《最后一課》
《最后一課》1
課 時(shí) 計(jì) 劃
備課時(shí)間：（ ）周星期（ ）
教出時(shí)間：（ ）周星期（ ）
20xx年 上 期 總第（ ）課時(shí)
計(jì)劃 課時(shí)
第 課時(shí)
課題： 最后一課
教學(xué)內(nèi)容：了解課文結(jié)構(gòu)及所表達(dá)的思想感情。
教學(xué)目標(biāo) ：了解本文通過(guò)人物的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫(xiě)表現(xiàn)人物性格的.寫(xiě)法以及采用第一人稱(chēng)所起的作用；領(lǐng)會(huì)本文所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。
教學(xué)重點(diǎn)：主要通過(guò)對(duì)課文本身的學(xué)習(xí)來(lái)體會(huì)，井在思想情感上產(chǎn)生共鳴。
教學(xué)難點(diǎn) ：同“教學(xué)目標(biāo) ”的前一項(xiàng)。
課型：練讀課。
教學(xué)方法：通過(guò)復(fù)述、評(píng)議、討論、品讀等提高語(yǔ)言與思維能力。
教學(xué)時(shí)數(shù)：2課時(shí)。
教學(xué)步驟
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入
以抗戰(zhàn)時(shí)期淪陷故事導(dǎo)入
二、初步感知課文
（一）教師表情朗讀
《最后一課》2
當(dāng)我學(xué)了《最后一課》后，就覺(jué)得這種想法是多么愚蠢啊。
做父母的要關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)，不要為了賺錢(qián)，而耽誤了孩子的學(xué)習(xí)；做老師的也要關(guān)心、教育好學(xué)生，因?yàn)檫@些孩子們中說(shuō)不定就有“救世主”呢！
可惡的'德國(guó)隊(duì)伍，為什么你們的野心要這么大？為什么你們不會(huì)安分地守護(hù)好自己的國(guó)家呢？為什么你們要這么殘忍的對(duì)待別人？為什么？
你們可否為法國(guó)人民想過(guò)？國(guó)家被人侵略，被人占領(lǐng)會(huì)令法國(guó)人生不如死！可是為了自己的國(guó)家，他們不能死，他們要好好地活著！如果他們死了，法國(guó)將不復(fù)存在！
家長(zhǎng)、老師、最重要的是孩子們，你們醒醒吧，不要失去了才懂得珍惜，我相信，只要你們努力，盡管?chē)?guó)家被占領(lǐng)了，但是骨子里還是法國(guó)！
可是回頭想一想，我還真是沒(méi)有資格說(shuō)這些話(huà)，我自己都沒(méi)有以身作則，貪玩得很��！因?yàn)槲覍?shí)在沒(méi)有什么愁的，衣食住行全靠父母，但是仔細(xì)想一想又有一點(diǎn)后悔，因?yàn)椋荷賶巡慌�，老大徒傷悲�?/p>
《最后一課》3
最近我看了一本書(shū)名字叫《最后一課》。
最后一課是用一個(gè)孩子的感觀去寫(xiě)的，跟我們學(xué)半截蠟燭時(shí)期差不多。第二次大戰(zhàn)的時(shí)候，一個(gè)孩子帶著匆忙的上學(xué)步伐來(lái)到了學(xué)校，他們的法語(yǔ)老師一臉嚴(yán)肅，他得知原來(lái)從這節(jié)課以后就得要學(xué)德語(yǔ)了，不能再上老師的課了，不能再學(xué)自己本國(guó)的語(yǔ)言了。他開(kāi)始后悔自己為什么貪戀其它事而不專(zhuān)心學(xué)習(xí)，老師對(duì)大家說(shuō)這不怪你們，或許是因?yàn)槲一蛘吣銈兠β档酵岁P(guān)心你們的父母。他用心的聽(tīng)完了這節(jié)課。
讀完這個(gè)故事，會(huì)讓你感覺(jué)，這到底是一個(gè)老師在教孩子們法語(yǔ)，還是一個(gè)父親在把法蘭西刻在孩子們的心里呢？那是多么偉大的`一節(jié)課��？一節(jié)難以言喻表達(dá)的愛(ài)國(guó)課。讓人有種想要加快腳步，如果事情發(fā)生在中國(guó)，讓我有怎么會(huì)舍得不去學(xué)習(xí)任何一個(gè)中國(guó)文字的心情，因?yàn)檫@樣我更想要努力學(xué)習(xí)，因?yàn)樽约航?jīng)常在寫(xiě)作文時(shí)不少字不會(huì)寫(xiě)。
我最有感觸地是，老師拿出字帖，上面寫(xiě)著法蘭西，讓大家寫(xiě)的時(shí)候。大家十分專(zhuān)心的去寫(xiě)、去拼。坐在他們身后的大人也在念，坐在大家身后的老村長(zhǎng)都念的聲音都顫抖了。
最后一課給人講的不僅僅是一節(jié)跟老師分別的課，而卻像與祖國(guó)分別似的。我感覺(jué)有很多讓人深醒的地方，人生很多可能因?yàn)樘嗷臃倍嗟臇|西而分散自己的精神，到發(fā)現(xiàn)了已經(jīng)錯(cuò)過(guò)了。應(yīng)該珍惜現(xiàn)在的每時(shí)每刻，它們十分寶貴，也要珍惜自己讀書(shū)的時(shí)間，還有跟熟悉的人在一起的時(shí)刻。
更加要珍惜別人對(duì)你的付出以及珍惜自己。
雖然這篇文章并不長(zhǎng)，但是給我感觸還是很深的，可能我懂得后，并不一定能完全做到百分百珍惜，但是我會(huì)努力去守護(hù)現(xiàn)在的東西。
《最后一課》4
曾經(jīng)，我以為，在我們的小小世界中，每個(gè)人都有自私的一面，都會(huì)以自我為中心，但是當(dāng)我學(xué)了《最后一課》后，就覺(jué)得這種想法是多么愚蠢啊。
做父母的要關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)，不要為了賺錢(qián)，而耽誤了孩子的學(xué)習(xí)；做老師的.也要關(guān)心、教育好學(xué)生，因?yàn)檫@些孩子們中說(shuō)不定就有“救世主”呢！
可惡的德國(guó)軍*，為什么你們的野心要這么大？為什么你們不會(huì)安分地守護(hù)好自己的國(guó)家呢？為什么你們要這么殘忍的對(duì)待別人？為什么？
你們可否為法國(guó)人民想過(guò)？國(guó)家被人侵略，被人占領(lǐng)會(huì)令法國(guó)人生不如死！可是為了自己的國(guó)家，他們不能死，他們要好好地活著！如果他們死了，法國(guó)將不復(fù)存在！
家長(zhǎng)、老師、最重要的是孩子們，你們醒醒吧，不要失去了才懂得珍惜，我相信，只要你們努力，盡管?chē)?guó)家被占領(lǐng)了，但是骨子里還是法國(guó)！
可是回頭想一想，我還真是沒(méi)有資格說(shuō)這些話(huà)，我自己都沒(méi)有以身作則，貪玩得很��！因?yàn)槲覍?shí)在沒(méi)有什么愁的，衣食住行全靠父母，但是仔細(xì)想一想又有一點(diǎn)后悔，因?yàn)椋荷賶巡慌�，老大徒傷悲�?/p>
《最后一課》5
“小弗郎士，你怎么還在這里——？”他顯然看到我的留下而感到有些吃驚。
“我還不想走，韓麥爾先生，”我擦了擦眼淚，說(shuō)，“你就要離開(kāi)了，我還想跟您說(shuō)幾句話(huà)�！彼哪樕饾u平靜下來(lái)，然后找了一個(gè)位置坐了下去。整間教室，只剩下我們兩個(gè)人，剩下我們的呼吸聲。
此時(shí)的我心里只有懺悔；只有亡國(guó)的'痛，一種無(wú)法表達(dá)的痛；還有對(duì)韓麥爾先生這四十年來(lái)的辛苦付出的歉意。
