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事物的正確答案不止一個(gè)教案（精選13篇）
作為一名老師，總歸要編寫教案，借助教案可以提高教學(xué)質(zhì)量，收到預(yù)期的教學(xué)效果�？靵韰⒖冀贪甘窃趺磳懙陌桑∫韵率切【幷淼氖挛锏恼_答案不止一個(gè)教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
事物的正確答案不止一個(gè)教案 篇1
一、教材分析。
本單元的主題詞是“關(guān)注科學(xué)”。文學(xué)和科學(xué)是相通的。在學(xué)語文中學(xué)科學(xué)，在學(xué)科學(xué)中學(xué)語文。在本單元中，我們可以傾聽科學(xué)家矢志探索的心律和足音，品味那石破天驚的創(chuàng)造宣言和奇思妙想，領(lǐng)略到別樣的情味與風(fēng)光。
《事物的正確答案不止一個(gè)》：這是學(xué)生進(jìn)入中學(xué)的第一篇議論文。全文緊緊圍繞“事物的正確答案不止一個(gè)”這個(gè)論題，論述了怎樣才能成為一個(gè)富有創(chuàng)造性的人，在教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生了解本文論證結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性，更主要的是要幫助學(xué)生確立科學(xué)思想、樹立創(chuàng)新意識(shí)。要注意指導(dǎo)學(xué)生弄清確立“事物的正確答案不止一個(gè)”的思維方式與創(chuàng)造性思想、創(chuàng)造力之間的關(guān)系。因此確立三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：
�。�1）理清全文思路，“事物的正確答案不止一個(gè)”的思維方式與創(chuàng)造性思想、創(chuàng)造力之間的關(guān)系；
�。�2）激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力；
�。�3）引導(dǎo)學(xué)生初步了解議論文的一些基本常識(shí)，體會(huì)議論文論證結(jié)構(gòu)、論證語言的嚴(yán)密性。其中（1）（2）為教學(xué)的重點(diǎn)，（3）為教學(xué)的難點(diǎn)。
二、學(xué)情分析。
青少年學(xué)生正處于身心發(fā)育發(fā)展階段，對(duì)自然界對(duì)科學(xué)充滿了好奇和幻想，學(xué)習(xí)本課可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。因而教師在教學(xué)過程中應(yīng)有意識(shí)地注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。
這是學(xué)生第一次接觸議論文，對(duì)議論文的知識(shí)術(shù)語應(yīng)點(diǎn)到為止，不宜過分深入，以此來化解難點(diǎn)。本文觀點(diǎn)鮮明、結(jié)構(gòu)謹(jǐn)嚴(yán)，學(xué)生理解起來不是太難，教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生在讀中體味，注重學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)，真正把“主動(dòng)權(quán)”交給學(xué)生。
三、教學(xué)過程。
�。ㄒ唬⒃O(shè)置情境，激發(fā)興趣。（導(dǎo)入新課）
1．請(qǐng)同學(xué)們來做個(gè)算24點(diǎn)的游戲。（出示4張撲克牌）。
�。ㄉ悖�
生1:5×6－（3＋3）＝24
生2:（5＋3）×（6－3）＝24
生3:3×5＋6＋3＝24
生4:（5－3÷3）×6＝24
生5:（5－3＋6）×3＝24
2師：殊途同歸，同學(xué)們真聰明。由此可見，事物的正確答案并不是唯一的，這是為什么呢？帶著這個(gè)疑問我們一起來學(xué)習(xí)《事物正確答案不止一個(gè)》。（板書）
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：通過學(xué)生都很喜歡的游戲來導(dǎo)入新課，容易激發(fā)學(xué)生的興趣，創(chuàng)立一個(gè)興趣場(chǎng)。）
�。ǘ⒊踝x課文，找出觀點(diǎn)。
師：請(qǐng)同學(xué)們對(duì)照注釋默讀課文。同時(shí)用筆在書上劃出作者總結(jié)性的語句。(學(xué)生默讀)
師：作者在本文開頭設(shè)置了一個(gè)有趣的問題，請(qǐng)大家思考一下，這是為了告訴我們一個(gè)什么樣的觀點(diǎn)？
（生答：“因此，不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求，這一點(diǎn)是最重要的。”）
師：對(duì)，在生活中，看問題的角度,對(duì)問題的理解、解決問題的方法不同，以及思維視角的轉(zhuǎn)換，都會(huì)使得事物的答案是多種多樣的。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：教學(xué)中注意對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)；注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，“要求學(xué)生找到表明作者的觀點(diǎn)和態(tài)度的語句”是議論文學(xué)習(xí)中的一種很重要的方法。）
�。ㄈ⒀凶x課文，理清關(guān)系。
1．師：請(qǐng)大家看這樣兩個(gè)故事。（投影）
（1）上帝為人間制造了一個(gè)怪結(jié)，被稱為“高爾丁”死結(jié)，并許有承諾：誰能解開奇異的“高爾丁”死結(jié)，誰就將成為亞洲王。所有試圖解開這個(gè)怪結(jié)的人都失敗了，最后輪到亞歷山大，他說：“我要?jiǎng)?chuàng)建我自己的解法規(guī)則�！彼�，（想一想他會(huì)怎么做？）于是他就成了亞洲王。
（2）據(jù)說有一位母親在病榻前照顧長(zhǎng)期生病的兒子，由于兒子活動(dòng)不便，吃藥、飲水都很不順當(dāng)，即使用吸管(當(dāng)時(shí)只有直管)也由于要低頭而顯得很艱難，母親為此憂心忡忡�；丶液笤谙匆路臅r(shí)候，她突然看到了洗衣機(jī)的出水管，可以靈活彎動(dòng)的出水管結(jié)構(gòu)使母親靈光突現(xiàn)：。（想一想她有怎樣的靈光突現(xiàn)？）
學(xué)生分析討論，教師歸納。
2．師：從剛才的分析中，大家都覺得亞歷山大和那位母親很聰明，其實(shí)他們是具有一種什么思維能力？（生答：創(chuàng)造性思維）
3．師：從課文的第四小節(jié)可以看出這一點(diǎn)，我們一起來讀一下。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：通過穿插故事，可讓學(xué)生感興趣，更可以此來激活學(xué)生思維。）
4．師：對(duì)，那么產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的必須具備的要素是什么呢？請(qǐng)從課文中找出答案并勾畫。（生答：必須精通各種知識(shí)，這是形成新創(chuàng)意的素材；必須有探求新事物，活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí)；持之以恒進(jìn)行嘗試。）
（設(shè)計(jì)意圖：注重學(xué)生自主閱讀，自我感悟。這樣處理是針對(duì)七年級(jí)學(xué)生認(rèn)知水平，較好地體現(xiàn)教師－學(xué)生－文本之間的對(duì)話理念）
5．師：同學(xué)們找得很好。對(duì)照這三個(gè)因素，有些同學(xué)可能認(rèn)為自己的才疏學(xué)淺，知識(shí)不夠豐富，思維尚不成熟，對(duì)自己的創(chuàng)新能力會(huì)產(chǎn)生懷疑，認(rèn)為“創(chuàng)造力只是愛因斯坦、貝多芬等人的專利”，對(duì)此觀點(diǎn)你是否贊同？
辯論
生正：任何人都有創(chuàng)造力，創(chuàng)造的意識(shí)在自己的思想里。
生反：“鄭人買履”中鄭人，有創(chuàng)造力嗎？報(bào)上說有個(gè)大學(xué)生連個(gè)雞蛋也不會(huì)剝，他有創(chuàng)造力嗎？……
生正：偉大人物也是從一般人物開始的，伽俐略還只是一個(gè)學(xué)生時(shí)就發(fā)現(xiàn)擺的定律，瓦特發(fā)明蒸汽機(jī)時(shí)只是學(xué)徒，道爾頓發(fā)明輪船時(shí)在別人眼里不過是“瘋子”……
生反：歷史上只有一個(gè)伽利略，只有一個(gè)瓦特，只有一個(gè)道爾頓呀！……
生正：不僅偉大的人有創(chuàng)造力，一般人也有創(chuàng)造力，魯班、黃道婆……即使是幼兒園的小朋友創(chuàng)作的一幅畫也是創(chuàng)造力的表現(xiàn)��；
生反：知識(shí)和態(tài)度、意識(shí)、嘗試是形成創(chuàng)造力的要素，可事實(shí)是并非每個(gè)人都是如此盡善盡美的。
生正：我們中國(guó)古代有個(gè)叫黃道婆的農(nóng)村婦女，她發(fā)明了紡織術(shù)，顯然她不可能精通各種知識(shí)，但她同樣具有創(chuàng)造力，要知道知識(shí)從何而來？知識(shí)就是從實(shí)踐中來。黃道婆雖然沒有淵博的理論知識(shí)，卻有著豐富的實(shí)踐知識(shí)。
生反：即使是偉大的科學(xué)家、發(fā)明家，也并非是輕而易舉地獲得靈感，非凡的靈感往往產(chǎn)生于這樣的過程：關(guān)注極其普通，甚至一閃念的想法，并對(duì)它反復(fù)推敲，逐漸充實(shí)而形成的。一般人想做到確實(shí)很難的。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：學(xué)生辯論得非常精彩，你來我往。兩方面都給于肯定，尤其應(yīng)指出弱者的不易。學(xué)生真正成了課堂的主人，學(xué)生也參與到課堂實(shí)踐中來，思維的火花越發(fā)的耀眼。通過辯論的形式處理教材，又鼓勵(lì)學(xué)生與文本對(duì)話，與作者辯論，雖然很稚嫩，但勇氣非凡。）
6．我在這里設(shè)了一個(gè)具體情境，讓大家共同參與。在這里，我想請(qǐng)一位同學(xué)扮演主持人，其他同學(xué)充當(dāng)嘉賓。
請(qǐng)看：(投影)某“奇思妙想”欄目正在做一期節(jié)目，主持人問了嘉賓這樣一個(gè)題目：一個(gè)彩虹圖形，你會(huì)把它想像成什么？如果你是其中的參與者將如何應(yīng)對(duì)？(要求：嘉賓回答和主持人點(diǎn)評(píng)相間。)
�。ㄓ懻�、扮演）
生1：像一座架在河上的五彩橋；（主持人點(diǎn)評(píng)）
生2：像媽媽彩色的晾衣繩；（主持人點(diǎn)評(píng)）
生3：像爸爸肩上那根挑水的扁擔(dān)；（主持人點(diǎn)評(píng)）
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)節(jié)目參與的`情境，在訓(xùn)練學(xué)生的聯(lián)想和想象能力的同時(shí)，也達(dá)到了訓(xùn)練學(xué)生的口語交際的能力。）
7．師：感謝各位同學(xué)的積極參與，同學(xué)充分發(fā)揮了自己的想像能力，給出了最精彩紛呈的答案，這就能證明一點(diǎn)，大家都擁有創(chuàng)造力。那么，如何使自己成為一個(gè)富有創(chuàng)造性的人，請(qǐng)大家一起朗讀課文最后一段。
（生齊讀）
8．師：讀完之后，我想同學(xué)們一定會(huì)信心大增。我們只要熱愛生活，發(fā)現(xiàn)生活，遇到問題，多想想為什么。堅(jiān)持下去，自己的發(fā)現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力一定會(huì)不斷提高。
（四）、拓展延伸，思維訓(xùn)練：
師：學(xué)了這篇課文后，我想請(qǐng)大家以《“1+1=1”的聯(lián)想》說話，請(qǐng)同學(xué)們盡量打開思路，看誰想得越快、越合理。大家先討論，互相發(fā)言，然后寫下來，準(zhǔn)備發(fā)言。
示例：一個(gè)家長(zhǎng)+一個(gè)老師=一張?zhí)炝_地網(wǎng)；
生1：一場(chǎng)考試+一個(gè)分?jǐn)?shù)=一根繃緊的心弦；
師：他講得很好！就像這樣擴(kuò)散自己的思維，來一個(gè)“思接千載，視通萬里”。看誰接著說。
生2：一點(diǎn)沖動(dòng)+一點(diǎn)不成熟=一個(gè)不小的錯(cuò)誤；
生3：一點(diǎn)犧牲精神+一點(diǎn)主任翁態(tài)度=一個(gè)民族的騰飛；
……
師：大家很不簡(jiǎn)單，各抒已見。思維互相磨礪、碰撞，閃射出創(chuàng)造的火花。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)小組的合作探究意識(shí)，使得學(xué)生的語言水平與思維能力得到同步發(fā)展。）
�。ㄎ澹崆榻Y(jié)語，作業(yè)布置：
