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小學(xué)三年級數(shù)學(xué)分米的認識教案

時間:2024-10-28 19:01:39 維澤 小學(xué)數(shù)學(xué)教案 我要投稿

小學(xué)三年級數(shù)學(xué)分米的認識教案(通用10篇)

  作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者,就難以避免地要準(zhǔn)備教案,編寫教案有利于我們弄通教材內(nèi)容,進而選擇科學(xué)、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。那么你有了解過教案嗎?以下是小編幫大家整理的小學(xué)三年級數(shù)學(xué)分米的認識教案,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

小學(xué)三年級數(shù)學(xué)分米的認識教案(通用10篇)

  小學(xué)三年級數(shù)學(xué)分米的認識教案 1

  教學(xué)內(nèi)容:

  義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書P4及練習(xí)一第4—7題

  教學(xué)目標(biāo):

  1.知道分米產(chǎn)生的意義;

  2.了解分米與厘米,分米與米之間的進率,會進行簡單的換算;

  3.建立1分米的長度概念,會選擇分米作單位進行測量;

  4.通過估一估、測一測等活動,發(fā)展學(xué)生的估測能力和動手操作能力;

  教學(xué)重點:

  認識分米,會進行簡單的換算。

  教學(xué)難點:

  建立1分米的'長度觀念。

  教學(xué)過程:

  一、準(zhǔn)備活動

  1.提問:我們現(xiàn)在認識的長度單位有哪些?你能給這些單位按照大小排排隊嗎?

  2.它們之間的關(guān)系是什么呢?

  二、活動設(shè)計——測量課桌

  1.設(shè)疑:你們知道我們的課桌有多長嗎?誰來估一估?

  2.動手操作,測量課桌的長度

 。1)以小組為單位測量課桌的長度,引導(dǎo)學(xué)生選擇測量的工具及連續(xù)量

 。2)組織匯報,全班交流

  引導(dǎo)學(xué)生比較哪種測量方法更加簡便。

  3.認識分米,教學(xué)例2。

 。1)引導(dǎo)學(xué)生在尺子上指出10厘米的長度,出示分米卡,使學(xué)生認識1分米.說明有時候量物體的長度用分米作單位。

 。2)學(xué)生觀察尺子:數(shù)一數(shù)1分米中有多少個1厘米?

  有了認識毫米的思路,認識分米,啟發(fā)學(xué)生思維,自己學(xué)會認識分米的長度單位。

 。3)借助手勢,幫助學(xué)生建立長度觀念。

  利用分米卡,用手勢表示,進一步認識分米。

  將米、分米、厘米、毫米4個長度單位,用手勢表示.學(xué)生分組互相用手勢表示。

  4.利用米尺,分組討論。

  1米有多少分米?1米、1分米、1厘米之間有多少關(guān)系?

  總結(jié)歸納:1米=10分米1分米=10厘米(板書)

  5.量出3分米長的帶子給大家看。

  三、全課小結(jié).

  引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、認識了毫米、分米,知道1米=10分米,1分米=10厘米,1厘米=10毫米。

  四、鞏固練習(xí)

  1.說一說常用的長度單位有哪些?并用手勢表示它的一個單位長度。

  2.練習(xí)一第4題

  先讓學(xué)生獨立完成,然后全班交流。

  3.練習(xí)一第5題:填上合適的單位或數(shù)

  此題重點在于幫助學(xué)生建立正確的長度表象。

  4.練習(xí)一第6題

  此題的目的是讓學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決生活中的問題,還涉及到單位之間的轉(zhuǎn)換。

  5.練習(xí)一第7題是實踐活動的另外一種形式。

  小學(xué)三年級數(shù)學(xué)分米的認識教案 2

  教學(xué)目標(biāo):

 、偈箤W(xué)生認識長度單位分米和毫米,初步建立1分米、1毫米長度觀念,知道1米=10分米,1分米=10厘米,1厘米=10毫米。

 、谝龑(dǎo)學(xué)生探索米、分米、厘米、毫米間的聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、細心、認真的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

  教學(xué)重點:

  本節(jié)課的重點是知道分米、毫米這二個長度單位和掌握1米=10分米、1分米=10 厘米、1厘米=10毫米。

  教學(xué)教法:

  1.直觀教學(xué)法。教學(xué)時利用直尺,觀看分米、毫米標(biāo)準(zhǔn)的長度,觀察1毫米、1分米的長度,在腦中建立表象,并讓學(xué)生用生活中典型的長度幫助學(xué)生感悟用心體會。

  2.練習(xí)法。學(xué)生鞏固知識和形成各種學(xué)習(xí)技能需要反復(fù)的練習(xí),也是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的'一種主要的實踐活動。在教學(xué)認識分米、毫米時,讓學(xué)生去找生活中的典型例子做為參照物。

  教學(xué)學(xué)法:

  1.發(fā)展學(xué)生空間觀念和培養(yǎng)學(xué)生操作能力。在建立觀念的同時,進一步提高學(xué)生的動手操作能力和實際的應(yīng)用能力。

  2.學(xué)會與人合作養(yǎng)成良好習(xí)慣。在估計測量中,由于毫米相對較小,容易出錯,采用小組合作學(xué)習(xí),分工完成,在課堂中培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力。

  教學(xué)過程:

  一、復(fù)習(xí)準(zhǔn)備

  回憶學(xué)過的二個長度單位是什么?比劃一下1米長度和1厘米的長度嗎?

  二、教學(xué)新知

  1、認識毫米,感受毫米的必要性。

  2、建立毫米的表象。請你在尺子上找一找從哪里到哪里是1毫米?用手比劃一下。

  師提問:生活哪些物體的長或厚約為1毫米?

  3、學(xué)習(xí)厘米與毫米的關(guān)系追問:通過剛才比劃和觀察,你發(fā)現(xiàn)什么?

  毫米是相對較小的長度單位,通過觀察你發(fā)現(xiàn)。

  (1)厘米與毫米有什么關(guān)系?得出1厘米=10毫米。師:拿出數(shù)學(xué)書,讓學(xué)生觀察其厚度,你覺得數(shù)學(xué)是多厚?

  (2)分米的認識

 、俜置

  出示一條10厘米長的小棒,讓學(xué)生估,引出這條是10厘米。

  師:這也是一個長度單位,你知道它是什么呢。預(yù)計學(xué)生能知這是1

  分米。(板書1分米=10厘米)

  師:畫一條1分米長的線段?

  畫后要求在直尺上找一找1分米,讓學(xué)生去找一找生活中長約1分米的物體,來幫助學(xué)生建立觀念。

 、诜置着c米的關(guān)系

  師:2分米長約是多少,用手比劃一下?4分米?10分米?

  師:你發(fā)現(xiàn)什么?引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)1米=10分米。

  3.長度單位的系統(tǒng)化和展望

  談話:同學(xué)們通過剛才的學(xué)習(xí),我們又認識了長度單位的二位新朋友毫米和分米,請你把它們與原來學(xué)習(xí)過的米、厘米一起,排排隊,從大到小排好?引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn):相鄰單位的進率都是10。

  三、鞏固練習(xí)

  鞏固練習(xí)是形成技能不可缺少的環(huán)節(jié),這節(jié)課我安排的練習(xí)題

  都與幾何測量、幾何直覺直接相關(guān),符合當(dāng)前課改精神。

  四、課堂總結(jié)

  師:這節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)了什么?你知道了什么?鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言,及時反饋。引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)課所收獲的信息進行和篩選和整理,完善知識結(jié)構(gòu),并及時對所學(xué)的知識進行鞏固。

  小學(xué)三年級數(shù)學(xué)分米的認識教案 3

  教學(xué)目標(biāo)

  1、 使學(xué)生認識長度單位分米和毫米,初步建立1分米和1毫米的長度觀念;知道1分米=10厘米、1米=10分米、1厘米=10毫米的關(guān)系。

  2、 學(xué)會選擇合適的長度單位度量物體的長度,并且在實際生活中靈活運用,并學(xué)會估測,提高估測能力;

  3、 在動手操作、合作交流中提高參與學(xué)習(xí)的意識和能力,形成解決問題的一些基本策略。

  教學(xué)重點:

