物理開學第一課教案（精選17篇）
作為一名老師，常常要寫一份優(yōu)秀的教案，通過教案準備可以更好地根據(jù)具體情況對教學進程做適當?shù)谋匾恼{(diào)整。教案應該怎么寫呢？以下是小編幫大家整理的物理開學第一課教案（精選9篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
物理開學第一課教案 1
教學目標：
(一)知識與技能
1、了解生活中的浮力;
2、了解如何用彈簧測力計測量浮力;
3、理解浮力產(chǎn)生的原因;
4、初步探究決定浮力大小的因素。
(二)過程與方法
1、通過觀察，理解浮力產(chǎn)生的原因;
2、通過實驗，初步探究決定浮力大小的因素。
(三)情感、態(tài)度、價值觀
1、鼓勵學生大膽猜想，積極參與探究活動;
2、通過實驗探究，培養(yǎng)學生尊重科學，實事求是的科學態(tài)度。重點：通過實驗探究得出決定浮力大小的因素
難點：
理解浮力產(chǎn)生的原因
課前準備：
教師：多媒體課件、乒乓球、飲料瓶(去底)、彈簧測力計、細線、鋁塊
學生：彈簧測力計、細線、燒杯、水、鹽水
圓柱體(標有等距離空格)等體積的鐵塊和鋁塊
教學過程：
(一)導入新課
多媒體播放：萬噸巨輪能在海面乘風破浪，平穩(wěn)航行;節(jié)日的氣球可以升到空中，金魚可以在水中輕盈地上下游動。提問：這些現(xiàn)象都蘊含了什么物理知識?
學生：浮力
師：對，這節(jié)課我們來研究浮力的產(chǎn)生及影響浮力大小的因素。(設計意圖：以學生生活中常見的現(xiàn)象為切入點，激發(fā)學生學習興趣)
(二)推進新課
一、浮力
1、什么叫浮力?浮力方向如何?施力物體是誰?
(教師提示：閱讀課本，結合二力平衡條件，受力平衡與物體運動狀態(tài)關系，分析漂浮在水面物體的受力情況)
學生活動：(討論回答)浸在液體中的物體，受到液體對它豎直向上的托力叫浮力。浮力方向與重力方向相反：豎直向上，施力物體是水。
2、在水中下沉的物體會受浮力嗎?浮力該如何測量?
演示實驗：
(1)彈簧測力計下懸掛一鋁塊，讀出此時彈簧測力計的示數(shù)，即為鋁塊所受重力。
(2)把鋁塊浸沒在水中，看看示數(shù)有什么變化。
請同學分析實驗現(xiàn)象相互交流，回答：下沉的物體是否受到浮力?同時得出測量浮力的一種方法。
學生活動：(對比、分析、討論得出)(1)下沉的物體也受浮力
(2)浮力的一種測量方法：稱重法F浮=G-F拉
3、浮力是怎樣產(chǎn)生的?
演示實驗：
(1)如圖甲，將乒乓球放入倒置
的無底飲料瓶中，向飲料瓶中
加水，乒乓球并不浮上來。
(2)如圖乙，用手堵住飲料瓶口，乒乓球浮上來。
學生活動：對比兩次乒乓球受到水的壓力情況，結合課本上的浸在液體中的正方體受到液體的壓力情況，得出浮力產(chǎn)生的原因：浸在液體中的物體，其上、下表面受到液體對它的壓力差。
(教師提示：根據(jù)液體內(nèi)部壓強知識，分析浸在液體中的物體受到的壓力情況)
(設計意圖：八年級學生的抽象思維能力較弱，對于浮力產(chǎn)生的原因，需要借助實驗，加強直觀性和形象性，便于學生理解和掌握。)
二、探究浮力的大小與哪些因素有關?
1、你認為浮力的大小與什么因素有關?閱讀課本P51實驗，并結合生活經(jīng)驗，說出你的猜想和依據(jù)。
學生活動：討論、說出猜想
教師活動：引導學生對提出猜想進行分析，剔除不合理猜想猜想總結：
�、俑×Φ拇笮】赡芨后w的密度有關
�、诟×Φ拇笮】赡芨矬w浸在液體中的深度有關
③浮力的大小可能跟物體浸在液體中的體積有關
�、芨×Φ拇笮】赡芨谝后w中物體的密度有關
2、要驗證上述猜想，應采用什么研究方法?
學生：控制變量法
3、分組實驗，每小組同學探究其中一個猜想
學生活動：
�、俑餍〗M針對本組要探究的猜想，設計實驗步驟及記錄實驗數(shù)據(jù)的表格，然后進行探究實驗
�、诟鶕�(jù)實驗數(shù)據(jù)分析論證，得出結論
�、鄹鹘M派代表匯報實驗過程及得出的結論
教師活動：
�、傺不刂笇嶒灢僮�
�、趯W生的合作探究過程給出評價
�、酆蛯W生一起歸納、總結，得出結論
結論：物體在液體中所受浮力的大小，跟物體的密度、物體浸在液體中的深度無關，跟物體浸在液體中的體積和液體的密度有關。物體浸在液體中的體積越大，液體的'密度越大，浮力就越大。
(設計意圖：鼓勵學生大膽猜想，并對猜想進行探究實驗，培養(yǎng)學生的動手操作能力和交流合作能力)
(三)課堂小結：
1、浮力的定義及產(chǎn)生原因
2、影響浮力大小的因素：液體的密度，物體浸在液體中的體積
(四)當堂檢測
1、用彈簧測力計在空氣中稱一物塊，測得重為12N，將其一部分浸入水中，彈簧測力計的示數(shù)為8N，則該物體受到的浮力為N.
