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《月跡》教學(xué)設(shè)計(jì)（精選10篇）
作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，很有必要精心設(shè)計(jì)一份教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過(guò)程。那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)設(shè)計(jì)呢？下面是小編幫大家整理的《月跡》教學(xué)設(shè)計(jì)，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《月跡》教學(xué)設(shè)計(jì) 1
教學(xué)目標(biāo) ：
1、 了解課文的行文線索，把握尋月過(guò)程中孩童的心理及其發(fā)展變化的過(guò)程。
2、了解孩子們追求美好事物的情懷，以及期盼美好事物人人都享有的純真愿望。能說(shuō)出作者通過(guò)尋找月跡所要表達(dá)的感情
教學(xué)重點(diǎn)：把握尋月過(guò)程中孩童的心理及其發(fā)展變化的過(guò)程。
難點(diǎn)：對(duì)“大家都覺(jué)得滿足”的`理解。“月亮是我們按在天空上的印章”的含義。
課前準(zhǔn)備：熟讀課文，收集有關(guān)詠月的詩(shī)文。
一、導(dǎo)入 新課：
1、復(fù)習(xí)關(guān)于月亮的詩(shī)文：
2、小結(jié)：月亮一直是我們的話題，無(wú)論是古人的吟誦中，還是在今人的贊嘆中，她總是充滿著神秘，引起人們無(wú)限的遐想，今天，我們將隨著賈平凹去追尋月的足跡，看看你能體會(huì)到哪些東西。（板書課題：月跡 介紹作者）
二、朗讀課文，整體感知：
1、文章寫的是什么時(shí)間，什么地點(diǎn)，什么人的一件什么樣的事情？
時(shí)間：中秋的夜里；地點(diǎn)：“中堂里”，“院子里”，院子外：人物：奶奶、我和弟妹；事情：盼月——尋月——議月。
歸納文章的線索：月跡。文章的重點(diǎn)：尋月亮。
三、尋月過(guò)程，品味文本：
預(yù)設(shè)問(wèn)題：1、課文開(kāi)頭寫“我們這些孩子，什么都覺(jué)得新鮮，常常又什么都不覺(jué)滿足”，而結(jié)尾卻說(shuō)“大家都覺(jué)得滿足了”，這是為什么？
明確：
不滿足——在孩子的眼睛里，世界上的萬(wàn)事萬(wàn)物都是那么新鮮好玩，發(fā)生的任何現(xiàn)象他都充滿了好奇，他的心里有無(wú)數(shù)個(gè)為什么，總想打破沙鍋問(wèn)到底，所以對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，他們總是“不覺(jué)滿足”的。
�。▎l(fā)：孩子們做了哪些事情或經(jīng)歷了什么后，最后得到滿足呢？）
《月跡》教學(xué)設(shè)計(jì) 2
教材分析
《月跡》是一篇優(yōu)美的散文，作者是當(dāng)代著名作家賈平凹先生。在課文中作者描寫了童年時(shí)代的一段美好往事。中秋之夜，為了尋找月亮，一群孩子從堂屋追到院子，從院子追到河灘，充滿童真、童趣。課文以“月跡”為題，既是因?yàn)槲恼旅枋隽撕⒆觽冏穼ぶ星镌论欅E的趣事，也是因?yàn)樵铝猎谧骷倚闹辛粝铝艘荒嘏暮圹E，寄托了作家濃濃的思鄉(xiāng)之情和對(duì)生活的熱愛(ài)。
學(xué)情分析
童年的生活和感受是深藏在人們心中無(wú)盡的寶藏，也是流淌在生命長(zhǎng)河中不竭的源泉。初一學(xué)生剛告別童年生活，對(duì)“童年”這類話題有著濃厚的閱讀興趣。《月跡》一課教師除了要引導(dǎo)學(xué)生品味學(xué)習(xí)課文優(yōu)美而含蓄的語(yǔ)言外，更要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會(huì)作家筆下童年的情趣，引起自己童年生活的回憶和共鳴。
教師要放手讓學(xué)生獨(dú)立借助注釋、字詞典閱讀課文，引導(dǎo)他們置身閱讀情境，聯(lián)系自己童年生活中有價(jià)值的事情，展開(kāi)聯(lián)想，并因勢(shì)利導(dǎo)使學(xué)生加深對(duì)課文的理解。
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與能力：學(xué)習(xí)借景抒情的寫法。
過(guò)程與方法：品味文章語(yǔ)句，揣摩表達(dá)意義的作用。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活、追求美好事物的情懷。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：
1、把握尋月過(guò)程中孩童的心理及其發(fā)展變化的過(guò)程。
2、學(xué)習(xí)課文借景抒情的寫作手法。
教學(xué)難點(diǎn)：1、對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句的理解。
2、培養(yǎng)學(xué)生追求美好事物的情懷。
設(shè)計(jì)意圖
一、導(dǎo)入新課
二、了解作者
三、整體感知
四、深入研討
五、課外探究
六、布置作業(yè)
七、課堂小結(jié)
1．導(dǎo)語(yǔ)：月亮一直是我們的話題，無(wú)論是在古人的吟誦中，還是在今人的贊嘆中，她總是充滿著神秘，引起人們無(wú)限的遐想。現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們回憶一下與月相關(guān)的文學(xué)作品。
2．引導(dǎo)學(xué)生回憶和背誦與月相關(guān)的文學(xué)作品。
3.續(xù)導(dǎo)：今天，我們將隨著賈平凹去追尋月的足跡，看看你能從這篇散文中獲得哪些認(rèn)識(shí)。
1.學(xué)生通過(guò)查找的資料，對(duì)作者賈平凹進(jìn)行介紹認(rèn)識(shí)。(教師可進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明) 2.檢查字詞。
1．引導(dǎo)：散文在結(jié)構(gòu)上看似自由，但有一條線索將文章材料組織起來(lái)，學(xué)生自由討論并分析課文的主要內(nèi)容。
（要求學(xué)生能自圓其說(shuō)便可，不強(qiáng)求唯一答案）
2．品味語(yǔ)言：說(shuō)說(shuō)文中你最欣賞的句子，并談?wù)勀阆矚g它的原因。
�。ㄕ�(qǐng)同學(xué)們以四人小組的形式，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑和討論。）
這篇文章與傳統(tǒng)的吟詠月亮的詩(shī)文在思想感情上有什么不同？
1.閱讀有關(guān)寫景抒情的散文。
2.要求運(yùn)用寫景抒情的寫作手法，自選題目，完成一篇作文。
通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，使同學(xué)們掌握了課文借景抒情的寫法，培養(yǎng)了學(xué)生們追求美好事物的情懷。希望同學(xué)們能進(jìn)行閱讀拓展，進(jìn)一步強(qiáng)化借景抒情的寫作手法。
1.聽(tīng)老師導(dǎo)入，思考。
2.回憶并背誦。
3.聽(tīng)老師續(xù)導(dǎo)。
1.學(xué)生匯報(bào)。
學(xué)生討論