同學(xué)們，生活中事物的答案是豐富多彩的，解決問題方法和途徑是多種多樣的。我們處在一個(gè)激情似火的時(shí)代，我們身在一個(gè)日新月異的國(guó)度，時(shí)代呼喚我們的創(chuàng)新精神，祖國(guó)需要我們的創(chuàng)新精神。創(chuàng)新是人類文明最美麗的花朵，創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂，創(chuàng)新是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的不盡資源與動(dòng)力，創(chuàng)新也是個(gè)人成功的最佳途徑，創(chuàng)新是從觀念到行動(dòng)的革命，創(chuàng)新需要有境界、有氣魄、有膽量。我真誠(chéng)祝愿同學(xué)們今后的日子里，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)做人，更要學(xué)會(huì)創(chuàng)造，早日成為祖國(guó)棟梁之才。
“天天是創(chuàng)造之時(shí)，處處是創(chuàng)造之地，人人是創(chuàng)造之人。”我把陶行知先生的這句名言，制成賀卡送給在座的每一位，也請(qǐng)同學(xué)們，課后選擇一句你所喜愛的關(guān)于創(chuàng)新的名人名言，然后制成賀卡，送給你的同學(xué)或師長(zhǎng)。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：小結(jié)的語言應(yīng)激情似火，作業(yè)的布置應(yīng)巧妙新穎，學(xué)生感受到的不僅是一段慷慨陳辭，更受到時(shí)代感、使命感的感染。文道統(tǒng)一。）
四、教學(xué)反思：
教學(xué)在合作討論與交流表達(dá)中結(jié)束了，回顧這篇文章的教學(xué)，我覺得教學(xué)中樹立這樣的幾種意識(shí)很是重要：
一、文本意識(shí)。給學(xué)生充分的時(shí)間和自由讀好文本，這是對(duì)話的基礎(chǔ)。通讀文本，并讀出自己的感受。這樣的閱讀才是自由的閱讀，有效的閱讀。而我們平時(shí)的教學(xué)，學(xué)生自己讀書的時(shí)間少，自己讀出感受的更少。上課伊始，學(xué)生還未開口讀書，學(xué)生未及進(jìn)入作品之中體驗(yàn)，教師就已經(jīng)強(qiáng)加給了學(xué)生，表現(xiàn)出教師對(duì)學(xué)生閱讀能力和閱讀體驗(yàn)的充分不相信。本堂課我在施教時(shí)注重了學(xué)生在讀中體味，注重了學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)，真正把“主動(dòng)權(quán)”交給學(xué)生。事實(shí)證明學(xué)生完全有能力理解文本。
二、層次意識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生有層次地探究文本，這是對(duì)話的關(guān)鍵。我設(shè)計(jì)了四個(gè)步驟進(jìn)行探究活動(dòng)：尋---尋作者的觀點(diǎn)，這是打開文本的鑰匙；理---解清文章的思路，這是學(xué)生最易獲得的感性認(rèn)識(shí)，并通過理性探究體會(huì)構(gòu)思的嚴(yán)謹(jǐn)；辯---辯各自對(duì)文章觀點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和理解，這是閱讀的更高層次；拓---拓展學(xué)生的思維，進(jìn)一步把學(xué)生的思維引向縱深。這樣，由淺入深、層層推進(jìn)。讓學(xué)生逐步感受到探究文本的意義和閱讀活動(dòng)的樂趣。
三、探究意識(shí)。本課中著力培養(yǎng)學(xué)生的合作探究意識(shí)，讓學(xué)生在探究與對(duì)話中表現(xiàn)并強(qiáng)化語文能力。探究式閱讀讓合作學(xué)習(xí)的思想得到最好的實(shí)踐。小組探究活動(dòng)中，誰發(fā)言，誰記錄，誰補(bǔ)充都有明確的分工。
四、表達(dá)意識(shí)。本堂課我較多地提供了讓學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)。在表達(dá)中，要求學(xué)生努力達(dá)到表達(dá)自己的閱讀體驗(yàn)、提練整合小組的觀點(diǎn)，說句意連貫、層次清晰、語言精美的話的目標(biāo)。從一句到幾句，再到一段，有理有據(jù)，切近題旨。我相信長(zhǎng)此以往對(duì)學(xué)生的寫作水平的提高將大有益處。
又記：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中這樣的一段話：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程”。實(shí)行探究式閱讀教學(xué)，為學(xué)生搭建一個(gè)真正開放的交流平臺(tái)，變文本解讀為文本賞讀、語言探究，并跳出課文讀課文，可以讓語文課教學(xué)呈現(xiàn)新的生機(jī)。
老師搭臺(tái)，學(xué)生“唱戲”。把時(shí)間最大限度地還給學(xué)生，讓學(xué)生、教師、文本三者形成整體，讓三者交流、碰撞、溝通。學(xué)生可以挑戰(zhàn)文本權(quán)威，教師也可以有自己獨(dú)到的見解。閱讀教學(xué)課堂成了師生共同學(xué)習(xí)、共同探究的舞臺(tái)，也成了學(xué)生與文本對(duì)話、教師與文本對(duì)話、生生對(duì)話、師生對(duì)話的多向互動(dòng)的過程。傳統(tǒng)的語文課堂是教師一言堂，是教師的獨(dú)白，是一對(duì)多的單一交流，而忽視了其他幾種學(xué)習(xí)方式。語文新課標(biāo)就是提倡研究性、探討性、自主性的一種學(xué)習(xí)方式，主張師生、生生等多種互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在僅有的學(xué)習(xí)資源中獲取最大限度的教學(xué)效益。
對(duì)于新課標(biāo)，新教材，應(yīng)當(dāng)說大部分教師都尚處于學(xué)習(xí)階段，并無多少實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)可言。也許正因此而增加了它的誘惑力。自然，我們?yōu)橹芯康目臻g也是極為廣闊的。當(dāng)然，課程改革是漫長(zhǎng)和艱巨的�！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索。”學(xué)習(xí)新課標(biāo)，不能形而上學(xué)，不能斷章取義，更不能歪曲曲解。對(duì)于傳統(tǒng)的一套，我們要懷疑，要?jiǎng)?chuàng)新，但又不能完全摒棄。畢竟教有法，而又無定法。不然，我們又會(huì)陷入某種教學(xué)模式的泥沼，再一次模式化了。我想這當(dāng)不是新課程改革的初衷。
事物的正確答案不止一個(gè)教案 篇2
一、熟讀課文，探究下邊的問題
1、長(zhǎng)期以來，我們已經(jīng)習(xí)慣于事物的正確答案只有一個(gè)這種思維模式。這篇課文卻提出與之相反的觀點(diǎn)，要求我們不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求。這一點(diǎn)為什么非常重要？
2、創(chuàng)造性思維有哪些必需的要素？只有貝多芬、愛因斯坦以及莎士比亞才具備創(chuàng)造性思維的看法，為什么不對(duì)？聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)談?wù)勀愕目捶ā?/p>
此題意在幫助學(xué)生把握課文主要內(nèi)容。
1、只有認(rèn)識(shí)到事物的正確答案往往不止一個(gè)，不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求，我們才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造，有所進(jìn)步。
2、第一問。創(chuàng)造性思維必需的要素有：①淵博的知識(shí)。②運(yùn)用知識(shí)去不斷探求新思路。③留意細(xì)小的想法，并鍥而不舍地使之變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。
第二問。因?yàn)椤叭魏稳硕紦碛袆?chuàng)造力”，不是偉人名人才有。(引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系他們自己的體會(huì)來談。)
二、本文主要論述什么問題？
作者為什么從“事物的正確答案不止一個(gè)”談起？關(guān)于創(chuàng)造性思維所必需的要素，為什么到篇末才給出全部答案？
此題意在幫助學(xué)生進(jìn)一步理解課文的內(nèi)容，并了解課文結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)，把握作者的思路。
第一問。主要論述怎樣才能擁有創(chuàng)造力的問題。
第二問。因?yàn)椤笆挛锏恼_答案不止一個(gè)”這個(gè)問題很具體，生動(dòng)形象，又富于針對(duì)性，極易引起讀者興趣。
第三問。關(guān)于創(chuàng)造性必需的三個(gè)要素，經(jīng)過課文逐層論述，最后才給出答案，這合乎“分→總”這種思維規(guī)律，便于讀者理解和把握。
三、議論文常常用設(shè)問句。
設(shè)問是一種無疑而問、自問自答的修辭方式，它的作用是提醒注意，引導(dǎo)思考，突出某些內(nèi)容，使文勢(shì)有變化，起波瀾。例如課文第四段末尾提出設(shè)問：“那么，創(chuàng)造性的`思維又有哪些必需的要素呢？”引導(dǎo)讀者去思考，然后作者又對(duì)此作了回答。請(qǐng)從課文中再找出幾個(gè)設(shè)問句，仔細(xì)體會(huì)這種修辭方式的表達(dá)作用，并且思考一下怎樣才能用好設(shè)問句。
此題意在引導(dǎo)學(xué)生了解和掌握設(shè)問句。
設(shè)問句是常用的句式。課文中除題干中舉到的以外，還有：“這種創(chuàng)造性的思維是否任何人都具備呢？是否存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別呢？”在本文中，它們的作用除了題干提到的以外，還有在結(jié)構(gòu)上起承接、過渡的作用，使文章結(jié)構(gòu)緊密，條理清楚。至于怎樣運(yùn)用設(shè)問句，要根據(jù)具體的內(nèi)容的需要，用得恰到好處。
四、把課文的最后一段抄在本子上。
并選取這段中的某一個(gè)觀點(diǎn)，舉出生活中的一兩個(gè)事例來證明它。
此題意在引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，進(jìn)一步掌握課文主旨。
事物的正確答案不止一個(gè)教案 篇3
【教學(xué)依據(jù)】
一、觀點(diǎn)鮮明，思路清晰
生活中遇到的實(shí)際問題，解決起來辦法往往不止一個(gè)。從不同的角度出發(fā)，可以發(fā)現(xiàn)多個(gè)不同的切人點(diǎn)、突破口，正像我們說的條條大路通羅馬一樣，它絕不是一個(gè)簡(jiǎn)單的代數(shù)問題，即只有惟一一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案。作者基于這樣一種現(xiàn)實(shí)，提出了一個(gè)與傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)相悖的結(jié)論：事物的正確答案不止一個(gè)。通常情況下，在解決問題時(shí)，只要出現(xiàn)了一個(gè)以為是正確答案的答案，人們便會(huì)停止不前，也不管這個(gè)答案是否最科學(xué)、最完美、最捷徑，往往就否定再?zèng)]有別的答案了。這樣一來，人們的思想就會(huì)被禁錮起來，新的發(fā)明創(chuàng)造便很難誕生。作者提出“事物的正確答案不止一個(gè)”，又暗含了告訴人們：不滿足一個(gè)答案，就不會(huì)放棄探求，就會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)，有新的創(chuàng)造。
那么創(chuàng)造性的思維，是不是每個(gè)人都有？怎樣才會(huì)有呢？作者針對(duì)這一問題又表述了“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵，在于如何運(yùn)用知識(shí)”的主張。原來，創(chuàng)造力的產(chǎn)生是人們?cè)诜e累了一定量的知識(shí)后又能正確的運(yùn)用好知識(shí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。這就告訴我們，知識(shí)的積累是非常之重要的。當(dāng)知識(shí)積累到了一定的程度，再去綜合運(yùn)用它們，可能新的火花就在此產(chǎn)生、進(jìn)發(fā)。
緊接著，作者又提出了“創(chuàng)造性的思維是否任何人都具備”的問題。作者在此引述了專家的一個(gè)結(jié)論：富于創(chuàng)造力的人，認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力;缺乏創(chuàng)造力的人，不認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力。這是一個(gè)自我發(fā)現(xiàn)，自樹信心的問題。是不是只要有了自信就會(huì)有創(chuàng)造力？不然，它還要求你若真“想擁有創(chuàng)造力，就要留意自己身邊細(xì)小的想法”，從細(xì)小的想法中去發(fā)現(xiàn)，去提煉。
總之，作者在文章中提出了一系列真知灼見，發(fā)人深省的觀點(diǎn)。對(duì)正在成長(zhǎng)的青少年是非常重要的。它既闡明了創(chuàng)新思維的重要性，又告訴我們沒有一定知識(shí)積累，不做生活的有心人去留意身邊的細(xì)小的想法、變化是不行的。各分論點(diǎn)緊緊為中心論點(diǎn)服務(wù)。
二、論據(jù)充分
