《傷仲永》
《傷仲永》1
課 時 計 劃
備課時間:( )周星期( )
教出時間:( )周星期( )
20xx年 上 期 總第( )課時
計劃 課時
第 課時
課題: 傷仲永
教學目標
1、幫助學生把握文章的主要內容,弄清方仲永變化的過程,弄清方仲永的才能衰退的原因。
2、組織學生討論現在社會上存在的`類似仲永的現象,讓學生深刻領會后天學習非常重要這個道理
3、注意新舊知識的銜接,引導學生靈活適應《論語》中的有關知識。
教學重點:理解文言文,理解作者意圖
教學方法:引導為主
課時安排:兩課時
教學過程 : 第二課時
《傷仲永》2
王安石的《傷仲永》,記述了金溪民方仲永從神童到的過程!爸儆郎迥,未嘗識書具”,“忽啼求之”,“自是指物作詩立就”,方仲永真乃神童,天資絕頂聰明,“邑人求之”,“以錢幣乞之”,可見其詩影響之大,而“父利其然”,“不使學”,真乃短視!天才的方仲永最終“泯然眾人矣”,究其原因,“不使學”。
方仲永的事例告訴我們,即使天賦極高的`人也需要在艱苦的學習訓練中培養(yǎng)出來。
在設計教學環(huán)節(jié)時我注重學生的自主學習、課堂討論、師生互動和合作探究,使學生真切地體會到聰明與勤奮之間的關系——業(yè)精于勤荒于嬉。
《傷仲永》3
本節(jié)課的學習目標是:
1學習本文寓理于事及縱向對比的寫法;
2認識后天學習的重要性;本節(jié)課的教學重點是:通過朗讀課文,疏通文意,了解故事內容,領悟蘊涵道理;本節(jié)課的教學難點是:引導學生理解縱向對比的寫法;為了較好的完成教學目標,我采用了情境教學法、分層教學法、分組討論法及媒體教學法,為了使教學手段更直觀、更形象,我制作了簡單的課件,增強課堂的表達效果。我的整體教學思路是:復習導入,創(chuàng)設情境----疏通文意,感知課文----推究文理,把握目標----小結練習,實踐提高我的教學環(huán)節(jié)是:
一、引入新課:同學們,上節(jié)課我們學習了《送東陽馬生序》這篇文章,它啟示我們業(yè)精德成的關鍵在于勤奮專心。也就是說,一個人不論天資多聰敏,都需要后天的努力和教育,否則將一事無成,F在,我們就從今天的小故事中再次體會一下這個道理。這樣導入,銜接舊知識,又聯系新知識,懸念的設置激起學生興趣,為學好本課創(chuàng)造良好的情境。
二、了解作者:提示學生從名、時、地、評、作五個方面掌握,準備作一分鐘的搶答練習。這一環(huán)節(jié)便于學生掌握文學常識,鍛煉速讀速記能力,搶答練習培養(yǎng)學生競爭意識,活躍課堂氣氛。
三、教師示范朗讀課文,出示教學目標:這是學生整體感知課文的過程,利于了解字音、字型、字義,對讀文的重音、節(jié)奏、語氣等都有提示。
四、學生自讀課文,每人2遍,教師出示朗讀標準:字音規(guī)范,語氣適中,節(jié)奏準確,重音恰當。這一環(huán)節(jié)的目的在于鍛煉學生的朗讀能力,也是再次感知課文、理解文意的過程,“讀書百遍,其義自見”,多數同學都能活躍思維從朗讀中領悟道理。
五、將學生分組準備疏通文意,并選出兩組代表一讀一評,給大家示范。然后教師給予評價,并指明重點的詞語及用法。(這一環(huán)節(jié)的設置是學生理解文章的過程,分組法鍛煉學生合作能力,更調動了中差生學習的興趣,創(chuàng)造性思維,跳躍性使思維得到全面開發(fā)。特殊語句的'提示引導學生體會古漢語語言的獨特魅力,培養(yǎng)熱愛祖國文字的感情,堅定他們學好語文的信心。)
六、指導學生跳讀,教師置疑,學生合作,思考下列問題:
⑴幼年時的仲永有何表現?
