外嘗試寫一首小詩，寫出你喜愛的一種動物的形象氣質(zhì)。
華南虎教案 篇3
教學目標
1．知識和技能：掌握閱讀詩歌的方法，堅持閱讀的個性體驗，要了解詩歌產(chǎn)生的背景，詩歌創(chuàng)作的象征手法，及華南虎的象征意義。
2．過程和方法：自主閱讀，合作探究。
3．情感態(tài)度價值觀：從詩歌的象征意義去思考一代知識分子在特殊時期的生存狀態(tài)，并且鼓舞自己在人生的困境中永不低頭。
教學重點
聯(lián)系創(chuàng)作背景理解對詩歌進行解讀。
教學難點
華南虎的象征意義。
教學方法
引導、自主、合作、探究的學習方式。
教學課時
1課時
教師活動
學生活動
教學過程
一、激趣導課
這節(jié)課老師要和大家共同學習一首詩歌（板書：華南虎，牛漢），經(jīng)常會聽到這樣的說法“一千個讀者就有一千個哈姆雷特” 這句話揭示了一個規(guī)律：對于同一篇文章不同的人理解的角度可能有差異，其實一切文藝欣賞皆如此，自古以來我們就提倡這種閱讀觀念。對于這首詩歌，老師就鼓勵你們說出自己的見解。
首先請同學們出聲自讀詩歌，遇到不認識的生字可以請教同桌或老師。（教師下去巡查指導）
二、初步感知詩歌
學習詩歌，讀好詩歌首先要理解，理解了才能讀進自己的感情，所以首先來談一談對于這首詩歌的理解。
1．先從內(nèi)容上談?wù)w印象。
2．再細致地結(jié)合具體詩句來談對于“華南虎”形象的理解。
3．根據(jù)自己的理解，將自己所結(jié)合的詩句進行朗讀。
4．教師針對同學們的發(fā)言，做出總結(jié)。
5．拋出討論的問題：這只老虎被囚禁，他想要沖出這個牢籠的束縛，并且付出了一定的代價，他的生活應(yīng)該是很不開心的。但是詩歌中有這樣的兩處句子“背對膽怯而絕望的觀眾，安詳?shù)嘏P在一個角落”還有“又長又粗的尾巴，悠悠地在拂動”，“安詳”、“悠悠”兩個詞語好像寫出老虎很享受的樣子。你們怎么理解呢？
……（同學發(fā)言）
總結(jié)：不管老虎當時在想什么，他的安詳和悠然絕不是向人類的一種屈服，決不是和人類的合作，他沒有淪落成一個為他的敵人表演的小丑，他活他自己。老虎在如此艱難的處境中，他固守著的是靈魂的高貴，精神的自由。（點出虎的形象意義的核心）
6．自古就有詩言志，詩言情的說法，那么你怎么看待這首詩歌的主題，作者描寫華南虎要表達什么思想？
�。ù颂帉W生的理解沒有涉及到詩歌的創(chuàng)作背景，很有可能是表面化的，停留在對虎的解讀。）
7．關(guān)注文中的“我”，讀最后一節(jié)詩歌，談?wù)勛髡呦敕āＨ缓髲膬?nèi)容上關(guān)照到第二節(jié)，對兩節(jié)詩歌同時閱讀。解決問題：作者對虎的境遇產(chǎn)生了怎樣的情感？對虎有怎樣的期望？
作者對虎的`遭遇同情，感到痛心，他希望看到虎堅強不屈地繼續(xù)反抗下去，相信精神的自由終究會戰(zhàn)勝世俗的卑劣。
三、深入理解詩歌的象征含義
1．讀完第二節(jié)、第四節(jié)詩。問：如果作者是一只被囚禁的虎，他會像老虎這樣做嗎？（此問題將對虎的解讀由動物的層面深入到人的精神層面）
結(jié)論：作者也會像這只華南虎一樣去奮爭，不會屈服。那么詩歌就不是單純在寫一只華南虎的生活，而是有人的影子。含有象征。