作者在提出中心論點(diǎn)“事物的正確答案不止一個(gè)”后，又提出了三個(gè)分論點(diǎn)。為了證明這些論點(diǎn)的正確，作者采用了擺事實(shí)、講道理的方法來闡明自己的觀點(diǎn)。首先，作者分析生活中遇到的實(shí)際問題，解決起來的方法往往不止一種來證明“事物的正確答案不止一個(gè)”，然后，提出了第一個(gè)分論點(diǎn)“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵，在于如何運(yùn)用知識(shí)”。列舉了約翰。古登貝爾克發(fā)明印刷機(jī)和排版術(shù)及羅蘭布歇內(nèi)爾發(fā)明交互式的乒乓球電子游戲，從此開始了游戲機(jī)的革命等事例來論證。這是用事實(shí)作為證據(jù)的。第二個(gè)分論點(diǎn)是用詢問的方式提出來的，即“這種創(chuàng)造性的思維是否任何人都具備呢？是否存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別呢”？這一次，作者用某心理學(xué)專家小組調(diào)查研究的結(jié)果作為論據(jù)來證明“富于創(chuàng)造力的人，認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力，缺乏創(chuàng)造力的人，不認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力”。緊接著，作者又用貝多芬、愛因斯坦、莎士比亞的例子來進(jìn)一步闡述、論證。在充分運(yùn)用證據(jù)論證各分論點(diǎn)的基礎(chǔ)上，有力地論證了中心論點(diǎn)的合理性、正確性。同時(shí)，發(fā)出號(hào)召，希望“你能成為一個(gè)富有創(chuàng)造性的人”。
三、語言準(zhǔn)確、嚴(yán)密、生動(dòng)
本文在運(yùn)用語言上有獨(dú)到之處。體現(xiàn)在下述三方面：
�、贉�(zhǔn)確、嚴(yán)密。如：若是某種數(shù)學(xué)問題的話，說正確答案只有一個(gè)是對(duì)的。在此強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)問題，這個(gè)用詞是非常準(zhǔn)確、嚴(yán)密的。數(shù)學(xué)的答案，一就是一，二就是二。思維的方式可以多樣，但問題的結(jié)論只有一個(gè)。其實(shí)理解問題同屬于此類。又如“然而在大多數(shù)情況下，即使他們，也并非輕而易舉就能獲得如此非凡的靈感”中“并非輕而易舉”準(zhǔn)確地說明了靈感的產(chǎn)生是積累、活用知識(shí)的產(chǎn)物。
�、谏鷦�(dòng)。課文開頭用不同的圖形的辨認(rèn)引入，直觀、生動(dòng)，讓人一目了然。列舉約翰·古登貝爾克和羅蘭·布歇內(nèi)爾的發(fā)明創(chuàng)造既生動(dòng)又具體。同時(shí)設(shè)問句的使用，也使文章在讀起來時(shí)有氣勢(shì)，避免了平鋪直敘。
【教學(xué)目標(biāo)】
引領(lǐng)學(xué)生與作者、作品對(duì)話，探究成為一個(gè)富有創(chuàng)造力的人的關(guān)鍵是什么。在認(rèn)真閱讀的基礎(chǔ)之上，去領(lǐng)悟作品所倡導(dǎo)并堅(jiān)信的“任何人都擁有創(chuàng)造力”，而且“你一定會(huì)成為一個(gè)富有創(chuàng)造力的人”。以此來樹立學(xué)生的自信心，激發(fā)他們的創(chuàng)造力的進(jìn)發(fā)。明白成為一個(gè)富有創(chuàng)造力的人的關(guān)鍵是“要經(jīng)常保持好奇心，不斷積累知識(shí);不滿足于一個(gè)答案，而去探索新思路，去運(yùn)用所得的知識(shí);一旦產(chǎn)生小的靈感，相信它的價(jià)值，并鍥而不舍地去把它發(fā)展下去”。
學(xué)習(xí)作者闡述問題條理清晰的行文思路。本文是學(xué)生系統(tǒng)接觸議論文的第一個(gè)單元。議論文闡述問題要條理清晰，層次分明，這一點(diǎn)在本文中是較為明顯的。要很好地引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中體會(huì)，在閱讀中學(xué)習(xí)，在寫作中學(xué)會(huì)運(yùn)用。這樣，課文作為例子的作用就能充分得到體現(xiàn)。
體會(huì)、感悟本文的說理方式以及設(shè)問句在議論文中的作用。議論文就是用擺事實(shí)、講道理的方式來闡述、論證自己的主張、觀點(diǎn)的正確性的。作者在提出自己的觀點(diǎn)“事物的正確答案不止一個(gè)”之前，用了一個(gè)具體事例即“觀察四種圖形，找出一個(gè)性質(zhì)與其他三個(gè)不同的來”來引入，采用的是擺事實(shí)的方法，之后又在第4段用講道理的方式來闡明。
作者還多次使用設(shè)問句來提出自己的觀點(diǎn)，以引起讀者的注意、重視和思考，這也是議論文常用的方式之一。應(yīng)和學(xué)生一起用心體驗(yàn)、感悟、積累。
【教學(xué)方式】
1、問題導(dǎo)讀式：
用問題的方式導(dǎo)讀文本，容易引起學(xué)生的興趣。教師可以精心挑選一些課文中的作者的主張、觀點(diǎn)，用此設(shè)計(jì)成有內(nèi)涵、有趣味的問題，讓學(xué)生對(duì)問題產(chǎn)生興趣，并生發(fā)出要探究出個(gè)究竟的心理，從而激活學(xué)生的思維，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)境界。
2、對(duì)話討論式：
對(duì)話本身包含著平等的意味。教師要極力創(chuàng)設(shè)寬松、平等的學(xué)習(xí)氛圍，在這個(gè)良好的氛圍中，討論就有了依托。師生一起在探究、討論中學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)事物的方法，辨別事理的真?zhèn)危靼资欠乔�，從而樹立正確地世界觀，提高自身的認(rèn)識(shí)，達(dá)到能正確處理自己身邊的一般事物的能力，這就是學(xué)習(xí)的目的。
【教學(xué)構(gòu)思】
一、快速默讀課文，掃清文字障礙，整體把握課文內(nèi)容
自由放聲朗讀課文，體會(huì)文本所蘊(yùn)含的道理，明白作者的主張。
搜集“事物的正確答案不止一個(gè)”的生活中的實(shí)例，并形成自己的看法。
師生互動(dòng)、交流對(duì)話
二、教師、學(xué)生與文本對(duì)話話題
1、“正確答案只有一種”的思維模式有什么弊�。�
2、你認(rèn)為創(chuàng)造性思維還有哪些必需的要求？
3、為什么說“不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求，這一點(diǎn)非常重要”？
4、發(fā)揮創(chuàng)造力的關(guān)鍵是什么？你有過這方面的什么經(jīng)驗(yàn)嗎？
5、區(qū)分一個(gè)人是否擁有創(chuàng)造力，主要依據(jù)之一是什么？你打算怎樣做一個(gè)富于創(chuàng)造精神的人？
6、作者列舉約翰·古登貝爾克發(fā)明印刷術(shù)和排版術(shù)以及羅蘭·布歇內(nèi)爾發(fā)明乒乓球游戲的事例有什么作用？
學(xué)生與學(xué)生對(duì)話。
學(xué)生與教師對(duì)話。
鏈接生活
我們的生活中會(huì)遇到很多解決方式和處理辦法不止一個(gè)的問題或事情，你遇到過類似的事情嗎？處理和解決的方法有幾種？每一種方法都能較圓滿地解決嗎？
【課堂實(shí)錄】
師：(板書1+2= )這個(gè)數(shù)學(xué)題的答案是多少？
生(齊答)：3。
師：確實(shí)1+2的答案就是等于3。這個(gè)數(shù)學(xué)題它的答案就是這么回事，這么惟一�？墒�，在我們生活中，有時(shí)所遇到的一些事情的答案往往就不是這么單一啦，那么是什么樣的呢？下面我們就隨著美國(guó)大實(shí)業(yè)家羅迦·費(fèi)·因格一起去看一看他對(duì)這個(gè)問題是怎么認(rèn)識(shí)的。請(qǐng)大家打開書，快速地默讀課文，了解課文的大意。
(生默讀課文，完成教師口述的讀書要求)
(師板書課題，到學(xué)生中去了解學(xué)生讀書的情況，發(fā)現(xiàn)很多孩子在課文上留下了閱讀記號(hào))
師：好，很多同學(xué)讀完了第一遍，接下來，再請(qǐng)大家自由地朗讀一遍課文。同時(shí)把我們所有的感覺器官都調(diào)動(dòng)起來：如嘴巴、耳朵、眼睛……來看一看這篇課文究竟寫了些什么？它要告訴我們些什么？
(生自由放聲朗讀課文，進(jìn)一步感知文本)
(師板書討論的話題：①“正確答案只有一種”的思維模式有什么弊�。竣谀阏J(rèn)為創(chuàng)造性思維有哪些必需的要素？③為什么說“不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求，這一點(diǎn)非常重要”？④發(fā)揮創(chuàng)造力的關(guān)鍵是什么？你有過這方面的什么經(jīng)驗(yàn)嗎？⑤區(qū)分一個(gè)人是否擁有創(chuàng)造力，主要依據(jù)之一是什么？你打算怎樣做一個(gè)富于創(chuàng)造精神的人？⑥作者列舉約翰古登貝爾克發(fā)明印刷術(shù)和排版術(shù)以及羅蘭·布歇內(nèi)爾發(fā)明乒乓球游戲的事例有什么作用？)
(生讀完文本靜下來)
師：好，下面請(qǐng)大家在剛才讀文本的基礎(chǔ)上，獨(dú)立的思考黑板上的幾個(gè)話題，看能否自行解決它。
(生進(jìn)入獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生在文本中圈占勾畫，在稿紙上記錄)
(師走到學(xué)生中，觀察孩子們學(xué)習(xí)的狀況，發(fā)現(xiàn)一些閃光點(diǎn)或存在的問題，和孩子們個(gè)別對(duì)話)
師：很多同學(xué)學(xué)得非常不錯(cuò)，他們?cè)谖谋局杏腥c(diǎn)勾畫，在稿紙上有記錄，有自己的思考和發(fā)現(xiàn)。
(生仍積極自主地學(xué)習(xí)，有的沒有記錄、無勾畫的學(xué)生悄悄補(bǔ)上這一環(huán)節(jié))
師：好，現(xiàn)在我們已獨(dú)立自主地探究完了黑板上的6個(gè)話題。下面，就請(qǐng)大家在我們的學(xué)習(xí)小組里把我們自主探究的結(jié)果告訴給你的同伴，和你的同伴進(jìn)行交流，一會(huì)兒我們?cè)僬?qǐng)你們各學(xué)習(xí)小組的中心發(fā)言人告訴全班同學(xué)你們小組的交流情況。
(學(xué)生分組進(jìn)行認(rèn)真而激烈的交流)
(師深入到各學(xué)習(xí)小組中，看孩子們交流的情況，不時(shí)對(duì)合作學(xué)習(xí)作一點(diǎn)指導(dǎo)：小組中要有負(fù)責(zé)記錄的同學(xué)，要有準(zhǔn)備代表小組意見發(fā)言的中心發(fā)言人)
師：剛才大家交流得非常不錯(cuò)，很認(rèn)真，看來大家確實(shí)進(jìn)入到文本中去了。下面，我想我們一起來看一看，把每個(gè)小組交流討論的結(jié)果展示一下。
生：我代表我們小組回答第1個(gè)問題。我們小組認(rèn)為：如果一個(gè)人他把正確答案看成是惟一的話，那么他就會(huì)停止思維，停止前進(jìn)，而不去發(fā)現(xiàn)其他更好的答案啦。
師：啊，它的關(guān)鍵在于停止思維，就不再發(fā)展了，那和我們現(xiàn)在這個(gè)社會(huì)相不相適應(yīng)呢？
生1：當(dāng)然不相適應(yīng)。
生2：我代表我們小組回答第2個(gè)問題。我們覺得：富有創(chuàng)造性思維的人，不僅要孜孜不倦地學(xué)習(xí)，而且要充滿好奇心，積累更多的知識(shí)，然后運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去解答生活中遇到的實(shí)際問題，而且還要相信自己，不滿足于一個(gè)答案，要更加深入地去探索，而且要相信自己的答案，去鍥而不舍地發(fā)展它。
師：請(qǐng)坐下，剛才回答的是第2個(gè)問題。在回答的時(shí)候，用自己的話來表述的，這很不錯(cuò)，還有哪個(gè)組想補(bǔ)充，再說說？
生：還有要留心自己身邊一些細(xì)小的事情，特別是留心自己的一些一瞬間小的思維成果。
師：嗯!那個(gè)一瞬間的念頭有時(shí)候就可以開發(fā)人的思維，對(duì)吧？有時(shí)候也會(huì)給我們一些啟示，還有想說的嗎？
生1：我覺得在討論這個(gè)問題的時(shí)候，我們不光是要掌握一定的知識(shí)，還要會(huì)運(yùn)用這些知識(shí)，在平時(shí)的時(shí)候要注意發(fā)揮自己的創(chuàng)新意識(shí)，這樣才能有利于我們的'創(chuàng)造性的思維。而且在我們掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上，要多去觀察，以此來保證我們得出來的答案是正確的。
生2：我代表我們組回答第6個(gè)問題。作者舉約翰·古登貝爾克和羅蘭·布歇內(nèi)爾的例子是向我們進(jìn)一步說明有時(shí)候創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造力會(huì)給人類帶來很大的好處。假如說約翰。古登貝爾克沒有想到把葡萄壓榨機(jī)和硬幣打制機(jī)結(jié)合在一起的話，也許印刷術(shù)和排版術(shù)的發(fā)明會(huì)推遲，假若說羅蘭·布歇內(nèi)爾沒有想到可以把電視機(jī)作為接收器的話，也許我們游戲方式還很落后……，所以我們認(rèn)為創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造力對(duì)我們?nèi)祟惏l(fā)展是非常有好處的!