2、將一實心鋁球分別浸沒在水、鹽水、酒精中，受到的浮力的是()
A、水B、酒精C、鹽水D、無法確定
板書：
10.1浮力
一、浮力：
1、定義：浸在液體中的物體受到向上托的力
2、方向：豎直向上
3、測量方法：稱重法：F浮=G-F拉
4、產(chǎn)生原因：物體上下表面受到液體對它的壓力差
二、決定浮力大小的因素：
1、液體的密度
2、物體浸在液體中的體積
教學反饋：
1、課堂容量較大，學生對知識的鞏固和練習不夠，留待課后完成，
2、學生在探究實驗中提高了動手能力、分析能力，學會了稱重法測浮力，為下一節(jié)學習阿基米德原理打下了基礎。
物理開學第一課教案 2
教學目標：
1、知識和技能：了解顯微鏡、望遠鏡的基本結構。
2、過程與方法：嘗試應用已知的科學規(guī)律解釋具體問題，獲得初步的分析概括能力。
3、情感、態(tài)度、價值觀：初步認識科學技術對社會發(fā)展和人類生活的影響。
重、難點：
顯微鏡、望遠鏡結構原理。
教學器材：
顯微鏡、電腦平臺。
教學課時：
1課時。
教學過程：
一、前提測評：
凸透鏡的焦距為10cm；
物體與透鏡的.距離為25cm；
物體與透鏡的距離為15cm；
物體與透鏡的距離為5cm；
二、導學達標：
引入課題：為什么要利用顯微鏡和望遠鏡？
進行新課：
1、顯微鏡：
�。�1）、顯微鏡的結構：
各部分的作用……目鏡：
物鏡：
反光鏡：
�。�2）、顯微鏡如何放大物體：課本P65示
�。ㄗ鞴饴穲D說明）
總結：顯微鏡實際上是二各凸透鏡的組合，一個做投影儀，另一個做放大鏡。
2、望遠鏡：圖3.5-2示
各部分的作用……目鏡：
物鏡：
反光鏡：
望遠鏡如何看清遠處的物體：課本P66示
�。ㄗ鞴饴穲D說明）
總結：望遠鏡實際上是二各凸透鏡的組合，一個做照相機，另一個做放大鏡。
4、介紹新型的顯微鏡、望遠鏡。
達標練習：完成物理套餐中的本節(jié)內(nèi)容。
小結：根據(jù)板書，總結本節(jié)內(nèi)容，明確重、難點。
課后活動：
1、完成課本練習。
2、我還想知道……
教學后記：
可以讓學生自學的方式進行，最后總結它們的結構和原理，然后復習本章知識。
物理開學第一課教案 3
【教學目標】
知識與技能：
1、了解內(nèi)能的概念,通過類比的方法，知道任何一個物體都具有內(nèi)能。
2、能簡單描述溫度與內(nèi)能之間的關系。
3、了解熱量的概念，知道熱量的單位是焦耳。
4、知道改變內(nèi)能的兩種途徑
過程與方法：通過實驗探究知道熱傳遞和做功是改變物體內(nèi)能的兩種方式。
情感、態(tài)度與價值觀：通過探究、體驗探究的過程，激發(fā)學生主動學習的興趣，培養(yǎng)學生自學的能力。
【教學重點】
熱傳遞和做功是改變物體內(nèi)能的兩種方式
【教學難點】
內(nèi)能與溫度的關系，以及內(nèi)能與溫度熱量的關系。
【教學過程】
設疑自探（一）
引入新課：
1、什么是機械能?它又分為哪些類？它們的大小與哪些因素有關？
2、分子動理論的內(nèi)容是什么？
3、那么分子有能量嗎？有什么能？
運動的足球、籃球和乒乓球等物體都具有動能，類比出處于熱運動的分子也具有動能。
受到地球吸引的物體如果被舉高，具有重力勢能；被壓縮或拉伸的彈簧具有引力和斥力，因此彈簧具有彈性勢能。類比出分子與分子之間也有相互作用力，分子之間也具有勢能。
設疑自探（二）
1、內(nèi)能的定義是什么？
2、單位的單位？
3、內(nèi)能跟溫度有什么關系？
4、思考題：分子的運動受什么因素影響？有什么關系？
結合教材P34圖13—1、13—2講述,由于分子的'熱運動永不停息，所以任何物體在任何情況下都具有內(nèi)能。內(nèi)能是能的一種形式，單位是焦(J)。
高溫物體內(nèi)能大低溫物體內(nèi)能小對嗎？
5、你知道內(nèi)能在生產(chǎn)、生活中也能做功嗎？請舉例說明。
解疑合探（一）
1、改變物體的內(nèi)能的途徑有哪些？
結合教材P35圖13—3、13—4，請學生進一步認識物體的內(nèi)能是如何改變的？
學生總結：這種改變內(nèi)能的方式我們稱之為做功。
結合教材P36圖13—5、13—6、13—7請學生進一步認識物體的內(nèi)能是如何改變的？
學生總結：這種改變物體內(nèi)能的方法叫熱傳遞。
2、熱傳遞的條件是什么？：存在溫度差；方向是從高溫處到低溫處；實質(zhì)是內(nèi)能的轉移。
設疑自探（二）
1、熱量的定義是什么？
2、熱量的符號用什么表示？熱量的單位與能量單位相同嗎？
3、熱傳遞的實質(zhì)是什么？
4、通過
兩個簡單的判斷正誤題：
發(fā)生熱傳遞的條件是物體間存在溫度差。
溫度高的物體含有的熱量多，溫度低的物體含有的熱量少。
物理開學第一課教案 4
�。ㄒ唬┙虒W目的
1、知道什么是慣性，認識一切物體都有慣性。
2、會用物體的慣性解釋慣性現(xiàn)象，培養(yǎng)學生的語言表述能力。
3、通過慣性現(xiàn)象，向?qū)W生進行交通安全教育。
�。ǘ┙叹�
慣性球、慣性小車和木塊。
（三）教學過程
一、復習提問
牛頓第一定律的內(nèi)容是什么？
二、慣性
教師：從牛頓第一定律知道，任何物體都具有保持靜止狀態(tài)或保持勻速直線運動狀態(tài)的性質(zhì)，這種性質(zhì)叫做慣性。也可以說物體有保持運動狀態(tài)不變的性質(zhì)叫慣性。牛頓第一定律也叫慣性定律。
我國以前有人用“動者恒動，靜者恒靜”來表述物體的慣性。這句話可以做如下解釋。物體具有保持原有的運動狀態(tài)不變的性質(zhì)。物體運動時要保持運動狀態(tài)不變；物體靜止時要保持靜止狀態(tài)不變。恒是永久的意思，即原有的運動狀態(tài)會永久保持，直到有力的作用才能使它的運動狀態(tài)改變。
這里提出了一切物體都有慣性，物體在任何情況下都有慣性。
三、慣性現(xiàn)象
教師：一切物體都有慣性。下面我們做幾個表現(xiàn)物體具有慣性的有趣實驗。
1、慣性小球?qū)嶒?/p>
我們把一個小球穩(wěn)穩(wěn)地放在小木片上，用彈簧片迅速地把小木片彈出去，注意觀察發(fā)生的現(xiàn)象。
（演示）
小木片彈出去后，小球落在了原處。
大家都知道這是由于小球有慣性。但是如何用簡單明了的語言解釋這個現(xiàn)象呢？
我們用慣性解釋物理現(xiàn)象，必須抓住慣性的實質(zhì)。慣性的實質(zhì)是物體有保持原有的運動狀態(tài)不變的性質(zhì)，所以我們必須認清物體原有的運動狀態(tài)。以小球為例，木片被彈出去之前，小球處于靜止狀態(tài)。小球由于有慣性，還應保持原有的靜止狀態(tài)，所以小球落在原處。簡言之，物體原來是什么狀態(tài)，由于有慣性，它要保持什么狀態(tài)，這是解釋慣性現(xiàn)象的`關鍵。
2、鋼筆帽的慣性實驗。
教師示范：拿一個小紙條放在桌邊上，在紙條上壓一個立著放的鋼筆帽，將紙條迅速抽出，鋼筆帽不倒。