2．華南虎象征什么樣的人？
象征著在壓迫中不屈不撓的抗爭的人；永不言敗的人；生來高貴而不會被任何的困難嚇倒的強者；象征能保持精神自由的人……
3．詩歌中其他象征體的分析�！拌F籠”“柵欄”“水泥墻壁”“山林”“火焰”（由學生找學生分析，不全面教師再做補充）
四、結(jié)合背景，解讀作品內(nèi)涵
1．介紹詩人資料和創(chuàng)此詩創(chuàng)作背景。
德國詩人歌德曾經(jīng)說過：“每首詩都應(yīng)該寫明創(chuàng)作的時間，這對了解詩有著不可忽略的意義�！币簿褪钦f每一首詩，都有它產(chǎn)生的社會根源，我們看詩歌的寫作時間，是1973年，那是中國歷史上沒有詩意的年代。（引導學生閱讀的深入和細致，從詩附帶的創(chuàng)作時間談起）
介紹詩人資料以及創(chuàng)作背景。
2．討論：桂林山水甲天下，詩人為什么沒有寫到桂林的山水，而去寫了動物園里的一只華南虎呢？
是借老虎的精神來象征自己對于自由的渴望對于人格的固守。
3．啟發(fā)：這只老虎僅僅象征了詩人自己嗎？
象征了當時深受迫害處于困境中的無數(shù)有良知沒放棄人格和尊嚴的知識分子。
4．討論：“我終于明白了”作者明白了什么？（對“我”形象的解讀，對詩歌內(nèi)涵的進一步理解）
在當時特殊的社會氣氛、政治氣氛中，自由是乞求不來的，只有爭取，那么爭取不來的只有超越，像老虎一樣超越了肉體而固守精神上的自由，雖然孤獨但不會墮落。這種俯視、蔑視現(xiàn)實中蕓蕓眾生的高貴，只有經(jīng)歷磨難的純粹的知識分子才會寫出這樣的文藝作品，這是發(fā)自他們靈魂深處的聲音，是超越了時代，超越了現(xiàn)實的精神的大自由！所以他們是生活的強者！（板書）
5．探討詩歌的現(xiàn)實意義。
6．帶著理解；朗讀詩歌。（學生朗讀，教師指導）
五、教師總結(jié)，留作業(yè)
出聲讀詩歌，解決字詞障礙。
學生發(fā)言，談自己對詩歌的理解。
中間可能有不同的聲音，允許學生發(fā)表不同看法。
學生發(fā)言。
指名學生朗讀詩歌。
自談理解。要結(jié)合詩句。
學生討論發(fā)言。
小組討論
代表發(fā)言
華南虎教案 篇4
【教學目標】
�。薄⒏星檎b讀，聯(lián)系背景，整體感知詩歌內(nèi)容，基本掌握詩歌主旨。
２、抓住關(guān)鍵，品味語言，培養(yǎng)同學對語言的感受力和理解力。
�。�、研讀賞析，形象探究，感受詩歌中濃厚的象征意義。
�。�、通過詩歌學習，鼓勵同學追求精神的自由和人格的獨立，唾棄世俗、勇于抗爭，特別在充溢誘惑的現(xiàn)代社會中不屈服、不盲從。
【教學重點、難點】
�。薄⒎磸驼b讀，感悟詩歌所蘊含的思想感情。
�。�、結(jié)合體驗，理解詩歌形象化的語言和其象征意義。
【教學過程】
一、猛虎圖片，激趣引讀
教師出示老虎圖片，同學感受老虎風采。教師導入課文學習。
二、簡介作者、背景
三、讀準字音
四、初讀課文，整體感知
�。薄⑼瑢W齊讀。
�。�、整體感知：
初讀詩歌，帶給你最直接的感受是什么？
�。�、示范朗讀，指導訓練。
�。�、同學齊讀。
五、速讀課文，研討質(zhì)疑