“小弗郎士�！彼囊痪湓�(huà)打破了整間教室的寂靜，“我也許再也沒(méi)法回到這里了，你一定要好好地記牢我們祖國(guó)的語(yǔ)言，我們的國(guó)土已經(jīng)亡失了，可是我們不能讓我們的語(yǔ)言亡失，它是一個(gè)民族的精神象征��！”我強(qiáng)忍住了淚水，用力點(diǎn)頭回答他。
“哥，我們?cè)撟吡�！”韓麥爾先生的妹妹已經(jīng)收拾好了行李。他站了起來(lái)：“啊，朋友！我得走了，記得我走后，好好照顧我的花兒�！�
而我，只能用那已經(jīng)被淚水模糊了的雙眸目送他的馬車(chē)的遠(yuǎn)去……
他就這樣離開(kāi)了，離開(kāi)了這片撒滿(mǎn)了他四十多年回憶的故土，他愛(ài)國(guó)的滿(mǎn)腔熱情，永遠(yuǎn)地留存在這間教室里。
《最后一課》6
在老師說(shuō)可以走了之后，竟然沒(méi)有一個(gè)人走出教室，這如往常不一樣，往常都是大家爭(zhēng)先恐后的出去，而這次我也沒(méi)有出去。過(guò)了一陣兒，xxx先生回過(guò)神之后說(shuō)：“為什么不回家?”“老師…”連班里以前最調(diào)皮的孩子，都瞬間懂事起來(lái)。班里的幾個(gè)女生低聲的哭了起來(lái)。但我們最后還是不情愿的背上沉重的書(shū)包走了。
在路上，我看到畫(huà)眉也不再歡快的唱歌了，也許它們也知道了這個(gè)壞消息。我看到了xxx先生的身影，我不知哪兒來(lái)的勇氣，跑向往常嚴(yán)厲的xxx先生，用顫抖的聲音和乞求的眼神對(duì)他說(shuō)：“留下來(lái)，好嗎?”這簡(jiǎn)單的五個(gè)字卻使xxx先生思考了很久，他的眼神告訴我他也想留下來(lái)，但他不得不離開(kāi)。他說(shuō)：“回家吧�！痹谖肄D(zhuǎn)身的那一刻，他忽然對(duì)我說(shuō)：“記住你永遠(yuǎn)是法國(guó)人�！比缓�，踉踉蹌蹌的走了。不知為什么那時(shí)的我已熱淚盈眶。
新的一天，又開(kāi)始了，這時(shí)的教室沒(méi)有了往常的喧鬧，如昨天一樣，那么寂靜，使我又回想起昨日的最后一課。教德語(yǔ)的人來(lái)了，他是普魯士人。雖然，他穿的無(wú)比整齊，干凈，但班里沒(méi)有一個(gè)人注意他，他仿佛是空氣。他看到我們并不理他，便清了清嗓子大聲的說(shuō)：“從今天起我就是你們的老師，教德語(yǔ)的老師�！彼室獍训抡Z(yǔ)這兩個(gè)字說(shuō)的重了一點(diǎn)。他要求我們把德語(yǔ)課本交上來(lái)，如果我們不交他就會(huì)強(qiáng)行搶走課本，還用戒尺打我們。那時(shí)，我們并不怕他，因?yàn)槲覀兊?心已被法國(guó)的文化，法國(guó)的語(yǔ)言占領(lǐng)了。
我第一次感覺(jué)到，還有課比上以前的語(yǔ)法課還要無(wú)聊。我一個(gè)人靜靜的回想起以前的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，那是多么的令人懷念。我相信多年之后，xxx先生會(huì)回來(lái)的，當(dāng)然，穿著他那件綠色的禮服，打著皺邊的蝴蝶結(jié)，戴著拿頂繡邊的小黑絲帽，來(lái)給已成年的我們講語(yǔ)法課。
《最后一課》7
韓麥爾先生已經(jīng)宣布下課了，但是大家都只是靜靜的坐在位上，沒(méi)有人出聲，也沒(méi)有人離開(kāi)�？諝馑坪跄淘诹艘黄�，教室里只有急促的呼吸聲。
“韓麥爾先生，為什么，為什么你們都不反抗吶，難道我們就這樣認(rèn)命嗎？韓麥爾先生，回答我呀！”一個(gè)孩子站起來(lái)打破了這可怕的沉寂，用帶著一點(diǎn)哭腔的聲音訴說(shuō)著他的不滿(mǎn)。
“噢，孩子，你不明白，我——我——”他的話(huà)哽住了，想要辯解可又不知該說(shuō)些什么。大家又一致的沉默，氣氛又僵了下來(lái)。
“大家，都回去吧。不要拒絕�！表n麥爾先生深深的.嘆了一口氣，隨后正了正臉色，“孩子們，阿爾薩斯的未來(lái)需要你們！”不再多說(shuō)，韓麥爾先生緩緩的走出了門(mén)。
我望著韓麥爾先生落魄的背影，鼻子一陣楚酸，想要說(shuō)些什么卻說(shuō)不出，只是垂下頭低語(yǔ)著：
“阿爾薩斯的未來(lái)需要我們！”
《最后一課》8
然后他呆在那兒，頭靠這墻壁，話(huà)也不說(shuō)，只向我們做了一個(gè)手勢(shì)：”放學(xué)了，——你們走吧�！�
教室里死一般的寂靜。我望著黑板上的大字，心中一遍遍念著，忽然，眼前的事物漸漸變得模糊。我咬了咬牙沖出教室，淚水奪眶而出。
走在平時(shí)令人開(kāi)心的小路——放學(xué)的路上，而今卻那么的悲傷。畫(huà)眉不再像早晨那般婉轉(zhuǎn)歌唱，仿佛是明白了什么，訴說(shuō)著失去國(guó)土的傷痛，叫聲如此凄涼。
經(jīng)過(guò)鋸木廠后面的草地，普魯士兵得意地走著。我惡狠狠的盯著他們，拳頭緊握，卻什么也做不了。
鎮(zhèn)公所前的布告牌邊早已空無(wú)一人，我走過(guò)去，忽然，兩個(gè)普魯士兵走來(lái)，看了看我，又看了看布告，大笑道：”小鬼，看到布告上的字了吧！你們以后只能用德語(yǔ)啦！誰(shuí)叫你們這些亡國(guó)奴沒(méi)用呢？誰(shuí)叫你們的法蘭西沒(méi)用呢？我們普魯士才是最強(qiáng)大的。哈哈哈哈�！拔覞M(mǎn)臉通紅，憎惡地瞪了他們一眼，再也按捺不住心中的悲憤，舉起拳頭打在其中一個(gè)人的臉上，隨后立馬拔腿跑回家，只聽(tīng)見(jiàn)后面?zhèn)鱽?lái)一陣痛罵聲。
回到家里，家人都在收拾著行李。
我拿出韓麥爾先生給的字帖，小心翼翼的抱在懷中，來(lái)到床上，不知過(guò)了多久，我陷入了睡夢(mèng)中。
在夢(mèng)中，法國(guó)國(guó)旗重新飄揚(yáng)在湛藍(lán)的天空中，而我變成了韓麥爾先生，深情的為大家講授者法語(yǔ)。
第二天，我和我的家人揮淚告別了這座如同童話(huà)般的小鎮(zhèn)。
主旨
本文通過(guò)阿爾薩斯省的`一個(gè)小學(xué)生小弗郎士在普法戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期最后一堂法語(yǔ)課中的見(jiàn)聞和感受，真實(shí)地反映了法國(guó)淪陷區(qū)——阿爾薩斯、洛林的人民慘遭異族統(tǒng)治的悲憤和對(duì)祖國(guó)的失去的國(guó)土的悲哀和對(duì)母語(yǔ)的熱愛(ài)，以及爭(zhēng)取祖國(guó)解放和統(tǒng)一的堅(jiān)定意志，集中地表現(xiàn)了法國(guó)人民崇高的愛(ài)國(guó)主義精神。
質(zhì)疑
但是也有部分學(xué)者多該文的真?zhèn)翁岢隽速|(zhì)疑，因?yàn)樵摰厝丝谥饕獮槿斩耍蟛糠衷摰厝诉�在使用德語(yǔ)，電視和報(bào)紙也以德語(yǔ)為主，不可能出現(xiàn)這樣的狀況。法國(guó)反而對(duì)該地居民實(shí)行嚴(yán)厲的種族同化政策，致使該地人民對(duì)法國(guó)人恨之入骨。所以，納粹德國(guó)占領(lǐng)法國(guó)后，積極招募阿爾薩斯人加入軍隊(duì)。法國(guó)城鎮(zhèn)加拉尼大屠殺的實(shí)施者就是以阿爾薩斯和洛林人為主的黨衛(wèi)軍第二師。電影《老槍》就反映了這段歷史的一個(gè)局部。
這也從一個(gè)側(cè)面反映了阿爾薩斯人和法國(guó)的關(guān)系。該地在戰(zhàn)后一直積極尋求自治，最終迫使法國(guó)政府終止了這一行徑。1871年后新的法德邊界基本是按照語(yǔ)言分布的界線(xiàn)走的，只有在洛林西部，德國(guó)出于軍事方面的考慮吞并了法語(yǔ)人口占多數(shù)的梅斯（Metz），這座城市是法國(guó)東北部的交通樞紐，而且有規(guī)模巨大的設(shè)防要塞。另一方面，貝爾福地區(qū)雖然在傳統(tǒng)上屬于阿爾薩斯，行政上也屬于割讓給德國(guó)的上萊茵省，但其人口中法語(yǔ)居民占絕大多數(shù)，因此德國(guó)并未吞并該地。
