《春》又一篇教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目的
1.學(xué)習(xí)抓住景物特征細(xì)致描寫(xiě)和比喻擬人的修辭方法。
2.領(lǐng)會(huì)準(zhǔn)確、生動(dòng)的語(yǔ)言。
3.體會(huì)作者對(duì)春天的贊美之情。
教學(xué)設(shè)想
《春》是一篇優(yōu)美的寫(xiě)景抒情散文,描寫(xiě)細(xì)致,感情豐富,語(yǔ)言生動(dòng)、精煉,宜指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀,讀得多,讀得熟,可以領(lǐng)會(huì)得深切。為使學(xué)生加深對(duì)寫(xiě)景抒情的散文的理解,
本單元教學(xué)可采用以講讀帶自讀的方法。課文《春》重點(diǎn)講,使學(xué)生學(xué)會(huì)精讀。在精讀的過(guò)程中培養(yǎng)閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣。此后,再訓(xùn)練自讀。精讀是自讀(往往是速讀)的基礎(chǔ)。葉圣陶先生曾精辟地談過(guò)精讀和速讀的關(guān)系。他說(shuō):“課內(nèi)精讀文章最用細(xì)琢細(xì)磨的工夫來(lái)研討的;而閱讀的練習(xí),不但求其理解明確,還須求其下手敏捷,老是這樣細(xì)磨細(xì)琢,
一篇文章研討到三四個(gè)鐘頭,是不行的。參讀相關(guān)文章就可在敏捷上磨練;能夠花一兩個(gè)鐘頭把一篇文章弄清楚固然好,更敏捷一點(diǎn)只花半個(gè)鐘頭一個(gè)鐘頭尤其好。參讀的文章既與精讀文章相關(guān),怎樣剖析,怎樣處理,已經(jīng)在課內(nèi)受到了訓(xùn)練,求其敏捷當(dāng)然是可能的!保ā度~圣陶語(yǔ)文教育論集》)這殿話對(duì)如何處理講讀課文和白讀課文的關(guān)系,很有指導(dǎo)意義。
本篇安排三個(gè)課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。
第一課時(shí)
教學(xué)重點(diǎn)
首尾的盼春、贊春與主體部分的繪春;春草報(bào)春描寫(xiě)的表現(xiàn)力量。
教學(xué)過(guò)程
1.導(dǎo)入 新課。
一提到春,就會(huì)令人感到有無(wú)限的生機(jī),無(wú)窮的力量。古往今來(lái),有無(wú)數(shù)描繪春天的詩(shī)文!按猴L(fēng)又綠江南岸”,“春城無(wú)處不飛花”,都是傳涌的名句。引用詩(shī)句激發(fā)學(xué)生想象,
進(jìn)入春的境界。進(jìn)而告訴學(xué)生,課文《春》是朱自清先生寫(xiě)的著名的散文。朱自清先生(1898~1948),字佩弦,號(hào)秋實(shí),原籍浙江紹興,生于江蘇東海。他是五四以來(lái)我國(guó)最優(yōu)秀的散文作家之一,也是著名詩(shī)人、學(xué)者、民主戰(zhàn)土。他長(zhǎng)期任清華大學(xué)教授,一生著述甚多。他的著名散文,如《春》、《背影》、《菏塘月色》等,都是中學(xué)語(yǔ)文的傳統(tǒng)教材,深受師生喜愛(ài)。
2.朗讀課文。
教師先范讀(或放錄音),使學(xué)生初步了解文章內(nèi)容,并受到感染。接著,指導(dǎo)學(xué)生朗讀,要求不漏字、加字,讀順暢。提示注怠以下加點(diǎn)字的音、形、.義。
“水漲(zhang)起來(lái)了的“漲”不能誤讀為(zhang)!皾q”是多音多義字,讀zhang,指“水量增加”或“價(jià)格提高”。讀zhang,指“體積增加”,如“豆子泡漲了”;還有“多出來(lái)”的意思,如“漲出十塊錢” “捉迷藏(cang)”的“藏”.不能誤讀為(zang)。讀cang,指“隱蔽、收存”,讀zang,指“存放東西的地方”,如“寶藏”。
‘散(san)在草叢里”的“散”是“松開(kāi)”的意思,不能誤讀為(san)。
“醞釀(yun niang)”不能誤讀為(wen rang)。
“巢(chao)”不能誤讀為(chao)。
“應(yīng)和(he)”的“和”不能誤讀為(he)。