師：他的回答，可以說明他們組探究得比較深，回答得也很有道理。但我還想請(qǐng)一位同學(xué)補(bǔ)充一下后，我再說。
生：我們這個(gè)組認(rèn)為：這個(gè)例子還說明“事物的正確答案不止一個(gè)”這個(gè)道理。
師：注意，第6個(gè)問題是在著重探討這個(gè)例子的作用，(在“事物有什么作用”下加著重號(hào)以提示學(xué)生注意)還有哪位同學(xué)想說？
生：這兩個(gè)例子就是用來證明作者提出的要有創(chuàng)造性思維的材料。作者證明了創(chuàng)造性思維就是要注意突如而來的靈感，不放棄追尋、探求。鍥而不舍地發(fā)展下去，就會(huì)有成果。
師：說得不錯(cuò)，下面對(duì)剩下的問題繼續(xù)討論。
生：我來解決第5個(gè)問題。區(qū)分一個(gè)人是否具有創(chuàng)造力，主要的依據(jù)是看他是否留意自己的一些細(xì)小的想法。我覺得作為一個(gè)具有創(chuàng)造力的人要留意自己一瞬間的想法，而且堅(jiān)信它是正確的，是有價(jià)值的，然后要去不停地探究，從而開闊自己的思維，得到一個(gè)非常有價(jià)值的結(jié)果。
師：是呀!像我們現(xiàn)在的宇宙飛船，飛到月球上，飛進(jìn)太空中，就是我們的祖先曾有過的嫦娥奔月的一瞬間的想法。今天在無數(shù)科學(xué)家的努力下，變成了現(xiàn)實(shí)。
生：我代表我們組回答第4個(gè)問題。創(chuàng)造力的內(nèi)涵包含以下幾個(gè)方面：一是我們?nèi)绾芜\(yùn)用知識(shí);二是要我們經(jīng)常保持好奇心;三是要我們不斷地積累知識(shí)，不斷地去運(yùn)用，不滿足于一個(gè)答案;四是要我們繼續(xù)進(jìn)行多方面的思維，一旦產(chǎn)生小的靈感或一瞬間的靈感，要注意捕捉，不能放棄;五是需要我們鍥而不舍地將它發(fā)展下去。
師：說得很好，請(qǐng)坐下。也就是說，滿足于一個(gè)答案，就會(huì)放棄自己的追求，就會(huì)停止思維，那我們整個(gè)社會(huì)的發(fā)展將受到束縛了。好，關(guān)于這6個(gè)問題，如果沒有其他不同的意見的話，我們就要進(jìn)入下一個(gè)話題的討論了!沒有。那么，除了我們前面討論的話題外，課文中我們還有些在自學(xué)小組討論中仍不懂，或者說不太理解的地方呢 ？請(qǐng)?zhí)岢鰜�，我們一起來探�?
生：第5段中的“插花”是什么意思？
師：這位同學(xué)提出的“插花”在課文中是什么意思？哪位同學(xué)能幫幫忙啊？
生1：我覺得這里的“插花”是對(duì)于教學(xué)的一種對(duì)比，因?yàn)樗懊嬲f到了“從古代史到現(xiàn)代技術(shù)”，這個(gè)古代史和現(xiàn)代技術(shù)，一個(gè)是非常古老的，一個(gè)是非�，F(xiàn)代的。這個(gè)數(shù)學(xué)和“插花”看起來是沒有什么聯(lián)系的，但是它是強(qiáng)調(diào)知識(shí)面要廣!
生2：課文中“正因?yàn)槿绱耍瓉硇兄行У姆椒ǎ搅爽F(xiàn)在往往不靈了”，這個(gè)“原來行之有效的方法”是個(gè)什么方法？
生3：我覺得是在事物變化之前能夠解決這個(gè)問題的方法。
師：還有問題嗎？
生1：課文倒數(shù)第2段的第2行，這里為什么說“小的創(chuàng)意會(huì)打破大的突破口”。
生2：在我們的生活中，連小的方面的事情都不去想的話，大的方面的問題又怎么可能去解決呢？因?yàn)槿魏我患露际菑男〉姆矫嬷值难?
師：就是說任何一件大的事情都是從小的事情著手的。這位同學(xué)想說，再說說看。
生：我覺得這里是“突破口”的意思，它會(huì)由生活中一些小的事情想到很多，可以打開你的思維，發(fā)現(xiàn)一些新的答案。
師：剛才這兩位同學(xué)的回答，解除了你心中的疑團(tuán)嗎？
生：解除了。
師：還有問題嗎？(生不再提問題)，看來大家學(xué)得不錯(cuò)，對(duì)課文中的理解也是比較好的。其實(shí)，作者說了那么多，歸結(jié)到一個(gè)中心的話題，就是作者自己的一個(gè)主張，一個(gè)觀點(diǎn)，是什么呢，在課文的哪兒呢？
生：最后一段。
師：好，咱們一起把最后一段朗讀一下，“任何人都擁有創(chuàng)造力……”預(yù)備讀。
(生齊讀最后一段)
師：這段話是作者寫在最后的。在這兒呢，我把這段話轉(zhuǎn)送給大家，希望我們?cè)谧娜硕寄艹蔀橐粋�(gè)富有創(chuàng)造力的人，把我們的未來，把我們的國(guó)家建設(shè)得更加美好!更加豐富多彩!好，課就上到這兒，下課!
【教學(xué)反思】
執(zhí)教本課后，我充分感受到了現(xiàn)在的學(xué)生思維是如此敏捷，知識(shí)是如此豐富，表達(dá)是如此流暢……真讓人欣喜高興。欣喜高興之一，孩子們自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣在課中充分體現(xiàn)了，他們拿到文本、問題后，不是簡(jiǎn)單地在文本中找答案，而是用自己的語言進(jìn)行表述，這只有對(duì)問題理解透徹了，有一定深度了才能做到。欣喜高興之二，在分組學(xué)習(xí)、全班討論時(shí)，他們能那樣直率地發(fā)表自己的看法，亮明自己的主張，看得出這群孩子已具有一定的認(rèn)識(shí)水平和能力，不人云亦云。欣喜高興之三，孩子們能大膽地把自己不懂的問題提出來，而且提出的問題有一定的代表性和深度。欣喜高興之四，孩子們有較強(qiáng)的合作意識(shí)。
覺得有些遺憾的是：鏈接生活完成得不夠理想。學(xué)生談自己在生活中遇到的解決辦法不止一個(gè)的事情的例子太少，說服力不夠充分。另外，對(duì)文本語言的嚴(yán)密、準(zhǔn)確探究不夠。
事物的正確答案不止一個(gè)教案 篇4
多年前，英國(guó)《泰晤時(shí)報(bào)》出了一個(gè)題目，公開征求答案，題目是：從倫敦到羅馬最短的道路是哪條？
很多人都從地理位置的角度找答案，結(jié)果都落選了，只有一個(gè)答案獲獎(jiǎng)：一個(gè)好朋友。
獲獎(jiǎng)人說：“我沒有單從地理的角度想問題，而是另辟新徑。”
我們回想一下，其他答案錯(cuò)了嗎？沒有。這個(gè)獲獎(jiǎng)答案同樣正確。只不過一個(gè)是從地理角度，一個(gè)是從人性角度。同一個(gè)問題可以得出不同的正確答案。
考慮一下下面這個(gè)問題：一個(gè)圓，一個(gè)三角形，一個(gè)半圓，哪個(gè)圖形與其他兩個(gè)不同？按通常的思維，這道題一定只有一個(gè)答案，可再想一想呢？選三角形是因?yàn)樗俏ㄒ灰粋�(gè)用直線構(gòu)成的圖形。選圓是因?yàn)樗俏ㄒ灰粋�(gè)用曲線圍成的封閉體系。選半圓是因?yàn)樗俏ㄒ灰粋�(gè)用曲線和直線共同圍成的圖形。瞧，這道題有三個(gè)答案，可這三個(gè)答案都是挑不出毛病的。
再者，1+1在大多數(shù)人看來只有一個(gè)答案，等于二，可它在化學(xué)中就小于二。就這樣一個(gè)看似如此簡(jiǎn)單的問題也有好多個(gè)答案。
如此看來，拘泥于“一個(gè)正確答案”是極沒必要的�！皺M看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，同樣一篇文章從不同角度看也有不同感悟，同樣一件事，用不同的方法去解決，最終結(jié)果或許都一樣。“條條大路通羅馬”，連大師畢加索的畫都褒貶不一，我們又何必只在一個(gè)答案上找出路呢？
而在我們的生活中，認(rèn)為“正確答案只有一個(gè)”的人實(shí)際上是迷信權(quán)威。我們常常把對(duì)一個(gè)人的評(píng)價(jià)基于權(quán)威、專家們的觀點(diǎn)。但權(quán)威是有成就的人，不是正確答案。就拿畢加索的畫來說，印象派權(quán)威說這是稀世之作，唯美派權(quán)威說是垃圾，這些都是專家們的想法，可他們即便是專家，意見也同樣不一樣嘛!說他們錯(cuò)誤也有理，說他們正確也對(duì)，可以說，他們都是正確的，也都是錯(cuò)誤的。從不同的角度看，正確答案真的`不只一個(gè)。
由此看來，事物的答案從不同的角度看是不同的。記住，事物的正確答案永遠(yuǎn)不只一個(gè)。
事物的正確答案不止一個(gè)教案 篇5
教學(xué)目標(biāo)：
A、確立科學(xué)思想，樹立創(chuàng)新意識(shí)
B、理清文章思路，初步了解議論文的特點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)
教學(xué)方法：
啟發(fā)式、合作式、探究式
教學(xué)步驟：
一.導(dǎo)入新課。大屏幕顯示蘇軾一句詩：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”
教師：這句詩本是寫從不同的角度看山會(huì)有不同的形狀，但也告訴我們一個(gè)道理，哪個(gè)同學(xué)能說說？
學(xué)生回答，教師點(diǎn)撥：從不同的視角看事物或問題，會(huì)有不同的答案。
教師：同學(xué)們?cè)谏钪杏羞@樣的經(jīng)歷嗎？學(xué)生回答
教師：由此可見,事物的正確答案不止一個(gè)，這就是今天我們要學(xué)習(xí)的課文。
大屏幕顯示課題。
二.分析課文。大屏幕顯示學(xué)習(xí)目標(biāo)：
A、確立科學(xué)思路，樹立創(chuàng)新意識(shí)
B、理清文章思路，初步了解議論文的特點(diǎn)
議論文三要素：
論點(diǎn)——作者的見解和主張
論據(jù)——用來證明論點(diǎn)的事實(shí)和道理
論證——用論據(jù)證明論點(diǎn)的過程
思路：提出問題——分析問題——解決問題
大屏幕顯示課文開頭的四個(gè)圖案
教師：請(qǐng)同學(xué)們從四個(gè)圖案中找出一個(gè)性質(zhì)與其他不同的來，并說明理由。學(xué)生回答，答案各不相同。
教師：通過這道理，我們可以知道事物的正確答案不止一個(gè)，下面請(qǐng)同學(xué)亮度第三段，并想一想第一部分提出了什么論點(diǎn)？用文中的一句話回答。
學(xué)生回答，教師點(diǎn)撥后明確：“不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求，這一點(diǎn)非常重要�！辈粷M足于一個(gè)答案需要什么思維？
回答，教師點(diǎn)撥后明確創(chuàng)造性思維有哪些必需的要素？
學(xué)生回答，教師點(diǎn)撥后明確：兩個(gè)要素：A、必須精通各種知識(shí)，因?yàn)橹R(shí)是形成新創(chuàng)意素材；B、必須有探求新事物，并為此而有人覺得“創(chuàng)造力僅僅是貝多芬、愛因斯坦以及莎士比亞他們的”對(duì)不對(duì)？人是否存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別？作者的觀點(diǎn)怎樣？你的觀點(diǎn)怎樣？
學(xué)生回答，教師點(diǎn)撥明確：A、富于創(chuàng)造力的人認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力，缺乏創(chuàng)造力的人不認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力；B、非凡的靈感往往產(chǎn)生于“關(guān)注極其普通，甚至擁有創(chuàng)造力的人留意自己一閃念的想法”
學(xué)生回答，教師點(diǎn)撥。全文緊緊圍繞“事物的正確答案不止一個(gè)”這個(gè)論題，論述了怎樣才能成為一個(gè)富有創(chuàng)造力的.人。全文分三部分。
一.提出問題：不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求。
二.分析問題：A、創(chuàng)造性思維有哪些必需的要素？；B、富有創(chuàng)造力的人和缺乏創(chuàng)造力的人的區(qū)別；
三.解決問題：論述了怎樣才能成為一個(gè)富有創(chuàng)造力的人；
四.探究練習(xí)
教師在大屏幕分別展示三道題，由學(xué)生分小組討論回答。
一個(gè)圓，假如你是下面這些人，他會(huì)把它想象成什么？
A、天文學(xué)家B、數(shù)學(xué)家C、藝術(shù)家D、乞丐
有一個(gè)100ml的藥水，但到蓋子的地方還有幾毫升卻不知，要怎樣做才能知道有多少毫升？
司馬光年少時(shí)，與一群兒童一起玩球，球掉進(jìn)里一個(gè)樹洞中，洞很深。大家束手無策，司馬光靈機(jī)一動(dòng)，叫兒童們端水來，一盆一盆端來，水流進(jìn)洞中，球終于浮出來。
(1)如果洞底是沙地，灌水法行不行？
(2)如果洞底恰好和別人的建筑相通，你認(rèn)為最經(jīng)濟(jì)的辦法是什么？