�。�、如何評價詩中的華南虎、觀眾和“我”的表示？
２、如何理解詩中的具體象征意義？
六、精研細摹，品味佳句
同學就詩中含義比較豐富的'語句進行賞析交流。
七、合作交流，深層探究
如何理解本詩在當時和今天所具有的意義？
八、比較閱讀，拓展延伸
討論課外文章帶給我們的考慮和啟發(fā)。
九、小結(jié)全文
華南虎教案 篇5
一、素質(zhì)教育目標
（一）知識儲備點
1、掌握文中的生字詞。
2、了解詩歌創(chuàng)作的時代背景。
（二）能力培養(yǎng)點
1、理解詩中重點語句的含義。
2、分析“華南虎”的象征意義。
3、理解作者的思想感情。
�。ㄈ┣楦畜w驗
1、感受華南虎執(zhí)著的靈魂和自由的精神。
2、培養(yǎng)自己追求獨立自主的精神，鄙棄庸俗，保持高尚的人格。
二、重點、難點。
重點：分析“華南虎”的象征意義。
難點：理解詩中重點語句的含義。
導入：大家看到了怎樣的一只老虎？（生：威武、勇猛、自由、高貴……）
有一位詩人，來到桂林，他沒有被旖旎的漓江風光所吸引，卻被動物園中一只身陷鐵籠的華南虎觸動了。于是，華南虎剛毅的背影，凝結(jié)著鮮血的趾爪和火焰似的眼睛就深深地烙印在一行行詩句里。接下來我們共同學習牛漢的《華南虎》。（出示題目）
一、下面請大家自由朗讀。(學習生字)
二、詩歌需要反復朗讀，才能體會詩人的情思.下面請聽錄音，思考文中的華南虎處境如何？（明確：這只美麗而強健的華南虎，被囚禁于牢籠中，遠離廣袤的山林，受盡了非人的折磨和屈辱。注意第四節(jié)有關(guān)句子。）
三、這樣的一只華南虎，他會怎么做，他具有怎樣的個性？文中哪些詩句能表現(xiàn)它的個性？請大家選讀課文，勾畫出這些句子加以說明。
1、“背對膽怯而絕望的觀眾，/安詳?shù)嘏P在一個角落”為什么受到這樣的屈辱還能安詳?shù)嘏P在一個角落？而且還居然“悠悠地在拂動”，它不憤怒嗎？從中你還看出什么？（囚禁在牢籠中，遭到毒打利誘之際，仍堅守著自己的尊嚴，還有比這更可貴的嗎？這是對世俗的蔑視和無聲的抗議�。�
2、“夢見了蒼蒼莽莽的山林”——向往自由、追求獨立。（尊嚴是永遠不會被打敗的�！吧n蒼莽莽”給你什么感覺？蒼蒼莽莽的山林才是華南虎靈魂和力量的家園。）
3、它都一概不理（高傲的靈魂怎么會向世俗低頭？）
4、“灰灰的水泥墻上/有一道一道的血淋淋的溝壑”——不屈服于壓迫，勇于抗爭（“一道一道”說明一次次抗爭一次次失敗，“血淋淋”暗示怎樣的不屈努力！“溝壑”為什么會像“閃電”？你讀到這里，感覺最強烈的是什么？）
四、 揣摩品讀。將學生分成四組，各發(fā)給記錄紙一張，每組討論一題，小組選一名同學記錄，一名代表發(fā)言，其他補充發(fā)言。
1、你是夢見了蒼蒼莽莽的山林嗎？是屈辱的心靈在抽搐嗎？（華南虎的 心靈為什么會感覺“屈辱”？）
2、還是想用尾巴鞭打那些可憐而可笑的觀眾？（觀眾為什么是“可憐而可笑”的？注意聯(lián)系“膽怯而絕望”的觀眾。）
3、我羞愧地離開了動物園。（在華南虎面前“我 ”為什么會感到“羞愧”？）
4、我看見了火焰似的斑紋和火焰似的眼睛。（這只是在描寫華南虎斑紋和眼睛的'顏色嗎？）
明確：