、莆覂纱巍斑鄉(xiāng)”,見到了怎樣的仲永?
⑶仲永為何“泯然眾人”?你得到什么啟示?這三個問題的設置重在指導學生理清文章脈落,熟悉課文知識,增強對課文的分析能力。跳讀課文完成問題是學生思維的活動,培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神。問題的討論深入文言文內部層次,扣準教學目標,增進學生的理解力。問題一步步由易到難,有梯度、有層次,讓每個學生都嘗試成功的喜悅。學生發(fā)表議論之后,我是這樣明確的:仲永幼年聰穎過人,天賦超群是“指物作詩立就”的神童,而當我兩次還鄉(xiāng)所見的仲永卻“不能稱前時之聞”,“泯然眾人”原因在于“父不使學”,這就啟示我們:后天的學習教育對一個人的成材具有重要意義。
七、難點探討作者寓理于事,是通過什么寫法揭示文章主題的?這一問題是難點的提示,激起學生對成功的渴望,培養(yǎng)他們勇于探索的精神。教師在此處明確答案,并作小結:全文作者運用先揚后抑的寫法,把仲永的前后兩個不同時段的情況作了對比,即縱向對比,在敘事中使深刻的哲理得以表現,從而闡述了必須重視后天學習和后天教育的道理。八、設置分層練習,即基礎題和能力題;A題側重音、形、義,能力題側重寫作和說話。分層練習全面照顧,既重基礎,又重能力讓各層學生都有成就感,有喜悅感。以上是我的教學過程,環(huán)節(jié)的安排力求體現語文教學特點,聽說讀寫全面照顧,同時體現自讀課型,注重學生自學能力,多種教學方法使學生在輕松愉悅的心情中掌握知識,提高能力,拓展思維。
《傷仲永》4
各位評委老師,大家好!我今天說課的題目是《傷仲永》。 下面我就從教材、教法、學法、教學過程、板書設計五個方面來說這堂課的設計。
一、說教材
。ㄒ唬┙滩牡匚缓妥饔
《傷仲永》是人教版七年級語文下冊第一單元的第五篇課文,是這一冊的第一篇文言文。這個單元安排的是以“成長”為主題的文章,本文通過了解“神童”方仲永的成長足跡,使學生學會正確對待成長中的苦與樂、得與失,能勇敢地面對挑戰(zhàn),以積極樂觀的態(tài)度對待生活。《傷仲永》是宋代文學家王安石寫的一篇議論文,作者由方仲永的故事引發(fā)議論,說明“一個人能否成才,與天資有關,更與后天所受的教育及自身的學習有關”這一道理,使學生認識到勤奮學習的重要性。
。ǘ┱n文解讀
本文借事說理,以方仲永的實例,說明后天教育對成才的重要性。文章分兩部分:敘事部分寫方仲永的成長故事;議論部分則表明作者的看法,指出方仲永才能衰退是由于“受于人者不至”,強調了后天教育的重要。
。ㄈ┙虒W目標的確定
初中古詩文的教學,以培養(yǎng)學生的興趣與語感為主體并適當積累一定的文言文詞句知識,使學生對中國古文學有所了解。基于此,我確定以下教學目標: 知識與能力:
1、掌握重點文言詞的意義及用法,理解重點語句的含義。
2、理解課文內容,能復述文中的故事。
3、學習本文寓理于事的寫法。
過程與方法:
通過朗讀課文,領悟蘊涵道理,培養(yǎng)學生獨立研究、合作探究的學習方式。 情感態(tài)度價值觀:
1、理解作者對人才毀滅所做的挽歌,體味作者對家庭和社會的不良風氣對人才的摧殘。