（學生操作）
教師提問：請大家解釋當紙條抽出時，筆帽為什么不倒？
�。▽W生回答，教師講評）
鋼筆帽是靜止的。當紙條迅速抽出時，由于筆帽有慣性，還要保持靜止狀態(tài)，所以筆帽不倒。
3、剎車時的慣性現(xiàn)象
教師：我們在小車上立一個木塊，使小車和木塊一起運動，小車突然停住時會發(fā)生什么現(xiàn)象？
�。ㄑ菔荆⒄垖W生解釋，教師講評）
教師：剎車前木塊和小車一起運動。剎車時，木塊底部和小車都停住了，但是由于有慣性，木塊上部還要保持向前運動，所以木塊向前傾倒。
這個實驗再現(xiàn)了汽車緊急剎車時乘客向前倒這一普遍現(xiàn)象。
4、汽車起動發(fā)生的慣性現(xiàn)象
教師：請大家解釋汽車起動時乘客為什么向后傾倒？
（學生回答：教師講評）
四、學生練習
1、章后習題1
�。ń處熤v評從略）
2、章后習題4
�。ń處熤v評從略）
3、習題3
�。ń處熤v評從略）
4、習題2
�。▽W生答）
教師：飛機投擲物體前，被投擲物跟飛機一起運動。投擲物離開飛機后由于慣性仍要向前保持勻速直線運動。可是被投擲物受重力作用，它向前運動的同時還要向下落，物體的實際下落軌道是一拋物線。所以必須提前投擲。
飛機速度越大，高度越大，提前量也應該越大。飛機投彈也遵循這個規(guī)律。
5、節(jié)后練習4
（學生答）
教師：跳遠運動員起跳前經(jīng)過了一段距離的助跑，踏跳時具有較大的水平向前的速度。由于人有慣性，踏跳后還要向前繼續(xù)用較大的速度運動，這樣可以跳的更遠些。事實證明，跳遠運動員都是短跑好手就是這個道理。
五、學生閱讀“汽車剎車之后”
�。▽W生閱讀五分鐘）
教師：從閱讀材料可知，汽車的停車距離等于反應距離和制動距離之和。如果你是一位汽車司機，應該注意怎樣防止發(fā)生交通事故？
（學生回答）
教師：車速不能太快，十次事故九次快。駕駛車輛應該精神集中，這樣叮以縮短反應時間和減小反應距離。司機應保證汽車的剎車機件的性能良好，縮短制動距離。下雪、下雨天尤其應減速慢行。
我們同學騎自行車也應如此。不騎快車、精神集中、車閘要靈。
六、作業(yè)
復習課文。
注：教材選用人教版九年義務教育初中物理第一冊。
物理開學第一課教案 5
課題：
慣性現(xiàn)象。
課時：
1課時。
教學要求：
1、知道什么是慣性。
2、會用慣性知識解釋簡單的有關現(xiàn)象。
教具：
課本圖9-3的實驗器材。
學生實驗器材：
5個火柴盒，直尺。
教學過程：
一、復習前節(jié)知識
1、原來靜止的物體，不受外力時將保持什么狀態(tài)？
2、原來運動的物體，不受外力時將保持什么狀態(tài)？
二、進行新課
1、慣性
(1)什么是慣性。從牛頓第一定律知道，原來靜止的物體，不受外力時將保持靜止狀態(tài)；原來運動的物體，不受外力時將以原來的速度大小做勻速直線運動。也就是說，物體在不受外力時，有保持原來的運動狀態(tài)不變的性質(zhì)。這種性質(zhì)叫做慣性。
(2)用“惰性”比喻“慣性”。我們也可以通俗地用物體有一種“習慣性”或叫“惰性”來理解“慣性”。就是說，一切物體都有一種“惰性”，這種“惰性”的表現(xiàn)就是不愿意改變原來的運動狀態(tài)。只要不受到外界力的`作用，它就保持原來的運動狀態(tài)。除非有外力作用于它，才能迫使它改變原來的運動狀態(tài)。
2、慣性現(xiàn)象
物體表現(xiàn)出慣性的現(xiàn)象很多。下面我們來做幾個實驗。
(1)讓學生把5個火柴盒摞起來，用火柴盒代替課本圖9-2中的棋子。然后像圖中那樣用尺迅速打擊下部的火柴盒，觀察上面的火柴盒落在何處。
引導學生分析實驗現(xiàn)象：火柴盒原來的狀態(tài)（靜止），由于慣性，它要保持靜止狀態(tài)，所以落回原處。
讓學生自己分析課本引言圖0-2雞蛋掉入杯中的現(xiàn)象。
(2)演示課本圖9-3甲。
引導學生分析討論木塊為什么向后倒：木塊原來的狀態(tài)（靜止），下部突然向前運動，上部由于慣性仍保持靜止，所以向后倒。
(3)把木塊平放在小車上，在小車和木塊間涂點滑石粉（或撒點小米粒），像圖9-3那樣做實驗。讓學生注意觀察小車遇到障礙物突然停止時，木塊怎樣運動。
引導學生分析討論，木塊為什么向前滑出？木塊原來隨小車一起向前運動，小車突然停止，木塊由于慣性仍向前運動，所以向前滑出。
(4)看課本圖9-4漫畫。回答：汽車急剎車時，乘客倒向何方？分析討論：為什么向前倒？
(5)討論：
①汽車突然開動時，乘客倒向何方？為什么？
②汽車遇到緊急情況剎車時，為什么不能立即停下而還要往前運動一段距離？
3、慣性的應用
拍打衣服可除去灰塵。
使勁甩手可把手上的水甩掉。
撞擊可以使錘頭、斧頭緊套在把上。
摩托車飛躍斷橋。
宇航員走出飛船后，仍能與飛船“并肩”前進，不會落在飛船后面。
4、討論本節(jié)后面“想想議議”中的問題。
三、布置作業(yè)
1、閱讀課文。
2、完成本節(jié)后練習題2、3、4。
3、閱讀章后的“汽車剎車之后”。（自愿閱讀）
物理開學第一課教案 6
教學目標：
一、知識目標
1、知道什么是彈力以及彈力產(chǎn)生的條件
2、知道壓力、支持力、繩的拉力都是彈力，能在力的圖示（力的示意圖）中正確畫出他們的方向。
3、知道形變越大，彈力越大，知道彈簧的彈力跟彈簧伸長（或縮短）的長度成正比
二、能力目標：
培養(yǎng)學生在實際問題中能夠確定彈力的方向
三、德育目標：
在實驗中，培養(yǎng)其觀察能力，結合實際的求實精神。
教學重點：
彈力產(chǎn)生的條件、彈力的方向
教學難點：
1、在接觸的物體間是否有彈力
2、彈力方向的確定
教學方法：
實驗演示、討論答疑
教學用具：
彈簧、海綿、薄竹片、微小形變演示儀
課時安排：
1課時
教學步驟：
一、導入新課
在運動場上跳遠時要用踏跳板，撐桿跳高運動員的桿，都是利用他們彈性形變時的彈力，同學們還可以舉出許多利用彈力得力子，誰來說？
學生回答拉弓射箭、跳跳床、跳水踏跳板
那彈力是怎樣產(chǎn)生的呢？
二、新課教學
（一）用投影片出示本節(jié)課的學習目標
1、知道形變的概念
2、理解彈力是因為形變的物體由于要恢復原狀，對與它接觸的物體會產(chǎn)生力的作用
3、會判斷彈力的'方向
4、知道形變的種類
（二）學習目標完成過程
1、彈力是怎樣產(chǎn)生的？
�。�1）實驗演示：
壓縮彈簧、海綿、用手彎曲竹片
觀察到什么現(xiàn)象？
學生：看到形狀或體積改變
老師：對，這就是形變。
板書：物體的形狀或體積的改變叫形變
�。�2）被壓縮的彈簧上放一黑板擦，放手，黑板擦被彈起；被彎曲的竹片上放一粉筆頭，放手，粉筆頭被彈起。
提問：為什么黑板擦、粉筆頭被彈起？
引導學生回答：形變的物體要恢復原狀，對和它接觸的物體有力的作用，就被彈起。
提問：如果粉筆頭、黑板擦與形變物不接觸，會受到這個力嗎？
引導回答：不接觸一定不會受到這個力
學生總結什么是彈力？