  建立1分米、1毫米的長度觀念,熟悉所學(xué)過的長度單位間的進率。

  教學(xué)難點:

  正確使用長度單位。

  教學(xué)、具準(zhǔn)備:

  課件 直尺 硬幣 米尺 正方體盒子等。

  教學(xué)過程:

  一、創(chuàng)設(shè)情境

  以選擇合適的長度單位引出新課。

  二、教學(xué)新課

  (一)、認識毫米

  1、1毫米到底有多長呢?你們的尺子上有表示1毫米的長度,你能找出來嗎?請大家試著找一找。

  教師小結(jié):直尺上1厘米中間的每一個小格的'長度是1毫米。

  2、毫米和厘米之間的關(guān)系(1厘米=10毫米)

  3、用手勢表示出一毫米的長度。

  4、估測數(shù)學(xué)書的厚度。

  5、練習(xí)

 。ǘ、認識分米

  1、分米和厘米之間的關(guān)系(1分米=10厘米)。

  2、找出1分米的長度

  3、米和分米的關(guān)系。(1米=10分米)。

  4、同桌交流,用分米說一句話。

  5、剪一分米長的吸管。

  6、比劃一分米的長度。

  7、估測課桌的高度,并交流方法。

  三、練習(xí)

  1、游戲:給物體選擇合適的單位

  2、辨一辨數(shù)學(xué)日記。

  四、小結(jié)

  五、課外活動。

 。ú橐徊椋好、分米、厘米、毫米國際上采用什么樣的符號表示?

  小學(xué)三年級數(shù)學(xué)分米的認識教案 4

  教學(xué)目標(biāo):

  1、使學(xué)生認識長度單位毫米和分米,初步建立1毫米、1分米的長度觀念,知道1米=10分米,1分米=10厘米,1厘米=10毫米。

  2、培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力和簡單的推理能力。

  3、結(jié)合具體內(nèi)容向?qū)W生滲透長度單位來源于實踐又應(yīng)用于實踐的觀點,同時培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識及應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題的能力。

  教學(xué)重點:使學(xué)生建立1毫米、1分米的長度觀念。

  教學(xué)難點:在建立長度觀念時,對毫米、厘米、分米、米之間的關(guān)系,比較它們之間的關(guān)系。

  教具、學(xué)具準(zhǔn)備:課件、米尺;直尺、一分硬幣、橡皮等。

  教學(xué)過程:

  一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課

  師:你們猜一猜,老師的身高是多少?

  學(xué)生猜完后教師說明:老師的身高是1米68厘米。

  師:米和厘米是我們以前學(xué)過的兩個長度單位,請大家用手勢比劃一下,1米大約有多長?量哪些物體的長度一般用米作單位?

  師:請大家再用手勢表示一下,1厘米大約有多長?量哪些物體的長度一般用厘米作單位?

  師:我們每天上課都要用到數(shù)學(xué)1號本,你們知道數(shù)學(xué)課本的長和寬大約是多少厘米嗎?自己量一量。

  生:1號本的長比17厘米多,比18厘米少,它的寬比13厘米多,比14厘米少。

  師:1號本的寬比13厘米多,比14厘米少,那究竟有多長呢?

  要想比較準(zhǔn)確地量出1號本的寬,就要用一個比厘米小的長度單位——毫米來量。這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)毫米的認識。(板書課題)

  二、觀察操作,探究新知

  1、認識毫米。

 。1)1毫米有多長呢?請同學(xué)們拿起直尺認真觀察:直尺上除了厘米刻度線以外,還有刻度線嗎?

  (還有一些小刻度線,這些小刻度線把1厘米又分成了一些小格。)

  教師指出:直尺上的1厘米中間每一個小格的長度就是1毫米。

 。2)看大屏幕上放大的直尺圖。

  提問:從0刻度到刻度1是幾厘米?

  教師讓學(xué)生用筆尖指著直尺上的小格數(shù)一數(shù),在刻度0到刻度1之間有多少個小格?

  提問:從刻度1到刻度2是幾厘米?數(shù)一數(shù),在刻度3到刻度4之間有多少個小格?