2、懂得后天接受教育及學習的重要性,養(yǎng)成愛學習的好習慣。
知識目標:
。ㄋ模┙虒W重、難點
【教學重點】了解故事內容,領悟蘊涵道理;
【教學難點】引導學生理解縱向對比的寫法;
二、說教法
為了較好的完成教學目標,有效地突出重點,突破教學難點,我依據新課程的理念,面向全體學生,又結合文言文的特點,:我采用了誦讀法、情境教學法、自主學習合作探究法。這些方法容易激發(fā)學生的學習興趣,培養(yǎng)學生利用各種渠道解決問題的能力,深入體會文中蘊含的思想感情。
三、說學法
“授之以魚,不如授之以漁”,語文教學中不僅要傳授知識,而且要教授方法。只有在講讀課中將學習方法傳授給學生,并引導學生在自讀課文中加以運用直至掌握,才會收到比較理想的效果。在本課的學習中,我指導學生采用了整理分類式學習筆記法,為了真正體現學生是課堂的主人公這一理念,我把自主、合作、探究作為學生的主要學習方式。 (一) 激情導入
復習上學期學習的《陳太丘與友期》故事中的的陳元方嗎?說明一個人不論天資多聰明,都需要后天的努力和教育,導出要學習的課文《傷仲永》。
。ǘ 介紹作者
提示學生從名、時、地、評、作五個方面掌握,準備作一分鐘的搶答練習。 這一環(huán)節(jié)便于學生掌握文學常識,鍛煉速讀速記能力,搶答練習培養(yǎng)學生競爭意識,活躍課堂氣氛。
。ㄈ 整體感知
1.教師示范朗讀課文,指出教學目標:這是學生整體感知課文的過程,利于了解字音、字形、字義,對課文的重音、節(jié)奏、語氣等都有提示。
2、 學生小組合作讀課文,教師出示朗讀標準:字音規(guī)范,語氣適中,節(jié)奏準確,重音恰當。這一環(huán)節(jié)的目的在于鍛煉學生的朗讀能力,也是再次感知課文、理解文意的過程,“讀書百遍,其義自見”,多數同學都能活躍思維從朗讀中領悟道理。
3、將學生分組準備疏通文意,并選出兩組代表一讀一譯,給大家示范。然后教師給予評價,并指明重點的詞語及用法。這一環(huán)節(jié)的.設置是學生理解文章的過程,分組法鍛煉學生合作能力,更調動了中、差生學習的興趣,創(chuàng)造性思維。跳躍性使思維得到全面開發(fā)。
(四)合作探究
指導學生跳讀,教師置疑,學生合作,思考下列問題:
、 方仲永的才能發(fā)展經歷了哪些階段?
、 方仲永 “泯然眾人”的原因是什么?解釋了一個什么道理?
、亲髡邽楹卧攲懛街儆啦徘槌趼稌r的情景?
這三個問題的設置重在指導學生理清文章脈落,熟悉課文知識,增強對課文的分析能力。跳讀課文完成問題是學生思維的活動,培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神。問題的討論深入文言文內部層次,扣準教學目標,增進學生的理解力。問題一步步由易到難,有梯度、有層次,讓每個學生都嘗試成功的喜悅。
學生發(fā)表議論之后,我是這樣明確的:仲永幼年聰穎過人,天賦超群是“指物作詩立就”的神童,而當我兩次還鄉(xiāng)所見的仲永卻“不能稱前時之聞”,“泯然眾人”原因在于“父不使學”,這就啟示我們:后天的學習教育對一個人的成材具有重要意義。,
。ㄎ澹w驗反思 :你怎樣認識“受之天”與“受之人”的關系?