1、華南虎的“心靈”感到“屈辱”的原因，不在于觀眾對它的欺凌，而在于它從此永別了自由的土地，隱身于齷齪的人世間，它深味這世界的苦難、凄涼與無望，內(nèi)心感到的是無盡的孤獨和憂憤。
2、觀眾不知道自己的無恥，反而用“砸”“呵斥”“勸誘”的方式來對待高貴的華南虎；卑微的他們即便是面對華南虎威嚴的背影也會感到“膽怯”，所以說他們“可憐”；無聊的他們竟會因為從生活中找不到“談資”和“好戲”而“絕望”，所以說他們“可笑”。
3、“我”也和其他人一樣，隔著鐵柵欄來“觀賞”華南虎。但是，“我”畢竟良知未泯，從老虎“像閃電那般耀眼刺目”的“血淋淋”的“悲憤”中，“我”感到了沉寂在內(nèi)心深處的精神力量，感到了現(xiàn)世眾生的人格墮落�！拔医K于明白”，“我羞愧”，“我”“離開”，“我”“恍惚之中聽見一聲/石破天驚的咆哮”，這聲音來自“我”的靈魂，它代表了有良知、有思想的人靈魂的覺醒。
4、這是在表現(xiàn)華南虎對自由的火一般的渴望，歌頌華南虎在逆境中爆發(fā)的充滿野性的熾熱生命力。
五、下面觀看影片，給華南虎取副標題。人們常說，每首詩有一個“核”，有一個感情的爆發(fā)點，最后騰空而過的華南虎滴血的趾爪就是它不羈靈魂的再現(xiàn)。小結(jié)：“像閃電那般耀眼刺目”的“血淋淋的溝壑”喚醒了“我”的內(nèi)心，迫使“我”作一場靈魂的追問�！拔摇泵靼琢吮蝗祟惽艚诨\中的不只是一只老虎，而且是一個不屈服、不茍活的高尚的生命；“我”明白了在這個“不羈的靈魂”面前人類的庸俗、猥瑣和無知；“我”明白了在悲愴和困厄中，人應(yīng)該超越苦難，拒絕庸俗，抵抗墮落，奮然前行。
六、假設(shè)你被關(guān)在“籠子”里，你如何面對你的處境？你追求怎樣的境界？（出示兩則材料你愿意做？）
七、作者為什么要寫這樣一只華南虎呢？（兩則材料）作者寫這首詩時，處境同樣艱難，華南虎不羈的個性喚起了詩人對精神自由、人格獨立的極度渴望，我們應(yīng)追求精神的自由和人格的獨立，在種種誘惑面前不屈服、不迷失。今天，要想在充滿誘惑的社會中不屈服、不迷失，追求精神自由和人格獨立的人們都能從這首詩中得到啟迪。
七、深情誦讀
八、給牛漢或自己畫像
九、展示課件。
華南虎教案 篇6
〖教學目標〗
1、能從詩人觀察思考的視角入手，從詩句的實寫和虛寫中，感悟詩句背后華南虎形象的象征意義。
2、能在不同文體、類似題材的詩文的比較閱讀中，深層思考自由與生命的內(nèi)涵。
〖教學步驟〗
一、生活化導入
素來生性剛烈威猛、笑傲山林的華南虎，卻也被囚禁于狹小的鐵籠，供人賞玩。我們在參觀動物園時，何曾觸動于類似情景?我們是否該隨同摩肩接踵的看客一樣，觀之賞之，嬉之笑之而已?詩人的思緒走向，對我們或許是一種啟示。
二、整體呈現(xiàn)問題
熟練地、帶著強烈感情地朗讀詩歌，感悟“我”的情感傾向和華南虎的內(nèi)心世界。
引導學生思考：作者以一個游客的身份，從何處實寫老虎，從何處虛寫老虎，進而提出問題，集中歸納：
1、在詩中，“我”實際看見、聽見的是什么?
2、在詩中，“我”實際并沒有看見聽見可又仿佛“看見”“聽見”的是什么?
3、第1、2題所寫內(nèi)容有什么區(qū)別?從實寫走向虛寫，你覺得有道理嗎?
4、虛實之中，你覺得是否有一種真實的存在?如有，它是什么?