  提問:這就是說,1厘米中間有多少個小格?

  得出:1厘米=10毫米

 。3)教師讓學(xué)生量一量1分硬幣的厚度,看夠不夠1毫米。

  量完后教師說明:1分硬幣的厚度大約是1毫米。

  師生共同用手勢表示1毫米:先用右手的拇指和食指輕輕地夾住1分硬幣,再用左手慢慢地把硬幣抽出來,在右手的拇指和食指之間有一條小縫,它的長度大約是1毫米。

  教師指出:銀行卡的厚度大約是1毫米,10張紙的厚度大約是1毫米。

 。4)教師讓學(xué)生量一量數(shù)學(xué)課本的厚度大約是幾毫米?

 。5)說一說,測量生活中哪些物品一般用“毫米”作單位。

 。6)小組合作,每位組員挑一樣身邊的實物,量一量它的長度。匯報。

 。7)共同完成書P22頁(讓學(xué)生說一說自己是怎么數(shù)的)。

  2、認識分米。

 。1)引入分米。

 、賱邮植僮鳎河脤W(xué)生尺或米尺量自己的課桌寬是多少?(當(dāng)學(xué)生用“米”做單位量時,課桌寬不夠1米,用“厘米”做單位時,一一地量很麻煩。)

 、讵毩⑻剿鳎耗愀杏X用一個多長的長度單位量課桌的寬比較合適?

  ③匯報交流,引導(dǎo)學(xué)生想象:如果有一個比厘米大而又比米小的長度單位就好了。

 、芙處熣f明:像量課桌這樣的物體長度時用米、厘米或毫米做單位都不合適,我們要創(chuàng)造一個新的長度單位。

 、莼ハ嘤懻摚哼@個單位規(guī)定為多少合適?學(xué)生討論(得出以“10厘米”為一個單位比較好)匯報并說明理由;從而引出“分米”!眃m”(板書,把課題補充全:分米的認識)

  (2)問:1分米等于多少厘米?(板書:1分米=10厘米)

  用手勢表示出1分米的長度,表示出2分米的長度。

 。3)學(xué)生用直尺量1米長的繩子,每1分米做一個記號,問:1米里面有幾個1分米?(板書1米=10分米)

 。4)練習(xí)質(zhì)疑。

  討論完成:書P23下面部分。

  三、利用知識,解決問題

  1、書P23做一做

  2、在()里填上合適的長度單位。

  蠟筆長6()跳繩長2()課桌高7()

  粉筆長75()鋼筆長14()小明的身高是140()

  一塊橡皮厚12()旗桿高9()

  四、全課總結(jié)?這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么?你有什么收獲?

  五、布置作業(yè)

 。1)同桌互量從手腕到中指底部有多長?

 。2)在作業(yè)本上畫出1毫米、1厘米、1分米長的線段。

 。3)拿一瓣蒜頭放在盛有少量水的盤子里。先看看它幾天后發(fā)芽,再記錄發(fā)芽一周內(nèi)蒜葉的生長情況。

  反思:《毫米、分米的認識》是人教版數(shù)學(xué)三年級上冊第三單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容,在該課程學(xué)習(xí)之前,學(xué)生已經(jīng)認識過長度單位厘米和米,對長度有初步的感知,為進一步認識毫米和分米奠定了基礎(chǔ)。分米和毫米的認識是一個從表象到抽象的過程,單位只有在與數(shù)字結(jié)合時才有意義,也只有在實際測量中才能被感知,因此,在本節(jié)課的設(shè)計中,我注重突出以學(xué)生活動為主,讓學(xué)生在獨立活動、小組合作活動中感知長度單位的意義,通過自主地探究和學(xué)習(xí)來發(fā)現(xiàn)不同長度單位之間的關(guān)系。

  在實際的教學(xué)活動中,我主要體現(xiàn)了以下幾點:

  1、讓學(xué)生感受到毫米和分米這兩個長度單位產(chǎn)生的必要性

  教學(xué)長度單位時首先要引出單位。我就從我們已經(jīng)認識的兩個長度單位入手,先讓學(xué)生回顧米和厘米兩個長度單位,幫助學(xué)生建立新舊知識的聯(lián)系,有利于學(xué)生新知的掌握。然后提出如果要量一枚硬幣的厚度,還能用這兩個長度單位么?在學(xué)生原有認知背景和新的認知沖突中引出毫米,使學(xué)生產(chǎn)生比較清晰、深刻的第一印象,既激發(fā)了學(xué)生強烈的求知欲,又讓學(xué)生初步感受毫米與已認識的米、厘米之間的關(guān)系。發(fā)現(xiàn)不到1厘米,那就需要學(xué)習(xí)更小的長度單位——毫米。通過以舊引新,激活了學(xué)生的知識儲備,激發(fā)學(xué)生主動地參與學(xué)習(xí)活動。

  2、注重“教、學(xué)、做合一”

  陶行知先生早就提出“教學(xué)做合一”的觀點,在美國也流行“木匠教學(xué)法”,讓學(xué)生看一看、摸一摸、找一找、量一量……課程標(biāo)準(zhǔn)中也指出:要讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋應(yīng)用的過程,因此在本課的教學(xué)一開始,我就聯(lián)系學(xué)生的生活實際,從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā),通過創(chuàng)設(shè)一定的情境,讓學(xué)生初步認識分米和毫米。教學(xué)中我收集了電話卡、一分硬幣、課桌、鑰匙、字典等等,在估一估、量一量的過程中,讓學(xué)生建立起分米和毫米的表象。讓學(xué)生多“做”,引導(dǎo)學(xué)生自己去探索和解決問題,從中感受數(shù)學(xué)的意義、價值,獲得成功的體驗,感受成功的快樂。

  3、從學(xué)生相對熟悉的毫米入手,通過結(jié)構(gòu)化地認識毫米,遷移到分米的認識

  在最初設(shè)計這節(jié)課時,我認為學(xué)生其實已經(jīng)認識了厘米和米兩個長度單位,具備了一些測量的'基本芳法。這節(jié)課是否可以改變一下傳統(tǒng)的方式,讓學(xué)生自主嘗試學(xué)習(xí)新的單位。特別是在學(xué)習(xí)過毫米時,學(xué)生通過認一認、找一找、量一量、畫一畫這一系列的活動,形成了縝密的知識結(jié)構(gòu),再遷移到分米,讓學(xué)生經(jīng)歷一個用結(jié)構(gòu)的過程。學(xué)生能夠運用已有的經(jīng)驗來自主學(xué)習(xí)和分析分米,教師只是起到引導(dǎo)和監(jiān)督的作用。學(xué)生在探索過程中,通過主動探究、合作交流、動手操作等方式參與知識形成和發(fā)展的過程,經(jīng)歷對分米、毫米地初步認識。

  4、重視用手勢比劃1分米和1毫米,提高估測能力

  用手勢表示長度單位,是建立相關(guān)概念的重要活動。概念是反映對象本質(zhì)特征的思維形式。把直尺上的、物體長度上的共同特征——1分米或1毫米提取出來,用手勢比劃這樣的動作拉動了思維,形成了概念。先提供一定的參照物分米管和硬幣來具體地感知1分米、1毫米的長度,接著經(jīng)歷“比劃——在尺上驗證——修正比劃——再驗證”的過程,使1分米和1毫米的概念逐漸做到盡可能地準(zhǔn)確。另外,估測能力既是生活實用的能力,也是建立分米意義的重要手段。學(xué)生掌握了用手勢比劃1分米、1毫米后,就好像隨身帶了一把尺,便于他們隨時進行估測。讓學(xué)生先依靠工具估一估數(shù)學(xué)書的長度、課桌的寬度目測手表、鍛帶的長度等,從借助工具到直接估測,逐漸加大難度,使學(xué)生一步步加深對長度單位的認識,初步培養(yǎng)估計的能力和意識。

