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初中物理教案《質(zhì)量守恒定律》

時(shí)間:2022-11-23 08:58:41 物理教案 我要投稿

初中物理教案《質(zhì)量守恒定律》

  作為一位杰出的老師,就難以避免地要準(zhǔn)備教案,借助教案可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢?以下是小編整理的初中物理教案《質(zhì)量守恒定律》,希望能夠幫助到大家。

初中物理教案《質(zhì)量守恒定律》

初中物理教案《質(zhì)量守恒定律》1

  教學(xué)目標(biāo)

  知識(shí)目標(biāo):

  1.識(shí)記:質(zhì)量守恒定律。

  2.理解:從微觀角度認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒定律。

  能力目標(biāo):

  1.鍛煉動(dòng)手能力、形成觀察能力以及分析解決問題的能力。

  2.了解研究化學(xué)問題的方法。

  情感目標(biāo)

  1.形成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

  2.通過分組實(shí)驗(yàn),認(rèn)識(shí)到合作與交流在科學(xué)探究中的重要作用。

  教學(xué)方法

  猜想、分組實(shí)驗(yàn)探究、討論、歸納。

  教學(xué)輔助工具

  多媒體課件、實(shí)驗(yàn)必備的儀器及藥品。

  教學(xué)過程

  一、提出問題

  師:我們已經(jīng)知道化學(xué)反應(yīng)特征就是生成了其他物質(zhì),例如:硫在氧氣中燃燒生成了二氧化硫;那么生成的二氧化硫的質(zhì)量與反應(yīng)物硫和氧氣的質(zhì)量之和之間有無變化呢?

  二、猜想與假設(shè)

  生—生:分組交流,討論。若反應(yīng)物與生成物之間的質(zhì)量有變化,則可能有以下三種情況:

  一組代表:參加反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量之和大于生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和。

  二組代表:參加反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量之和等于生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和。

  三組代表:參加反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量之和小于生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和。

  師:從討論的情況看,有三種不同的意見,那么哪一種正確呢?我們不妨用實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證。

  三、假設(shè)的檢驗(yàn)及推理

  1.制定計(jì)劃。

  師:把學(xué)生分成三組:

  一組:進(jìn)行白磷燃燒前后質(zhì)量的測(cè)定。

  二組:進(jìn)行鐵釘與CuSO4溶液反應(yīng)前后質(zhì)量的測(cè)定。

  三組:進(jìn)行NaOH溶液與CuSO4溶液反應(yīng)前后質(zhì)量的測(cè)定。

  2.進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

  生一生:要求學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo),自行設(shè)計(jì)簡單的化學(xué)實(shí)驗(yàn)方案,并能積極分工、協(xié)作、共同順利地完成實(shí)驗(yàn)。

  3.收集證據(jù)。

  生—生:根據(jù)現(xiàn)象進(jìn)行討論、歸納,然后請(qǐng)各小組組長代表本組對(duì)所做的實(shí)驗(yàn)做小結(jié),自然地得出結(jié)論。

  四、發(fā)現(xiàn)規(guī)律

  生:三個(gè)組的小結(jié)情況:

  一組:磷燃燒后有白色煙生成即生成了五氧化二磷,但反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量不變。

  二組:鐵在CuSO4溶液中反應(yīng),鐵絲上附著紅色的物質(zhì);溶液由藍(lán)色變成淺綠色,反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量之和仍然不變。

  三組:無色NaOH溶液與藍(lán)色的CuSO4溶液反應(yīng),生成藍(lán)色絮狀沉淀,反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量之和還是不變。

  師:通過學(xué)生小結(jié)發(fā)言,教師歸納、評(píng)價(jià)得出質(zhì)量守恒定律,請(qǐng)一個(gè)學(xué)生敘述。

  生:參加化學(xué)反應(yīng)的各物物質(zhì)的質(zhì)量之和等于反應(yīng)生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和。

  生:為什么參加反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量之和會(huì)等于生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和呢?

  五、解釋與討論

  師:教師先演示有關(guān)“化學(xué)變化中分子被破壞,原子重新組合成其他物質(zhì)的分子”的動(dòng)畫課件,給學(xué)生必要的啟迪。

  生—生:(討論、歸納)

  參加反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量之和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和

  師:從以上的討論可以看出物質(zhì)的質(zhì)量之和之所以不變,是因?yàn)樵诨瘜W(xué)反應(yīng)中原子沒有變。

  生:質(zhì)量守恒定律是否對(duì)任何化學(xué)反應(yīng)都適用呢?