溫故而知新，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)舊知的同時(shí)，充滿對(duì)新知的深厚興趣。
學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)
了解課文內(nèi)容，感受行文線索。
在教師點(diǎn)撥和啟發(fā)下，通過(guò)重點(diǎn)語(yǔ)句的分析，進(jìn)一步感悟作者在文中所寄予的情感，也培養(yǎng)了學(xué)生自我探究的能力
學(xué)會(huì)舉一反三、觸類旁通。
歸納、總結(jié)
板書設(shè)計(jì)
月跡
屋中之月——失望
院中之月——爭(zhēng)執(zhí)
沙灘之月——滿足
尋月追求美
景情
教學(xué)反思
讓學(xué)生自主去探索學(xué)習(xí)，在課文優(yōu)美而含蓄的文字中，既進(jìn)一步培養(yǎng)了獨(dú)立閱讀的能力，又引起學(xué)生自己童年生活的共鳴。
應(yīng)該在精讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生學(xué)會(huì)略讀、速讀、跳讀等閱讀方法，提高其獨(dú)立閱讀的能力和提高欣賞品味、審美情趣。同時(shí)，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重聯(lián)系生活、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)。
【反思】
《月跡》是選自七年級(jí)下冊(cè)的一篇文質(zhì)兼美的文章，它通過(guò)靈魂人物“奶奶”的有效指引，通過(guò)“盼月——尋月——議月”，讓“我們”從一開(kāi)始的什么都“不滿足”，到最后都“滿足”了，并進(jìn)而理解了“月跡”中“月”是美好事物的化身，每一個(gè)人都要享受美。在本課教學(xué)中，我有以下幾方面的收獲：
我在設(shè)計(jì)本課的'教學(xué)時(shí)，將教學(xué)重點(diǎn)放在品讀、賞析文章，理解文中“我們”的心理變化過(guò)程，學(xué)習(xí)作者的寫作技巧和理解文章表達(dá)的主旨。我在教學(xué)時(shí)以學(xué)生領(lǐng)讀，其他同學(xué)分角色合作朗讀的方式，在音樂(lè)聲的伴奏下，學(xué)生仿佛走進(jìn)了作者的中秋“尋”月之旅，首先在朗讀中感受到了文章的“美”。本文的教學(xué)重點(diǎn)段落是“尋月”，我在教學(xué)中緊緊抓住“怎么尋——誰(shuí)引導(dǎo)去尋——尋到了什么”的脈絡(luò)進(jìn)行，教學(xué)效果明顯。在學(xué)習(xí)文章的主要段落“尋月”過(guò)程的詞語(yǔ)的精彩使用時(shí)，我讓學(xué)生以小組為單位選擇“尋月”過(guò)程中的一個(gè)片段進(jìn)行賞析。我積極參與到學(xué)生的合作學(xué)習(xí)小組里去，聽(tīng)取他們的交流，并和他們一起從文章中找關(guān)鍵詞句。這個(gè)環(huán)節(jié)我把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)了，學(xué)生們?cè)诮M內(nèi)統(tǒng)一意見(jiàn)后，向全班同學(xué)發(fā)表見(jiàn)解，其他組又對(duì)這個(gè)組的答案進(jìn)行補(bǔ)充和修正，實(shí)現(xiàn)了合作助學(xué)。
2.本課我著重解決的重難點(diǎn)有兩個(gè)：一是讓學(xué)生能夠體會(huì)到在尋月過(guò)程中我們的心理變化過(guò)程；二是要理解兩句寓意深遠(yuǎn)的話：“月亮是個(gè)好”和“天空上的印章”。學(xué)生很快的就找到了諸如“失望”、“爭(zhēng)執(zhí)”、“滿足”等這些心理變化的詞語(yǔ)，在同學(xué)間的相互補(bǔ)充中，答案漸趨完整。
如何理解“月亮是我們按在天空中的印章”這句話，學(xué)生在這里沒(méi)有馬上反應(yīng)過(guò)來(lái)，在確認(rèn)沒(méi)有理解的情況下，我組織學(xué)生又一次朗讀這句話，試圖在朗讀中讓學(xué)生體悟含義。
我適時(shí)的向?qū)W生提問(wèn)：你們自己有印章嗎？
生：有的。我有的時(shí)候會(huì)在廢紙上蓋上自己的章。
師：我們見(jiàn)過(guò)的書畫作品，在作品的末端也有一個(gè)章，這意味著什么呢？
生：這幅書畫作品是這位印章作者作的。
師：是的。有了印章，也就意味著這件物品屬于你。讓我們?cè)谝淮卫首x這句話，再次談?wù)勀銈儗?duì)這句話的理解。（生讀）
生：我們擁有整個(gè)天空，我們是天空的主人……
教學(xué)過(guò)程中，我運(yùn)用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)幫助學(xué)生理解課文，起到了很好的教學(xué)效果。
當(dāng)然本課的教學(xué)也存在著一些不足，比如各環(huán)節(jié)教學(xué)時(shí)間的安排，雖然在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況進(jìn)行了調(diào)整，但還是在賞析環(huán)節(jié)中略顯倉(cāng)促了些。同時(shí)，事先安排好的拓展練習(xí)也沒(méi)有來(lái)得及做，在一定程度上來(lái)說(shuō)，沒(méi)有完全讓學(xué)生學(xué)以致用。學(xué)是學(xué)，用是用，沒(méi)有很好的結(jié)合起來(lái)。這些在以后的教學(xué)過(guò)程中，我將會(huì)逐步努力去改進(jìn)。
以誦讀為主，讓學(xué)生在讀中有所感悟，有所熏陶，有所啟迪，以達(dá)到情感教育的目的。
《月跡》教學(xué)設(shè)計(jì) 3
教學(xué)目標(biāo)：
（一）通過(guò)默讀課文，借助《作業(yè)本》中的導(dǎo)圖，用較快的速度梳理文脈，了解月亮足跡出現(xiàn)的地點(diǎn)和尋月的過(guò)程。
（二）通過(guò)抓關(guān)鍵詞，發(fā)“朋友圈”，小組合作等方式，感受作者生動(dòng)的描寫和細(xì)膩的感受，體會(huì)尋月過(guò)程的趣味盎然。
（三）激發(fā)學(xué)生對(duì)美好事物的追求，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)段的欣賞、評(píng)價(jià)的能力。
教學(xué)過(guò)程：
（一）直接導(dǎo)入，揭示課題
1、千古流傳，明月永恒。同樣一輪月亮，卻帶給人不同的感受，有時(shí)候連足跡也各不相同。（出示詩(shī)句）月亮的足跡分別出現(xiàn)在哪兒？（群山、松林、海上）
2、你瞧，它的足跡又出現(xiàn)在了——竹窗簾兒上。這個(gè)畫面出自——賈平凹寫的《月跡》。（齊讀課題）
3、介紹作者：其實(shí)作者叫賈平娃，從小生活在陜西農(nóng)村。因?yàn)椤鞍肌痹陉兾鞣窖岳镒xwa，所以長(zhǎng)大后作者就自稱——賈平凹。
4、這是一篇一篇略讀課文，文前的導(dǎo)語(yǔ)給我們提了哪些閱讀要求？用筆劃一劃，標(biāo)上序號(hào)。（默讀導(dǎo)語(yǔ)，標(biāo)出閱讀要求。）
（二）初讀課文，理清文脈
1、出示自讀要求：
快速默讀課文，找找月亮的足跡出現(xiàn)在哪些地方？找到一處圈一處，完成《作業(yè)本》第二題的這張圖表。
2、交流反饋。
（1）展示學(xué)生的思維過(guò)程，有不同意見(jiàn)，請(qǐng)補(bǔ)充并說(shuō)明理由。