板書：發(fā)生形變的物體，由于要恢復原狀，對跟它接觸的物體產(chǎn)生地的作用，這種力叫彈力。
可見，彈力的產(chǎn)生需兩個條件：直接接觸并發(fā)生形變。
2、任何物體都會發(fā)生形變
實驗操作：顯示微小形變的裝置向?qū)W生作一簡單介紹。
（1）入射光的位置不變，將光線經(jīng)m、n兩平面鏡兩次反射，射到一個刻度尺上，形成一光亮點。用力壓桌面，同學會看到什么現(xiàn)象？
學生：光點在刻度尺上移動？
學生分析：桌面有了形變，使m、n平面鏡的位置發(fā)生了微小的變化。
總結：我們通常用眼看到一些物體發(fā)生形變，還有一些物體眼睛根本觀察不到它的形變，比如一些比較堅硬的物體，但是這些物體都有形變，只不過形變很微小。所以，一切物體都在力的作用下會發(fā)生形成。
3、彈力的方向
一般情況下，凡是支持物對物體的支持力，都是支持物因發(fā)生形變而對物體產(chǎn)生彈力。所以支持力的方向總是垂直于支持面而指向被支持的物體。
例1：放在水平桌面上的書
書由于重力的作用而壓迫桌面，使書和桌面同時發(fā)生微小形變，要恢復原狀，對桌面產(chǎn)生垂直于桌面向下的彈力f1，這就是書對桌面的壓力；桌面由于發(fā)生微小的形變，對書產(chǎn)生垂直于書面向上的彈力f2，這就是桌面對書的支持力。
學生分析：靜止地放在傾斜木板上的書，書對木板的壓力和木板對書的支持力。并畫出力的示意圖。
結論：壓力、支持力都是彈力。壓力的方向總是垂直于支持面而指向被壓的物體，支持力的方向總是垂直于支持面而指向被支持的物體。
引導學生分析靜止時，懸繩對重物的拉力及方向。
引導得出：懸掛物由于重力的作用而拉緊懸繩，使重物、懸繩同時發(fā)生微小的形變。重物由于發(fā)生微小的形變，對懸繩沉重豎直向下的彈力f1，這是物對繩的拉力；懸繩由于發(fā)生微小形變，對物產(chǎn)生豎直向上的彈力f2，這就是繩對物體的拉力。
結論：拉力是彈力，方向總是沿著繩而指向繩收縮的方向。
4、鞏固訓練（出示投影片）
�。�1）畫出下列各靜止物體的彈力（接觸面光滑）
（2）師生共評：彈力的方向總跟接觸的面垂直，面與面接觸，點與面接觸，都是垂直于面；點與點的接觸要找兩接觸點的公切面，彈力垂直于這個共切面指向被支持物。
強調(diào)：象b圖中，斜面與球間有無彈力？
對小球狀態(tài)進行分析：如果小球受到斜面彈力，小球在水平方向上不會靜止，會向右運動。由此可判定小球不受斜面的彈力。這是判定相接觸的物體間是否有彈力得基本方法，說明兩接觸物體接觸但沒有發(fā)生形變。
5、形變的種類
請同學閱讀p6，看形變的種類有哪些，舉例說明。
學生：形變分為拉伸形變、彎曲形變、扭轉形變。比如彈簧的伸長或縮短為拉伸形變，弓、跳板的形變?yōu)閺澢巫儯饘俳z被扭轉為扭轉形變。
總結：產(chǎn)生彈力的大小與形變程度有關，形變程度越大，產(chǎn)生的彈力就越大。
三、小結
1、彈力產(chǎn)生的條件
2、彈力方向的確定
3、形變的種類
四、作業(yè)
p8、練習二、3、4、5
物理開學第一課教案 7
(一)教學目的
1.熟悉天平的構造，使用步驟和注意事項。
2.學會使用托盤天平或物理天平稱固體和液體的質(zhì)量。
(二)教具
教師演示用具：磁性黑板，自制幾種最小刻度值不同的紙板標尺（紙板背面粘有鐵片），自制可在磁性黑板上移動的游碼。
學生實驗用具：體積相同的長方木塊、鋁塊、鐵塊（長×寬×厚為4cm×3cm×1cm）、墨水瓶、水、托盤天平或物理天平。
(三)教學過程
一、復習提問，引入課題
提問：實驗室常用稱質(zhì)量的工具是什么？
講述：這節(jié)課學習用托盤天平（或物理天平）稱每張桌面所放的體積相同的木塊、鋁塊、鐵塊及一杯水的質(zhì)量。
（板書：二、實驗：用天平稱固體和液體的質(zhì)量）
引導學生看課本實驗的“器材”，并請學生將實驗器材與桌面的實物對照檢查。
二、復習托盤天平（或物理天平）的構造及使用方法
提問：(1)托盤天平主要有哪些部件構成？
(2)觀察你所在實驗小組的托盤天平，它的量程和最小刻度值分別多大？
結合學生答題，教師用磁性黑板顯示說明質(zhì)量的單位克的符號:g.提問：a.各標尺的最小刻度值多大？b.將游碼放在磁性黑板上標尺的不同位置讓學生讀數(shù)。
(3)讓學生觀察桌上的托盤天平橫梁是否平衡？怎樣調(diào)節(jié)？
三、學生分組完成實驗
1.每個實驗小組動手調(diào)節(jié)桌上的托盤天平，使橫梁平衡。
教師統(tǒng)計該步驟完成好的前五名，將他們所在的組次記在黑板的表格內(nèi)。
2.分別稱出體積相同的木塊、鐵塊、鋁塊的質(zhì)量。
學生實際操作，將稱的結果填入作業(yè)本實驗記錄的表格內(nèi)。教師巡視，將這步完成好的前五名組次記在黑板表內(nèi)。
請一個實驗小組匯報稱的結果，全班學生判斷該結果是否合理。
3.測1墨水瓶水的質(zhì)量
提問：
(1)用調(diào)好的天平怎樣合理地測出1墨水瓶水的質(zhì)量？
學生討論得：
�、儆锰炱椒Q出空墨水瓶的.質(zhì)量m1；
�、趯⒖漳抗酀M水后，用天平稱出水和瓶的總質(zhì)量m2；
③用m2—m1得這瓶水的質(zhì)量。
(2)為什么要先測空瓶的質(zhì)量？
學生討論得：如先測瓶與水的總質(zhì)量，倒去水后再測空瓶的質(zhì)量，由于瓶內(nèi)還殘留著水，測量的誤差較大，因此先測空瓶質(zhì)量較合理。
學生實際操作，將結果記入實驗記錄的表格內(nèi)。教師巡視，將該步驟完成好的前五名組次記在黑板的表格內(nèi)。
請一學生匯報稱的結果，全班判斷該結果是否合理。
4.實驗結束后，整理器材。
四、歸納小結
1.討論課本“想想議議”。
學生討論，教師歸納：用天平稱質(zhì)量小于天平最小刻度值的物體，可用“聚少成多，稱多算少”的方法。
2.討論課本習題1。
注：文中及課本為人教版初中物理第一冊
物理開學第一課教案 8
教學目標
【知識與能力】
探究得出滑動摩擦力產(chǎn)生的條件和影響滑動摩擦力大小的因素以及計算公式。
【過程與方法】
通過觀察，了解滑動摩擦力的存在，實驗探究產(chǎn)生滑動摩擦力的條件以及影響其大小的因素，提高實驗技能和探索能力。
【情感、態(tài)度和價值觀】
學生能提高實事求是的科學實驗態(tài)度，鍛煉思維能力、抽象能力，運用物理知識解釋生活現(xiàn)象。
教學重難點
【重點】
滑動摩擦力產(chǎn)生條件和計算式。
【難點】
實驗探究的過程。
教學方法
觀察法、實驗法、討論法、問答法等。
教學過程
(一)新課導入
展示幾個情景：孩子玩滑梯、火車急剎車、冰壺運動等。
通過提問這些情景中的現(xiàn)象，引導學生思考，從而得出滑動摩擦力的概念，導出新課。
(二)科學探究
問題1：滑動摩擦力什么情況下才會出現(xiàn)?結合前面學的靜摩擦力條件進行討論。
學生討論：需要有壓力、粗糙的接觸面以及相對運動。
問題2：為什么冰壺、火車、孩子受到的滑動摩擦力不同呢?