  六、反思與評(píng)價(jià)

  生—生:(學(xué)生繼續(xù)分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn))

  實(shí)驗(yàn)1:蠟燭燃燒前后天平的變化。

  實(shí)驗(yàn)2:鎂條燃燒前后的.質(zhì)量變化。

  師—生:(討論)

  1.上面兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果與你實(shí)驗(yàn)前的預(yù)測(cè)相同嗎?為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的實(shí)驗(yàn)結(jié)果?

  2.對(duì)于磷燃燒的實(shí)驗(yàn),如果玻璃管上端沒有系小氣球,將會(huì)出現(xiàn)什么結(jié)果?

  3.如果在燃著的鎂條上方罩上罩,使生成物全部收集起來稱量,會(huì)出現(xiàn)什么實(shí)驗(yàn)結(jié)果?

  師:(歸納、總結(jié))

  再以碳在氧氣中燃燒生成CO2為例,從化學(xué)反應(yīng)中分子、原子的變化情況說明只要是化學(xué)反應(yīng)必定符合質(zhì)量守恒定律。

  七、遷移與應(yīng)用

  遷移:供給一組題目進(jìn)行反饋。

  應(yīng)用:用質(zhì)量守恒定律解釋日常生活中遇到的各種化學(xué)現(xiàn)象。

  板書設(shè)計(jì)

  課題二質(zhì)量守恒定律

  一、質(zhì)量守恒定律

  參加化學(xué)反應(yīng)各物質(zhì)的質(zhì)量之和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和。

  二、質(zhì)量守恒定律的解釋

  參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量之和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和。

初中物理教案《質(zhì)量守恒定律》2

  一、教學(xué)目標(biāo)

  知識(shí)與技能

  1、認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒定律,能說明常見化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系。

  2、能運(yùn)用質(zhì)量守恒定律解決一些相關(guān)問題。

  3、了解化學(xué)方程式的涵義。

  過程與方法

  1、通過定量實(shí)驗(yàn),探究化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系,體會(huì)科學(xué)探究的方法。

  2、通過學(xué)生之間的討論交流,對(duì)質(zhì)量守恒定律的實(shí)質(zhì)作出解釋,培養(yǎng)學(xué)生分析及推理能力。

  情感態(tài)度與價(jià)值觀

  1、通過實(shí)驗(yàn)探究,培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。

  2、通過史實(shí)資料,學(xué)習(xí)科學(xué)家開拓創(chuàng)新的精神。

  3、產(chǎn)生學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn),享受學(xué)習(xí)、享受科學(xué)。

  二、重點(diǎn)難點(diǎn)

  通過實(shí)驗(yàn)探究認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒定律

  從微觀的角度解釋質(zhì)量守恒定律

  三、教學(xué)過程

  講授:質(zhì)量守恒定律

  引入:展示圖片:鐵絲、蠟燭在氧氣中燃燒。

  請(qǐng)你用文字表達(dá)式表示以上的化學(xué)反應(yīng)。

  通過前面的學(xué)習(xí),你不但看到了現(xiàn)象,而且看到了現(xiàn)象背后的本質(zhì),知道了什么物質(zhì)參加反應(yīng),又生成了什么物質(zhì)。但是,如果我們轉(zhuǎn)換一下角度,是否會(huì)有同學(xué)從量的'角度對(duì)這些反應(yīng)提出問題?

  講述:法國化學(xué)家拉瓦錫注重化學(xué)實(shí)驗(yàn)中物質(zhì)之間量的關(guān)系的化學(xué)史料。

  提出可能的假設(shè)。

  傾聽學(xué)生的見解。對(duì)每一種意見都要表現(xiàn)出一種理解。

  提問:你的觀點(diǎn)動(dòng)搖了嗎?

  設(shè)問:如果你們按學(xué)案(見附件)上的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案再進(jìn)行實(shí)驗(yàn),情況又會(huì)怎樣呢?

  教師可以參與幾組的實(shí)驗(yàn)與討論。

  每組獲得的結(jié)論相同嗎?哪種結(jié)論是正確的?

  導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗的原因可能有哪些?

  教師在課上畫龍點(diǎn)睛。

  例如:提示它們?nèi)颖篱_后,天平還平衡嗎?是什么原因?等等。

  你認(rèn)為值得注意的問題還有哪些?

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