（2）引導(dǎo)學(xué)生串聯(lián)起來(lái)說(shuō)一說(shuō)月亮足跡的變化。這樣介紹月跡，顯得多而亂，你能按照地點(diǎn)的變化分分類嗎？（學(xué)生自主分類：中堂—院中—河邊）
3、結(jié)合這兩條線索，再來(lái)說(shuō)說(shuō)月亮足跡的變化。
4、教師小結(jié)：剛才我們抓關(guān)鍵詞梳理了月亮的足跡，并進(jìn)行了歸類整理。發(fā)現(xiàn)作者追尋月亮的足跡，從中堂——院中——河邊（順勢(shì)板貼）。
�。ㄈ┢纷x“家中月”，感受“有趣”
1、下面，讓我們走進(jìn)中堂去尋月。出示第二自然段和相應(yīng)的學(xué)習(xí)要求：
默讀第二自然段，什么地方特別有趣？圈劃關(guān)鍵詞句，你體會(huì)到了什么？
2、匯報(bào)交流，品讀語(yǔ)段。
預(yù)設(shè)一：“溜”、“爬”等一系列動(dòng)態(tài)詞。
�。�1）學(xué)生交流，說(shuō)感受。
（2）聯(lián)系生活，理解“溜”所傳遞的月亮的調(diào)皮可愛(ài)。
在你們的生活中，什么時(shí)候你也會(huì)這樣悄沒(méi)聲兒地溜呢？
�。�3）句子凸顯，朗讀指導(dǎo)（指名讀）。
我們看時(shí)，那竹窗簾兒里果然有了月亮，款款地悄沒(méi)聲兒地溜進(jìn)來(lái)，出現(xiàn)在窗前的穿衣鏡上了……
（4）小結(jié)：“溜”這個(gè)表示動(dòng)態(tài)的詞，寫出了一份濃濃的趣味。像這樣表示動(dòng)態(tài)的詞，還有很多。
（5）預(yù)設(shè)其他動(dòng)態(tài)詞：長(zhǎng)了腿、爬，學(xué)生交流感受，融情朗讀。
預(yù)設(shè)二：描寫月亮形態(tài)變化的詞。
�。�1）引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)：調(diào)皮的.月亮?xí)�，�?huì)爬，還會(huì)變呢！誰(shuí)找到了？
�。�2）隨機(jī)圈劃：白道兒——半圓——滿盈——虧了——沒(méi)了蹤影（框起來(lái)）
�。�3）老師帶來(lái)了一面穿衣鏡，誰(shuí)能根據(jù)課文提示，上臺(tái)擺一擺“小月亮”？（學(xué)生擺，教師引導(dǎo)說(shuō)出理由）
�。�4）串讀：你看，在作家的筆下，月亮多調(diào)皮多可愛(ài)�。∷鼤�(huì)——會(huì)——還會(huì)悄悄地發(fā)生變化呢！先是一個(gè)——再是——漸漸地便成了——后來(lái)，慢慢兒又——末了便全——。
（5）小結(jié)：像這樣的描寫，就是——?jiǎng)討B(tài)描寫。（板書：動(dòng)態(tài)）作者就是通過(guò)這些動(dòng)態(tài)描寫，讓我們感受到了尋月的樂(lè)趣。
預(yù)設(shè)三：我們都高興起來(lái)，又都屏住氣兒，生怕那是個(gè)塵影兒變的，會(huì)一口氣吹跑了呢。
�。�1）學(xué)生讀句子，抓“生怕”等詞，說(shuō)感受。
�。�2）演繹“屏住氣”，看月亮爬窗格的視頻，再次說(shuō)感受，理解心情變化。
�。�3）帶著感受讀句子，讀出心情的起伏。
3、小結(jié)：在家里，我們尋找月跡，作者不僅通過(guò)用具體的動(dòng)態(tài)描寫（相應(yīng)文字變紅）來(lái)展現(xiàn)這份有趣，還融入了細(xì)膩的心情（相應(yīng)的文字變藍(lán)）。（板書：心情）
4、配樂(lè)，師生合作讀。
5、小結(jié)：剛才我們邊讀邊體會(huì)，從不同的詞句中有了不同的感受。如果把這點(diǎn)點(diǎn)滴滴的感受串在一起，就是一份很有價(jià)值的閱讀感受。
6、分享“朋友圈”的閱讀感受。
�。�1）對(duì)比閱讀。
有同學(xué)讀了這段文字，將他們的閱讀感受分享在朋友圈里。（出示兩則閱讀分享）誰(shuí)來(lái)讀一讀？（指名讀）你更喜歡哪一種呢？說(shuō)說(shuō)你的理由。
預(yù)設(shè)1：喜歡左邊一則的理由是，寫得很具體，感受很深。
預(yù)設(shè)2：喜歡右邊一則的理由是，雖然簡(jiǎn)短，但像詩(shī)一樣。
預(yù)設(shè)3：都挺喜歡，它們各有各的優(yōu)點(diǎn)。
�。�2）小結(jié)：這兩則分享各有特色，最難能可貴的是他們都表達(dá)了自己真實(shí)的想法。所以我們?cè)诜窒砼笥讶r(shí)，除了要把自己的想法說(shuō)清楚，還要注意語(yǔ)言的準(zhǔn)確和流暢。如果有一些個(gè)性化的表達(dá)，就更吸引人了。
�。ㄋ模┬〗M合作，品讀分享
1、出示小組合作的要求。
（1）自主學(xué)習(xí)：在“院子里”和“院子外”選擇其中一塊內(nèi)容，圈劃你覺(jué)得有趣的詞句，將自己的感受分享在“朋友圈”里。
（2）小組交流：互相分享，推薦一個(gè)人上臺(tái)匯報(bào)。
2、交流展示。
第一組交流后，教師示范評(píng)價(jià)，第二、第三組交流后，讓學(xué)生評(píng)價(jià)。
�。�1）預(yù)設(shè)“院子里”（第3—20段），抓疊詞感受靜態(tài)美。
“滿滿”、“玉玉”、“銀銀”、“粗粗”、2個(gè)“疏疏”、“累累”，感受月光下，桂樹的靜態(tài)美�！x一讀，讀出輕輕柔柔的靜靜的美。（隨機(jī)板書：靜態(tài)）
小結(jié)：動(dòng)中有變化，靜中有享受，這就是賈平凹文字的魅力。
�。�2）預(yù)設(shè)“院子里”，感受“想象神奇”。
把桂花的骨朵兒想象成繁星變的，把自己身后的桂樹想象成月宮里的桂樹，想象月宮中有嫦娥，真是有趣啊！——組間補(bǔ)充——哪些同學(xué)想為這條朋友圈點(diǎn)贊？來(lái)說(shuō)說(shuō)點(diǎn)贊的理由�！褪沁@份想象，讓我們感受到了情趣所在。（板書：想象）
�。�3）預(yù)設(shè)“院子外”（第21—24段），發(fā)現(xiàn)文本隱含的哲理。
作者觀察得很仔細(xì)，他發(fā)現(xiàn)月亮在弟弟妹妹的眼睛里，月亮無(wú)處不在，月亮屬于每個(gè)人！我也希望自己有個(gè)月亮�！还馐窃铝�，只要我們?cè)敢鈱ふ遥蜁?huì)收獲更多的美好！
�。ㄎ澹⿲懛w納，課堂小結(jié)
總結(jié)：這節(jié)課，我們和作者一起追尋月跡，不僅發(fā)現(xiàn)、欣賞那xx的月亮帶給我們很多不一樣的體驗(yàn)，還體會(huì)到動(dòng)靜結(jié)合的描寫方法以及作者細(xì)膩的感受。愿大家也能像作者一樣細(xì)心觀察、細(xì)膩感受，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，生活真的很美好。
《月跡》教學(xué)設(shè)計(jì) 4
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識(shí)與能力：理清課文的寫作順序，把握尋月過(guò)程中孩童的心理及其發(fā)展變化的過(guò)程。
2、過(guò)程與方法：有感情地誦讀課文，聯(lián)系上下文理解文中的重點(diǎn)語(yǔ)句。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活、追求美好事物的情懷。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1、讀懂課文內(nèi)容，理解“月亮屬于我們每個(gè)人”的含義。
2、培養(yǎng)學(xué)生追求美好事物的情懷。
【課時(shí)安排】