“黃暈(yun) 的“暈”不能誤讀為(yun)或(hun)
“蓑(suo)”不能誤讀為(Shuai )。
(以上字詞可先讓學(xué)生查字典,再在黑板或投影上出示。)
3.引導(dǎo)學(xué)生了解全文。
即對(duì)文章總的內(nèi)容,對(duì)整體有所了解。學(xué)生初讀課文,一對(duì)全文只能有一個(gè)大概的印象,把內(nèi)容作個(gè)整理,分別歸納一下,就會(huì)印象清晰些。讓學(xué)生思考回答:這篇文章寫(xiě)了哪
幾個(gè)方面?教師明確:文章開(kāi)頭盼望春天,接著描繪春天,最后贊頌春天。
板書(shū):
盼著 繪春 贊春
對(duì)作者的思路了解清楚了,文章的結(jié)構(gòu)也就能相應(yīng)的明白了。課文第1段盼春,是引予,點(diǎn)題;第2段至第7段繪春,是文章的主體;第8段至第10段贊春,是結(jié)尾,也是點(diǎn)睛之筆。在把握文章整體之后,再細(xì)致理解局部具體內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)。
4.簡(jiǎn)析文章開(kāi)頭。
開(kāi)頭寫(xiě)盼春只有一句話,簡(jiǎn)明得當(dāng)。雖然面短,可迎接春天到來(lái)的急切心情卻突出地表達(dá)出來(lái)了!芭瓮,盼望著”,詞語(yǔ)疊用,意思增強(qiáng)。一個(gè)“來(lái)了”,一個(gè)“近了”,寫(xiě)出
感知春天來(lái)臨的喜悅心情?勺寣W(xué)生即時(shí)背出這個(gè)句子。
5.引導(dǎo)學(xué)生研讀文章主體。
“繪春”是講讀的重點(diǎn)。第2段先寫(xiě)春大總的景象,描述春回大地,萬(wàn)物復(fù)蘇的生動(dòng)情態(tài)!耙磺卸枷駝偹训臉佑,欣欣然張開(kāi)了眼”。讓學(xué)生注“一切”這個(gè)詞語(yǔ)和“剛睡醒”“張開(kāi)了眼”這個(gè)擬人的寫(xiě)法。寫(xiě)山色,用“朗潤(rùn)”表示明朗、潤(rùn)澤。因?yàn)榇禾斓搅,山草變綠,林木抽芽,山色由暗淡漸漸明朗,樹(shù)木由枯萎轉(zhuǎn)為潤(rùn)澤。寫(xiě)水“漲”了,再現(xiàn)了冰雪消化、春水渙渙的樣子。寫(xiě)太陽(yáng),用“紅”描繪,表現(xiàn)了春日融融的暖意。作者抓住春山、春水、春日的特點(diǎn),勾畫(huà)出春天生機(jī)勃勃的景象,為具體描繪創(chuàng)設(shè)了廣闊的背景。
下文描繪了“春草”、“春花”、“春風(fēng)”、“春雨”、“迎春”幾幅圖畫(huà)。如有同學(xué)認(rèn)為描繪春景圖的只有四幅,最后是寫(xiě)人們?cè)诖禾斓幕顒?dòng),不算春景圖,也是可以的。
讓學(xué)生讀“春草圖”,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。先寫(xiě)春草。寫(xiě)春草從地里長(zhǎng)出來(lái)用“鉆”,又以“偷偷”修飾,啟發(fā)學(xué)生理解詞語(yǔ)用得確切!般@”表明小草破土而出的勁頭,“偷偷”寫(xiě)出小草在春的催發(fā)下,不聲不響地長(zhǎng)出來(lái)。這些描寫(xiě)顯示了春草不可壓抑的生命力!澳勰鄣摹闭f(shuō)春草柔軟纖嫩,“綠綠的”指春草青蔥嫩綠!耙淮笃淮笃瑵M是的”表明春草分布之
廣,綠滿大地。從春草的情態(tài)、色澤、長(zhǎng)勢(shì)顯示出春天的蓬勃生機(jī)。再由春草的可愛(ài),寫(xiě)兒童在草地上歡快活動(dòng)的情景。啟發(fā)學(xué)生抓住寫(xiě)動(dòng)作的詞語(yǔ),坐、躺、滾、踢、跑、捉;體會(huì)整齊流暢的短語(yǔ)短句,“打兩個(gè)滾,踢幾腳球,賽幾趟跑,捉幾回迷藏”,口語(yǔ)化,活潑、自然。這樣細(xì)筆描繪,具體形象,使人有親目所睹、親身經(jīng)歷之感。板書(shū):
讓學(xué)生分組輪流讀課文,當(dāng)堂齊聲背誦。
布置作業(yè)
1.完成課本練習(xí)三(書(shū)面作業(yè) ),練習(xí)四(準(zhǔn)備口頭發(fā)言)。
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