實驗探究：影響滑動摩擦力大小的`因素：
1.猜想：與壓力有關，與速度有關，與質(zhì)量有關，與粗糙程度有關等等。
2.設計實驗：用彈簧秤拉動木塊，可通過加減砝碼改變壓力，改變拉動速度，更換接觸面，例如玻璃、木板、石板、毛巾等。彈簧秤示數(shù)便是滑動摩擦力示數(shù)，設計表格進行記錄。
3.進行實驗：6人一組進行實驗，注意小組內(nèi)部的分工問題，教師巡視。
4.得出結論：滑動摩擦力與壓力和接觸面的粗糙程度有關。
5.交流討論：分享實驗中的數(shù)據(jù)和實驗細節(jié)，誤差處理等;討論控制變量法的注意事項，即控制無關變量相同，只改變探究的物理量等;實驗安全問題、保護器材問題等等。
6.總結：結合實驗結論和教材，得出滑動摩擦力的計算公式，f=μN
問題3：滑動摩擦力的方向如何判斷呢?結合示例分析并討論。
示例：木塊在地面上滑動、木塊在木板上滑動并帶動木板一起滑動。
學生討論：滑動摩擦力方向與相對運動方向相反，相對運動方向有時并不是運動方向。
問題4：滑動摩擦力有什么作用呢?舉例說明。
回答：生活中有很多地方可以見到滑動摩擦力，車輛的剎車系統(tǒng)是利用滑動摩擦力進行減速，打磨東西也是利用了滑動摩擦力，同時機器中的滑動摩擦力會損耗器材，所以需要使用潤滑油來減小滑動摩擦力等等。
(三)鞏固提高
給出適當例題，運用公式求解摩擦力大小，判斷摩擦力方向。
(四)小結作業(yè)
小結：淺談本節(jié)課收獲。
作業(yè)：課下繼續(xù)探索，拓展科學知識。
物理開學第一課教案 9
[教學目標]
�、胖缽椓κ窃鯓赢a(chǎn)生的；
�、普莆諒椓Ξa(chǎn)生的條件和彈力三要素；
�、侵篮硕杉皩嶋H運用所適用的條件，物理教案－彈力。
[課時]
1課時
[教學方法]
實驗法、講解法
[教學用具]
鋼尺、彈簧、重物（鉤碼）等
[教學過程]
一、復習提問
1、重力是怎樣產(chǎn)生的？其方向如何？
2、復習初中內(nèi)容：形變；彈性形變。
二、新課教學
由復習過渡到新課，并演示說明（板書）
�。ㄒ唬┬巫�
（1）形變
�。�2）彈性形變
演示圖示1中的實驗，請同學們注意仔細觀察并回答下列問題。
①重物受哪些力？（重力、支持力。這二力平衡。）
�、谥С至κ钦l加給重物的？（鋼尺）
�、垆摮邽槭颤N能對重物產(chǎn)生支持力？（鋼尺發(fā)生了彈性形變）
由此引出：
�。ǘ⿵椓�
（1）彈力：發(fā)生彈性形變的物體，會對跟它直接接觸的物體產(chǎn)生力的作用。這種力就叫彈力。
就上述實驗繼續(xù)提問：
由此可見，支持力是一種什麼樣的力？
重物放在鋼尺上，鋼尺就彎曲，為什麼？（重物在重力作用下與鋼尺直接接觸，從而發(fā)生微小形變，對鋼尺產(chǎn)生了向下的彈力即壓力
可見，壓力支持力都是彈力。并進一步分析得出：
（2）彈力產(chǎn)生的條件：物體直接接觸并發(fā)生彈性形變。
（3）彈力的方向
提問：課本放在桌子上。書給桌子的壓力和桌子對書的支持力屬什麼樣性質(zhì)的力？其受力物體、施力物體各是什麼？方向如何？
與學生討論，然后總結。
①壓力的方向總是垂直與支持面而指向受力物體（被壓物體）。
②支持力的方向總是垂直與支持面而指向受力物體（被支持物體）。
提問：電燈對電線產(chǎn)生的拉力和電線對電燈產(chǎn)生的拉力屬什麼樣性質(zhì)的力？
其受力物體、施力物體各是什麼？方向如何？
分析討論，總結。
③繩的拉力是繩對所拉物體的彈力，方向總是沿著繩而指向繩收縮的`方向。
�。ㄈ┖硕�
彈力的大小與形變有關，同一物體，形變越大，彈力越大。彈簧的彈力，與形變的關系為：
在彈性限度內(nèi)，彈力的大小ｆ跟彈簧的伸長（或縮短）的長度ｘ成正比，即：ｆ＝ｋｘ。式中ｋ叫彈簧的倔強系數(shù)，單位：Ｎ／ｍ。它由彈簧本身所決定。不同彈簧的倔強系數(shù)一般不相同。這個規(guī)律是英國科學家胡克發(fā)現(xiàn)的，叫胡克定律。胡克定律的適用條件：只適用于伸長或壓縮形變。
三、小結。
物理開學第一課教案 10
教學目標：
1、理解溫度的概念。
2、了解生活環(huán)境中常見的溫度。
3、會用溫度計測量溫度。
重、難點：
1、設計測溫度的儀器(溫度計)。
2、正確使用溫度計。
教學器材：
燒杯、冷熱水、溫度計、體溫計
教學課時：
1課時
教學過程：
一、導學達標：
引入課題：欣賞一段有春、夏、秋、冬的影片
問題：你知道物質(zhì)有幾種狀態(tài)嗎?這些狀態(tài)如何轉化?受什么因素的影響?(學生猜想)
教師：剛才有同學說“溫度”(熱)，下面我們就來學習
有關溫度的知識→溫度計
二、進行新課：
1、溫度：物體的冷熱程度叫做溫度。
(1)、試驗：課本70頁試驗：
結論：人們憑感覺判斷物體的溫度往往不可靠，必須采取其他較好的辦法。
(2)、探究：有什么方法可以較好的判斷出這哪杯水的`溫度比較高?
學生結論〔……〕
2、溫度計：測量溫度的儀器
實物觀察……各種溫度計
結構原理：利用液體的熱脹冷縮的規(guī)律制成的。
分類：實驗室用溫度計、體溫計、寒暑表(實物、錄像觀察)
3、攝氏溫度：字母C代表攝氏溫度℃是攝氏溫度的單位，讀做攝氏度;
它是這樣規(guī)定的：把冰水混合物的溫度規(guī)定為零攝氏度，
把標準大氣壓下沸水的溫度規(guī)定為100攝氏度，0℃到100℃分成100等份，每1份就是1℃。低于0℃用負數(shù)表示
例：37℃讀作37攝氏度-45℃讀做零下45攝氏度
4、體溫計：
1結）構、量程、分度值
2）使用
5、實驗用溫度計的使用：
探究：怎樣使用?要注意些什么問題?