《最后一課》9
說(shuō)明：
《最后一課》是一篇短篇小說(shuō)，比較淺顯易懂。這堂課采用復(fù)述整體感知課文、分析人物形象、了解文章的構(gòu)思、理解若干有深刻含義的句子的教法，而分成四塊：1、復(fù)述課文，初步感知課文；2、走近人物，體驗(yàn)喜怒哀樂(lè)； 3、開(kāi)拓延伸，留下無(wú)盡思索。整個(gè)過(guò)程由淺入深，由感性到理性。
實(shí)錄：
復(fù)述，初步感知課文
師：上課。同學(xué)們好。
生（齊）：老師好。
師：“最后”這個(gè)詞常常引發(fā)我們很多感想：會(huì)想到圓明園那最后的遺跡，令人氣憤；會(huì)想到貝多芬那《最后的晚餐》，令人心酸；會(huì)想到影視作品《最后的格格》中的女子不幸、善良而又執(zhí)著的精神令人感嘆。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)《最后一課》，看會(huì)帶給我們?cè)鯓拥牟煌惺堋?/p>
師：昨天已經(jīng)布置了預(yù)習(xí)作業(yè)，一是把課文讀兩遍，二是了解文章的寫(xiě)作背景。首先嘗試復(fù)述課文,然后來(lái)有感情的朗讀令自己感動(dòng)的情節(jié)。
生1：小弗郎士上學(xué)路上的所見(jiàn)所聞。
生2：上課的過(guò)程：上課前教室里異乎尋常的情景。
生3：寫(xiě)韓麥爾先生宣布上“最后一課”后，小弗郎士的悔恨和鎮(zhèn)上的人對(duì)這最后一堂法語(yǔ)課的紀(jì)念。
生4：寫(xiě)上“最后一課”的動(dòng)人情景。
生5：下課時(shí)韓麥爾先生的痛苦和無(wú)奈。
師：說(shuō)得非常條理，可見(jiàn)預(yù)習(xí)的扎實(shí)。那么我們?cè)賮?lái)閱讀重點(diǎn)情節(jié)，能不能從這這些字中讀出些味道來(lái)？
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？（對(duì)一舉手女生）好，你來(lái)說(shuō)。
生：我讀出遺憾之情。
師：遺憾？什么遺憾？
生：應(yīng)該是……再也學(xué)不到法語(yǔ)的遺憾。
師：很好。還有嗎？（叫另一生）
生：里面也有珍惜吧。最后一課了，平時(shí)沒(méi)好好學(xué)，今天可要珍惜珍惜。（生笑）
師：（笑）這也是失去才知珍貴吧。還有同學(xué)要說(shuō)嗎？
生：好像還有一種……恨。
師：恨誰(shuí)呀？
生：反正是……又恨自己，也恨敵人。恨自己平時(shí)沒(méi)好好學(xué)，恨敵人占領(lǐng)了自己的家鄉(xiāng)，不讓自己學(xué)法語(yǔ)了。
師：嗯，這么隱蔽的情感都讓你捕捉到了�。ㄉΓ�
師：你說(shuō)的這個(gè)“同情”，是不是有前面提到的“遺憾”之意？
生：我說(shuō)的這個(gè)“同情”是指小弗郎士對(duì)韓麥爾先生的。韓麥爾先生在這里教了四十年的書(shū)了，自然對(duì)這里產(chǎn)生了濃厚的感情。課文第22段有這樣的話(huà)：“四十年來(lái)，他一直在這里，窗外是他的小院子，面前是他的學(xué)生……他親手栽的紫藤，如今也繞著窗口一直爬到屋頂了�？蓱z的人啊，現(xiàn)在要他跟這一切分手，叫他怎么不傷心呢？何況又聽(tīng)見(jiàn)他的妹妹在樓上走來(lái)走去收拾行李！——他們明天就要永遠(yuǎn)離開(kāi)這個(gè)地方了�！彼裕「ダ墒繉�(duì)他的老師充滿(mǎn)同情。
生：讀最后一個(gè)有關(guān)韓麥爾先生的情節(jié)，描寫(xiě)韓麥爾先生的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，讀出了韓麥爾先生的愛(ài)國(guó)情感。
師：說(shuō)的好，有理有據(jù)。
�。ㄟ@是本堂課的第一部分。學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)課文有關(guān)細(xì)節(jié)的的品讀，讀出不同的味道，切入點(diǎn)雖小，但展現(xiàn)的天地卻大，可以看出學(xué)生能從不同角度探討問(wèn)題。）
走近人物，體驗(yàn)喜怒哀樂(lè)
師：我們已經(jīng)知道了這篇文章的主要人物是小弗郎士和韓麥爾先生，那么他們誰(shuí)是主人公呢？今天我們來(lái)辯論：正方是小弗郎士，反方是韓麥爾先生。并考慮在你心目中他們到底是什么樣的人呢？請(qǐng)用一兩個(gè)詞來(lái)概括。
�。▽W(xué)生展示）
生：我認(rèn)為主人公是小弗郎士，文章開(kāi)始就寫(xiě)他“貪玩”，因?yàn)樾「ダ墒慨?dāng)時(shí)不會(huì)分詞時(shí)就不想上學(xué)，要到野外去玩玩，也可見(jiàn)他不怎么愛(ài)學(xué)習(xí)。
�。ń又蠋煼謩e就學(xué)生概括出的“幼稚”、“懂事”、“愛(ài)國(guó)”、“有同情心”等詞一一點(diǎn)出、強(qiáng)調(diào)后學(xué)生說(shuō)明理由）
生：我找的是第12段的“啊，那些壞家伙，他們貼在鎮(zhèn)公所布告牌上的，原來(lái)就是這么一回事！”從“那些壞家伙”就可以看出小弗郎士對(duì)普魯士兵的無(wú)比憎恨！
生：我找的是第21段的“我心里想：‘他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)話(huà)唱歌吧！’”這句話(huà)表現(xiàn)了小弗郎士對(duì)普魯士禁止阿爾薩斯和洛林地區(qū)的生學(xué)法語(yǔ)的行為的無(wú)比憎恨之情。師：好。我們知道，其實(shí)鴿子事實(shí)上不可能用任何語(yǔ)言唱歌。小弗郎士之所以這樣想，一方面可以看出他幼稚天真的孩子天性，另一方面更是表達(dá)了他內(nèi)心那種憤怒的情感。這位同學(xué)的理解非常正確。
生：我找的是第17段：“可是開(kāi)頭幾個(gè)字我就弄糊涂了，我只好站在那里搖搖晃晃，心里很難受，頭也不敢抬起來(lái)�！边@句話(huà)表現(xiàn)了小弗郎士的難受和羞愧的心情。生：我找的是第23段的“聽(tīng)到他古怪的聲音，我們又想笑，又難過(guò)�！睆倪@個(gè)句子中可以看出小弗郎士天真幼稚的天性。
師：是的。小弗郎士畢竟還是個(gè)孩子，聽(tīng)到古怪的聲音，自然而然就想發(fā)笑。而“難過(guò)”則顯然是因?yàn)椤?/p>
生：是因?yàn)樯狭诉@一課后，連這古怪的聲音也聽(tīng)不到了。
生：我找的是第24段“……，我覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大�！蔽矣X(jué)得這表現(xiàn)了小弗郎士對(duì)韓麥爾先生的無(wú)比崇敬之情。
師：非常好。正因?yàn)樾「ダ墒績(jī)?nèi)心對(duì)韓麥爾先生有著崇敬之情，才會(huì)覺(jué)得他形象高大。
生；我找的是第20段：“真奇怪，今天聽(tīng)講，我全都懂。他講的似乎挺容易，挺容易。我覺(jué)得我從來(lái)沒(méi)有這樣細(xì)心聽(tīng)講過(guò)，他也從來(lái)沒(méi)有這樣耐心講解過(guò)�！边@里可以看出小弗郎士上課非常投入，全神貫注。