三、解決修正問題
結(jié)合上述問題，自主朗讀課文，思考并寫出自己的理解，再在小組內(nèi)或請教老師，解決疑難問題，自主進行修正。
問題解決參考：
1、“我”實際看見的是：老虎安詳?shù)谋匙�，悠悠拂動的尾巴，健壯的腿，破碎凝血的趾爪，墻壁上血淋淋的溝壑�?/p>
聽見的是：人群的嘰嘰喳喳，觀眾的厲聲呵斥和苦苦勸誘。(沒有聽見老虎的聲響，反襯出老虎對人群舉動的蔑視，以無聲的`舉動展現(xiàn)自己高貴的靈魂。)
2、“我”實際并沒有看見可又仿佛“看見”的是：火焰似的斑紋，火焰似的眼睛。
并沒有聽見可又仿佛“聽見”的是：一聲石破天驚的咆哮。
3、實寫的老虎讓人看不見它的面目、眼睛，聽不見它的咆哮(而這些最能彰顯老虎的力量與威嚴)，顯得沉穩(wěn)、安詳。
虛寫的老虎(最后一節(jié))讓“我”“看見”了，也讓“我”“聽見”了，“我”在“我”的想象世界中“見”到了老虎的本來面目。
從實寫到虛寫，是作者根據(jù)實際所見所聞(老虎安詳?shù)谋匙�，以及其它的肢體語言)作出的合理推想，是根據(jù)老虎在籠中的身體存在姿態(tài)而揣摩出的精神存在狀態(tài)，符合邏輯。
4、不論是在虛寫中還是實寫中，一直真實存在的是老虎“不羈的靈魂”。正因為老虎有一顆不肯屈辱的高貴的靈魂，一種不甘命運擺布的頑強的生命意志，一種對獨立人格、自由與尊嚴的極度渴求。
四、主題閱讀
老虎如此，其它動物呢?請閱讀下文，并思考文后問題。
一件小事的震動
[美]索爾·貝婁著小玉譯
八月的一天下午，天氣很熱。我住處的前面有一群孩子正在起勁地捉那些五彩繽紛的蝴蝶，這使我想起了我小時侯的一件往事。
那時候我住在南卡羅來納州，12歲的我常常把一些野生的活物捉來關(guān)到籠子里玩，樂此不疲。我家住在樹林邊上，每到黃昏很多畫眉鳥回到林中休息和唱歌，那歌聲悅耳動聽，沒有一件人間的什么樂器能奏出這么優(yōu)美的樂曲。我當機立斷，決心捉一只小畫眉放到我的籠子里，讓它為我一個人唱歌。
果然我成功了。那鳥先是不安地拍打著翅膀，在籠中飛來撲去十分的恐懼。后來就安靜下來，承認了這個新家。站在籠子前，我聽著小音樂家美妙的歌聲，興高采烈，真是喜從天降。
我把鳥籠放到我家后院。第二天我發(fā)現(xiàn)有一只成年的畫眉在專心致志地喂小畫眉，不用說這定是小畫眉的母親，果然在她的呵護下，小畫眉一口一口地吃了很多類似梅子的東西。我高興極了，因為由它自己的母親來照料，肯定比我這個外人要好多了，真不錯，我竟找到了一個免費的保姆。
次日，我又去看我的小俘虜在干什么，我大驚失色的是，小鳥竟已經(jīng)死了，怎么會呢?小鳥難道不是得到了最精心的照料了嗎?我對此迷惑不解。
后來著名鳥類學家阿瑟·威利來看望家父，在我家小住。我找到一個機會，把事情說給他聽。他聽后做了解釋。他說，當一只美洲畫眉發(fā)現(xiàn)她的孩子被關(guān)在籠子里之后，就一定要喂小畫眉足以致死的毒梅，她似乎堅信，孩子死了總比活著做囚徒好些。
這話猶如雷鳴似的給我巨大的震動，我好像一下長大了。原來這小小的生物對自由的理解竟是這樣的深刻。從此，我再也不把任何活物關(guān)進鳥籠，一直到現(xiàn)在，我的孩子也是這樣。
思考：
1、你如何看待華南虎和籠中小畫眉各自的處境?
2、文中的小畫眉在不能選擇和不知情的情況下，接受了大畫眉的喂食。假如你就是大畫眉，你會這樣做嗎?為什么?
3、在自由與生命之間，你覺得什么最重要?請你替已經(jīng)死去的小畫眉鳥說一說心里話。
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