二課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、創(chuàng)設(shè)情境，引出“月跡”
1．播放歌曲《童年》（多媒體播放），鼓勵(lì)同學(xué)跟唱。
2．童年是一首動(dòng)聽(tīng)的歌，唱出了我們內(nèi)心的歡悅；童年是一幅美麗的畫，展示著我們?nèi)松陌邤�！我們每個(gè)人都有屬于自己的童年樂(lè)園，她記載了我們的喜怒哀樂(lè)，見(jiàn)證了我們的成長(zhǎng)歷程，閃爍著童心孕育的夢(mèng)幻之光。這節(jié)課，就讓我們睜大聰慧的雙眼，展開(kāi)想象的翅膀，走進(jìn)當(dāng)代著名文學(xué)家賈平凹的童年樂(lè)園，和他一起回到童年里的那個(gè)中秋節(jié)的晚上，去觸摸他那顆純潔的童心，去追尋月亮的足跡，欣賞月光下的美景吧！
二、走近文本，感知“月跡”
1、 師生分角色朗讀課文。其他同學(xué)仔細(xì)聽(tīng)，完成三個(gè)任務(wù)：
⑴文中的孩子們?cè)谀睦飳さ搅嗽铝恋嫩欅E？請(qǐng)勾畫出來(lái)。
�、频胤讲煌�，月亮的特點(diǎn)不同，作者的心情又分別有什么變化？
�、钦�(qǐng)?jiān)谧约河幸蓡?wèn)的地方，標(biāo)上“？”。
2、師生交流。明確：
⑴孩子們?cè)凇扮R中——院中——杯中——葡萄葉兒上,瓷花盆兒上，爺爺?shù)南侨袃荷稀又小弁小睂さ搅嗽铝痢?/p>
邊交流，教師邊隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生勾畫課本每頁(yè)右側(cè)的賞析文字，明確寫作思路：鏡中看月——院中望月——杯中飲月——河中尋月——眼中見(jiàn)月——河灘議月；或概括為：盼月——看月——尋月——議月。（只要扣住了內(nèi)容，其他的概括方式亦可。）
�、平處熞龑�(dǎo)學(xué)生邊讀邊梳理出在尋月過(guò)程中孩子的心理及其發(fā)展變化的過(guò)程。
心理及其發(fā)展變化的過(guò)程：期待——失望——羨慕——小心——驚喜——甜蜜。（能用自己的語(yǔ)言概括出，自圓其說(shuō)即可。）
三、與文對(duì)話，品味“月跡”
1、快速瀏覽課文。找出你最喜歡的表現(xiàn)童真童趣的句子，并說(shuō)說(shuō)你的理由。
�。ㄌ崾荆簽槭钩晒涣鲿r(shí)不走亂步子，教師可提示學(xué)生按一定的思路賞析，如可以注重于品“月跡”，遵循“鏡中看月—院中望月—杯中飲月—河中尋月—眼中見(jiàn)月—河灘議月”的次序，找一找能表現(xiàn)童真童趣的句子，并賞析；或者注重于品孩子們因月亮而變化的“心跡”，尋找孩子們“期待—失望—羨慕—小心—驚喜—甜蜜”等心情變化的過(guò)程，找一找能表現(xiàn)童真童趣的句子，并賞析。）
2、學(xué)生分組合作探究。具體操作過(guò)程如下。
自主學(xué)習(xí)：教師指導(dǎo)學(xué)生從下面幾個(gè)方面入手展開(kāi)探究，①找——和問(wèn)題相關(guān)的語(yǔ)句；②分——聯(lián)系上下文及生活體驗(yàn)，分析、綜合；③結(jié)——?dú)w納認(rèn)識(shí)，得出結(jié)論；④問(wèn)——提出疑難。
合作學(xué)習(xí)：各小組內(nèi)部交流成果，知識(shí)共享，合作探究。主要完成以下工作，①緊緊圍繞要求討論交流；②認(rèn)真聽(tīng)取每個(gè)同伴的探究成果；③在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上對(duì)同伴的探究成果作修正或補(bǔ)充；④共同幫助學(xué)有所難的同伴；⑤提出小組中不能解決的問(wèn)題，準(zhǔn)備向其他小組或老師咨詢。教師仔細(xì)傾聽(tīng)學(xué)生的討論發(fā)言，相機(jī)解決學(xué)生提出的問(wèn)題；同時(shí)，教師既對(duì)探索過(guò)程進(jìn)行及時(shí)調(diào)控，還適時(shí)點(diǎn)撥，推波助瀾，不斷激發(fā)學(xué)生思維活力，使探究過(guò)程更加熱烈、豐富、深入。
3．交流成果。
估計(jì)學(xué)生會(huì)談到以下幾處。
�、傥覀兛磿r(shí),那竹窗簾兒里,果然有了月亮,款款地，悄沒(méi)聲地溜進(jìn)來(lái),出現(xiàn)在窗前的穿衣鏡上了：原來(lái)月亮是長(zhǎng)了腿的，爬著那竹簾格兒,先是一個(gè)白道兒，再是半圓，漸漸地爬得高了,穿衣鏡上的圓便滿盈了。
—月亮“款款地，悄沒(méi)聲地溜進(jìn)來(lái)”，這句話讓我覺(jué)得月亮像一個(gè)淘氣的孩子，明明知道我們?cè)谂沃瑓s偏偏不讓我們看見(jiàn)似的，躡手躡腳地走了進(jìn)來(lái)；又讓人覺(jué)得月亮像一位美麗絕倫的'少女邁著輕盈的步子緩緩走來(lái)，十分優(yōu)雅�！芭馈北砻髟铝烈稽c(diǎn)點(diǎn)升起，越過(guò)一個(gè)個(gè)橫格，就像是長(zhǎng)了腿會(huì)爬一樣，作者用一個(gè)“爬”字，寫出了在孩子眼里月亮是十分有趣的，表現(xiàn)了兒童奇妙的想象力。
�、谖覀兙投寂艹鲩T去，它果然就在院子里,但再也不是那么一個(gè)滿滿的圓了，盡院子的白光,是玉玉的,銀銀的，燈光也沒(méi)有這般兒亮的。院子的中央處，是那棵粗粗的桂樹,疏疏的枝,疏疏的葉,桂花還沒(méi)有開(kāi),卻有了累累的骨朵兒了。
—“滿滿”寫月亮的圓；“玉玉的，銀銀的” 寫月光亮如玉般溫潤(rùn)，如銀般燦爛，兩個(gè)名詞作形容詞，也是一種比喻；“粗粗”寫桂樹的壯；“疏疏的”寫枝葉不是很繁茂，銀銀的月光從枝葉縫隙里穿出，影影綽綽，幽靜柔美；“累累”形象地寫出了花朵的多。使用疊詞，寫出了月光的特點(diǎn)，讀起來(lái)瑯瑯上口，也符合兒童語(yǔ)言的特色。
�、圪亢鲩g,哪兒好像有了一種氣息,就在我們身后裊裊,到了頭發(fā)梢兒,添了一種淡淡的癢癢的感覺(jué)；似乎我們已在了月里,那月桂分明就是我們身后的這一棵了。
—“裊裊”，形容花香，將無(wú)形賦予有形，仿佛都能看到花香在空氣中彌漫、繚繞的蹤跡了；“淡淡的”寫出香氣似有似無(wú)；“癢癢的”是從觸覺(jué)的角度寫。獨(dú)特的聯(lián)想和奇妙的通感，巧妙地將視覺(jué)形象變成了嗅覺(jué)、觸覺(jué)意象，遙不可及的月形月影變成了可聞可觸的，給人身臨其境之感。
�、芘踔�,一動(dòng)不動(dòng)的,手剛一動(dòng)，它便酥酥地顫,使人可憐兒的樣子。
—“酥酥地”，既有形狀上的“碎”，又有觸覺(jué)上的“軟”，一個(gè)酒杯中蕩漾著的月影被寫得似乎可以觸摸到，也可以感覺(jué)得到；“使人可憐兒的樣子”是兒童心理感受，寫出孩子們的天真可愛(ài)。
⑤月亮是個(gè)好。
—“好”就是指美好的東西，直接把月亮和“好”聯(lián)系起來(lái)，用童真的語(yǔ)言表明月亮那么美麗和純潔，給每個(gè)人都帶來(lái)美的享受。
⑥噢，月亮竟是這么多的：只要你愿意，它就有了哩。
—“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)”，只要你愿意去發(fā)現(xiàn)，美無(wú)處不在，希望無(wú)處不在。“它就有了哩”富含童真童趣。
此處不再一一列舉。教師要邊引導(dǎo)學(xué)生品味，邊指導(dǎo)朗讀。
第二課時(shí)
一、師生對(duì)話，探究“月跡”
1、自由朗讀課文。用“？”標(biāo)出疑問(wèn)處。
估計(jì)會(huì)提到以下問(wèn)題：
�、砰_(kāi)頭第一句話與主題無(wú)關(guān)，能否去掉？
�、啤霸铝潦沁@么多的”這是為什么?