  5、存在的問題和不足

  在實際教學(xué)過程中,首先是在學(xué)生自主探究時放手不夠,擔(dān)心學(xué)生不能得出相應(yīng)的結(jié)論,引導(dǎo)和提示過多從而影響了學(xué)生思維的積極性。在分米的學(xué)習(xí)時,教學(xué)設(shè)計的意圖是讓學(xué)生借助毫米的學(xué)習(xí)自主研究分米與厘米和米之間的關(guān)系,學(xué)生研究之前給予一些研究方法的提示,這樣一來學(xué)生的思維就局限在框架之中沒有得到更好的發(fā)揮。其次是每個教學(xué)環(huán)節(jié)的目的不夠明確,導(dǎo)致教學(xué)過程顯得有些混亂,這對整個教學(xué)目標(biāo)的達成產(chǎn)生了影響。最后是在課堂組織方面,由于課堂經(jīng)驗不足,在教學(xué)過程中容易忽略學(xué)生的聽課習(xí)慣,以及表揚語還應(yīng)該更有針對性、具體性、豐富性。

  小學(xué)三年級數(shù)學(xué)分米的認識教案 5

  教學(xué)目標(biāo):

  1.讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、比劃、測量等學(xué)習(xí)活動,明確毫米產(chǎn)生的實際意義,使他們初步認識新的長度單位毫米,建立1毫米的概念,會用毫米作單位進行測量,并能掌握毫米與厘米間的關(guān)系,進行簡單的換算。

  2.借助具體的測量活動,進一步培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力,能估計一些物體的長度,進一步發(fā)展估測意識。

  3.感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,學(xué)會與他人合作,從而獲得積極的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感。

  教學(xué)重點:

  建立較為準(zhǔn)確的“1毫米”的概念。

  教學(xué)難點:

  理解厘米與毫米之間的進率。

  教學(xué)準(zhǔn)備:

  教師準(zhǔn)備課件、米尺;學(xué)生準(zhǔn)備書、直尺一把、一枚1分硬幣、一張銀行借記卡、小棒等。

  教學(xué)步驟:

  一、鞏固復(fù)習(xí)米和厘米

  1.學(xué)生猜老師的身高

  2.告訴學(xué)生,老師的身高是168厘米,問,那是幾米幾厘米呢?

  3.問:這里有哪些長度單位?

  4.比劃一下1米大約有多長?量哪些物體的長度一般用米作單位?

  5.比劃一下1厘米有多長?量哪些物體的長度一般用厘米作單位?

  二、通過自身體驗引出毫米

  1.過渡語:我們?nèi)擞猩砀,我們身邊的文具也有身高,同學(xué)們看看這兩件文具分別有多長?

  2.是剛剛3厘米嗎?那再仔細觀察,估計一下,多余的地方有前面一樣的幾小格

  3.看來同學(xué)們的估計能力還是很強的,那現(xiàn)在說一說這塊橡皮有多長了嗎?回形針呢?

  4.用幾厘米幾小格來表示太麻煩了,今天我們就要學(xué)到一個比厘米更小,更精確的單位--毫米。

  三、建立1毫米的概念

  1.你們知道怎樣的長度就是1毫米呢?

  2.在尺上找到一毫米,請同學(xué)上來指一指(一般會指從0刻度開始的)

  那尺上哪里還有1毫米,同舊之間互相指一指

  其實尺上每1小格都是一毫米

  3.你們知道了尺上1毫米的長度,我們身邊哪些物體的長度、厚度大約是1毫米呢?

  4.測量2分幣的厚度

  5.用手來表示1毫米有多長?

  6.畢上眼睛想一想,1毫米有多長?裝進自己的腦袋里

  7.你們現(xiàn)在已經(jīng)認識了1毫米,你想對它說些什么?

  四、通過估計測量,建立幾毫米的概念

  過渡:是啊,1毫米實在是太小了,但在我們的生活當(dāng)中,卻真有用毫米作單位才能測量的物體。

  你們瞧!

  這幅兒童畫里畫的.是什么啊?

  那你們想不想知道螞蟻有多長?一粒米又有多長呢?

  老師已經(jīng)把它們畫在了作業(yè)紙上,請同學(xué)們先估一估,它們各有多少毫米?

  現(xiàn)在測一測,看看你們估得對不對?

  你是怎么測量的?