這一問題是難點的提示,激起學生對成功的渴望,培養(yǎng)他們勇于探索的精神。 我在此處明確答案,并作小結:全文作者運用先揚后抑的寫法,把仲永的前后兩個不同時段的情況作了對比,即縱向對比,在敘事中使深刻的哲理得以表現,從而闡述了必須重視后天學習和教育的道理。
。┰O置分層練習,即基礎題和能力題。
基礎題側重音、形、義,能力題側重寫作和說話。分層練習全面照顧,既重基礎,又重能力讓各層學生都有成就感,有喜悅感。
四、說板書設計
為了提高教學效果,板書力求做到簡單,明了。我依據本文內容,精心設計了下面的板書設計,體現新課程改革的學科滲透的新理念。
傷仲永
王安石
天資聰慧 : 利環(huán)謁不使學
才能衰退:不能稱
才能喪盡:泯然眾
議論原因: 受于人者不至
總之,整堂課始終以學生為主,以讀為主,讀中解,讀中品,既使學生讀懂了課文,又教給了學生學習的方法,更豐富了學生的想象力,激發(fā)了學生學習文言文的興趣。
《傷仲永》5
最近讀了王安石的名篇<傷仲永>。這篇文章講了一個故事:江西金溪縣有個叫方仲永的小孩,聰穎過人,5歲時就能寫出好詩。方仲永的父親就天天帶著他去別人家炫耀,但是卻沒有注意讓方仲永進一步接受學習教育,結果方仲永的詩才日漸枯竭,十二三歲時寫的詩已不像以前那么好,又過了七年他就“泯然眾人矣”,才能完全消失,和普通人一樣了。這件事情,揭示了天資與勤奮的關系。
天資和勤奮是一個人獲得成就的重要條件。
好的'天資是重要的,天資聰穎的人,只要付出比較少的努力,就能輕易取得普通人要花費很多心力才能取得的成果。有天資,再加上后天的努力,就更易實現別人難以實現的夢想。但是,天資很重要,但是天才畢竟是少數人。天資差一些就不行嗎?其實在這個世界上,大多數人不是天才或天資不夠,即便如此,可是他們也能正常的生活,不少人甚至取得很大的成功。這正是因為他們笨鳥先飛、憑借了后天的勤奮學習、努力工作。
《傷仲永》6
讀了傷仲永這篇課文,我無不替擁有天生伶俐的仲永感觸惋惜。他的父親和同縣的人是何等的愚昧無知。本文講的是一個天生聰慧的小孩子,由于父親的愚昧無知,不讓他學習,而只是為了謀利,來賺取財政,葬送了一個可以有成就的一小我私家。
從本篇文章,可以看出知識和文化對一小我私家是何等的緊張,比如說仲永,他由于有天生的聰慧,可以為家里賺取用度。也由于他的父親沒有文化,而是一個誠實的農民。就缺少了長遠的眼光。如果其時,他讓仲永去學習,而不帶他去同縣的人家里作客。也許以后的利益比面前目今的利益更加的大。而他的父親卻沒有考慮到這一點,這就是有知識和文化和沒有的區(qū)別。
我聽說這件事好久了。明道年間,跟隨先父回抵故鄉(xiāng),在娘舅家見到方仲永,他曾經十二三歲了。叫他寫詩,曾經不能與從前聽說的相稱了。再過了七年,我從揚州返來,又到娘舅家,問起方仲永的情況,娘舅說:“他才氣完全消失,普通人一樣了!
人不能寄托天賦的聰慧,必需要擔當后天的`教誨。才氣有大前程。一小我私家就算天賦沒有上風,但是他擔當了后天的教誨,并且很受苦就能成。
金溪布衣方仲永,世代以種田為業(yè)。仲永長到五歲時,不曾見過書寫東西,忽然哭著要這些東西。父親對此感觸驚奇,從鄰近人家借來給他,他當即寫了四句詩,并且自己題上自己的名字。這首詩以奉養(yǎng)怙恃、團結同宗族的人作為內容,傳送給全鄉(xiāng)的秀才觀賞。從此有人指定事物叫他寫詩,他能立刻完成,詩的文采和原理都有值得欣賞的中央。同縣的人對他感觸驚奇,垂垂地請他的父親去作客,有人用錢財和禮品求仲永寫詩。他的父親以為那樣有利可圖,每天牽著方仲永四處造訪同縣的人,不讓他學習。
我聽說這件事好久了。明道年間,跟隨先父回抵故鄉(xiāng),在娘舅家見到方仲永,他曾經十二三歲了。叫他寫詩,曾經不能與從前聽說的相稱了。再過了七年,我從揚州返來,又到娘舅家,問起方仲永的情況,娘舅說:“他才氣完全消失,普通人一樣了!