師：是的。小弗郎士以前覺(jué)得語(yǔ)法難，現(xiàn)在卻“挺容易”，其原因就在于他今天認(rèn)真學(xué)習(xí)了。
師：剛才許多同學(xué)都談了自己的發(fā)現(xiàn)和收獲，我們也在交流中慢慢了解了小弗郎士。那么，你有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，小弗郎士在最后一課前后發(fā)生了哪些變化？你了解變化的原因嗎？同學(xué)們可以獨(dú)立思考，也可以小組合作，解決這個(gè)問(wèn)題。
師：好，哪位同學(xué)發(fā)現(xiàn)了小弗郎士的變化？
生：小弗郎士開(kāi)始學(xué)習(xí)是不專(zhuān)心的，后來(lái)變得愛(ài)學(xué)習(xí)了。
�。◣煱鍟�(shū)：學(xué)習(xí)：不專(zhuān)心 熱愛(ài) ）
生：小弗郎士開(kāi)始對(duì)課本是討厭的，后來(lái)則是舍不得了。
�。◣煱鍟�(shū)：課本：討厭 舍不得）
生：小弗郎士開(kāi)始是浪費(fèi)時(shí)間，后來(lái)變得珍惜時(shí)間了。
師：怎么看出來(lái)？
生：第14段說(shuō)“我從前沒(méi)好好學(xué)習(xí)，曠了課去找鳥(niǎo)窩，到薩爾河上去溜冰……”說(shuō)明他以前浪費(fèi)時(shí)間，不用心學(xué)習(xí)；第24段說(shuō)“忽然教堂的鐘敲了十二下”，“忽然”一詞可以看出他學(xué)習(xí)認(rèn)真，也就是珍惜時(shí)間。
師：很正確。還有變化嗎？
�。◣煱鍟�(shū)：時(shí)間：浪費(fèi) 珍惜）
生：對(duì)韓麥爾先生，小弗郎士開(kāi)始是害怕的，后來(lái)則是尊敬他了。
師：對(duì)。其實(shí)不僅是尊敬，還有同情、理解、崇敬。
�。◣煱鍟�(shū)：韓麥爾先生：害怕 尊敬）
生：對(duì)普魯士兵，小弗郎士開(kāi)始是喜歡，后來(lái)則是憎恨。
�。◣煱鍟�(shū)：普魯士兵：喜歡 憎恨）
師：好的。我們找到了很多小弗郎士的變化，你能不能選用幾個(gè)詞概括一下他的變化？
生：小弗郎士由天真貪玩變得懂事、愛(ài)學(xué)習(xí)了。
生：通過(guò)我方同學(xué)們找的有關(guān)小弗郎士的句子，可以看出本文寫(xiě)的最多的小弗郎士，通過(guò)寫(xiě)小弗郎士的變化體現(xiàn)了主題，所以說(shuō)小弗郎士是本文的主人公。
師：好了，我們終于比較全面地認(rèn)識(shí)了小弗郎士，再來(lái)看看反方的理由。
生：在課堂上的主角就是韓麥爾先生，通過(guò)寫(xiě)韓麥爾先生的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等刻畫(huà)了這個(gè)人物，并體現(xiàn)了主題，下面請(qǐng)我們組的同學(xué)具體闡述。
生：寫(xiě)他很?chē)?yán)厲，韓麥爾先生有一把大戒尺，總是拿著敲桌子，說(shuō)“靜一點(diǎn)，靜一點(diǎn)”，另外小弗郎士也說(shuō)“忘了我挨的戒尺”，說(shuō)明韓麥爾先生還打過(guò)小弗郎士。
�。ń又蠋熅蛯W(xué)生概括的“可憐”、“愛(ài)國(guó)”、“認(rèn)真”“不負(fù)責(zé)”等詞一一提示學(xué)生找出理由。）
師：嗯，我們也認(rèn)識(shí)了韓麥爾先生。雖然寫(xiě)他的筆墨很多，但是都是通過(guò)小弗郎士的所見(jiàn)所聞來(lái)寫(xiě)的，所以我自己認(rèn)為小弗郎士是主人公。通過(guò)分析，我們還會(huì)發(fā)現(xiàn)，韓麥爾先生與小弗郎士似有一個(gè)共同點(diǎn)，那就是——
生：愛(ài)國(guó)。
師：對(duì)，愛(ài)國(guó)。國(guó)難當(dāng)頭，忠誠(chéng)服務(wù)了四十余年的老師與調(diào)皮厭學(xué)的學(xué)生都以自己的方式表現(xiàn)出對(duì)失去的國(guó)土深深的敬意和對(duì)侵略者的憎恨。這種愛(ài)國(guó)之情跨越時(shí)空與地域，感動(dòng)了無(wú)數(shù)讀者。這也正是此文震撼人心之所在。不過(guò)，具有愛(ài)國(guó)之心的這兩個(gè)人似乎不是很完美，那么我們應(yīng)該如何看待他們身上的不足呢？
生：我覺(jué)得人無(wú)完人。小弗郎士其實(shí)也挺可憐的，就像我們班上的一些同學(xué)，基礎(chǔ)不好，想學(xué)也學(xué)不好，所以總是擔(dān)驚受怕，怕老師提問(wèn)。（生笑）
生：雖說(shuō)韓麥爾常常讓學(xué)生丟下功課澆花，去釣魚(yú)的時(shí)候，干脆就放學(xué)生一天假，有點(diǎn)沒(méi)有遵守老師的紀(jì)律，但我覺(jué)得也是很可愛(ài)的。我想他釣魚(yú)的那一天，學(xué)生都喜歡。（生笑）其實(shí)這樣的老師更有人情味。最根本的是，他在大是大非面前一點(diǎn)也不含糊，他的內(nèi)心深處對(duì)祖國(guó)對(duì)法語(yǔ)充滿(mǎn)深情，所以，我們也不會(huì)計(jì)較他的那些小小的不足了。
�。ㄟ@是本堂課的第二部分：走近人物。小說(shuō)以塑造人物為主，點(diǎn)滴細(xì)節(jié)可以折射出人物品性，可見(jiàn)人物性格的豐富性。）
體驗(yàn)反思，結(jié)束語(yǔ)
師：對(duì)�，F(xiàn)在我們知道，最后一課，不光是小弗郎士懂事了，更是喚醒了小弗郎士的愛(ài)國(guó)熱情。那么，同學(xué)們，你是否從小弗郎士身上得到了什么對(duì)你有益的東西？
�。◣煶鍪就队�7。生思考。）
生：我們應(yīng)該抓緊時(shí)間，認(rèn)真學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大以后報(bào)效祖國(guó)。
生：我們應(yīng)該珍惜時(shí)間，否則就會(huì)后悔莫及了。
生：做任何事，只要認(rèn)真去做，就會(huì)成功的。
生：我們應(yīng)該像小弗郎士一樣，熱愛(ài)自己的祖國(guó)。
師：在20世紀(jì)30年代，日本帝國(guó)主義占領(lǐng)我國(guó)東三省之后，也是不遺余力地大肆推行日語(yǔ)教學(xué)。他們都是出于同樣的目的——在軍事占領(lǐng)之后開(kāi)始語(yǔ)言文化的侵略奴役!思考下面的問(wèn)題：
1、假如你是當(dāng)時(shí)將被奴化的學(xué)生中的一個(gè)，你會(huì)怎么做？
2、你對(duì)漢語(yǔ)有了那些新的認(rèn)識(shí)？
生：我會(huì)恨敵人，起來(lái)反抗，不會(huì)學(xué)敵人的語(yǔ)言。
生：與敵人巧妙的斗爭(zhēng)。
生：積極參加反抗敵人的斗爭(zhēng)，盡自己最大的能力。
生：學(xué)好我們祖國(guó)的語(yǔ)言，因?yàn)檎Z(yǔ)言不僅是我們的交際工具，更是我們偉大祖國(guó)的象征。
師：是的。要表現(xiàn)自己對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)其實(shí)并不難，學(xué)好我們祖國(guó)的母語(yǔ)——漢語(yǔ)，就是愛(ài)國(guó)。希望同學(xué)們從現(xiàn)在開(kāi)始努力學(xué)習(xí)漢語(yǔ)吧！因?yàn)闈h語(yǔ)，是世界上歷史最悠久、最豐富美妙的語(yǔ)言之一。它記載了我們中華民族幾千年的文明史，負(fù)載著輝煌燦爛、浩如煙海的優(yōu)秀的民族傳統(tǒng)文化。努力學(xué)好祖國(guó)的語(yǔ)言，是每一個(gè)炎黃子孫的神圣職責(zé)。