總結：
(1)使用前觀察量程……所測溫度不能超過或低于量程
認清分度值……每小格代表的數(shù)值
(2)使用時
①溫度計的玻璃泡全部浸入液體中，不要碰到容器底或壁
�、诖郎囟扔嫷氖緮�(shù)穩(wěn)定后再讀數(shù)
③讀數(shù)時溫度計的玻璃泡繼續(xù)留在被
測液體中，視線與溫度計液柱的上表面相平
(讓學生讀數(shù)，把結果寫出來)……單位
三、達標練習：
完成物理時習在線中的本節(jié)內(nèi)容。
小結：根據(jù)板書，總結本節(jié)內(nèi)容，明確重、難點。
物理開學第一課教案 11
教學目標：
1、通過類比理解電流的概念，知道電流的單位。
2、知道電流表的用途的符號，會將電流表正確接入電路，會正確選擇電流表的量程和正確讀數(shù)。
3、在實驗探究中，培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度，認識交流與合作的重要性。
重點、難點：本節(jié)課重點是電流的概念、單位、電流表的使用；難點是將電流表正確接入電路。
教學準備：
演示用器材：教學電流表一只、學生電流表一只、小燈泡兩只、電源一個、開關一個、導線若干、電流表活動掛圖。學生用器材：學生電流表一只、小燈泡一個、電源一個、開關一個、導線若干。
教學設計：
教師活動學生活動說明：
一、電流是什么？
�、購土曁釂枺弘娏魇侨绾涡纬傻模侩娏鞯姆较蚴窃鯓右�(guī)定的？
�、谝胄抡n：電流不但有方向，而且有大小，這節(jié)課我們就來探究電流的大小。（板書課題）
③教師提問：電流看不見、摸不著，怎樣判斷導體中電流的大小？
④教師講解：水管中的水，向一定方向流動，形成“水流”，與此類似，導體中的電荷向一定方向移動，就會形成電流。電流同水流一樣也有大小，物理學中用每秒通過導體任一橫截面的電荷的量來表示電流的強弱。板書：電流。
⑤指導學生閱讀“信息窗”，了解常見電器的電流大小，并選擇其中幾個進行單位換算。回憶，回答思考、回答認真聽講、領會閱讀、思考電流定義的引出不必太復雜，用水流類比的方法學生很容易接受。
二、怎樣使用電流表？
�、俳處熣故倦娏鞅韺嵨�，告知學生通常用電流表測量電流的.大小，電流表在電路圖中的符號是A。
②讓學生觀察學生用電流表，進行分組討論，然后回答教材P72探究電流表的使用方法⑴—⑸條。
③教師檢查探究結果，然后利用電流表活動掛圖再次演示電流表的讀數(shù)。
④提出問題：怎樣才能把電流表正確接入電路呢？
�、葜笇W生閱讀教材中的“電流表使用說明”和觀察教材P73圖13—36，了解電流表的使用規(guī)則。
⑥組織學生以組為單位進行電流表的連接，并畫出相應的電流圖，教師巡視指導。
⑦教師組織學生歸納總結電流表的連接然后進行示范，強調(diào)注意事項。觀察、討論、回答觀察、回答閱讀、思考動手實驗觀察鼓勵學生多動手連接電路，提高實驗操作能力。
三、讓學生小結依據(jù)目標小結鞏固練習：完成同步學習與探究P77，開放性作業(yè)1—3題。完成練習，矯對答案作業(yè)。
物理開學第一課教案 12
教學目標：
1、理解氣態(tài)、固態(tài)和液態(tài)是物質(zhì)存在的三種形態(tài)。
2、了解物質(zhì)的固態(tài)和液態(tài)之間是可以轉化的。
3、了解熔化、凝固的含義，了解晶體和非晶體的區(qū)別。
4、了解熔化曲線和凝固曲線的物理含義。
重、難點：
1、實驗探究熔化、凝固的規(guī)律。
2、正確得出熔化、凝固的規(guī)律。
教學器材：
燒杯、水、溫度計、海波、蠟、酒精燈。
教學課時：
1課時。
教學過程：
一、前提測評：
1、常用溫度計的測溫原理是什么?單位是什么?是怎樣規(guī)定的?
2、溫度計的使用方法。
3、體溫計的測溫方法。
二、導學達標：
引入課題：你知道物質(zhì)有幾種狀態(tài)嗎?這些狀態(tài)可以轉化?(學生回答、并舉例，教師總結：)
1、物態(tài)變化：物質(zhì)由一種狀態(tài)變成另一種狀態(tài)的過程。
熔化：物質(zhì)由固態(tài)變成液態(tài)。汽化：物質(zhì)由液態(tài)變成氣態(tài)升華：物質(zhì)由固態(tài)直接變成氣態(tài)。
凝固：物質(zhì)由液態(tài)變成固態(tài)。液化：物質(zhì)由氣態(tài)變成液態(tài)。凝華：物質(zhì)由氣態(tài)直接變成固態(tài)。
下面我們先學習……熔化與凝固
探究實驗：課本75頁，物質(zhì)熔化時溫度變化規(guī)律
提出問題……
猜想與假設……
設計試驗……
進行試驗……
數(shù)據(jù)記錄：
時間/min123456789。
海波的溫度/℃。
蠟的溫度/℃。
利用數(shù)據(jù)作出圖像……然后說明凝固的過程，并在坐標中作出海波、蠟的'凝固圖像。
學生探究、尋找規(guī)律，教師總結如下：
2、熔化和凝固：
固體晶體：在熔化時溫度不變，晶體熔化的溫度叫熔點
非晶體：在熔化時溫度不斷上升，沒有熔點。
晶體有一定的凝固溫度，叫凝固點，非晶體沒凝固點，同一晶體的熔點=凝固點。
不同晶體熔點不同(見課本熔點表)，記住冰的熔點。
3、熔化時吸熱，凝固時放熱。
4、、介紹一些常見的熔化和凝固現(xiàn)象。
三、達標練習：
完成物理套餐中的本節(jié)內(nèi)容。
小結：
根據(jù)板書，總結本節(jié)內(nèi)容，明確重、難點。
課后活動：
1、完成物理時習在線中課堂未完成的內(nèi)容。
2、課本后練習。
教學后記：
本節(jié)課的內(nèi)容較多，且難度較大，節(jié)奏可以放慢些，可以給學生補充一些必要的知識：如：圖形圖像、物質(zhì)狀態(tài)等
物理開學第一課教案 13
【教學目標】
1.通過分析一些實例了解質(zhì)量的初步概念，知道質(zhì)量的單位及其換算。
2.通過實際操作，掌握天平的使用方法，學會用天平測量固體和液體的質(zhì)量。
3.通過觀察、實驗，認識質(zhì)量是不隨物體的形狀、狀態(tài)、空間位置而變化的物理量。
4.通過使用天平的技能訓練，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度與協(xié)助精神。
【教學重、難點】
1.質(zhì)量的單位以及換算;
2.學習用托盤天平測量物體的質(zhì)量。
【教學用具】
大水泥釘、小水泥釘各一枚，訂書針一錠，天平。
【教學過程】
引導討論：
(1)一根大水泥釘與一根小水泥比較有何相同之處?不同之處?
(都是鋼造的，用途相同;大小不同;重量不同;所用的鋼的量不同)
(2)一根訂書針和一錠訂書針比較有何相同之處?不同之處?
(都是相同材料構成，含有的材料多少多少不同)
(3)物理課本與課桌在構成上有何相同之處和不同之外?