老師說:仲永的通達、意會本領是天賦的。他的天資比一般有才氣的人高得多。他最終成為一個平常的人,是由于他沒有受到后天的教誨。像他那樣天生智慧,如此有才智,沒有受到后天的教誨,尚且要成為平常的人;那么,現在那些不是天生智慧,原來就平常的人,又不擔當后天的教誨,想成為一個平常的人恐怕都不能夠吧?
《傷仲永》7
教學目標:
1、朗讀課文,正確掌握句中的停頓。
2、積累掌握一些文言詞匯。
3、理解文章內容和中心思想。
4、學習比較閱讀的方法。
教學重點:
1、朗讀課文,正確掌握句中的停頓。
2、積累掌握一些文言詞匯。
教學難點:
1、翻譯文言文的方法和技巧。
2、理解文章的主要內容和中心思想。
課時安排:
2課時
教學設計:
一、課前三分鐘
二、導入新課
偉大的科學家和發(fā)明家愛迪生有一句名言:“天才是百分之~的靈感加上百分之九十九的血汗!彼们趭^的一生發(fā)明了無數的東西,對人類作出了巨大貢獻,被譽為“發(fā)明大王”,人們都認為他是世界上少有的“天才”。到底什么是“天才’妮?他的這句名言就是最恰當的解釋。遺憾的是有很多人并沒有認識到這一點,自恃聰明,自認為有天賦,結果最終淪為庸才、蠢才,方仲永就是這樣一個人。
二、 介紹作者
王安石,北宋著名的政治家、思想家和文學家,字介甫,晚號半山,唐宋八大家之一。主要作品收集在《臨川先生文集》和《王荊公詩箋注》。本文采用隨筆的形式而寫,借一件事來抒發(fā)作者的感情或闡明某種觀點。下面我們就一起來學習這篇文章。
三、 誦讀練習
1、俗話說:書讀百遍,其義自現。文言文更應注重朗讀。哪個同學自告奮勇把課文讀一篇。
2、自評,其他同學評讀。
四、 字詞積累
下面請同學們對照注解自讀課文,字詞理解有困難的在小組中討論交流,解決不了的提出來請同學們幫忙。
1、掌握下列加點字的讀音。
隸: 謁: 謁: 扳: 稱:
2、對文中的“之”“于”進行歸類。
之
忽啼求之:它,指書具,代詞。
借旁近與之:他,指仲永,代詞。
余聞之也久:這事。指仲永父“不使學”、“環(huán)謁于邑人”,代詞。
不能稱前時之聞:的,助詞。
卒之為眾人:語氣助詞,不譯。
于
環(huán)謁于邑人:到,介詞。
于舅家見之:在,介詞。
賢于材人遠矣:比,介詞。
愛于人者不至:從,介詞。
3、從文中找出詞類活用的詞語。
、僖厝似嬷:以…為奇,形容動詞作動詞。
、谫e客其父:把…當作賓客,名詞作動詞。
、劾淙:以…為利,名詞作動詞。
④傷仲永:哀傷,感傷,形容詞作動詞。
五、復述故事,分析課文
請一位同學復述第1、2段的內容。
1.思考:課文寫了方仲永的才能發(fā)展經歷有哪幾個階段?
三個階段:
第一階段,幼年作詩的非凡才能和天賦。如:“即書詩四句”,“指物作詩
立就”,“文理皆有可觀”。
第二階段,寫十二三歲的方仲永才能大不如先前,“不能稱前時之聞”。
第三階段,寫方仲永完全變成一個平庸之人,“混然眾人矣”。
2思考:這三個發(fā)展階段的敘述,有見有聞,有詳有略,這樣安排組織材料有何
好處?