附：教學(xué)反思
《最后一課》是法國(guó)作家都德的著名短篇小說(shuō)，由于其主題表現(xiàn)的深刻與藝術(shù)手法的生動(dòng)，被許多國(guó)家選進(jìn)課本，作為中小學(xué)生接受愛(ài)國(guó)主義教育，了解法國(guó)文學(xué)的教材。對(duì)于這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)，多年來(lái)已經(jīng)累積大量的思路。如何在一堂課的時(shí)間里把這篇文章完整的呈現(xiàn)給學(xué)生，我翻遍了教材和各種參考資料，我所要達(dá)到的目的是一課一得，于是我推翻原來(lái)的種種設(shè)想，主要從小說(shuō)三要素入手，把重心放在分析人物形象上，通過(guò)分析小弗朗士和韓麥爾先生情感的前后變化，展示法國(guó)人民的愛(ài)國(guó)情感，并且由此聯(lián)系我們國(guó)家的歷史，激發(fā)學(xué)生的熱愛(ài)自己祖國(guó)的熱情。
因?yàn)橐讶宋锓治鲎鳛檎n堂的重點(diǎn)，所以我要做的就是課堂引導(dǎo)學(xué)生從人物描寫(xiě)的各種手法去分析人物形象，為此組織了一次辯論。
在辯論中的人物分析中，由于課前關(guān)于人物描寫(xiě)的準(zhǔn)備，學(xué)生也能找到課文中相應(yīng)的語(yǔ)句。通過(guò)最后一課前后人物情感的變化領(lǐng)會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情。
分析完人物形象后，為了引起學(xué)生的共鳴，提到與最后一課社會(huì)背景相似的我國(guó)的一段歷史：日本對(duì)于我國(guó)東北三省的文化侵略。與我們自己國(guó)家歷史聯(lián)系，這是理解課文情感的一個(gè)契機(jī)，更貼近我們自身，學(xué)生也更能感同身受。最后作為拓展。
課程標(biāo)準(zhǔn)要求重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)，為了讓學(xué)生更好的體會(huì)課文表達(dá)的愛(ài)國(guó)情感，把人物情感變化的分析作為本課的重心是準(zhǔn)確的。在課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生已經(jīng)能夠較好的體會(huì)人物的情感變化，然而真正的共鳴并沒(méi)有達(dá)到預(yù)想的效果，這與學(xué)生對(duì)我國(guó)的那段歷史了解不多有關(guān)。
原來(lái)設(shè)計(jì)本課教案時(shí)，從教材，方式，方法等方面都做了詳細(xì)的思考，然而卻忽略了學(xué)生這一關(guān)鍵的要素，備課過(guò)程考慮更多的是教師要怎樣講解，怎樣讓學(xué)生體會(huì)其中的情感變化，創(chuàng)設(shè)那些情境的問(wèn)題，但是卻忘了學(xué)生針對(duì)問(wèn)題會(huì)有什么樣的反應(yīng)，課堂上學(xué)生的展示不夠理想，教師不能進(jìn)行及時(shí)有效的指導(dǎo)。教師的評(píng)價(jià)不夠到位。在這次的實(shí)踐中，對(duì)于教材的分析，對(duì)于課堂的設(shè)計(jì)，還有對(duì)于教師自身素質(zhì)的培養(yǎng)等方面我的感受很多，會(huì)激勵(lì)在以后的教學(xué)中更加努力，上出高效、充滿(mǎn)語(yǔ)文味的課。
《最后一課》課堂實(shí)錄(二)
教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)：
1、理清故事情節(jié)，感悟小說(shuō)主題。
2、分析人物形象，學(xué)習(xí)描寫(xiě)方法 。
3、品味文章語(yǔ)言，體會(huì)詞句含義。
一、導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
師:今天老師帶給同學(xué)們一首詩(shī)，請(qǐng)你們用心傾聽(tīng)，告訴我，詩(shī)人抒發(fā)了一種怎樣的感情？（打開(kāi)課件：我愛(ài)這土地 艾青）
生:（閉眼傾聽(tīng)）詩(shī)中抒發(fā)了詩(shī)人熱愛(ài)土地，熱愛(ài)祖國(guó)的'感情。
師:大家說(shuō)得很對(duì)，只要是有良知的人，對(duì)自己的祖國(guó)都包含一種濃的化不開(kāi)的深情，古今中外有多少文人墨客借獨(dú)特的形式來(lái)傳達(dá)這份深情，中國(guó)詩(shī)人艾青借詩(shī)來(lái)傳遞這種愛(ài)；法國(guó)小說(shuō)家都德用小說(shuō)來(lái)傳遞這份情。這節(jié)課我們走進(jìn)都德的《最后一課》
生：打開(kāi)課本
二、了解文體、確定目標(biāo)
師：這篇文章的體裁是小說(shuō)，那先讓我們了解小說(shuō)這種文體。（出示課件）
一、人物（描寫(xiě)）
語(yǔ)言、外貌、動(dòng)作、神態(tài)、心理
二、環(huán)境（描寫(xiě)）
自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境
三、故事情節(jié)(線(xiàn)索)
（序幕）開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局（尾聲）
師：根據(jù)小說(shuō)的特點(diǎn)，我們可以確定這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)（出示目標(biāo)）
1、理清故事情節(jié)，感悟小說(shuō)主題
2、分析人物形象，學(xué)習(xí)描寫(xiě)方法
3、品味文章語(yǔ)言，體會(huì)詞句含義
生：齊讀目標(biāo)
三、整體感知 分配任務(wù)
師:同學(xué)們課下進(jìn)行了充分的預(yù)習(xí)，對(duì)小說(shuō)中的人物、環(huán)境和情節(jié)都有了大致的了解，下面我們來(lái)分享大家的預(yù)習(xí)成果：一組展示本課的文學(xué)常識(shí)及重點(diǎn)字詞；二組分析故事情節(jié)；三四組舉例分析兩個(gè)主要人物的形象；五組找出環(huán)境描寫(xiě)并分析作用；六七組品味文中富含哲理的語(yǔ)句；每個(gè)同學(xué)可以在默讀課文的過(guò)程中自己獨(dú)立完成任務(wù)，然后小組間補(bǔ)充交流。組長(zhǎng)分配展示任務(wù)。
生：快速默讀，邊讀邊劃出相關(guān)語(yǔ)句，做好旁批。
四、理清情節(jié)、分組展示
師：剛才大家學(xué)習(xí)都很投入，相信任務(wù)完成的不錯(cuò)，下面我們就來(lái)分組展示預(yù)習(xí)成果。其他同學(xué)做好記錄和補(bǔ)充。
生1：通過(guò)預(yù)習(xí)，我們組認(rèn)為了解背景、作者是本文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，重點(diǎn)詞語(yǔ)是必不可少的積累，因此我們組向大家展示的首先是本文的背景：在普法戰(zhàn)爭(zhēng)中法軍大敗，普魯士軍隊(duì)長(zhǎng)驅(qū)直入，包圍了馬黎。法國(guó)政府執(zhí)行賣(mài)國(guó)政策，同普魯士簽訂了屈辱的停戰(zhàn)協(xié)定，賠款50億法郎，并把阿爾薩斯和洛林東部地區(qū)割讓給普魯士。小說(shuō)寫(xiě)于1873年，以剛剛結(jié)束兩年的普法戰(zhàn)爭(zhēng)為背景，反映了阿爾薩斯淪陷后，當(dāng)?shù)厝嗣裨谇致哉邚?qiáng)行禁教法國(guó)語(yǔ)言時(shí)所表現(xiàn)的悲憤情緒和愛(ài)國(guó)精神。下面由我們組的下一位同學(xué)向大家介紹作者的情況。