⑶為什么說(shuō)“月亮是每個(gè)人的” ？
�、任恼抡f(shuō)“我們都滿足了”，滿足了什么？
⑸為什么說(shuō)月亮是我們按在天空上的“印章”？
2、教師相機(jī)整合為下邊幾個(gè)問(wèn)題，供學(xué)生合作探究。
⑴課文開(kāi)頭寫“我們這些孩子，什么都覺(jué)得新鮮，常常又什么都不覺(jué)滿足”，而結(jié)尾卻說(shuō)“大家都覺(jué)得滿足了”，這是為什么？
�、茷槭裁凑f(shuō)“月亮是每個(gè)人的” ？
�、恰拔彝蝗挥X(jué)得，我們有了月亮，那無(wú)邊無(wú)際的天空也是我們的了，那月亮不是我們按在天空上的印章嗎？”這句話怎么理解？ 3、速讀課文，小組合作探究。
4、交流成果。明確：
⑴“不覺(jué)滿足”—在孩子的眼睛里，世界上的萬(wàn)事萬(wàn)物都是那么新鮮好玩，發(fā)生的任何現(xiàn)象他都充滿了好奇，他的心里有無(wú)數(shù)個(gè)為什么，總想打破沙鍋問(wèn)到底，所以對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，他們總是“不覺(jué)滿足”的。
“滿足”—尋找月亮，其實(shí)也是在尋找夢(mèng)想和希望。找到了月亮，也就有了希望，心里便踏實(shí)了，滿足了。
�、七@里的月亮不單單只代表月亮，而是美好事物的象征。所以，孩子們“尋月”，實(shí)際上是追尋美好的事物、美好的人生�！霸铝潦敲總�(gè)人的”實(shí)際上在告訴我們只要不停地追求美，我們每個(gè)人都可以追尋到美好的事物，都可以擁有美好的人生。
�、呛苡性�(shī)意的回答，一輪圓月襯著無(wú)邊無(wú)際的天空，像一枚小小的印章蓋在書本上，長(zhǎng)天為紙?jiān)聻橛�，表明天空是我們的作品，天空是我們的�?cái)富，我們是天空的主人，我們擁有天空，我們擁有宇宙。貼切新奇的比喻形象地表現(xiàn)了孩子們豐富而生動(dòng)的想象力。
5、教師小結(jié)。
月亮是美的，天空也是美的。無(wú)邊無(wú)際的天空象征著世間所有美好的事物。我們每個(gè)人都可以尋找到生活中的美，對(duì)美的追求，應(yīng)該是人生的座右銘，對(duì)于你們是如此，對(duì)于我們每個(gè)人都是如此。
二、質(zhì)疑問(wèn)難，反思“月跡”
讀完本文，我們最深切的感受是：我們要善于發(fā)現(xiàn)，生活中到處都是美。那課文中的“美”你有沒(méi)有完全讀懂？經(jīng)過(guò)剛才思維的碰撞，你有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)新的疑問(wèn)？
三、聯(lián)系生活，豐富“月跡”
1、中秋節(jié)，你就在這一群孩子中，你們一起盼月、看月、尋月、議月。討論“月亮是個(gè)什么樣呢”，你會(huì)怎么回答？
2、生活中，你尋到屬于自己的月亮了嗎？
教師總結(jié)：同學(xué)們，時(shí)光帶走你們的童年，讓你們長(zhǎng)大；歲月增長(zhǎng)你們的閱歷，讓你們成熟。盡管美好的童年一去不返，但只要你們擁有一顆童心，就能擁有童年般的快樂(lè)；看似平凡的生活是美好的，但只要你們擁有一顆愛(ài)心，睜大聰慧的雙眼，展開(kāi)想象的翅膀，那么一片綠葉是一首詩(shī)，一抹斜陽(yáng)是一首歌，一個(gè)游戲是一種創(chuàng)造……你們就能發(fā)現(xiàn)生活中美好的東西無(wú)處不在。
四、課外探究
閱讀賈平凹《對(duì)月》一文，與《月跡》相比，你更喜歡哪一篇文章？為什么？
月，夜愈黑，你愈亮，煙火熏不臟你，灰塵也不能污染，你是浩浩天地間的一面高懸的鏡子嗎？
你夜夜出來(lái)，夜夜卻不盡相同；過(guò)幾天圓了，過(guò)幾天又虧了；圓得那么豐滿，虧得又如此缺陷！我明白了，月，大千世界，有了得意有了悲哀，你就全然會(huì)照了出來(lái)的。你照出來(lái)了，悲哀的盼你豐滿，雙眼欲穿；你豐滿了，卻使得意的大為遺憾，因?yàn)槟懔⒓从忠毕萑チ�。你就是如此千年萬(wàn)年，陪伴了多少人啊，不管是帝王，不管是布衣，還是學(xué)士，還是村孺，得意者得意，悲哀者悲哀，先得意后悲哀，悲哀了而又得意……于是，便在這無(wú)窮無(wú)盡的變化之中統(tǒng)統(tǒng)消失了，而你卻依然如此，得到了永恒！
你對(duì)于人就是那砍不斷的桂樹，人對(duì)于你就是那不能歇息的吳剛？而吳剛是仙，可以長(zhǎng)久，而人卻要以暫短的生命付之于這種工作嗎？
這是一個(gè)多么奇妙的謎語(yǔ)！從古至今，多少人萬(wàn)般思想，卻如何不得其解，或是執(zhí)迷，將便為戰(zhàn)而死，相便為諫而亡，悲、歡、離、合，歸結(jié)于天命；或是自以為覺(jué)悟，求仙問(wèn)道，放縱山水，遁入空門；或是勃然而起，將你罵殺起來(lái)，說(shuō)是徒為亮月，虛有朗光，只是得意時(shí)錦上添花，悲哀時(shí)火上加油，是一個(gè)面慈心狠的陰婆，是一泊平平靜靜而溺死人命的淵潭。
月，我知道這是冤枉了你，是曲解了你。你出現(xiàn)在世界，明明白白，光光亮亮。你的存在，你的本身就是說(shuō)明這個(gè)世界，就是在向世人作著啟示：萬(wàn)事萬(wàn)物，就是你的形狀，一個(gè)圓，一個(gè)圓的完成�。�
試想，繞太陽(yáng)而運(yùn)行的地球是圓的，運(yùn)行的軌道也是圓的，在小孩手中玩弄的彈球是圓的，彈動(dòng)起來(lái)也是圓的旋轉(zhuǎn)。圓就是運(yùn)動(dòng)，所以車輪能跑，浪渦能旋。人何嘗不是這樣呢？
人再小，要長(zhǎng)老；人老了，卻有和小孩一般的特性。老和少是圓的接榫。冬過(guò)去了是春，春種秋收后又是冬。老虎可以吃雞，雞可以吃蟲，蟲可以蝕杠子，杠子又可以打老虎。就是這么不斷的否定之否定，周而復(fù)始，一次不盡然一次，一次又一次地歸復(fù)著一個(gè)新的圓。
所以，我再不被失敗所惑了，再不被成功所狂了，再不為老死而悲了，再不為生兒而喜了。我能知道我前生是何物所托嗎？能知道我死后變成何物嗎？活著就是一切，活著就有樂(lè)，活著也有苦，苦里也有樂(lè)；猶如一片樹葉，我該生的時(shí)候，我生氣勃勃地來(lái)，長(zhǎng)我的綠，現(xiàn)我的形，到該落的時(shí)候了，我痛痛快快地去，讓別的葉子又從我的落疤里新生。我不求生命的長(zhǎng)壽，我卻要深深地祝福我美麗的工作，踏踏實(shí)實(shí)地走完我的半圓，而為完成這個(gè)天地萬(wàn)物運(yùn)動(dòng)規(guī)律的大圓盡我的力量。
月，對(duì)著你，我還能說(shuō)些什么呢？你真是一面浩浩天地間高懸的明鏡，讓我看見(jiàn)了這個(gè)世界，看見(jiàn)了我自己，但愿你在天地間長(zhǎng)久，但愿我的事業(yè)永存。
《月跡》教學(xué)設(shè)計(jì) 5
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)并掌握“追、嫦”等7個(gè)生字，理解“累”這個(gè)多音字的用法。
2、學(xué)生能夠理解文章的思路，將文章分段，并理解每段的主要內(nèi)容。
3、學(xué)生能夠欣賞文章中優(yōu)美、富有童趣的語(yǔ)言，感受月亮的美。
4、學(xué)生能夠體會(huì)作者追求美好事物的情感表達(dá)。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、將文章分段。
2、欣賞文章中的語(yǔ)言，感受月亮的美。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì)作者追求美好事物的情感表達(dá)。