當(dāng)你在前進(jìn)的路上遇到困難，不要喪氣，換一個(gè)角度，你會(huì)看到另一個(gè)答案——成功在不遠(yuǎn)處微笑。當(dāng)“山重水復(fù)疑無路”時(shí)，因?yàn)橛辛硪粋�(gè)答案，等你發(fā)現(xiàn)它時(shí)，就會(huì)“柳暗花明又一村”了。
事物的正確答案不止一個(gè)教案 篇6
學(xué)情分析：
學(xué)生是首次接觸議論文，應(yīng)當(dāng)較詳細(xì)的講解一下議論文的有關(guān)知識(shí)。
簡(jiǎn)析教材：
《事物的正確答案不止一個(gè)》是魯教版八年級(jí)上冊(cè)第三單元的第一篇課文。這個(gè)單元主要以“求知”與“讀書”為主題，同時(shí)，這個(gè)單元又是集中編排的議論文單元。學(xué)習(xí)本篇課文，既可以學(xué)習(xí)分析議論文的一般方法與技巧，又可以在理解文章的基礎(chǔ)上體會(huì)文章的主題，進(jìn)而開拓自己的創(chuàng)新思維。
教學(xué)目標(biāo)：
1.知識(shí)和技能目標(biāo)：學(xué)習(xí)用生動(dòng)的實(shí)例和明白易曉的道理闡述觀點(diǎn)的方法以及圍繞中心，逐層展開論述的思路。
2.過程和方法：自主、合作和探究
3.情感態(tài)度價(jià)值觀：感受作者的求異思維，加強(qiáng)對(duì)確立創(chuàng)造性思維方式重要性的認(rèn)識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)習(xí)用生動(dòng)的實(shí)例和明白易曉的道理闡述觀點(diǎn)的方法以及圍繞中心，逐層展開論述的思路。
教學(xué)難點(diǎn)：
圍繞中心，逐層展開論述的思路。
教學(xué)方法：
朗讀法、自主合作與探究
教學(xué)安排：
一課時(shí)
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課。
1.直入課題。
2.蘇軾的《題西林壁》大家一定不陌生，誰來談?wù)剬?duì)“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同” 的理解？其中包含著怎樣的哲理？
大千世界多姿多彩，千變?nèi)f化，即使是同一個(gè)事物，角度不同，答案無窮。美國(guó)實(shí)業(yè)家羅迦.費(fèi).恩格由四個(gè)幾何圖形引發(fā)出“事物的`正確答案不止一個(gè)”的觀點(diǎn)。今天學(xué)習(xí)課文，看看能否從中獲得一些啟示。(揭示課題并板書。)
3.教師板書：1+1=？(可以是一個(gè)王字，一滴水加一滴水還是一滴水，一支筆加一張紙，可能是一首瑰麗的詩等，板書課題。)
二、簡(jiǎn)單介紹有關(guān)議論文的知識(shí)。(僅供參考或者本部分內(nèi)容可利用自習(xí)課完成。)
1.議論文是以議論為主要表達(dá)方式，通過擺事實(shí).講道理,直接表達(dá)作者的觀點(diǎn)和主張的常用文體。它不同于記敘文以形象生動(dòng)的記敘來間接地表達(dá)作者的思想感情，也不同于說明文側(cè)重介紹或解釋事物的形狀、性質(zhì)、成因、功能等。
2.議論文的三要素：論點(diǎn)、論據(jù)、論證
議論文的三要素缺一不可，論點(diǎn)是論據(jù)的基礎(chǔ)，論據(jù)是為論點(diǎn)服務(wù)的，論據(jù)與論點(diǎn)之間是證明與被證明的關(guān)系，論證是論點(diǎn)和論據(jù)之間的邏輯關(guān)系紐帶。論點(diǎn)是解決“需要證明什么”，論據(jù)是解決“用什么來證明”，論證是解決“怎樣證明”的。
在議論文正文中，作者提出論點(diǎn)，常見的有三種方式。
一種是開頭提出論點(diǎn)，一種是結(jié)尾提出論點(diǎn)。一種是在議論過程中提出中心論點(diǎn)，有些議論文，不能在文章中直接找到作為中心論點(diǎn)的句子，只能通過認(rèn)真閱讀文章，領(lǐng)會(huì)分析其內(nèi)容，才能歸納出中心論點(diǎn)。
議論文的論據(jù)分為以下兩種類型：
(1) 事實(shí)論據(jù)。包括史實(shí)、典型事例、統(tǒng)計(jì)數(shù)字。(作為事實(shí)論據(jù)的史實(shí)、事例必須真實(shí)、確鑿，有典型的代表性，所選的事例和觀點(diǎn)要統(tǒng)一，否則舊失去了事實(shí)論據(jù)的說服力，影響了議論效果)。
(2) 道理論據(jù)。包括經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)的真理，革命導(dǎo)師的論述，格言、諺語以及自然和科學(xué)的原理、概念、定律、公式等。
常見的論證方法有以下幾種：
事物的正確答案不止一個(gè)教案 篇7
【教學(xué)目標(biāo)】
1、積累下列詞語：根深蒂固、孜孜不倦、不言而喻、鍥而不舍、一事無成、汲取等。
2、圍繞論點(diǎn)理清文章思路。
3、樹立“事物的正確答案不止一個(gè)”的思維方式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1、文章是如何圍繞中心逐層展開論述的？
文章先論述了要確立“事物的正確答案不止一個(gè)”的思維方式，接著論述在行動(dòng)時(shí)要有創(chuàng)造性思維必須具備的條件，然后為了說明任何人都擁有創(chuàng)造力時(shí)分析了富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的人的區(qū)別，最后水到渠成地歸納出怎樣才能成為一個(gè)富有創(chuàng)造性的人。在分析問題的過程中蘊(yùn)含了解決問題的方法，這是本文在論述過程中的一個(gè)顯著特點(diǎn)。
2、讓學(xué)生明白生活中事物的正確答案不止一個(gè)的道理。
大千世界，紛繁復(fù)雜，生活中解決問題的方法會(huì)是多種多樣的，如果僅僅滿足于一個(gè)答案，就會(huì)放棄探求，不會(huì)形成新的創(chuàng)意，長(zhǎng)此以往，人的思維將受到局限，創(chuàng)造性思維缺乏，最終成為一個(gè)缺乏創(chuàng)造力的人，所以，求學(xué)階段要培養(yǎng)“事物的正確答案不止一個(gè)”的思維模式。
【課時(shí)安排】
一課時(shí)
【教學(xué)流程】
一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)
老師現(xiàn)在給大家一幅圖，是由兩個(gè)圓、兩個(gè)三角，兩條線構(gòu)成的，然后請(qǐng)同學(xué)們?nèi)我饨M合，看大家能組成多少個(gè)圖形。在這個(gè)過程中你有什么啟發(fā)？
�。▽W(xué)生的構(gòu)圖答案可能豐富多彩，但只要言之有理就給予肯定，使學(xué)生明白：事物的'真確答案不止一個(gè)。）
二、默讀課文，邊讀邊思考
1、文章論述的范圍是數(shù)學(xué)范疇嗎？
2、文章可以分幾部分？在書上勾畫出來。
分析問題：
1、學(xué)生能很快地從文章中提煉出關(guān)鍵信息：如果說到數(shù)學(xué)問題的話，事物的正確答案只有一個(gè)是對(duì)的。但在生活中，解決問題的方法并非只有一個(gè)，事物的正確答案也就不僅僅是一個(gè)。
2、這是學(xué)生首次接觸議論文。議論文的層次劃分學(xué)生一時(shí)難以把握，教師要及時(shí)引導(dǎo)。
全文是按照這樣的思路行文的：
第1—3段，提出問題，說明確立“事物的正確答案不止一個(gè)”的思維方式的重要性。
第4—12段，分析問題。
4—8段論述產(chǎn)生創(chuàng)造性思維所必需的要素。
9—12段論述富有創(chuàng)造力的人和缺乏創(chuàng)造力的人的區(qū)別。
第13段，解決問題。提出怎樣才能成為一個(gè)富有創(chuàng)造性的人。
三、研讀課文
文章結(jié)尾寫到要成為富有創(chuàng)造性的人應(yīng)有的態(tài)度和三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，教師以此來設(shè)題：
1、“任何人都擁有創(chuàng)造力”為什么要堅(jiān)信這一點(diǎn)呢？
2、為什么說要有創(chuàng)造力就要不斷積累知識(shí)？
3、文章怎樣論述“（要有創(chuàng)造力就要）不滿足于一個(gè)答案，而去探求新思路，去運(yùn)用所獲得的知識(shí)”這個(gè)看法的？
4、你還能舉出證明“一旦產(chǎn)生小的靈感，相信它的價(jià)值，并鍥而不舍地把它發(fā)展下去”的例子嗎？
在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生先挑選自己愿意思考的一道題，獨(dú)立思考，之后與同桌交流看法，使自己的看法表達(dá)流暢自然。
參考內(nèi)容如下：
1、因?yàn)椤案挥趧?chuàng)造力的人，認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力；缺乏創(chuàng)造力的人，不認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力”。因此，每一個(gè)人都要堅(jiān)信自己擁有創(chuàng)造力。
2、只有以豐厚的知識(shí)做底蘊(yùn)，并隨時(shí)把這些知識(shí)進(jìn)行整合，活用這些知識(shí)，才會(huì)形成新的創(chuàng)意。而從古代到現(xiàn)代技術(shù)，從數(shù)學(xué)到插花，不精通各種知識(shí)就會(huì)一事無成的。所以說“說要有創(chuàng)造力就要不斷積累知識(shí)”。
3、光有知識(shí)是不能擁有創(chuàng)造性，但沒有知識(shí)做基礎(chǔ)是絕對(duì)談不上有創(chuàng)造力的，所以，發(fā)揮創(chuàng)造力的關(guān)鍵是在于如何運(yùn)用知識(shí)。如約翰·古登貝爾克和羅蘭·布歇內(nèi)爾，他們就是發(fā)現(xiàn)問題后靈活運(yùn)用已有的知識(shí)，才發(fā)明了印刷機(jī)、排版術(shù)和游戲機(jī)。
4、古今中外這樣的例子有很多。如：魯班發(fā)明鋸子，畢升發(fā)明活字印刷術(shù)；伽利略發(fā)現(xiàn)擺的規(guī)律，牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力規(guī)律等，他們都是“一旦產(chǎn)生小的靈感，相信它的價(jià)值，并鍥而不舍地把它發(fā)展下去”，最后獲得成功的。
四、品味語言
1、“創(chuàng)造性思維又有哪些必需的要素呢？”中的“必需”能否換成“必須”？
2、“區(qū)分一個(gè)人是否擁有創(chuàng)造力，主要根據(jù)之一是，擁有創(chuàng)造力的人留意自己細(xì)小的想法。”中的“細(xì)小”一詞能否去掉？
對(duì)語言的品析是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容之一。因此通過練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何去辨析、賞析詞語，提高語感。
分析：
1、“必需”不能換成“必須”�！氨匦琛笔恰耙欢ㄒ械�，不可缺少的”的意思，而“必須”是“事理上或情理上的必要，一定要”。根據(jù)上下文的內(nèi)容，精通各種知識(shí)和活用各種知識(shí)是擁有創(chuàng)造性思維不能缺少的，缺少了它們創(chuàng)造力無從談起的。而“必須”含有命令的語氣，這與文章的情感不相符，所以用“必需”是恰如其分的。
2、“細(xì)小”表明有創(chuàng)造力的人能在別人不留意的地方發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)捕捉到自己的充滿靈感的想法，以此為突破口，由量變引起質(zhì)變，最終由這種細(xì)小的想法變成現(xiàn)實(shí)。因此是不能去掉的。
五、遷延拓展
材料一：看一看我們周圍的世界，你會(huì)找到許許多多漂亮的圖形，他們美化了我們生活的空間……“橫看成嶺側(cè)成峰”，當(dāng)我們從不同方向觀察同一建筑物時(shí)，看到的圖形一樣嗎？請(qǐng)舉一個(gè)例子來說明。
材料二：“1、2、3、4、5、6、7、8、9”這幾個(gè)阿拉伯?dāng)?shù)字中中國(guó)人最不喜歡的當(dāng)推“4”和“7”這兩個(gè)數(shù)字了，理由是它們的諧音是“死”和“氣”，你能換個(gè)角度看這個(gè)問題嗎？
這兩道題的設(shè)置主要為了訓(xùn)練學(xué)生的多角度思維的模式，讓學(xué)生切實(shí)感受到“事物的正確答案不止一個(gè)”。
【資料寶藏】
1、拓展練習(xí)材料