寫仲永年少時天資聰慧,以“聞”的形式;寫仲永十二三歲才思“不能稱前時之聞”,
以“見”的形式;寫方仲永最終平庸無奇,又以“聞”的形式!耙姟焙汀奥劇庇袡C結合,敘述真切可信,課文詳寫第~個階段,鋪陳方仲永才能初露的情形,暗示其前途無量,而其父的負利之舉卻導致他的才能衰退。后兩個階段略寫,幾筆點出方仲永淪落平庸的情形,引人深思。這種詳略處理,有力地突出了文章主旨,鮮明地體現了“傷”的含義。
六、小組討論
齊讀第3段,思考下列問題。
1、這一段在語言表達方式上有何特點?
采用了議論的形式。
2、這一段“受于天”指什么?“受于人’僅指什么?
“受于天”是指人的先天條件好,即有天賦!笆苡谌恕敝溉说暮筇鞂W習和受到的教育。
3、這一段講了幾層意思:作者要表明的主要觀點是什么?
講了兩層意思:從“王子曰”到“不至世”,揭示仲永才能混滅的原因,即“受于人者不至也”。從“彼其……”至文末是第二層,由仲永引申出天賦差的.人如果不“受之人”,結局更加可悲。這一段作者主要強調了后天的努力學習、接受教育對成才的重要作用。
七、感悟語言
1.文中“忽啼求之”、“即書詩四句”、“自是指物作詩立就”三句中的幾個副詞對表達文意有什么作用?
使真切、形象,使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上。
2.理解“父利其然也,日扳仲永環(huán)謁于邑人,不使學”一句的語言特色。
這一句用極其凝煉的筆墨,揭示了仲永才能衰退、天資盡喪的原因。一個“利”字,寫出其父貪求錢財、目光短淺的性格,“環(huán)謁”概括了其父求財的可鄙行為,“不使學”更是一語中的,批判其父的錯誤做法,暗示仲永“混然于眾”的必然結果。這些詞語用得既傳神又貼切,寥寥數語便起到了言簡意賅的效果。
八、齊讀全文,理解主旨
九、語言表達訓練
以“方仲永的悲劇所想到的”為題,在課堂上即席發(fā)言,談感受。
要求:①聲音洪亮,用普通話發(fā)言。
、谥行孽r明,講話的層次清楚。
、蹠r間在2分鐘左右。
十、作業(yè)設計
1、完成課后練習三。
2、抄寫生字詞
《傷仲永》8
傷仲永
宋代:王安石
金溪民方仲永,世隸耕。仲永生五年,未嘗識書具,忽啼求之。父異焉,借旁近與之,即書詩四句,并自為其名。其詩以養(yǎng)父母、收族為意,傳一鄉(xiāng)秀才觀之。自是指物作詩立就,其文理皆有可觀者。邑人奇之,稍稍賓客其父,或以錢幣乞之。父利其然也,日扳仲永環(huán)謁于邑人,不使學。
余聞之也久。明道中,從先人還家,于舅家見之,十二三矣。令作詩,不能稱前時之聞。又七年,還自揚州,復到舅家問焉。曰:“泯然眾人矣!
王子曰:仲永之通悟,受之天也。其受之天也,賢于材人遠矣。卒之為眾人,則其受于人者不至也。彼其受之天也,如此其賢也,不受之人,且為眾人;今夫不受之天,固眾人,又不受之人,得為眾人而已耶?
譯文
金溪有個叫方仲永的百姓,家中世代以耕田為業(yè)。仲永長到五歲時,不曾認識書寫工具。忽然有一天仲永哭著索要這些東西。他的父親對此感到詫異,就向鄰居那里把那些東西借來給他。仲永立刻寫下了四句,并自己題上自己的名字。這首詩以贍養(yǎng)父母和團結同宗族的人為主旨,給全鄉(xiāng)的秀才觀賞。從此,指定事物讓他作詩,方仲永立刻就能完成,并且詩的文采和道理都有值得欣賞的地方。同縣的人們對此都感到非常驚奇,漸漸地都以賓客之禮對待他的父親,有的人花錢求取仲永的詩。方仲永父親認為這樣有利可圖,就每天帶領著仲永四處拜訪同縣的人,不讓他學習。
我聽到這件事很久了。明道年間,我跟隨先父回到家鄉(xiāng),在舅舅家見到方仲永,他已經十二三歲了。我叫他作詩,寫出來的詩已經不能與從前的名聲相稱。又過了七年,我從揚州回來,再次到舅舅家去,問起方仲永的情況,回答說:“他的才能消失了,和普通人沒有什么區(qū)別了!