教具準(zhǔn)備：
課件
教學(xué)設(shè)計(jì)：
一、導(dǎo)入
老師出示課件2，引入詩(shī)歌《靜夜思》，并引導(dǎo)學(xué)生思考月亮在詩(shī)中的'描寫。通過(guò)這首詩(shī)，引出孩子們對(duì)月亮美好的印象。
二、初讀課文，初步感知
1、學(xué)生用自己喜歡的方式閱讀課文，并圈出生字詞。
2、學(xué)生借助工具書或請(qǐng)教老師，解決生字詞。
3、學(xué)生默讀課文，將文章分段，并概括每段的主要內(nèi)容。
三、細(xì)讀，尋月之跡
1、在預(yù)的基礎(chǔ)上，學(xué)生自由閱讀文章，思考文章圍繞月亮的主要內(nèi)容。
2、學(xué)生默讀課文，總結(jié)孩子們?cè)谀睦飳ふ业皆铝粒⑦@些地方列舉出來(lái)。
四、品讀，賞月之美
1、學(xué)生用自己喜歡的方式閱讀課文，思考鏡中月的美在哪里，并解釋為什么。
2、學(xué)生自由閱讀課文，思考自己喜歡哪里的月亮，為什么喜歡。
教學(xué)反思：
本節(jié)課通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生閱讀《月跡》，讓學(xué)生感受月亮的美。課堂上，學(xué)生通過(guò)分段閱讀，更好地理解文章的思路。通過(guò)品讀，學(xué)生能夠更深刻地體會(huì)作者追求美好事物的情感表達(dá)。同時(shí)，通過(guò)自由閱讀、思考和討論，學(xué)生的閱讀能力和思考能力也得到了提高。
剔除下面文章的格式錯(cuò)誤，刪除明顯有問(wèn)題的段落，然后再小幅度的改寫每段話。
整體閱讀這篇文章就像在讀一首詩(shī)，充滿著詩(shī)情畫意。杯中月：“小小的、酥酥地、顫”這些詞讓我們感覺(jué)眼中的月亮是那么惹人憐惜。
到了院外，孩子們并沒(méi)有停下尋找的腳步，月亮無(wú)處不在。在河里，在孩子們的眼睛里都能找到月亮。在我和弟弟妹妹的眼中，月亮代表著什么呢？我們?cè)趯ふ以铝恋倪^(guò)程中，發(fā)現(xiàn)月亮無(wú)處不在。
讓我們帶著這份美好的向往齊讀文章最后兩節(jié)。
在文章中，有很多靜態(tài)和動(dòng)態(tài)的描寫語(yǔ)句，這樣的描寫讓我們更加深入地理解月亮的美好。
小練筆：院子里的白光，XX的、銀銀的，比燈光還要明亮。中央的那棵桂樹，粗粗的枝條上，疏疏的葉子，桂花還未開(kāi)放，卻已經(jīng)有了累累的花骨朵。（運(yùn)用疊詞和擬人修辭手法）
作業(yè)：摘抄文章中描寫月亮的優(yōu)美句子進(jìn)行積累。
板書設(shè)計(jì)：尋找月亮，月亮無(wú)處不在。
教學(xué)反思：在教學(xué)過(guò)程中，我注重學(xué)生朗讀的把握和自學(xué)能力的培養(yǎng)。通過(guò)理解重點(diǎn)詞語(yǔ)和借助工具書等方式，讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和整個(gè)段落的理解。同時(shí)，也要注重學(xué)生對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的感受和理解，讓學(xué)生從中感受到詩(shī)情畫意。
《月跡》教學(xué)設(shè)計(jì) 6
教學(xué)目標(biāo)：
1、 了解課文的行文線索，把握尋月過(guò)程中孩童的心理及其發(fā)展變化的過(guò)程。
2、了解孩子們追求美好事物的情懷，以及期盼美好事物人人都享有的純真愿望。能說(shuō)出作者通過(guò)尋找月跡所要表達(dá)的感情
教學(xué)重點(diǎn)：把握尋月過(guò)程中孩童的心理及其發(fā)展變化的過(guò)程。
一、課前準(zhǔn)備：復(fù)習(xí)關(guān)于月亮的詩(shī)文：
二、朗讀課文，整體感知：
寫的是什么時(shí)間，什么地點(diǎn)，什么人的'一件什么樣的事情？
三、尋月過(guò)程，品味文本：
1、課文開(kāi)頭寫“我們這些孩子，什么都覺(jué)得新鮮，常常又什么都不覺(jué)滿足”，而結(jié)尾卻說(shuō)“大家都覺(jué)得滿足了”，這是為什么？
2、 明確尋月過(guò)程：（尋月所見(jiàn)和孩童心理的發(fā)展變化過(guò)程）
3、 “月亮是個(gè)好”，妹妹說(shuō)的這句話如何理解？
4、理解“我突然覺(jué)得，我們有了月亮，那無(wú)邊無(wú)際的天空也是我們的了，那月亮不是我們按在天空上的印章嗎？”
5、教師：經(jīng)過(guò)同學(xué)們的討論分析，我們對(duì)課文內(nèi)容有了更加深入的了解，現(xiàn)在，我想問(wèn)一個(gè)問(wèn)題——為什么要以月跡為標(biāo)題？（月跡的含義）
四、課外探究：
1、 奶奶是個(gè)什么樣的人物形象？這個(gè)形象在文中有什么作用？
2、這篇與傳統(tǒng)的吟詠月亮的詩(shī)文在思想感情上有什么不同？
五、閱讀課文“我們這些孩子”到“桂樹”一段，完成下列練習(xí)：
1、開(kāi)頭一句有什么作用？
2、“果然有了月亮，款款地，悄沒(méi)聲地溜進(jìn)來(lái)，出現(xiàn)在窗前的穿衣鏡上了”一句用了什么修辭？“款款地”“悄沒(méi)聲地”說(shuō)明了月亮怎樣的情態(tài)？
3、“我們都高興起來(lái)，又都屏氣兒不出，生怕那是個(gè)塵影兒變的，會(huì)一口氣吹跑了呢”一句表達(dá)了孩子們?cè)鯓拥男那椋?/p>
4、“但再也不是那么一個(gè)滿滿的圓了，……這般兒亮的�！笔菑膸讉�(gè)角度來(lái)寫月亮的？
5、作者在寫月光的同時(shí)，為什么還寫了院中的桂樹？
6、你覺(jué)得作者在文中說(shuō)的“每個(gè)人心中都有一個(gè)月亮”指的是什么？
《月跡》教學(xué)設(shè)計(jì) 7
一、教學(xué)目標(biāo)
理清課文寫作順序。
把握尋月過(guò)程中孩童的心理及其發(fā)展變化的軌跡。
體會(huì)文中所體現(xiàn)的童心、童趣，發(fā)現(xiàn)生活中的美。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：把握尋月過(guò)程中孩童的心理及其發(fā)展變化。
教學(xué)難點(diǎn)：品味奶奶的形象特點(diǎn)及其作用。
三、教學(xué)方法
講授法、討論法、朗讀法。
四、教學(xué)過(guò)程
設(shè)置情境，導(dǎo)入新課
展示兩張不同的月亮幻燈圖片，讓學(xué)生分別用一句平實(shí)話敘說(shuō)圖中的月亮；再分別用一種修辭手法來(lái)描繪圖中有月亮。
展示以前學(xué)過(guò)的幾句詠月的詩(shī)句，讓學(xué)生回味一下這幾句詩(shī)各表達(dá)什么樣的情感。
導(dǎo)入：我們今天來(lái)學(xué)習(xí)一篇從另一角度來(lái)寫月亮的文章《月跡》。
簡(jiǎn)介作者（幻燈展示）
檢查預(yù)習(xí)，讀準(zhǔn)加點(diǎn)字音
倏忽（shū） 锨刃（xiān） 裊裊（niǎo） 粗糙（cāo） 面面相覷（qù） 嫉妒（jì dù） 掬著沙（jū） 蹤跡（zōng） 爭(zhēng)執(zhí)（zhí） 酥酥（sū）
閱讀課文，整體感知，理清尋月的蹤跡
�。�1）按時(shí)間順序來(lái)寫（事情發(fā)展的先后）
�。�2）按空間順序來(lái)寫（地點(diǎn)變化）鏡中月——院中月——杯中月——河中月——心中月是兩者結(jié)合。
同學(xué)們快速閱讀課文，回答問(wèn)題：課文寫了什么時(shí)間、什么地點(diǎn)、什么人、做什么事？