  五、認識厘米和毫米間的關(guān)系

  1、其實剛才同學(xué)們已經(jīng)很聰明地從尺上找到了4毫米、6毫米,知道有幾小格就.幾毫米?那現(xiàn)在你們能不能準(zhǔn)確地告訴我橡皮有多長,回形針有多長?

  2.又有厘米,又有毫米,如果只能用毫米作單位,那又該怎么說呢?

  3.你為什么說是33毫米?你怎么想的?

  得出1厘米=10毫米

  4.請學(xué)生在自己的尺上找出1厘米,數(shù)數(shù)它里面是不是有10小格

  5.那回形針呢?共有幾毫米?為什么?說清理由

  6.即時練習(xí)

 。1)我們無意間發(fā)現(xiàn)了這么大的一個秘密,真是太了不起了,那么你們能不能用這個大發(fā)現(xiàn),完成下面幾題?同桌之間互相說一說

 。崩迕祝剑ǎ┖撩

 。蠢迕祝剑ǎ┖撩

 。福昂撩祝剑ǎ├迕

  35毫米=()厘米()毫米

 。泵祝剑ǎ├迕祝剑ǎ┖撩

  (2)測一測

  看來同學(xué)們已經(jīng)很清楚厘米和毫米的關(guān)系,接下來我們就來用一用毫米這個單位?

  A.估一估,這個四邊形其中兩條邊的長,只能用毫米作單位,再測一測,你估的對不對?

  B.測一測書本的厚大約有幾毫米?先估后測

  C.說一說,測量什么樣的物體的時候要用到毫米作單位?

 。3)填上合適的單位

  以前我們就知道如果亂用單位就會出錯或者鬧笑話,因此我們要合理的運用這些單位,那同學(xué)們看看,在()里該填上哪一個合適的長度單位?

  鋼筆長14____

  粉筆長75____

  樓房高15____

  鐵釘長50____

  大頭針長3____

  大橋長200____

  六、總結(jié)

  這節(jié)課你學(xué)會了些什么?有哪些收獲?

  七、拓展延伸

  還有比毫米更小的單位存在,以后我們還會學(xué)到

  小學(xué)三年級數(shù)學(xué)分米的認識教案 6

  教學(xué)內(nèi)容:

  義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書三年級上冊第2—4頁,相應(yīng)的“做一做”和練習(xí)一中的第1—3題。

  教學(xué)目標(biāo):

  1、使學(xué)生認識長度單位毫米和分米,初步建立1毫米、1分米的長度觀念,知道1米=10分米,1分米=10厘米,1厘米=10毫米。

  2、培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力和簡單的推理能力。

  3、結(jié)合具體內(nèi)容向?qū)W生滲透長度單位來源于實踐又應(yīng)用于實踐的觀點,同時培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識及應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題的能力。

  教學(xué)重點:

  使學(xué)生初步建立 1毫米、1分米的長度觀念。

  教學(xué)難點:

  在建立長度觀念時,對毫米、厘米、分米、米之間的關(guān)系易混淆,故教學(xué)時應(yīng)講清它們之間的關(guān)系,比較它們的長短,使學(xué)生能正確、深刻地理解它們之間的關(guān)系。

  教具、學(xué)具準(zhǔn)備:

  教師準(zhǔn)備課件、米尺;學(xué)生準(zhǔn)備直尺一把、一枚一分或一角硬幣、絲帶、橡皮等。

  教學(xué)過程:

  一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課

  師:你們猜一猜,錢老師的身高是多少?

  學(xué)生猜完后教師說明:錢老師的身高是1米80厘米。

  師:米和厘米是我們以前學(xué)過的兩個長度單位,請大家用手勢比劃一下,1米大約有多長?量哪些物體的長度一般用米作單位?

  師:請大家再用手勢表示一下,1厘米大約有多長?量哪些物體的長度一般用厘米作單位?

  師:我們每天上課都要用到數(shù)學(xué)課本,你們知道數(shù)學(xué)課本的長和寬大約是多少厘米嗎?自己量一量。

  生:數(shù)學(xué)書的.長是21厘米,數(shù)學(xué)書的寬比15厘米多,比16厘米少。

  師:數(shù)學(xué)書的寬比15厘米多,比16厘米少,那究竟有多長呢?你們想不想知道?