�。�1）從前，有個(gè)吝嗇的財(cái)主招不來長(zhǎng)工，聰明的倪剛找上門去了。財(cái)主提了兩個(gè)條件。一是“別人不吃的東西你得吃”，二是“別人不做的活你都得做”。倪剛完全同意。中秋節(jié)，財(cái)主家人將許多肉、水果供祖賞月，倪剛卻將這些供品吃個(gè)精光。春節(jié)那天，財(cái)主家都忙著拜年，倪剛卻在門前挖了墳坑，把財(cái)主氣得兩眼直瞪。想一想，對(duì)財(cái)主提出的兩個(gè)條件，財(cái)主和倪剛思考的角度有什么不同？
（2）三國(guó)時(shí)，曹操手下有個(gè)主簿官楊修，聰明過人。一次，北方有個(gè)國(guó)家的使節(jié)給曹操送來一盒精制糕點(diǎn)。曹操接過糕點(diǎn)來，隨手在盒蓋上寫了三個(gè)大字：“一合酥”。寫完后曹操將糕點(diǎn)放在桌子上就出去了。楊修進(jìn)來，看見這盒糕點(diǎn)上的字后，靈機(jī)一動(dòng)，就自作主張把這盒糕點(diǎn)分給大家吃了。不一會(huì)兒，曹操回來了，見桌子上只留下空盒子，便查問是誰的主意。楊修不慌不忙地答道：“________________”。曹操聽了這話，連聲稱贊楊修聰明。
請(qǐng)你想一想，楊修是如何回答的？
�。�3）《題西林壁》/蘇軾/橫看成嶺側(cè)成峰，/遠(yuǎn)近高低各不同。/不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中。這首詩點(diǎn)明可以從不同角度來看待同一事物。
�。�4）創(chuàng)造思維不是名人的專利，讓我們大家也來鍛煉自己的創(chuàng)造性思維，成為一個(gè)有創(chuàng)造力的人吧，請(qǐng)看下面的練習(xí)：
發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維：請(qǐng)說出什么情況下這個(gè)等式成立�？凑l說的多？
1+1=1？
4+9=1？
5+7=1？
6+18=1？
附答案：
1（里）+1（里）=1（公里）
4（點(diǎn)）+9（點(diǎn)）=1點(diǎn)（13點(diǎn)即下午1點(diǎn)）
5（月）+7（月）=1（年）
6（小時(shí)）+18（小時(shí)）=1（天）
�。�5）思維體操：請(qǐng)說出回形針的用途？盡可能多說。
2、名人名言
“思想是自由的精靈。”——莎士比亞
“最難得的勇氣，是思想的勇氣�！薄ɡ适�
事物的正確答案不止一個(gè)教案 篇8
課題課時(shí)安排一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)
方面
1、能通過對(duì)文章的學(xué)習(xí)，了解作者觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)如何進(jìn)行創(chuàng)造性思維。
2、理清“事物的正確答案不止一個(gè)”的思維方式與創(chuàng)造性思想、創(chuàng)造力之間的關(guān)系。
3、理解本文的中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)。
情感
態(tài)度
方面1、肯定學(xué)生不同答案，教學(xué)中鼓勵(lì)成績(jī)差的學(xué)生回答問題。
2、培養(yǎng)不滿足于一個(gè)答案，不放棄探索的精神。
能力
方面1、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
2、引導(dǎo)學(xué)生如何及時(shí)處理文中傳遞出的現(xiàn)有信息。
重點(diǎn)難點(diǎn)分析
自讀程序分三步體現(xiàn)循序漸進(jìn)的原則。劃分本文結(jié)構(gòu)可以讓學(xué)生仁者見仁，智者見智——所謂培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的“實(shí)戰(zhàn)演習(xí)”。本文中心論點(diǎn)的理解有一定的難度，教師應(yīng)適時(shí)適度點(diǎn)撥。課后練習(xí)一、二應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生主要從文中找答案，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多開辟回答途徑。遷移訓(xùn)練旨在讓學(xué)生認(rèn)識(shí)創(chuàng)造性思維在實(shí)際生活中的重要意義。)
教學(xué)過程
一、由蘇軾《題西林壁》導(dǎo)入：（學(xué)生集體背誦蘇軾《題西林壁》）
師：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。”說明什么？
�。ㄉ和皇挛镌诓煌挠^察角度下會(huì)有不同的理解和感受。）
師：由此可見，事物的正確答案并不是唯一的，這是為什么呢？帶著這個(gè)疑問我們一起來學(xué)習(xí)第十八課《事物正確答案不止一個(gè)》。（板書）
二、初讀課文。（學(xué)習(xí)字詞，找出觀點(diǎn)）
1、注意下列加點(diǎn)字的讀音和寫法和含義
根深蒂固孜孜不倦汲取一事無成持之以恒推敲不言而喻輕而易舉鍥而不舍
2、師：請(qǐng)同學(xué)們對(duì)照注釋默讀課文。同時(shí)用筆在書上劃出作者總括性的語句。(學(xué)生默讀)
師：作者在本文開頭設(shè)置了一個(gè)有趣的問題，請(qǐng)大家思考一下，這是為了告訴我們一個(gè)什么樣的觀點(diǎn)？
（生答：“因此，不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求，這一點(diǎn)是最重要的�！保�
師：對(duì)，在生活中，看問題的角度,對(duì)問題的`理解、解決問題的方法不同，以及思維視角的轉(zhuǎn)換，都會(huì)使得事物的答案是多種多樣的。（關(guān)于本文的中心論點(diǎn)：要點(diǎn)：提醒學(xué)生注意兩個(gè)段落和一道習(xí)題：第4自然段和第14自然段(末段)；習(xí)題二。）
三、研讀課文
1、關(guān)于本文結(jié)構(gòu)：
�。ㄒ唬┨岢鰡栴}。（1～2段）從四個(gè)圖形，提出‘“事物的正確答案不止一個(gè)”的論題。
�。ǘ┓治鰡栴}。（3～12段）
第一層（3段）：不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求，這一點(diǎn)非常重要。
第二層（4～5段）：富有創(chuàng)造性的人總是孜孜不倦地吸取知識(shí)，使自己學(xué)識(shí)淵博。
第三層（6～9段）：發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵，在于如何運(yùn)用知識(shí)，并舉例說明。
第四層（10～13段）：擁有創(chuàng)造力的主要根據(jù)。
�。ㄈ┙鉀Q問題。（14段）總結(jié)，做一個(gè)富有創(chuàng)造性的人的關(guān)鍵所在
�。☉�(yīng)注意下面的三點(diǎn)：第一，第5自然段和第10自然段在文中的過渡作用；第二，末段在全文中的總結(jié)作用。第三，本文是按照逐層遞進(jìn)的邏輯順序進(jìn)行論證的。）
2、關(guān)于本文的開頭：
可從三個(gè)方面去考慮：從生活中的現(xiàn)象談開去；為后面“放矢”“樹的”；與《談骨氣》開頭的開門見山作比較。
3、關(guān)于本文的論證方法：
(1)例證法：約翰古登貝爾克的事例(第8自然段)；羅蘭布歇爾的事例(第9自然段)——都是從自然科學(xué)方面設(shè)例。
(2)引證法：第6自然段和第11自然段。
4、關(guān)于課后習(xí)題：
(1)習(xí)題一：
第一問答案見第4自然段中的有關(guān)文字。
第二問答案見6、7、14自然段中的有關(guān)文字，可歸納為三點(diǎn)：其一，積累知識(shí)；其二，活用知識(shí)；其三，發(fā)展知識(shí)。
第三問答案見第13自然段。
四、拓展練習(xí)
1．師：請(qǐng)大家看這樣一個(gè)故事。（投影）
�。�1）從前，有個(gè)吝嗇的財(cái)主招不來長(zhǎng)工，聰明的倪剛找上門去了。財(cái)主提了兩個(gè)條件。一是“別人不吃的東西你得吃”，二是“別人不做的活你都得做”。倪剛完全同意。中秋節(jié)，財(cái)主家人將許多肉、果供祖賞月，倪剛?cè)⑦@些供品吃個(gè)精光。春節(jié)那天，財(cái)主家都忙著拜年，倪剛卻去門前挖了墳坑，把財(cái)主氣得兩眼直瞪。想一想，對(duì)財(cái)主提出的兩個(gè)條件，財(cái)主和倪剛思考的角度有什么不同？
（2）三國(guó)時(shí)，曹操手下有個(gè)主簿官楊修，聰明過人。一次，北方有個(gè)國(guó)家的使節(jié)、給曹操送來一盒精制糕點(diǎn)。曹操接過糕點(diǎn)來，隨手在盒蓋豎著寫了三個(gè)大字：“一合酥”寫完后曹操將糕點(diǎn)放在桌子上就出去了。楊修進(jìn)來，看見這盒糕點(diǎn)后以及曹操的手跡，靈機(jī)一動(dòng)，就自作主張把這盒糕點(diǎn)分給
大家吃了。大家一下子就莫名其妙，只好聽從楊修的吩咐。不一會(huì)兒，曹操回來了，見桌子上只留下空盒子，便查問是誰的主意。楊修不慌不忙地答道：“________________”。曹操聽了這話，連聲稱贊楊修聰明。
請(qǐng)你想一想，楊修是如何回答的？
�。▽W(xué)生分析，教師歸納）
2．師：從剛才的分析中，大家都覺得倪剛、楊修很聰明，其實(shí)他們是具有一種什么思維能力？（生答）
3．師：從課文的第四小節(jié)可以看出這一點(diǎn)，我們一起來讀一下。
4．師：對(duì)，那么產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的必須具備的要素是什么呢？請(qǐng)同桌之間商量一下，從課文中找出答案。（最后一段3點(diǎn)。）
五、結(jié)語：同學(xué)們，生活中事物的答案是豐富多彩的，解決問題方法和途徑是多種多樣的，有些同學(xué)可能認(rèn)為自己的才疏學(xué)淺，知識(shí)不夠豐富，思維尚不成熟，對(duì)自己的創(chuàng)新能力會(huì)產(chǎn)生懷疑。學(xué)完課文之后，我想同學(xué)們一定會(huì)信心大增。我們只要熱愛生活，發(fā)現(xiàn)生活，遇到問題，多想想為什么。堅(jiān)持下去，自己的發(fā)現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力一定會(huì)不斷提高。
六、布置作業(yè)。
1、完成課課練。
2、以《關(guān)于“○”的斷想》為題，寫一小論文。（200字左右）。
[補(bǔ)充]1．關(guān)于“推敲”的典故：
胡仔《苕溪漁隱叢話前集》卷十九引《劉公嘉話》：“島(賈島)初赴舉京師；一日于驢上得句云：‘鳥宿池邊樹，僧敲月下門。’始欲著‘推’字，又欲著‘敲’字，練之未定，遂于驢上吟哦，時(shí)時(shí)引手作‘推敲’之勢(shì)。時(shí)韓愈吏部權(quán)京兆，島不覺沖至第三節(jié)。左右擁之尹前，島具對(duì)所得詞句云云。韓立馬良久，謂島曰：‘作“敲”字佳矣。”’
2、關(guān)于“鍥而不舍”的出處：
《荀子勸學(xué)》：“鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤。”
教后心得：
事物的正確答案不止一個(gè)教案 篇9
教學(xué)目標(biāo)：1、理解作者的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)作者層層深入的論證方法。
2、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力。
3、培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用事實(shí)論證的能力。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：教學(xué)目標(biāo)1
教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)
教學(xué)設(shè)想：采用導(dǎo)讀法指導(dǎo)學(xué)生閱讀。
教學(xué)過程：
一、檢查預(yù)習(xí)：處理生字及介紹作者。
二、提出問題讓學(xué)生思考回答或討論。
1、不看課文回答：文章開關(guān)所提問題的答案是什么？你為什么選這一個(gè)？
2、看來，事物的正確答案不止一個(gè)，可是，事物的“正確答案只有一種”這種思維模式在我們的頭腦中已根深蒂固，那它有什么害處呢？（就會(huì)止步不前）
3、為什么“不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求，這一點(diǎn)非常重要”？
（不滿足于一個(gè)答案，才會(huì)不放棄探求，才會(huì)有發(fā)明創(chuàng)造）
