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課堂英語創(chuàng)新設計教學案例
以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質教育是當今教育改革的主旋律，課堂教學則是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神及實踐能力的主陣地。因此，教師必須加強創(chuàng)新教育理論的學習，更新教育觀念，創(chuàng)新教學方法，創(chuàng)新教學手段。本文將通過五則教學案例，探討如何通過課堂創(chuàng)新教學設計培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
一、“一問”激起千層浪
提問可以促進學生思維的發(fā)展，從而提高學生的智力。有多項研究證明，向學生提問不同類型的問題，可以開展學生的不同思維能力，從而促進學生思維多元化發(fā)展。如JEFC(2B)Unit12，Lesson50 Part 2聽錄音后，筆者進行了以下聽力測試：
T: Who called Ann's mother?
S: Bill did.
T: What was the message?
S: Bill couldn't go to the birthday party.
到此，兩個問題已順利解決，但是筆者不失時機地誘導以激活學生的思維。
T: Why will Bill not go to the birthday party?
S1: Maybe he is ill.
S2: I think his mother is busy. He has to look after his sister.
S3: He may have little money, and he can't buy anything for Ann.
……
前兩個問題來自課文的內容，答案基本是唯一的。而第三個問題則書上無答案，要學生展開想象的翅膀，百花齊放，只要言之有理，就投以贊許的目光及恰當?shù)狞c評。學生思維被激活，思維由集中而發(fā)散，興趣大增，競爭氛圍達到高潮。
二、有“頭”無“尾”并不壞
JEFC Book(2A)Unit 8,Lesson 29主要復習行為動詞一般過去時，通過看圖問答，看圖說話，對一般過去時有所了解。到此，我創(chuàng)設幾個有“頭”的情景，讓學生思維任其馳騁，憑“頭”想“尾”。例如：
T: Yesterday I was ill, I was late for school, I was worried...
S1: Yesterday Wei Hua was busy...
S2: Last week Li Mei was away from school for three days...
這種寫作或演講，既有一定的約束，即有“頭”，要用過去時態(tài)，卻又自由發(fā)揮，任你去猜測、假設，只需把喜怒哀樂的緣由寫清(說清)便可收場，求異思維得到了較好的訓練，使本來很棘手的寫作便成了言之有物，言之有理，充滿個性，富有創(chuàng)新的樂事。
三、各抒己見，分享智慧
學習JEFC Book(2B) Unit 15,Lesson 60時，筆者設計如下：
T: Yesterday we learned lessons 59.We have known something about HanMei's family and Indira's. We also discussed yesterday. Now please tell me something about your family.
S1: I'm a girl of 15.I have a small family. My father and mother are both busy. They have a small company. So they help each other with work and housework. Sometimes my father does some cooking and cleaning, my mother does some washing and shopping. At the weekend I often help them do some housework. I think everyone should do some housework. It’s good for a family.
S2: I'm a boy of 14.I have a big family...
筆者對這一篇章式閱讀的處理如下：首先在學習課文后進行討論，在討論的基礎上再進行自由說，把各自家中的情況和同學一起分享。這一話題學生非常熟悉，與他們的實際生活密切相關，因此他們很感興趣。這樣學生不僅與文章的作者進行了雙向交流，更與全班同學進行了多向交流。這是一種高層次的閱讀技能訓練活動，即閱讀不僅僅是為了掌握文章中事實，了解作者觀點，還更重視結合作者觀點及自己的經(jīng)歷，表達自己的體會，是真正實施素質教育的具體體現(xiàn)。我想若干年以后，這些孩子長大成人，擁有各自的家庭時，依然會想到這堂英語課上大家討論“家務事”的花絮，而使自己的生活更充滿情趣，這其實是一種品質的培養(yǎng)。
四、餐桌禮儀大家讀
學習JEFC Book(2B)Lesson 58 Favorite Food Part3,筆者設計如下：
T: When do we use these sentences?
S: Talk about the favourite food or be at the table.
T: Can you find the differences between Chinese people and westerns when they have dinner?
S1: They use forks in their left hands and knives in their right hands.But Chinese use chopsticks usually in their right hands.
S2: They often have bread, salad, fried chicken, fish and chips, hamburgers. But we often eat dumplings and rice.