生：阿爾封斯·都德（1840-1897），是法國(guó)19世紀(jì)下半期的小說(shuō)家。他曾參加普法戰(zhàn)爭(zhēng)，短篇中有不少就是以普法戰(zhàn)爭(zhēng)為題材的�！蹲詈笠徽n》是都德愛(ài)國(guó)主義短篇小說(shuō)的代表作之一。關(guān)于作者的情況我就介紹這些，下面請(qǐng)另一位同學(xué)講解重點(diǎn)字詞。
生：本文的重點(diǎn)詞語(yǔ)有下面幾個(gè)，希望同學(xué)們認(rèn)真讀寫(xiě)：
duó hǎo sǒu qiǎng q do gng ào tiè
踱 步 郝 叟 強(qiáng)迫 祈 禱 哽 懊悔 字 帖
下面請(qǐng)大家跟我讀一遍，（其他同學(xué)齊聲跟讀）我們組的展示就到這兒，下一組將為大家講解本文的故事情節(jié)。
師：你們組預(yù)習(xí)的很好，如果重點(diǎn)的地方做一下強(qiáng)調(diào)會(huì)更好，比如容易讀錯(cuò)的字
作者的國(guó)別和作品等。下一組的同學(xué)會(huì)給我們帶來(lái)怎樣的驚喜，讓我們?cè)嚹恳源?/p>
五、分析形象 理解主旨
生：本文的重要人物是小學(xué)生小弗朗士和教師韓麥爾先生，次要人物有鐵匠、郝叟老頭、普魯士士兵。我們將本文的幾個(gè)重點(diǎn)片段編排成課本劇，希望同學(xué)們喜歡。
生：（出場(chǎng)）（伸懶腰）獨(dú)白：又要遲到了，韓麥爾先生又要責(zé)備我了，他還說(shuō)提問(wèn)我法語(yǔ)分詞呢，我一點(diǎn)也不會(huì)，唉！真不想去上學(xué)。（邊說(shuō)邊走）天多好，曬曬太陽(yáng)，掏鳥(niǎo)窩是件多美的事，（看“普魯士士兵”在操練）（一組員扮普魯士士兵操練）這比上課有趣多了，唉別想了，快點(diǎn)去學(xué)校把�。ㄟ呎f(shuō)邊做快跑的動(dòng)作）
生：小弗朗士！你這是趕往學(xué)校嗎？別跑了，還來(lái)得及。（拿著鐵錘——書(shū)，大聲喊）
生：他又在逗我，我還是快到學(xué)校吧。（做疑惑狀）咦，怎么這么靜，反常�。ㄟ呎f(shuō)邊做推門(mén)狀）
生：快進(jìn)來(lái)，小弗朗士，我們都在等你呢。（輕聲、溫柔）這是我們最后一課，上邊下了命令：阿爾薩斯和洛林只準(zhǔn)教德語(yǔ)，明天新的德語(yǔ)老師就會(huì)來(lái)到。（悲痛的神態(tài)）
生：啊！我還沒(méi)有好好學(xué)習(xí)法語(yǔ)呢！他們那些家伙真可惡！老師穿上這件新衣服，真上來(lái)聽(tīng)課的人都是為了紀(jì)念最后一課。他們都熱愛(ài)祖國(guó)。
生：小弗朗士你來(lái)背一下分詞，（看到“小弗朗士” 難過(guò)、懊悔的表情）孩子，坐下吧！我知道你也很難過(guò)，法語(yǔ)是世界上最美麗的語(yǔ)言，，我們必須把它記在心里，永遠(yuǎn)別忘了它，亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙。（意味深長(zhǎng)）
生：我以后再也不能學(xué)習(xí)法語(yǔ)了，再也見(jiàn)不到韓麥爾先生了。我的最后一堂課！我敬愛(ài)的韓麥爾先生！
生:（聽(tīng)到鐘聲——組員學(xué)鐘聲敲十二下）孩子們，（聲音發(fā)顫）你們一定不要忘記法語(yǔ)是我們祖國(guó)的語(yǔ)言�。〞�(shū)寫(xiě)法蘭西萬(wàn)歲�。┓艑W(xué)了！（背靠講臺(tái)，無(wú)力做放學(xué)的手勢(shì)）
生：（大聲鼓掌）
師：感謝二組同學(xué)，你們用自己的語(yǔ)言、動(dòng)作、精心設(shè)計(jì)情節(jié)，讓我們更深入理解了這個(gè)感人的故事。我提議，大家再一次把掌聲送給他們！
生：剛才二組的同學(xué)向大家表演了本文的情節(jié)，下面有我們組的同學(xué)帶領(lǐng)大家熟悉小弗朗士的形象。這個(gè)人物的形象很豐滿(mǎn)，他隨著故事的發(fā)展而變化。大家請(qǐng)看我們組帶來(lái)的變化圖（投影）
1、 對(duì)普魯士兵：
(操練有趣)幼稚→(知道布告牌上的內(nèi)容)壞家伙→(強(qiáng)迫鴿子說(shuō)德語(yǔ))仇恨、輕蔑。
2、 對(duì)韓麥爾先生：
(遲到)怕罵→同情理解→崇高。
3、對(duì)學(xué)習(xí)法語(yǔ)：
討厭(想逃學(xué)、畫(huà)眉歌唱，這些比分詞用法有趣得多)→懊悔(曠課找鳥(niǎo)窩、溜水)→難受(愿花任何代價(jià)換得熟練地背
生：下面先由我來(lái)具體解釋第一項(xiàng)，從課文的具體語(yǔ)句中我們可以了解：
“普魯士兵正在操練。這些景象，比分詞用法有趣多了；”小弗朗士只是覺(jué)得有趣，沒(méi)有想到這時(shí)對(duì)自己國(guó)家人民的控制和封鎖。從這兒我們了解他還很幼稚。“我聽(tīng)了這幾句話(huà)，心里萬(wàn)分難過(guò)。啊，那些壞家伙，他們貼在鎮(zhèn)公所布告牌上的，原來(lái)就是這么一回事！”當(dāng)小弗朗士明白了布告牌上的內(nèi)容，對(duì)普魯士兵從心底發(fā)出：壞家伙的評(píng)價(jià)，從而看出他的愛(ài)國(guó)思想正在覺(jué)醒。屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著，我心里想：“他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)話(huà)唱歌吧！”鴿子是和平的象征，表現(xiàn)出小弗郎士對(duì)被迫不能學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的悲憤，對(duì)和平、自由的渴望。對(duì)敵人的憎恨和諷刺。
生：我來(lái)分析第二項(xiàng)：“心里很怕韓麥爾先生罵我，況且他說(shuō)說(shuō)過(guò)要問(wèn)我們分詞”這句表現(xiàn)了對(duì)老師的害怕，而“還有韓麥爾先生也一樣。他就要離開(kāi)了，我再也不能看見(jiàn)他了！想起這些，我忘了他給我的懲罰，忘了我挨的戒尺。可憐的人！”這一句我們可以看出小弗朗士對(duì)韓麥爾先生的理解和同情，
“忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來(lái)普魯士兵的號(hào)聲他們已經(jīng)收操了。韓麥爾先生站起來(lái)，臉色慘白，我覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大” 聽(tīng)到鐘聲臉色慘白，是因?yàn)殓娐曅媪俗詈笠惶梅ㄕZ(yǔ)課結(jié)束的時(shí)間已經(jīng)到了，從此將和祖國(guó)語(yǔ)言告別；號(hào)聲暗示德語(yǔ)將代替法語(yǔ)。這兩點(diǎn)給韓麥爾沉重打擊，內(nèi)心極為悲痛，表現(xiàn)為臉色慘白，小弗朗士從韓麥爾先生的表情感到他對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)，不僅是一位法語(yǔ)教師，而且是一位愛(ài)國(guó)志士，韓麥爾先生的愛(ài)國(guó)精神使小弗朗士感到他的形象高大起來(lái)。我先給同學(xué)們分析到這里，有關(guān)第三項(xiàng)的分析請(qǐng)下一位同學(xué)講解。