王安石說:方仲永的通達聰慧,是先天得到的。他的天賦,比一般有才能的人要優(yōu)秀得多;但最終成為一個平凡的人,是因為他后天所受的教育還沒有達到要求。他得到的天資是那樣的.好,沒有受到正常的后天教育,尚且成為平凡的人;那么,現在那些本來就不天生聰明,本來就是平凡的人,又不接受后天的教育,難道成為普通人就為止了嗎?
注釋
傷:哀傷,嘆息。
金溪:地名,今在江西金溪。
隸:屬于。
生:生長到。
識:認識。
書具:書寫的工具(筆、墨、紙、硯等)。
求:要。
異:對······感到詫異。
借旁近:就近借來。旁近,附近,這里指鄰居。
與:給。.
養(yǎng):奉養(yǎng),贍養(yǎng)。
收族:團結宗族,和同一宗族的人搞好關系。收,聚,團結。
意:主旨(中心,或文章大意)。
一:全。
指:指定。
就:完成。
文:文采。
理:道理。
邑人:同(鄉(xiāng))縣的人。
奇:對······感到驚奇(奇怪)。
稍稍:漸漸。
賓客:這里是以賓客之禮相待的意思,賓,本文的意思是狀語。
乞:求取。
利其然:認為這樣是有利可圖的。利,認為······有利可圖。
日:每天。
扳:通“攀”,牽,引。
環(huán):四處,到處。
謁:拜訪。
明道:宋仁宗趙禎年號(1032-1033年)。
從:跟隨。
先人:指王安石死去的父親。
前時之聞:以前的名聲。
復:又,再。
泯然眾人矣:完全如同常人了。泯然:消失,指原有的特點完全消失了。眾人,常人。
王子:王安石的自稱。
通:通達。
悟:聰慧。
受:接受。
天:先天。
賢:勝過,超過。
于:比。
材:同“才”,才能。
卒:最終。
于:被。
不至:沒有達到要求。.至,達到。
彼其:他。
已:停止。
耶:表示反問,相當于“嗎”、“呢”。
創(chuàng)作背景:
天圣三年(1025年),方仲永無師自通,提筆寫詩,震動鄉(xiāng)里。明道二年(1033年),與方仲永同齡的王安石跟隨父親回金溪探親,在舅舅家遇見了方仲永。他請方仲永作了幾首詩,但他有些失望,因為“神童作家”并不像傳說中的那么聰明。康定元年(1040年),王安石再次到金溪探親。此時方仲永已做回了農民。慶歷三年公元(1043年),王安石從揚州回到臨川,想起方仲永的遭遇,寫下《傷仲永》一文。
作者簡介:
王安石(1021年12月18日-1086年5月21日),字介甫,號半山,謚文,封荊國公。世人又稱王荊公。漢族,北宋撫州臨川人(今江西省撫州市臨川區(qū)鄧家巷人),中國北宋著名政治家、思想家、文學家、改革家,唐宋八大家之一。歐陽修稱贊王安石:“翰林風月三千首,吏部文章二百年。老去自憐心尚在,后來誰與子爭先!眰魇牢募小锻跖R川集》、《臨川集拾遺》等。其詩文各體兼擅,詞雖不多,但亦擅長,且有名作《桂枝香》等。而王荊公最得世人哄傳之詩句莫過于《泊船瓜洲》中的“春風又綠江南岸,明月何時照我還!