時(shí)間：中秋夜里 地點(diǎn)：中堂里、院了里、院子外（沙灘） 人物：奶奶、我們這些孩子（我、三妹、弟弟） 事情：盼月亮——尋月亮（重點(diǎn)）——議月亮
孩子們?cè)谀男┑胤秸业皆铝恋嫩欅E？請(qǐng)同學(xué)們從課文中指出來(lái)。
月跡：中堂盼月——鏡中看月——院中望月——杯中飲月——河中尋月——眼瞳見(jiàn)月——沙灘議月（心中有月）
在尋月過(guò)程中，孩子們的心理情緒有怎樣的發(fā)展變化？
心跡：高興——失望——羨慕——嫉妒——爭(zhēng)執(zhí)——越發(fā)覺(jué)得奇了——月亮竟是這么多的——都覺(jué)得滿足了
這些情感的心跡體現(xiàn)了孩子們?cè)鯓拥那楦凶非螅?/p>
明確：追求美好
發(fā)現(xiàn)月亮蹤跡時(shí)，孩子們是怎樣想象月亮的？（引導(dǎo)學(xué)生從文中找出相關(guān)句子）
如：“月亮是長(zhǎng)了腿的”。“只要你愿意，它就有了哩”�！澳窃铝敛皇俏覀儼丛谔炜丈系�.印章嗎？”。
文章為什么用“月跡”作為標(biāo)題？用“尋月”或“賞月”好不好？為什么？
讓學(xué)生討論發(fā)言，言之有理就行。
我們已經(jīng)弄清了尋找月跡的過(guò)程，那么，課文是按是什么順序來(lái)寫的？
學(xué)生發(fā)言回答
課堂小結(jié)
月跡就是心跡，尋月的過(guò)程就是尋找美的過(guò)程，所以“月亮”就是美好。
板書：鏡中看月——院中望月——杯中飲月——河中尋月——眼中見(jiàn)月——沙灘議月 （失望） （爭(zhēng)執(zhí)） （人人都有）（處處都是）（竟是這么多） （滿足） ——心中感月 （屬于每個(gè)人）
五、教學(xué)反思
通過(guò)本文的學(xué)習(xí)，學(xué)生們可以感受到作者對(duì)月亮的獨(dú)特描寫和對(duì)童年生活的懷念之情。在教學(xué)過(guò)程中，可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀、討論等方式，深入理解文章的內(nèi)涵，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和想象力。
《月跡》教學(xué)設(shè)計(jì) 8
教學(xué)目標(biāo)
1. 理解內(nèi)容：讓學(xué)生理解《月跡》的故事內(nèi)容，把握文章的結(jié)構(gòu)和主旨。
2. 情感體驗(yàn)：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文中所體現(xiàn)的童心、童趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)美好事物的向往和追求。
3. 語(yǔ)言品味：品味文章的語(yǔ)言特色，學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語(yǔ)言的藝術(shù)手法。
4. 文化感知：讓學(xué)生初步了解月亮在中國(guó)文化中的象征意義，以及它在人們情感生活中的.重要地位。
5. 思維培養(yǎng)：通過(guò)分析文章，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和審美鑒賞能力。
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
重點(diǎn)：理解并分析孩子們尋月過(guò)程中的心理變化，體會(huì)文章中蘊(yùn)含的情感和哲理。
難點(diǎn)：深入理解文章中月亮的象征意義，以及作者通過(guò)月亮表達(dá)的深層次思想。
教學(xué)步驟
1. 導(dǎo)入新課
通過(guò)展示中秋節(jié)的習(xí)俗圖片或講述中秋節(jié)的故事，引入月亮在中國(guó)文化中的重要性，激起學(xué)生興趣。
2. 初讀課文
學(xué)生自由朗讀全文，初步了解故事梗概，標(biāo)記不懂的詞匯或句子。
3. 分析解讀
結(jié)構(gòu)分析：引導(dǎo)學(xué)生梳理文章的結(jié)構(gòu)，如鏡中看月、院中望月、杯中飲月、河中尋月、沙灘議月。
語(yǔ)言品味：選取關(guān)鍵段落進(jìn)行朗讀和分析，注意作者的語(yǔ)言風(fēng)格和修辭手法。
主題探討：組織小組討論，探討月亮的象征意義，以及作者想要傳達(dá)的主題思想。
4. 深度閱讀
引導(dǎo)學(xué)生深入分析孩子們尋月過(guò)程中的心理變化，討論這反映了怎樣的兒童心理特征和成長(zhǎng)過(guò)程。
探討文章中體現(xiàn)出的中國(guó)傳統(tǒng)文化元素和節(jié)日氛圍。
5. 拓展延伸
邀請(qǐng)學(xué)生分享自己關(guān)于月亮的詩(shī)歌、故事或個(gè)人經(jīng)歷，加深對(duì)月亮文化符號(hào)的理解。
安排學(xué)生創(chuàng)作一篇以“月”為主題的短文，鼓勵(lì)他們發(fā)揮想象，運(yùn)用象征手法。
6. 總結(jié)歸納
回顧文章的主要內(nèi)容和主題，強(qiáng)調(diào)月亮的象征意義和文章的美學(xué)價(jià)值。
強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得的情感體驗(yàn)和思維訓(xùn)練。
7. 作業(yè)布置
寫一篇讀后感，結(jié)合個(gè)人經(jīng)歷談?wù)剬?duì)《月跡》的理解和感悟。
預(yù)習(xí)下一課內(nèi)容，提出至少兩個(gè)問(wèn)題。
教學(xué)反思
在教學(xué)過(guò)程中，注重學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)他們積極參與討論，表達(dá)自己的見(jiàn)解。
反思教學(xué)方法的有效性，評(píng)估學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容和主題的理解程度，適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。
《月跡》教學(xué)設(shè)計(jì) 9
一、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能目標(biāo)
認(rèn)識(shí)并理解文中的生字詞。
了解課文的主要內(nèi)容，理清文章的寫作順序。
學(xué)習(xí)并運(yùn)用文中的描寫方法，如動(dòng)態(tài)描寫、靜態(tài)描寫等。
過(guò)程與方法目標(biāo)
通過(guò)朗讀、默讀等方式，提高學(xué)生的閱讀理解能力。
引導(dǎo)學(xué)生自主思考、合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和合作精神。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)
體會(huì)文中所表達(dá)的童心、童趣，感受孩子們對(duì)美好事物的追求。
培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然、對(duì)生活的熱愛(ài)之情。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)
把握尋月過(guò)程中孩童的心理及其發(fā)展變化。