生：小弗朗士對(duì)于學(xué)習(xí)法語(yǔ)剛開(kāi)始是討厭的。文中“況且他說(shuō)說(shuō)過(guò)要問(wèn)我們分詞，可是我連一個(gè)字也說(shuō)不上來(lái)。我想就別上學(xué)了，到野外去玩玩吧。”“這些景象，比分詞用法有趣多了；”從這些句子中我們很清楚的知道他討厭學(xué)習(xí)法語(yǔ)。但當(dāng)他得知這是他的最后一堂法語(yǔ)課時(shí)，文中寫(xiě)道：“我?guī)缀踹�不會(huì)作文呢！我再也不能學(xué)法語(yǔ)了！難道這樣就算了嗎？我從前沒(méi)好好學(xué)習(xí)，曠了課去找鳥(niǎo)窩，到薩爾河上去溜冰…想起這些，我多么懊悔！我這些課本，語(yǔ)法啦，歷史啦，剛才我還覺(jué)得那么討厭，帶著又那么重，現(xiàn)在都好像是我的老朋友，舍不得跟它們分手了。”“真奇怪，今天聽(tīng)講，我全都懂。他講的似乎挺容易，挺容易。我覺(jué)得我從來(lái)沒(méi)有這樣細(xì)心聽(tīng)講過(guò)，他也從來(lái)沒(méi)有這樣耐心講解過(guò)�！睆倪@些句子中可以了解小弗朗士不但對(duì)法語(yǔ)充滿(mǎn)了留戀，而且很認(rèn)真的學(xué)習(xí)法語(yǔ)，并且感到很容易，由此得知他已經(jīng)熱愛(ài)法語(yǔ)了。下面由我們組的**總結(jié)
生：剛才幾位同學(xué)已經(jīng)做了很詳細(xì)的分析，由此我們可以了解小弗朗士是由一個(gè)貪玩、不愛(ài)學(xué)習(xí)、怕老師、幼稚不懂事的孩子變成一個(gè)愛(ài)學(xué)習(xí)、同情理解老師，懂事成熟、熱愛(ài)祖國(guó)的孩子。我們組的展示完畢，有請(qǐng)四組的同學(xué)講解韓麥爾先生的形象。
師：你們分工合作，充分展示了集體的力量。在討論合作中共同進(jìn)步。好樣的！
生：三組的同學(xué)是好樣的，我們組也不遜色。韓麥爾先生給大家最突出的感受就是愛(ài)國(guó)，我們從他的穿戴“今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著縐邊的領(lǐng)結(jié)，戴著那頂繡邊的小黑絲帽�！彼恼Z(yǔ)言“”法國(guó)語(yǔ)言是世界上最美的語(yǔ)言最明白，最精確；又說(shuō)，我們必須把它記在心里，永遠(yuǎn)別忘了它，亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙。他的神態(tài)“韓麥爾先生坐在椅子里，一動(dòng)也不動(dòng)，瞪著眼看周?chē)臇|西，好像要把這小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的�！彼膭�(dòng)作“他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫(xiě)了兩個(gè)大字：。 "法蘭西萬(wàn)歲！" 然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話(huà)也不說(shuō)，只向我們做了一個(gè)手勢(shì):"散學(xué)了，-----你們走吧."從很多語(yǔ)句中可以看出。但我們剛才在思考這樣一個(gè)問(wèn)題：
生：作者為什么不把韓麥爾先生寫(xiě)成一個(gè)“高大的英雄”，而讓他以一個(gè)普通人的身份出現(xiàn)？經(jīng)過(guò)討論我們一致認(rèn)為：正因?yàn)槠胀�，韓麥爾先生才能夠代表千千萬(wàn)萬(wàn)的法國(guó)人，他那熱烈的深沉的愛(ài)國(guó)情感，才能被理解成是所有法國(guó)大眾所具有的，才能使這篇小說(shuō)所表現(xiàn)的成為整個(gè)法蘭西民族的共同心聲。
生：你們組不但分析了人物形象，還從構(gòu)思方面進(jìn)行分析，這樣做下去肯定有意想不到的收獲。本文的環(huán)境描寫(xiě)很到位，請(qǐng)五組的同學(xué)向大家展示。
生：剛才我們了解到，環(huán)境不但包括自然環(huán)境，還包括社會(huì)環(huán)境。弄明白這一點(diǎn)，對(duì)大家的寫(xiě)作會(huì)很有幫助�！疤鞖饽敲磁�，那么晴朗！畫(huà)眉在樹(shù)林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌；”
這句自然環(huán)境描寫(xiě)“天氣”“畫(huà)眉”等反映出小弗郎士貪玩、無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的幼稚心態(tài)。
生：文中也有社會(huì)環(huán)境的描寫(xiě)，“普魯士兵正在操練。我走過(guò)鎮(zhèn)公所的時(shí)候，看見(jiàn)許多人站在布告牌前邊。最近兩年來(lái)，我們的一切壞消息都是從那里傳出來(lái)的：敗仗啦，征發(fā)啦，司令部的各種命令啦” 這些社會(huì)環(huán)境描寫(xiě)“普魯士兵操練”“布告牌”交待了故事發(fā)生的時(shí)代背景，是普法戰(zhàn)爭(zhēng)中法國(guó)淪陷，國(guó)土已被侵略軍所占領(lǐng)，優(yōu)美的自然風(fēng)光和殘酷的社會(huì)形成了鮮明的對(duì)比。
生：由此，我們可以總結(jié)出自然環(huán)境有襯托人物心情，烘托人物形象，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的作用。而社會(huì)環(huán)境我們也不陌生，它主要交代故事發(fā)生的時(shí)代背景。希望同學(xué)們?cè)诮窈蟮膶?xiě)作中常常運(yùn)用環(huán)境描寫(xiě)。我們組的展示完畢，請(qǐng)六七組的同學(xué)給大家準(zhǔn)備的重點(diǎn)句子賞析。
師：剛才這位同學(xué)把我的詞給搶了，學(xué)以致用，是大家的共同追求。常常對(duì)句子進(jìn)行賞析，可以提高我們的鑒賞能力。下面請(qǐng)六七組的同學(xué)來(lái)與大家賞析句子。
六、句子賞析、經(jīng)典誦讀
生：我們經(jīng)常賞析優(yōu)美的詩(shī)句，賞析凝練的詞語(yǔ)。下面請(qǐng)我們組的賞析組合展示本文中的句子賞析。
生甲：亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙（鏗鏘有力）
生乙：這句話(huà)用“監(jiān)獄的大門(mén)”比喻普魯士對(duì)法國(guó)人民的統(tǒng)治與封鎖，“鑰匙”比喻法國(guó)語(yǔ)言；含義是：掌握祖國(guó)語(yǔ)言，可以激起人民的愛(ài)國(guó)意識(shí)，從而團(tuán)結(jié)起來(lái)，打敗敵人，求得民族的解放。
生甲：“忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來(lái)普魯士兵的號(hào)聲——他們已經(jīng)收操了。韓麥爾先生站起來(lái)，臉色慘白，我覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大�！痹鯓永斫忭n麥爾聽(tīng)到鐘聲、號(hào)聲臉色慘白起來(lái)和“他從來(lái)沒(méi)有這么高大?”