4、不滿足于一個(gè)答案，尋求第二個(gè)答案，有賴于創(chuàng)造性思維，你認(rèn)為創(chuàng)造性思維有哪些必需的要素？（討論后與書上對(duì)照）
�。á儆袦Y博的知識(shí)；②有探求新事物，并為此活用新知識(shí)的態(tài)度和意識(shí)；③有持之以恒的精神和毅力）
5、發(fā)揮創(chuàng)造力的關(guān)鍵是什么？你有這方面的經(jīng)驗(yàn)嗎？
（關(guān)鍵在于如何運(yùn)用知識(shí)。）
6、作者列舉約翰 古登貝爾克發(fā)明印刷機(jī)和排版術(shù)以及羅蘭 布歇內(nèi)爾發(fā)明對(duì)戰(zhàn)型的乒乓球游戲的事例有什么作用？請(qǐng)聯(lián)系生活實(shí)際補(bǔ)充一兩個(gè)事例。
�。ㄗC明發(fā)揮創(chuàng)造力的關(guān)鍵在于如何運(yùn)用知識(shí)。）
7、討論：做一個(gè)富于創(chuàng)造性的人，關(guān)鍵在哪里？
請(qǐng)結(jié)合書上這些內(nèi)容暢所欲言：“富有創(chuàng)造力的人認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力；缺乏創(chuàng)造力的人，不認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力”、“區(qū)分一個(gè)人是否有創(chuàng)造力，主要根據(jù)之一是，擁有創(chuàng)造力的人留意自己細(xì)小的想法”及文章的.最后一段。
三、明確文章的主要觀點(diǎn)
1、事物的正確答案不止一個(gè)
2、認(rèn)為正確答案只有一種，就會(huì)止步不前；不滿足于一個(gè)答案，就不會(huì)放棄探求。
3、富有創(chuàng)造力的人認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力；缺乏創(chuàng)造力的人，不認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力。
4、擁有創(chuàng)造力的人留意自己細(xì)小的想法
四、引導(dǎo)學(xué)生理清文章的思路。學(xué)習(xí)作者層層深入的論證方法。
由分析幾種不同答案各自的合理性引出“事物的正確答案不止一個(gè)”，接著論述“正確答案只有一個(gè)”的危害性——止步不前。強(qiáng)調(diào)“不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求，這一點(diǎn)非常重要”
要尋求第二個(gè)答案，“有賴于創(chuàng)造性思維”，自然引出“創(chuàng)造性思維”的概念。緊接著論述創(chuàng)造性思維必需的要素：
①有淵博的知識(shí)；
�、谟刑角笮率挛�，并為此活用新知識(shí)的態(tài)度和意識(shí)；
�、塾谐种院愕木窈鸵懔ΑＬ岢觥鞍l(fā)揮創(chuàng)造力的關(guān)鍵在于如何運(yùn)用知識(shí)”的觀點(diǎn)，并列舉兩個(gè)事例加以證明。
“這種創(chuàng)造性思維是否任何人都具備呢？是否存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別呢？”這兩個(gè)設(shè)問引出下面的論述。先引用心理學(xué)專家小組的結(jié)論，再作分析：認(rèn)為自己不具備創(chuàng)造力的人自我壓制；擁有創(chuàng)造力的人留意自己細(xì)小的想法，并堅(jiān)信一定能使之變成現(xiàn)實(shí)。
文章結(jié)尾強(qiáng)調(diào)“任何人都擁有創(chuàng)造力”，鼓勵(lì)人們要堅(jiān)信自己，努力去做，成為富有創(chuàng)造力的人。
事物的正確答案不止一個(gè)教案 篇10
教學(xué)目標(biāo)：
1．知識(shí)目標(biāo)：理解觀點(diǎn)和支撐觀點(diǎn)的材料之間、中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)之間的關(guān)系；
2．能力目標(biāo)：培養(yǎng)獨(dú)立閱讀、認(rèn)真探究、積極討論的能力；
3．情感態(tài)度價(jià)值觀：激活思維，激發(fā)想像力，崇尚科學(xué)。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課
同學(xué)們，進(jìn)入中學(xué)以來我們吟誦過不少古詩文，我想蘇武的《題西林壁》大家一定不陌生，誰來談?wù)剬?duì)“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”的理解？其中包含著怎樣的哲理？
大千世界多姿多彩，千變?nèi)f化，即使是同一個(gè)事物，角度不同，答案無窮。美國(guó)實(shí)業(yè)家羅迦·費(fèi)·恩格由四個(gè)幾何圖形引發(fā)出“事物的正確答案不止一個(gè)”的觀點(diǎn)。請(qǐng)大家閱讀，看看能否從中獲得一些啟示。
二、研讀過程
1．分組自學(xué)
要求：
A．閱讀課文，找出作者的觀點(diǎn)和支撐觀點(diǎn)的依據(jù)，歸納一下，派代表寫在黑板上。
B．提出值得探究的問題。
2．辨析什么是論點(diǎn)、論據(jù)及兩者之間的關(guān)系。
A．明確論點(diǎn)的定義──寫出本文的`論點(diǎn)──明白中心論點(diǎn)與分論點(diǎn)之間的關(guān)系。
B．明確論據(jù)的定義──歸納本文的論據(jù)──明白論據(jù)的作用。
c．將有關(guān)系的論點(diǎn)和論據(jù)用線連接起來──明白兩者之間是證明與被證明的關(guān)系。
3．創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)圖表展示作者的思維順序，文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。
4．動(dòng)筆練習(xí)
A．請(qǐng)把“創(chuàng)造力不僅僅是貝多芬、愛因斯坦以及莎士比亞他們的”“任何人都擁有創(chuàng)造力”作為一個(gè)觀點(diǎn)，再舉例證明這個(gè)觀點(diǎn)。（如太空筆的事例等）
B．評(píng)議，重點(diǎn)在于事例是否支撐觀點(diǎn)，事例與觀點(diǎn)之間的銜接是否自然。
三、探討延伸
1．討論學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題。（機(jī)智應(yīng)變）
2．創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)思考。
放赤壁風(fēng)光畫面──請(qǐng)同學(xué)說說感受──同一個(gè)“赤壁”，為什么蘇武就高歌“雄姿英發(fā)，羽扇綸巾，談笑間檣櫓灰飛煙滅”；而杜牧卻低吟“東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”？由此聯(lián)系我們今天學(xué)習(xí)的課文“事物的正確答案不止一個(gè)”談開去。
四、小結(jié)
生活是一個(gè)多棱鏡，總是以它變幻莫測(cè)的每一面，面對(duì)生活中的每一個(gè)人，不必介意別人的觀點(diǎn)不同，不必?fù)?dān)心自己的思維偏差，堅(jiān)信你自己的眼睛，因?yàn)槟阌妹翡J的視角去注視這個(gè)世界，執(zhí)著于你的感悟，因?yàn)槟阌蒙朴诟形虻男撵`去體味這多彩的人生，一定能獲得豐富的答案。
五、網(wǎng)絡(luò)論壇（課后）
“沒有規(guī)矩不成方圓”已成為我們的思維定勢(shì)，學(xué)過本文后，聯(lián)系你的生活經(jīng)歷談?wù)剬?duì)它的理解。
事物的正確答案不止一個(gè)教案 篇11
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、鼓勵(lì)學(xué)生做一個(gè)富有創(chuàng)造力的人。
2、理解本文的結(jié)構(gòu)特征。
3、學(xué)習(xí)本文的寫作特色。
【學(xué)習(xí)重難點(diǎn)】
1、理解本文的結(jié)構(gòu)特征。(重點(diǎn))
2、學(xué)習(xí)本文的寫作特色。(難點(diǎn))
【教學(xué)過程】
一、新課導(dǎo)入
從社會(huì)發(fā)展史上可以看出，偉人們巨大的、天才的創(chuàng)造，往往是從細(xì)小的想法開始的。牛頓創(chuàng)立萬有引力學(xué)說，是從蘋果為何落地的小想法開始的；瓦特發(fā)明蒸汽機(jī)，是從水壺里的水開了，頂著壺蓋的啟示開始的；法國(guó)大數(shù)學(xué)家潘嘉頓，說他關(guān)于數(shù)學(xué)的發(fā)明，大半是從“無意中得出來的細(xì)小的想法”開始的。一開始就有大想法的創(chuàng)造也有，但比較少見。小想法慢慢發(fā)展成大創(chuàng)造，這似乎是一條規(guī)律。今天我們繼續(xù)探究作者是如何談創(chuàng)造性思維的。
二、自主預(yù)習(xí)
本文采用了哪些論證方法來證明論點(diǎn)？
明確：①例證法：約翰古登貝爾克的事例(第7自然段)、羅蘭布歇內(nèi)爾的事例(第8自然段)都是從自然科學(xué)方面設(shè)例。②引證法：第5自然段和第10自然段。
三、合作探究
(一)歸納主題
本文由一題目的答案入手論述，引出了創(chuàng)造性思維的問題，并進(jìn)一步論證了什么是創(chuàng)造性思維，提出了必須探求新事物，活用知識(shí)，充滿信心，持之以恒地進(jìn)行各種嘗試是創(chuàng)造力必須具備的條件的觀點(diǎn)。從全文看來，作者旨在破除人們頭腦中固有的思維模式，指出過去那種非此即彼的觀念已經(jīng)不適應(yīng)目前這個(gè)多元化的世界，也不適應(yīng)日新月異的社會(huì)文明進(jìn)步。同時(shí)，對(duì)我們來說，在個(gè)人生活中，要提倡包容性，提倡與人合作的精神，就要學(xué)會(huì)容納不同的認(rèn)識(shí)和見解。
(二)寫作亮點(diǎn)
1、開頭設(shè)置問題，引出命題，生動(dòng)形象，吸引讀者，發(fā)人深省。從一個(gè)有趣的數(shù)學(xué)題談起，再對(duì)人們頭腦中“正確答案只有一個(gè)”的思維模式進(jìn)行剖析，從正反兩方面說明了“事物的正確答案不止一個(gè)”的思維方式的重要性，從而引出“事物的正確答案不止一個(gè)”這一命題。
2、圍繞中心，逐層展開論述。這是本文在論述過程中的一個(gè)顯著特點(diǎn)。本文的層次可概括為：確立“事物的正確答案不止一個(gè)”的觀點(diǎn)——?jiǎng)?chuàng)造性思維必須具備的條件——富有創(chuàng)造力的人和缺乏創(chuàng)造力的人的區(qū)別——怎樣才能成為一個(gè)有創(chuàng)造性的.人，層層展開，環(huán)環(huán)相扣，把問題引向更深處。
3、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，過渡自然。開頭設(shè)置的問題本身就證明了事物的正確答案不止一個(gè)，這就自然地進(jìn)入了對(duì)“事物的正確答案只有一個(gè)”的錯(cuò)誤思維模式的剖析，引出了必須確立“事物的正確答案不止一個(gè)”的思維方式的觀點(diǎn)；接著點(diǎn)出尋求其答案和創(chuàng)造性思維的關(guān)系，展開對(duì)產(chǎn)生創(chuàng)造性思維必須具備的條件的記述；然后用兩個(gè)問題引出富有創(chuàng)造力的人和缺乏創(chuàng)造力的人的區(qū)別；最后歸納全篇。全文順流而下，過渡自然。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用銜接詞，也是使過渡自然的原因。
4、通俗易懂、深入淺出是本文的又一特點(diǎn)。本文論述的是一個(gè)創(chuàng)造學(xué)上的問題，全文閃耀著辯證法的光輝。從創(chuàng)造學(xué)角度看，論述的是轉(zhuǎn)換思維視角、不同概念的組合等問題。但全文并沒有出現(xiàn)這些名詞術(shù)語。開頭由一具體材料引出觀點(diǎn)，然后擺事實(shí)，講道理，層層深入地剖析，寫得通俗易懂，深入淺出，給不同層次的讀者予以深刻的啟示。
5、語言上，注意用詞的準(zhǔn)確，保證論述的嚴(yán)密。如副詞，像“總是孜孜不倦地汲取知識(shí)”，“必須有探求新事物，并為此而活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí)”等；再如關(guān)聯(lián)詞語的運(yùn)用，使論述滴水不漏，像“如果你認(rèn)為正確答案只有一個(gè)的話……就會(huì)止步不前”“但這并不是說”“即使他們不知道將來會(huì)產(chǎn)生怎樣的結(jié)果，但他們很清楚”等。