品味文中優(yōu)美的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)作者的寫作手法。
教學(xué)難點(diǎn)
理解“月亮是屬于每個(gè)人的”這句話的深刻含義。
引導(dǎo)學(xué)生從文中獲得啟示，培養(yǎng)積極向上的生活態(tài)度。
三、教學(xué)方法
講授法
講解生字詞、文章結(jié)構(gòu)、寫作手法等知識(shí)。
朗讀法
通過(guò)多種形式的朗讀，讓學(xué)生感受文章的語(yǔ)言美和情感美。
討論法
組織學(xué)生討論問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生之間的思維碰撞。
情境教學(xué)法
創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容。
四、教學(xué)過(guò)程
導(dǎo)入新課
通過(guò)展示月亮的圖片或播放與月亮有關(guān)的音樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文情境。
初讀課文
學(xué)生自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
檢查生字詞的.掌握情況。
整體感知
引導(dǎo)學(xué)生思考：文章圍繞“月跡”寫了哪些內(nèi)容？
學(xué)生交流討論，教師總結(jié)文章的主要內(nèi)容和寫作順序。
精讀課文
分組討論：在尋月的過(guò)程中，孩子們的心情發(fā)生了哪些變化？
研讀重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)作者是如何描寫月亮的，以及這些描寫所表達(dá)的情感。
探討“月亮是屬于每個(gè)人的”這句話的含義。
拓展延伸
引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年趣事，與同學(xué)分享。
讓學(xué)生仿照課文的寫法，寫一篇關(guān)于自己童年趣事的短文。
課堂小結(jié)
總結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)文章的主題和寫作特點(diǎn)。
布置作業(yè)
背誦自己喜歡的段落。
閱讀賈平凹的其他作品，感受其寫作風(fēng)格。
五、教學(xué)反思
在教學(xué)過(guò)程中，要注重引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考，讓他們?cè)陂喿x中體驗(yàn)情感、領(lǐng)悟道理。同時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，提高教學(xué)效果。此外，還可以通過(guò)多媒體等手段豐富教學(xué)資源，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性和吸引力。
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一、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能目標(biāo)
認(rèn)識(shí)文中的生字詞，理解其含義。
了解課文的主要內(nèi)容，理清文章的寫作順序。
學(xué)習(xí)作者通過(guò)細(xì)膩的描寫和生動(dòng)的比喻來(lái)表現(xiàn)月亮的方法。
過(guò)程與方法目標(biāo)
通過(guò)朗讀課文，感受文章的語(yǔ)言美和意境美。
引導(dǎo)學(xué)生自主探究，理解文中蘊(yùn)含的哲理。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)
體會(huì)作者對(duì)月亮的喜愛(ài)之情，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然的熱愛(ài)和對(duì)美好生活的向往。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)
理解課文內(nèi)容，感受月亮的美麗和神秘。
學(xué)習(xí)作者的寫作手法，提高學(xué)生的'寫作能力。
教學(xué)難點(diǎn)
體會(huì)文中蘊(yùn)含的哲理，理解“月亮是我們按在天空上的印章”這句話的含義。
三、教學(xué)方法
朗讀法
通過(guò)朗讀，讓學(xué)生感受文章的語(yǔ)言美和意境美，提高學(xué)生的朗讀能力。
問(wèn)題引導(dǎo)法
通過(guò)提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考和探究，理解課文內(nèi)容和蘊(yùn)含的哲理。
小組合作學(xué)習(xí)法
組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力。
四、教學(xué)過(guò)程
導(dǎo)入新課
展示一些與月亮相關(guān)的圖片或詩(shī)句，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己對(duì)月亮的印象和感受。
引出課題《月跡》，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
初讀課文
學(xué)生自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
檢查學(xué)生的朗讀情況，糾正字音和斷句。
整體感知
提問(wèn)：課文主要寫了什么內(nèi)容？可以分為幾個(gè)部分？
引導(dǎo)學(xué)生理清文章的寫作順序，概括每個(gè)部分的主要內(nèi)容。
精讀課文
引導(dǎo)學(xué)生找出描寫月亮的語(yǔ)句，讀一讀，品一品，感受月亮的美麗和神秘。
提問(wèn)：作者是如何描寫月亮的？運(yùn)用了哪些修辭手法？
組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，交流自己的體會(huì)和感受。
探究哲理
提問(wèn)：文中說(shuō)“月亮是我們按在天空上的印章”，這句話有什么含義？
引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，思考月亮在人們心中的象征意義。
組織學(xué)生進(jìn)行全班交流，分享自己的理解和感悟。
總結(jié)升華
引導(dǎo)學(xué)生回顧課文內(nèi)容，總結(jié)作者通過(guò)《月跡》表達(dá)的情感和哲理。
鼓勵(lì)學(xué)生在生活中善于發(fā)現(xiàn)美好，追求美好。
布置作業(yè)
背誦自己喜歡的段落。
觀察月亮，寫一篇關(guān)于月亮的短文。
五、教學(xué)反思
在教學(xué)過(guò)程中，要注重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀和自主探究來(lái)理解課文內(nèi)容和蘊(yùn)含的哲理。同時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂討論和交流，分享自己的體會(huì)和感受。此外，還可以通過(guò)拓展閱讀和寫作練習(xí)等方式，進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合能力。
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