生乙：聽(tīng)到鐘聲臉色慘白，是因?yàn)殓娐曅媪俗詈笠惶梅ㄕZ(yǔ)課結(jié)束的時(shí)間已經(jīng)到了，從此將和祖國(guó)語(yǔ)言告別；號(hào)聲暗示德語(yǔ)將代替法語(yǔ)。這兩點(diǎn)給韓麥爾沉重打擊，內(nèi)心極為悲痛，表現(xiàn)為臉色慘白，小弗朗士從韓麥爾先生的表情感到他對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)，不僅是一位法語(yǔ)教師，而且是一位愛(ài)國(guó)志士，韓麥爾先生的愛(ài)國(guó)精神使小弗朗士感到他的形象高大起來(lái)。我認(rèn)為這一節(jié)是小說(shuō)的高潮，充分體現(xiàn)了韓麥爾先生的愛(ài)國(guó)情感。我建議同學(xué)們一起來(lái)讀一遍，好嗎？
生：齊讀這一小節(jié)（氣氛濃烈）
生：剛才我們了解到韓麥爾先生是一個(gè)愛(ài)國(guó)的人，他這種感情不但表現(xiàn)在他的動(dòng)作、肖像、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等方面，從上課的細(xì)節(jié)中我們也可以了解到這一點(diǎn)�！斑@些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就像許多面小國(guó)旗在教室里飄揚(yáng)” 國(guó)旗是祖國(guó)的象征，文字也是民族的標(biāo)志。字帖掛在鐵桿上，上面寫(xiě)的是“法蘭西”，“阿爾薩斯”，從書(shū)寫(xiě)的內(nèi)容和擺掛的形式上看，很像一面面小國(guó)旗。烘托出教室里的愛(ài)國(guó)氣氛。這正是韓麥爾先生為對(duì)孩子進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育而精心設(shè)計(jì)的。我們組找了很多句子，其他組的同學(xué)大都分析了，我們的賞析完畢，謝謝大家。
七、拓展遷移
師：同學(xué)們每節(jié)課都有創(chuàng)新，今天竟然出現(xiàn)了賞析組合，干脆稱(chēng)你們創(chuàng)新小分隊(duì)吧！學(xué)習(xí)本文后，你有哪些收獲？從文章內(nèi)容、中心、寫(xiě)作方法等方面談?wù)劇?/p>
生：通過(guò)這一課的學(xué)習(xí)我收獲很多，其中最重要的一點(diǎn)就是愛(ài)國(guó)，愛(ài)國(guó)的情感體現(xiàn)在生活中的角角落落，學(xué)好自己國(guó)家的語(yǔ)言就是愛(ài)國(guó)的體現(xiàn)，今后，我會(huì)更努力的學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。
生:我在作文中也常常寫(xiě)人，但往往忽視人物描寫(xiě)，通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，我想我會(huì)對(duì)人物進(jìn)行多種描寫(xiě)，讓人物豐富起來(lái)。
師:這節(jié)課我也有所收獲，你們讓我看到組員間密切的配合，聲情并茂的朗讀和生動(dòng)貼切的表演，這說(shuō)明大家預(yù)習(xí)的很好，自主學(xué)習(xí)的能力提高了！韓麥爾先生說(shuō)：“法國(guó)語(yǔ)言是世界上最美的語(yǔ)言，最明白，最精確；同樣的，我們偉大祖國(guó)的語(yǔ)言——漢語(yǔ)，是世界上歷史最悠久、最豐富美妙的語(yǔ)言之一。它記載了我們中華民族幾千年的文明史，負(fù)載著輝煌燦爛、浩如煙海的優(yōu)秀的民族傳統(tǒng)文化。努力學(xué)好祖國(guó)的語(yǔ)言，是每一個(gè)炎黃子孫的神圣職責(zé)。最后我們借艾青的詩(shī)句來(lái)表達(dá)對(duì)漢語(yǔ)的深沉的愛(ài)
生：伴樂(lè)齊誦——為什么我的眼里常含淚水？ 因?yàn)槲覍?duì)這土地愛(ài)得深沉……
師:下課，大家再見(jiàn)！
生：老師再見(jiàn)！
《最后一課》10
哲學(xué)家?guī)е囊蝗簩W(xué)生漫游世界，十年間，他們游歷了許多國(guó)家，拜訪(fǎng)了許多有學(xué)問(wèn)的人，現(xiàn)在他們回來(lái)了，個(gè)個(gè)都滿(mǎn)腹經(jīng)綸。在進(jìn)城之前，哲學(xué)家在郊外的一片草地上坐了下來(lái)，說(shuō)：“十年游歷，你們都已是飽學(xué)之士，現(xiàn)在學(xué)業(yè)要結(jié)束了，我們上最后一課吧！”弟子們圍著哲學(xué)家坐下來(lái)。
哲學(xué)家問(wèn)：“現(xiàn)在我們坐在什么地方？”
弟子們答：“現(xiàn)在我們坐在曠野里啊�！�
哲學(xué)家又問(wèn)：“曠野里長(zhǎng)著什么？”
弟子們答：“曠野里長(zhǎng)著雜草。”
“對(duì)，”哲學(xué)家說(shuō)：“現(xiàn)在曠野里是長(zhǎng)滿(mǎn)雜草，但是我想知道應(yīng)該如何鏟除這些雜草？”
弟子們非常驚愕，他們都沒(méi)有想到，一心在探討人生奧妙的哲學(xué)家，最后一課問(wèn)的竟然是這么簡(jiǎn)單的一個(gè)問(wèn)題。
一個(gè)弟子首先開(kāi)口，說(shuō)：“老師，只要用鏟子鏟掉就行了。”哲學(xué)家搖搖頭。
另一個(gè)弟子接著說(shuō)：“用火燒也是很好的辦法啊�！闭軐W(xué)家微微笑了一下，示意下一位。
第三位弟子說(shuō)：“我想撒上石灰就會(huì)除掉所有的雜草。”
接著講的是第四個(gè)弟子，他說(shuō)：“斬草要除根，只要把根挖出來(lái)就行了�！�
等弟子們都講完了，哲學(xué)家站了起來(lái)，說(shuō)：“課就上到這里吧，你們回去以后，按照各自的方法鏟除一片雜草，一年后，我們?cè)俚酱说叵嗑�。�?/p>
一年后，弟子們都來(lái)了，不過(guò)相聚的地方不再是雜草叢生，它變成了一片長(zhǎng)滿(mǎn)谷子的莊稼地。弟子們圍著谷地坐下，等待哲學(xué)家的到來(lái)，可是哲學(xué)家始終沒(méi)有來(lái)。
幾十年后，哲學(xué)家去世了，弟子們?cè)谡硭难哉摃r(shí)，私自在最后補(bǔ)了一章：要想除掉曠野
里的.雜草，方法只有一種，那就是在上面________；同樣，要想讓靈魂凈潔，惟一的方法就是________去占領(lǐng)它。
想想弟子們?cè)趤?lái)源地相聚的情景，他們的心理活動(dòng)會(huì)有哪些變化？
幾十年后,哲學(xué)家去世,弟子們?cè)谡硭难哉摃r(shí),私自在最后補(bǔ)了一章:要想除掉曠野里的雜草,方法只有一種,那就是在上面種上莊稼.同樣,要想讓靈魂無(wú)紛擾,唯一的方法就是用美德去占據(jù)它.
1．根據(jù)文意，在最后一段的兩處橫線(xiàn)上填上恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)。
2．對(duì)哲學(xué)家“如何除掉這些雜草”的提問(wèn)，為什么弟子們的回答都不正確？
3．根據(jù)上下文的提示，該怎樣正確地回答哲學(xué)家“如何正確地除掉雜草”的問(wèn)題？
4．文中說(shuō)原來(lái)相聚的地方已變成了一片莊稼地。它是怎樣“變成一片長(zhǎng)滿(mǎn)谷子的莊稼地”的？
5．一年后，哲學(xué)家為什么始終沒(méi)有來(lái)赴約？
6．用自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確地概括這篇短文的中心論點(diǎn)。
參考答案
1．種上莊稼 用美德
2．無(wú)論是從表面上除去雜草，還是連根挖出雜草，都只是暫時(shí)性的，而不能徹底永久地除掉這些雜草。
3．要徹底永久地除掉這些雜草，就要把它改變成良田，種上莊稼。
4．是因?yàn)檎軐W(xué)家用一年時(shí)間把荒地開(kāi)墾成農(nóng)田并且種上谷子而形成的。
5．因?yàn)檎軐W(xué)家把曠野改造成農(nóng)田，已用行動(dòng)和事實(shí)給學(xué)生們作了回答，所以他不再赴約去口頭回答了。
6．要除掉頭腦中錯(cuò)誤的、骯臟的思想，只有用正確的、美善的思想去武裝。壞的習(xí)慣要用好的習(xí)慣來(lái)代替。當(dāng)代成功學(xué)指出，思想指導(dǎo)言行，言行形成習(xí)慣，習(xí)慣養(yǎng)成性格，性格決定命運(yùn)�？梢�(jiàn)一個(gè)人的思想思路是多么重要。