《傷仲永》9
傷仲永是我在爺爺的書架上的一本古老書籍里的一篇文章,是一篇古文,我在爺爺的指導下認真地讀了幾遍。文中的方仲永的確讓我感到有些遺憾和惋惜。方仲永天生聰明、有才智,年紀小小就能作詩,但最后卻得到“泯然眾人”的'結果。像方仲永那樣的神童,如果從小就努力勤奮地學習,將來一定會成為舉世聞名的才子,成為國家的棟梁。方仲永是天才,但即使是天才,也離不開后天的努力。否則,早晚都會出現“江郎才盡”的那一天。 方仲永的最后結果,是因為他的父親貪圖財富,在仲永年小的時候,每天帶著他四處拜訪,尋求利益,而不讓他去學習,耽誤了他學習的機會,白白荒廢了一個天才的一生。這也告訴我們,作為父母的應該給子女最好的教育,而不應該著重與眼前的利益。而我們現在一些家長,對孩子的百般呵護,含在嘴里怕化了,放在手里又怕溜了,我想這同樣對我們下一代的也會造成嚴重的影響。 人們常說:“成功的人,往往不是最聰明的,而是勤奮的。”我們現在有這么好的學習條件,老師和家長對我們的學習又是那么重視,因此,我們沒有任何理由不勤奮學習。家長們如果真的希望孩子成才,就更加應該放手讓他們多鍛煉。青少年時期是學習最好的時機,我們要抓緊時間,學習更多的知識,千萬不能“老大徒傷悲”。
《傷仲永》10
傷仲永原文:
金溪民方仲永,世隸耕。仲永生五年,未嘗識書具,忽啼求之。父異焉,借旁近與之,即書詩四句,并自為其名。其詩以養(yǎng)父母、收族為意,傳一鄉(xiāng)秀才觀之。自是指物作詩立就,其文理皆有可觀者。邑人奇之,稍稍賓客其父,或以錢幣乞之。父利其然也,日扳仲永環(huán)謁于邑人,不使學。
余聞之也久。明道中,從先人還家,于舅家見之,十二三矣。令作詩,不能稱前時之聞。又七年,還自楊州,復到舅家,問焉,曰“泯然眾人矣!
王子曰:仲永之通悟,受之天也。其受之天也,賢于材人遠矣。卒之為眾人,則其受于人者不至也。彼其受之天也,如此其賢也,不受之人,且為眾人;今夫不受之天,固眾人,又不受之人,得為眾人而已耶?
傷仲永翻譯:
金溪平民方仲永,世代以種田為業(yè)。仲永長到五歲時,不曾見過書寫工具,忽然哭著要這些東西。父親對此感到驚異,從鄰近人家借來給他,他當即寫了四句詩,并且自己題上自己的名字。這首詩以贍養(yǎng)父母、團結同宗族的人作為內容,傳送給全鄉(xiāng)的秀才觀賞。從此有人指定事物叫他寫詩,他能立刻完成,詩的文采和道理都有值得欣賞的地方。同縣的人對他感到驚奇,漸漸地請他的父親去作客,有人用錢財和禮物求仲永寫詩。他的父親認為那樣有利可圖,每天牽著方仲永四處拜訪同縣的人,不讓他學習。
我聽說這件事很久了。明道年間,跟隨先父回到家鄉(xiāng),在舅舅家見到方仲永,他已經十二三歲了。叫他寫詩,已經不能與從前聽說的相稱了。再過了七年,我從揚州回來,又到舅舅家,問起方仲永的情況,舅舅說:“他才能完全消失,普通人一樣了!
王先生說:仲永從小通達聰慧,會做詩的能力,是先天得到的。他先天得到的稟賦,比起有才能的人高多了。最后成為普通人,是因為他后天的.學習沒有達到要求,像他那樣先天得到的,稟賦如此之好,卻由于沒有受到后天的教育,尚且成為普通人;現在那些沒有先天的稟賦,本來就是普通人,又不接受后天的教育,想成為普通人恐怕都不能夠吧?
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