(都由物質(zhì)構成，但它們是不同物質(zhì)構成的，物理書是紙等材料構成，桌子是木頭等材料構成，物理書要的材料的量沒有課桌要的材料的量多)
小結：所有物體都由物質(zhì)構成，一種物質(zhì)能構成大小和形狀不同的物體，由于物體的形狀和用途不同組成它們的物質(zhì)的多少也可能不同。
1.質(zhì)量的概念
質(zhì)量：物體所含物質(zhì)的多少叫做質(zhì)量
2.質(zhì)量的單位
(1)講解：
國際單位制中質(zhì)量的單位是千克符號Kg常用的'單位還有克(g)、毫克(mg)和噸(t)
1t=1000kg1kg=1000g1g=1000mg
補充：生活中斤、兩也是質(zhì)量的單位，它在我國民間使用，不是國際單位制中的單位。
(2)引導估測常見物體的質(zhì)量及小資料的講解。
一只蘋果的質(zhì)量、你身體的質(zhì)量、
一袋方便面的質(zhì)量、一只雞蛋的質(zhì)量
物理開學第一課教案 14
教學目標
�。ㄒ唬┲R與技能
1、知道質(zhì)量的初步概念及其單位；
2、通過實際操作，掌握天平的使用方法。學會測量固體和液體的質(zhì)量；
3、用分子和原子的概念初步理解“物質(zhì)的量”的含義。
�。ǘ┻^程和方法
通過觀察、實驗，認識質(zhì)量是不隨物體的形狀、狀態(tài)、空間而變化的物理量。
（三）情感、態(tài)度與價值觀
通過天平使用的技能訓練，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度與協(xié)作精神。
教學重點難點：
1、重點：托盤天平的使用方法。
2、難點：理解質(zhì)量的含義，托盤天平的使用方法。
課時安排：
1課時
教學過程：
第1課時
一、課前復習
1、物質(zhì)是由什么組成的？原子的結構是怎樣的？
2、固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)物質(zhì)各有什么特征？其微觀結構是怎樣的？
二、引入新課
我們?nèi)ド痰曩徺I糧食、蔬菜、水果時，我們關注的是物質(zhì)的量的多少？售貨員要用秤稱量貨物的質(zhì)量的大小。在物理學里，質(zhì)量的'含義是什么？質(zhì)量有什么特性？如何利用測量工具去測量物體的質(zhì)量呢？今天我們就來探討這個問題。
三、新課教學
1、質(zhì)量
①定義：在物理學里，物體所含物質(zhì)的多少叫做質(zhì)量。用字母m表示。
注意區(qū)分“物體”和“物質(zhì)”的概念。
�、谫|(zhì)量的單位：千克（kg），克（g），毫克（mg），噸（t）
1kg=103g，1g=103mg，1t=103kg
�、圪|(zhì)量單位千克的由來
學生閱讀P12“科學世界”。規(guī)定4℃時1dm3的純水的質(zhì)量為1kg。并且用鉑制作了標準千克原器，這個標準千克原器也叫“檔案千克”。
④認識一些物體的質(zhì)量（P9）
2、質(zhì)量的測量
①測量工具：托盤天平和學生天平（實驗室用）
磅（秤）、桿秤（生活中用）
②認識天平：底座、支架、橫梁、平衡螺母、托盤、指針、分度盤、標尺、游碼，稱量，感量。
a、平衡螺母：用來調(diào)節(jié)天平橫梁平衡；
b、指針和分度盤：判斷天平是否平衡、當指針指向分度盤的中央或左右擺幅相等時，天平橫梁就是平衡的。
c、標尺、游碼、砝碼：指示所稱物體質(zhì)量。
d、稱量：每架天平都有自己的“稱量”，也就是它所能稱的最大質(zhì)量。稱量值就等于這臺天平配套砝碼盒內(nèi)砝碼的總數(shù)加游碼最大的讀數(shù)所表示的質(zhì)量。
感量：天平能稱量出的最小質(zhì)量叫感量。標尺上每小格表示的質(zhì)量數(shù)就是天平的精確程度（感量）。
�、蹨y量原理：天平兩臂等長，當兩個盤中物體質(zhì)量相等時，天平就會平衡。
�、苁褂锰炱綉⒁獾膯栴}（P10）
⑤如何使用天平測量物體的質(zhì)量：放、調(diào)、稱、記。
a、放：把平放在水平臺上。
b、調(diào)：調(diào)節(jié)橫梁平衡：先將游碼調(diào)到零刻度，再移動平衡螺母（哪端高就往哪端調(diào)），當指針指向分度盤的中央或左右擺幅相等時，天平橫梁就是平衡的。
c、稱：把物體放在左盤，向右盤中增減砝碼，并移動游碼（移動游碼相當于向右盤中加減小砝碼），直到橫梁第二次平衡。右盤中砝碼的總質(zhì)量加上游碼表示的質(zhì)量就等于被稱物體的質(zhì)量（游碼讀數(shù)時，應以游碼左側刻度線為準）。
d、記：記錄測量結果（要記住寫單位）。
[注意]用天平測量物體質(zhì)量時的兩次平衡的調(diào)節(jié)方法不同：
空載平衡（稱量前）：調(diào)節(jié)平衡螺母。
載物平衡（稱量時）：增減砝碼并移動游碼。
�、蘧毩暅y量物體的：橡皮，鉛筆等。
四、小結
本節(jié)課，我們學習了質(zhì)量的概念、單位及其測量方法。其中質(zhì)量的測量是重點。我們要學會正確地使用天平測量物體的質(zhì)量。
物理開學第一課教案 15
教學目標：
1、知道什么是曲線運動;
2、知道曲線運動中速度的方向是怎樣確定的;
3、知道物體做曲線運動的條件。
教學重點：
1、什么是曲線運動
2、物體做曲線運動的方向的確定
3、物體做曲線運動的條件
教學難點：
物體做曲線運動的條件
教學時間：
1課時
教學步驟：
一、導入新課：
前邊幾章我們研究了直線運動，下邊同學們思考兩個問題：
1、什么是直線運動?
2、物體做直線運動的條件是什么?
在實際生活中，普遍發(fā)生的是曲線運動，那么什么是曲線運動?本節(jié)課我們就來學習這個問題。
二、新課教學
1、曲線運動
(1)幾種物體所做的運動
a：導彈所做的運動;汽車轉彎時所做的運動;人造衛(wèi)星繞地球的運動;
b：歸納總結得到：物體的`運動軌跡是曲線。
(2)提問：上述運動和曲線運動除了軌跡不同外，還有什么區(qū)別呢?
(3)對比小車在平直的公路上行駛和彎道上行駛的情況。
學生總結得到：曲線運動中速度方向是時刻改變的。
過渡：怎樣確定做曲線運動的物體在任意時刻的速度方向呢?
2：曲線運動的速度方向
(1)情景：
a：在砂輪上磨刀具時，刀具與砂輪接觸處有火星沿砂輪的切線方向飛出;
b：撐開的帶著水的傘繞傘柄旋轉，傘面上的水滴沿傘邊各點所劃圓周的切線方向飛出。
(2)分析總結得到：質(zhì)點在某一點(或某一時刻)的速度的方向是在曲線的這一點的切線方向。
(3)推理：
a：只要速度的大小、方向的一個或兩個同時變化，就表示速度矢量發(fā)生了變化。
b：由于做曲線運動的物體，速度方向時刻改變，所以曲線運動是變速運動。
過渡：那么物體在什么條件下才做曲線運動呢?
3：物體做曲線運動的條件
(1)一個在水平面上做直線運動的鋼珠，如果從旁給它施加一個側向力，它的運動方向就會改變，不斷給鋼珠施加側向力，或者在鋼珠運動的路線旁放一塊磁鐵，鋼珠就偏離原來的方向而做曲線運動。
(2)觀察完模擬實驗后，學生做實驗。
(3)分析歸納得到：當物體所受的合力的方向跟它的速度方向不在同一直線時，物體就做曲線運動。
(4)學生舉例說明：物體為什么做曲線運動。
(5)用牛頓第二定律分析物體做曲線運動的條件：
當合力的方向與物體的速度方向在同一直線上時，產(chǎn)生的加速度也在這條直線上，物體就做直線運動。
如果合力的方向跟速度方向不在同一條直線上時，產(chǎn)生的加速度就和速度成一夾角，這時，合力就不但可以改變速度的大小，而且可以改變速度的方向，物體就做曲線運動。
三、小結
1、運動軌跡是曲線的運動叫曲線運動。
2、曲線運動中速度的方向是時刻改變的，質(zhì)點在某一點的瞬時速度的方向在曲線的這一點的切線上。
3、當合外力F的方向與它的速度方向有一夾角a時，物體做曲線運動。
物理開學第一課教案 16
一、教學目的：
1.經(jīng)歷從許多與力相關的日常生活現(xiàn)象中，歸納出力的基本概念的過程，并了解力的概念。
2.通過實驗感受力作用的相互性。
3.通過常見的事例和實驗，認識力的作用效果。
二、教學重點：
1、讓學生經(jīng)歷和體驗歸納力的初步概念的過程。
2、力的初步概念。
三、教學難點：
利用力的作用是相互的道理，解釋一些簡單的力的現(xiàn)象。
四、教學過程：
(一)引入新課
請一位同學到教室前面表演舉啞鈴。(演示)
師：請這位同學談談肌肉有什么感覺?