四、板書設(shè)計(jì)
設(shè)置問題，生動(dòng)形象
圍繞中心，逐層論述
結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，過渡自然
深入淺出，通俗易懂
用詞準(zhǔn)確，論述嚴(yán)密
做一個(gè)富有創(chuàng)造力的人
五、課外拓展
圍繞“換個(gè)角度看問題”的內(nèi)涵，請(qǐng)仿照例句寫一句話。
例句：玫瑰雖美，但花下荊棘叢生；其實(shí)，換個(gè)角度也可看作：荊棘雖多，但棘上卻盛開著美麗的玫瑰！
仿寫：
答案示例：彩虹雖燦爛，但其前總有暴風(fēng)雨肆虐；其實(shí)，換個(gè)角度也可看作：雖有暴風(fēng)雨肆虐，但風(fēng)雨之后，就有燦爛的彩虹！
事物的正確答案不止一個(gè)教案 篇12
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)目標(biāo)：理解觀點(diǎn)和支撐觀點(diǎn)的材料之間、中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)之間的關(guān)系；
2、能力目標(biāo)：培養(yǎng)獨(dú)立閱讀、認(rèn)真探究、積極討論的能力；
3、情感態(tài)度價(jià)值觀：激活思維，激發(fā)想像力，崇尚科學(xué)。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課
蘇軾的《題西林壁》大家一定不陌生，誰來談?wù)剬?duì)"橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同"的理解？其中包含著怎樣的哲理？
大千世界多姿多彩，千變?nèi)f化，即使是同一個(gè)事物，角度不同，答案無窮。美國(guó)實(shí)業(yè)家羅迦、費(fèi)、恩格由四個(gè)幾何圖形引發(fā)出"事物的正確答案不止一個(gè)"的觀點(diǎn)。請(qǐng)大家閱讀，看看能否從中獲得一些啟示。
二、具體實(shí)施
1、分組自學(xué)
要求：
A、閱讀課文，找出作者的觀點(diǎn)和支撐觀點(diǎn)的依據(jù)，歸納一下，派代表寫在黑板上。
B、提出值得探究的問題。
2、辨析什么是論點(diǎn)、論據(jù)及兩者之間的關(guān)系。
A、明確論點(diǎn)的定義——寫出本文的論點(diǎn)
B二 明確論據(jù)的定義——?dú)w納本文的論據(jù)
C、將有關(guān)系的論點(diǎn)和論據(jù)用線連接起來
3、創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)圖表展示作者的思維順序，文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。
4、動(dòng)筆練習(xí)
A、請(qǐng)把"創(chuàng)造力不僅僅是貝多芬、愛因斯坦以及莎士比亞他們的""任何人都擁有創(chuàng)造力"作為一個(gè)觀點(diǎn)，再舉例證明這個(gè)觀點(diǎn)。（如太空筆的.事例等）
B、評(píng)議，重點(diǎn)在于事例是否支撐觀點(diǎn)，事例與觀點(diǎn)之間的銜接是否自然。
三、探討延伸
1、討論學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題。（機(jī)智應(yīng)變）
2、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)思考。
放赤壁風(fēng)光畫面——請(qǐng)同學(xué)說說感受——同一個(gè)"赤壁"，為什么蘇軾就高歌"雄姿英發(fā)，羽扇綸巾，談笑間檣櫓灰飛煙滅"；而杜牧卻低吟"東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬"？由此聯(lián)系我們今天學(xué)習(xí)的課文"事物的正確答案不止一個(gè)"談開去。
四、小結(jié)
生活是一個(gè)多棱鏡，總是以它變幻莫測(cè)的每一面，面對(duì)生活中的每一個(gè)人，不必介意別人的觀點(diǎn)不同，不必?fù)?dān)心自己的思維偏差，堅(jiān)信你自己的眼睛，因?yàn)槟阌妹翡J的視角去注視。這個(gè)世界，執(zhí)著于你的感悟，因?yàn)槟阌蒙朴诟形虻男撵`去體味這多彩的人生，一定能獲得豐富的答案_
五、網(wǎng)絡(luò)論壇（課后）
"沒有規(guī)矩不成方圓"已成為我們的思維定勢(shì)，學(xué)過本文后，聯(lián)系你的生活經(jīng)歷談?wù)剬?duì)它的理解。
事物的正確答案不止一個(gè)教案 篇13
一、教學(xué)目的：
�。�、積累孜孜不倦、根深蒂固、鍥而不舍等６個(gè)詞語和部分語句。
２、教會(huì)學(xué)生從多個(gè)角度分析問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
�。�、教會(huì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)工具，提高學(xué)習(xí)效率。
二、教學(xué)重點(diǎn)
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
三、教學(xué)難點(diǎn)
怎樣才能做一個(gè)有創(chuàng)造力的人。
四、教法設(shè)計(jì)
自讀課文——網(wǎng)絡(luò)測(cè)試——網(wǎng)絡(luò)閱讀——網(wǎng)絡(luò)討論——教師點(diǎn)撥
五、教學(xué)時(shí)間
�。苯虝r(shí)
六、教學(xué)過程
導(dǎo)入新課：
你能告訴我冰融化了是什么嗎？你知道下水道的井蓋為什么做成圓的嗎？你有辦法把梳子賣給和尚嗎？
引出話題：怎樣才能做一個(gè)有創(chuàng)造力的人。
正課：
一、自讀課文
請(qǐng)認(rèn)真閱讀《事物的正確答案不止一個(gè)》，整體感知課文，把握課文主要內(nèi)容，結(jié)合課文注釋，理解詞語意思，5分鐘后進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)測(cè)試。
二、網(wǎng)絡(luò)測(cè)試
讀完課文后，請(qǐng)打開“網(wǎng)上鄰居／teacher/test/簡(jiǎn)易客觀題考試系統(tǒng)”,填寫好班別，姓名、學(xué)號(hào)（沒有隨意填寫），點(diǎn)“開始答題”，即可開始答題。單擊你認(rèn)為正確的選項(xiàng)，即表示完成該題的答題。答完一題后，請(qǐng)選擇下一題。總共５題，做完后單擊“交卷”即可看到你的得分。
試題：
1、如果要到因特網(wǎng)上去查找《事物的正確答案不止一個(gè)》，輸入下列哪一項(xiàng)關(guān)鍵詞最易找到該文（A）
A、事物的正確答案不止一個(gè)
B、羅迦·費(fèi)·因格
C、事物的正確答案
D、不止一個(gè)
2、下列詩句中，直接表達(dá)“事物的正確答案不止一個(gè)”意思的一句是（D）
A、海日生殘夜，江春入舊年。
B、東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。
C、自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。
D、橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。
3、作者列舉“約翰·古登貝爾克發(fā)明印刷機(jī)、排版術(shù)”和“羅蘭·布歇內(nèi)爾發(fā)明了對(duì)戰(zhàn)型的乒乓球游戲”是為了證明哪一個(gè)觀點(diǎn)（B）
A、富有創(chuàng)造性的人總是孜孜不倦地汲取知識(shí)，使自己學(xué)識(shí)淵博
B、發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵，在于如何運(yùn)用知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上，持之以恒地進(jìn)行各種嘗試。
C、富于創(chuàng)造力的人，認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力；缺乏創(chuàng)造力的人，不認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力
D、擁有創(chuàng)造力的人留意自己細(xì)小的想法
4、對(duì)成語“持之以恒、不言而喻”中“恒”和“喻”的解釋正確的一組是（B）
A、永恒比喻B、恒心明白
C、恒心蘊(yùn)涵D、永恒明白
5、選出不同意思的一個(gè)成語（A）
A、根深蒂固B、孜孜不倦
C、持之以恒D、鍥而不舍
三、網(wǎng)絡(luò)閱讀
請(qǐng)同學(xué)們閱讀課文和網(wǎng)絡(luò)資源，思考：怎樣才能做一個(gè)有創(chuàng)造力的人？10分鐘后進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)討論（你也可以一邊閱讀一邊在網(wǎng)絡(luò)討論組里發(fā)表自己的看法）。
1、快速閱讀課文一遍，圈出關(guān)鍵句。
2、請(qǐng)利用百度搜索下列內(nèi)容之一，然后閱讀，注意思考：怎樣才能做一個(gè)有創(chuàng)造力的人。
四、網(wǎng)絡(luò)討論
讓我們一起來探究一下“如何做一個(gè)有創(chuàng)造力的人”！
結(jié)合課文、網(wǎng)絡(luò)資源和你個(gè)人的認(rèn)識(shí)，在網(wǎng)絡(luò)討論組里（或者舉手發(fā)言）討論“如何做一個(gè)有創(chuàng)造力的人”。
給你一個(gè)小小的提示：請(qǐng)你別忘了從課文中找出關(guān)鍵句段來回答問題！你可以把相關(guān)的關(guān)鍵語句直接粘貼復(fù)制到討論組里。
我們只有8分鐘的討論時(shí)間。
五、教師點(diǎn)撥
做一個(gè)有創(chuàng)造力的人需要：
積累知識(shí)——“孜孜不倦地汲取”“學(xué)識(shí)淵博”
靈活運(yùn)用——“發(fā)揮創(chuàng)造力的'真正關(guān)鍵”
反復(fù)實(shí)驗(yàn)——“持之以恒地進(jìn)行各種嘗試”
擁有自信——“認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力”
珍惜靈感——“鍥而不舍地把它發(fā)展下去”
保持好奇——“好像迷醉于神話故事一般”
多向思維——打破“根深蒂固”的“思維模式”
敢于質(zhì)疑——不“迷信權(quán)威”，堅(jiān)持真理
走進(jìn)自然——悉心觀察、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)
異想天開——沒有想像就沒有創(chuàng)造!
（說明：以上用幻燈逐條展現(xiàn)，并加以適當(dāng)評(píng)說，其中“孜孜不倦、根深蒂固、鍥而不舍”等幾個(gè)重點(diǎn)詞語要求學(xué)生結(jié)合課文做出解釋，并且請(qǐng)學(xué)生大聲朗讀重點(diǎn)句和最后一個(gè)重點(diǎn)段。）
除了以上幾點(diǎn)，你認(rèn)為還有嗎？
在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師提出——
當(dāng)然還有，因?yàn)椋?/p>
《事物的正確答案不止一個(gè)》
——答案是豐富多彩的
邊呈現(xiàn)畫面邊激情朗誦
(現(xiàn)在你認(rèn)為:只有他們會(huì)創(chuàng)造嗎?不只他們會(huì)創(chuàng)造)
有很多同學(xué)都了解李陽和他的瘋狂英語，現(xiàn)在，讓我們和李陽一樣大聲地喊出——
(我們同樣會(huì)創(chuàng)造,而且一定能夠創(chuàng)造!)
六、課堂小結(jié)
現(xiàn)在，請(qǐng)反思一下：
1、你是不是懂得如何做一個(gè)有創(chuàng)造力的人？
2、你能不能初步利用網(wǎng)絡(luò)資源為我們的學(xué)習(xí)服務(wù)了？
最后，祝愿大家在自己的人生道路上能有所創(chuàng)造，走出一條只屬于自己的路！
七、作業(yè)設(shè)計(jì)
請(qǐng)利用百度、搜索查找一下老師在導(dǎo)入新課時(shí)提出的三個(gè)問題，看看別人是怎樣回答的，然后自己再補(bǔ)充一個(gè)答案。
搜索關(guān)鍵詞：
冰融化了是什么
下水道的井蓋為什么做成圓的
把梳子賣給和尚
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