……
T: That's right. But do you know how to have meals in our school?
S1: Stand in a line to buy dishes.
S2: Eat quickly and quietly.(快、靜)
S3: Wash the hands and bowls before or after the meals.(飯前、后洗手、洗碗。)
中學英語交際以培養(yǎng)學生語言交際能力為教育主線，所以教材中含有許多涉及到交際禮儀與行為藝術的內容。因此，在該課的教學設計中，筆者采用中西禮儀對比方式進行授課，甚至讓學生熱烈討論我校就餐禮儀。這樣，在讓學生學會新知識時，也具備了一個中國人所應該具有的崇尚禮節(jié)、尊重他人的素質，具備了一個學生應有的就餐禮儀。筆者認為：如果常把課堂所學知識與身邊的事件聯(lián)系，學生的行為就會更加文明規(guī)范，從而使教學、教育的效果并駕齊驅。
五、條條大路通羅馬
JEFC Book(2A)Unit 6,Lesson 22的核心課題是“詢問方向”及“指示方向”。由于受時空的限制，不可能把課堂搬到日常生活中所有的地方。我便試著用以下方法來激發(fā)學生思維，達到學習和鞏固句型的目的，并能進行實際操作。
1.快速回憶，準備聽說
一開始讓學生從腦海中搜索所學過的地名，采用搶答使英語進入緊張而熱烈的氛圍，為以下教學環(huán)節(jié)作鋪墊。
2.畫地圖，試著聽說
老師邊畫邊說，讓學生對空間位置有感性認識，然后板書兩種問路句型：“Is there a/an地點 near here?”及“Where's the nearest＋地點?”老師手指地圖中的交通線路，同時板書答路句型：“Walk along this street. Take the ＋序數(shù)詞＋turning on the left/right.And then...”，讓學生對這堂課所學句型做到心中有數(shù)。
3.后聽對話，進行復述
為了讓學生感受純正、地道的語言，應讓學生聽對話錄音，并盡自己最大的努力復述、回憶所聽的材料，加深所學內容的印象。
4.設置“街道”，訓練聽說
把教室桌椅重新排列，排出眾多街道，并給它命名“人民路”、“青年路”、“文衛(wèi)路”等要尋找的地方(如郵局、學校、農場、醫(yī)院……)，另將牌子安置在某學生桌旁，讓學生進行操練，其他學生評價。英語教學是語言教學，語言教學源于生活，又被運用于生活實踐。因此，要為學生創(chuàng)造語言活動環(huán)境，鼓勵學生積極參與，大膽體驗，豐富想象，樂于創(chuàng)新。學生在有趣的活動體驗中，一改往日羞于發(fā)言、怯于表達的情況，個個才思噴涌，盡情的享受語言運用的樂趣，感受成功創(chuàng)造語言的快樂。
5.聽音畫畫，鞏固所說
出示一段文字，根據(jù)文字材料畫路線圖。其特點是與地理知識相結合，頗有考大學“3＋X”之味。由于出發(fā)的方位不 同，畫出的圖也各不相同，學生興趣盎然。
6.實地考察，檢測所學
家庭作業(yè) 布置“邱隘醫(yī)院在哪兒”要求學生從家出發(fā)，實地考察，一“地”多寫，一“地”多畫，真正達到學以致用的境界。
整個一堂課圍繞課題問路及答語，采用多種方法，幫助學生聯(lián)想、想象、探索、創(chuàng)新，調動了學生的思維積極性與主動性。培養(yǎng)了他們從多角度思考問題，在變中求通，同中求活，活中求新的能力。
通過多年的教學實踐，筆者深刻地感覺到中學英語課堂教學必須遵循以活動為中心的理念，教師必須注重創(chuàng)設寬松、民主、富于創(chuàng)新精神的教學氛圍，注重抓住一切時機激發(fā)學生創(chuàng)新的欲望，注重對學生的學習行為和學習結果、反應等做出客觀、公正、熱情、誠懇的評價。只有教師在課堂教學中真正創(chuàng)新了教學方法，學生的創(chuàng)造意識才能得以培養(yǎng)，其創(chuàng)造個性才能得以弘揚。
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