生：我感到手臂上的肌肉十分緊張。
師：最初我們對力的認識，就是從肌肉的緊張的感覺而得來的。那么，在物理學中我們又是怎樣來認識力的呢?今天，我們就來研究這個問題。
(二)新課教學
1、力是什么
師：在日常生活中，人們在什么情況下會用力呢?
生：舉重比賽時，人用手推杠鈴。
生：拔河比賽時，人用力拉繩。
生：人用力壓蹺蹺板。
生：人用力提水桶。
師：剛才幾位同學舉的在推、拉、壓、提等情況下，人對物體施加了力。那么，是否只有人才能對物體施加力呢?生產(chǎn)中，你見過其他物體對物體施加力的情況嗎?
生：我看見過推土機推土。
生：我見過大吊車提貨物。
生：我見過壓路機壓路。
生：我見過拖拉機拉犁。
(教師選好學生所舉的例子，并做好板書)
師：同學們想一想黑板上的這些例子，有什么共性?
生：上面的例子中，不論是人還是物體，當他們對別的物體用力時，都與別的物體是相互接觸的。
生：都發(fā)生了推、拉、壓、提等動作。
師：剛才的兩位同學總結得很好，我們先來看第一位同學所講的即發(fā)生力的時候，物體與物體總是相互接觸的。你同意這種看法嗎?
生：我不同意。
師：為什么呢?你能舉出一個發(fā)生力的時候，物體沒有相互接觸的例子嗎?
生：我用鋼筆與頭發(fā)摩擦，然后將鋼筆接近小紙屑，發(fā)現(xiàn)還沒有接觸，小紙屑就被鋼筆吸引上了。
師：很好，這位同學所舉的例子告訴我們，一個物體對別的物體施加力的時候，可以不直接接觸。
師：再來看第二位同學講的，有力發(fā)生時，物體之間總會發(fā)生推、拉、提、壓等動作。在物理學中通常將物體之間的推、拉、提、壓、排斥、吸引等叫做作用。
師：現(xiàn)在我們就可以歸納出力的概念。把上述例子中的具體物體的名稱去掉，用“物體”代替，則力的概念就成為：力是物體對物體的'作用。
師：我們通常將施加力的物體叫做施力物體，受到力的物體叫做受力物體。
從黑板的例子中找出施力物體和受力物體。(學生練習)
2、力的作用是相互的
師：請同學們用手拍桌子，兩手互拍，拉橡皮筋，提書包，體會一下施力與受力的感覺。你能發(fā)現(xiàn)力的作用有什么特點?
生：用手拍桌子時，手對桌子施力，但手感到疼，這說明桌子也對手施了力。
生：兩手互拍時，左手對右手施力，右手也對左手施力。
生：用手拉橡皮筋時，橡皮筋也在拉手。
生：手向上提書包，書包對手也在向下拉。
師：大量的事實說明，物體間力的作用是相互的。
(板書：物體間力的作用是相互的)
3、力的作用效果
請一位同學上臺表演拉健身拉力器。(演示)
師：同學們注意觀察，拉力器中彈簧的形狀有什么變化?
生：在拉力的作用下，彈簧的長度伸長。
師：對，剛才拉橡皮筋時，橡皮筋的長度也伸長了。這些情況說明力可以使物體的形狀發(fā)生改變(簡稱形變)。
(板書：力可以使物體發(fā)生形變)
師：在踢足球時，足球的狀態(tài)是否發(fā)生了改變?怎樣改變?
生：足球有時是靜止的，但受力后就成為運動的。
生：足球有時是運動的，但被守門員接住后就成為靜止的。
生：足球有時朝某一方向運動，但受力后卻改變了方向，飛向另一個方向。
生：足球的運動快慢也有變化。
師：物體由靜到動、由動到靜，以及運動快慢和方向的改變，都被認為它的運動狀態(tài)發(fā)生了改變。
物理開學第一課教案 17
知識目標
1、知道產(chǎn)生的條件；
2、能在簡單的問題中，根據(jù)物體的運動狀態(tài)，判斷靜的有無、大小和方向；知道存在著靜；
3、掌握動摩擦因數(shù)，會在具體問題中計算滑動，掌握判定方向的方法；
4、知道影響動摩擦因數(shù)的因素；
能力目標
1、通過觀察演示實驗，概括出產(chǎn)生的條件以及的特點，培養(yǎng)學生的觀察、概括能力。通過靜與滑動的區(qū)別對比，培養(yǎng)學生的分析綜合能力。
情感目標
滲透物理方法的教育在分析物體所受時，突出主要矛盾，忽略次要因素及無關因素，總結出產(chǎn)生的條件和規(guī)律。
教學建議
一、基本知識技能：
1、兩個互相接觸且有相對滑動或的物體，在它們的接觸面上會產(chǎn)生阻礙相對運動的，稱為滑動；
2、兩個物體相互接觸，當有相對滑動的趨勢，但又保持相對靜止狀態(tài)時，在它們接觸面上出現(xiàn)的阻礙相對滑動的作用力
3、兩個物體間的滑動的大小跟這兩個物體接觸面間的壓力大小成正比。
4、動摩擦因數(shù)的大小跟相互接觸的兩個物體的材料有關。
5、的方向與接觸面相切，并且跟物體相對運動或相對運動趨勢相反。
6、靜存在值——靜。
二、重點難點分析：
1、本節(jié)課的內(nèi)容分滑動和靜兩部分。重點是產(chǎn)生的條件、特性和規(guī)律，通過演示實驗得出關系。
2、難點是在理解滑動計算公式時，尤其是理解水平面上運動物體受到的時，學生往往直接將重力大小認為是壓力大小，而沒有分析具體情況。
教法過程
一、講解有關概念的教法建議
介紹滑動和靜時，從基本的事實出發(fā)，利用二力平衡的知識使學生接受的存在。由于的內(nèi)容是本節(jié)的難點，所以在講解時不要求“一步到位”，關于的概念可以通過實驗、學生討論來理解。
1、可以讓學生找出生活和生產(chǎn)中利用的例子；
2、讓學生思考討論，如：
�。�1）、一定都是阻力；
（2）、靜止的物體一定受到靜；
�。�3）、運動的物體不可能受到靜；
主要強調(diào)：是接觸力，是阻礙物體間的相對運動或相對運動趨勢的，但不一定阻礙物體的運動，即在運動中也可以充當動力，如傳送帶的例子。
二、有關講解的大小與什么因素有關的教法建議
1、滑動的大小，跟相互接觸物體材料及其表面的光滑程度有關；跟物體間的正壓力有關；但和接觸面積大小無關。注意正壓力的.解釋。
2、滑動的大小可以用公式：，動摩擦因數(shù)跟兩物體表面的關系，并不是表面越光滑，動摩擦因數(shù)越小。實際上，當兩物體表面很粗糙時，由于接觸面上交錯齒合，會使動摩擦因數(shù)很大；對于非常光滑的表面，尤其是非常清潔的表面，由于分子力起主要作用，所以動摩擦因數(shù)更大，表面越光潔，動摩擦因數(shù)越大。但在力學中，常稱“物體表面是光滑的”這是忽略物體之間的的一種提法，實際上是一種理想化模型，與上面敘述毫無關系。
3、動摩擦因數(shù)是一個無單位的物理量，它能直接影響物體的運動狀態(tài)和受力情況。
4、靜的大小，隨外力的增加而增加，并等于外力的大小。但靜不能無限度的增大，而有一個值，當外力超過這個值時，物體就要開始滑動，這個限度的靜叫做靜。實驗證明，靜由公式所決定，叫做靜摩擦因數(shù)，為物體所受的正壓力。的大小變化隨著外力的變化關系如圖：滑動的大小小于靜，但一般情況下認為兩者相等。
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