  生:想!

  師:要想比較準(zhǔn)確地量出數(shù)學(xué)課本的寬,就要用一個比厘米小的長度單位——毫米來量。這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)毫米的認識。(板書課題)

  小學(xué)三年級數(shù)學(xué)分米的認識教案 7

  教學(xué)內(nèi)容:

  小學(xué)數(shù)學(xué)第五冊60-61頁,毫米、分米的認識,練習(xí)十六1、2題。

  教學(xué)目的:

  1、使學(xué)生認識長度單位毫米和分米,初步建立1毫米、1分米的長度觀念。

  2、知道1厘米=10毫米、1米=10分米、1分米=10厘米。

  3、培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力,掌握測量物體長度的方法。

  教學(xué)重點:

  通過直觀和操作,讓學(xué)生建立1毫米、1分米的長度觀念,掌握相鄰單位間的進率。

  教學(xué)難點:

  掌握測量物體長度的方法,會準(zhǔn)確選用長度單位表示物體長度。

  教學(xué)用具:直尺、米尺、回形針、鐵釘、一分硬幣、小黑板。

  教學(xué)過程:

  一、復(fù)習(xí)舊知:

  我們以前學(xué)過的量一個物體的長度或一段距離用什么作單位?(厘米、米)用手勢表示一下。

  量一量文具盒的長度,大約是多少厘米?你是怎樣量的?

  量一量一分硬幣的厚度,大約是多少?

  這堂課我們就來解決這個問題。

  二、探索新知

  1、導(dǎo)入:今天要學(xué)習(xí)的新的長度單位,可以量更小的物體的長度或更短的距離,并且能量得更準(zhǔn)確,這就是毫米。(板書:毫米的認識)

  2、毫米的認識

  ⑴、教學(xué)例1

 、佟W(xué)生觀察直尺:尺子上有些什么刻度?除了我們學(xué)過的厘米刻度外,還有刻度嗎?(厘米里有更小的格)

  觀察1小格的長度,你能用自己的話來形容一下嗎?

  問:誰知道每1小格的長度是多少嗎?你是怎么知道的?

  1厘米中間每1小格的長度是1毫米。

 、凇⑽覀兺ㄟ^厘米認識了毫米,那么厘米和毫米有什么關(guān)系呢?請同學(xué)們分組:數(shù)一數(shù)1厘米里面有多少毫米?你是從哪個刻度數(shù)到哪個刻度的?

  討論:厘米和毫米有什么關(guān)系?你是怎樣發(fā)現(xiàn)的?

  生答后板書:1厘米=10毫米

 、、數(shù)一數(shù)2厘米里有多少毫米?想一想3厘米、5厘米呢?

  ④、用手勢表示1毫米的長度。量一量一分硬幣的厚度,看夠不夠1毫米,再用手感覺一下,看剛才的手勢是否恰當(dāng)。

  說一說,1毫米的.長度是什么樣的?

 、、例舉生活中長度或厚度是1毫米的物體。

 、啤⒘恳涣繑(shù)學(xué)課本的厚度,大約是多少毫米?將結(jié)果填在書上。

 、恰⒂^察做一做第3題,你能讀出回形針和鐵釘?shù)拈L度嗎?你是怎么讀出來的?(回形針28毫米,鐵釘38毫米)

  動手量一量回形針和鐵釘?shù)拈L度,你能讀出來嗎?拿出你量的物體,說出長度。(回形針29毫米、鐵釘39毫米、52毫米)

  通過回答,指出測量允許有誤差,但不能太大。

  3、分米的認識

  如果測量課桌的寬用毫米作單位,方便嗎?(不方便)為什么?(課桌的寬較長,毫米較短)因此我們來學(xué)習(xí)另一種長度單位。

  ⑴、教學(xué)例2

 、、拿出米尺,觀察還有什么新的長度單位?

  生答后板書:分米

  問:1分米是多長呢?(10厘米)你是怎么知道的?

  板書:1分米=10厘米

  讓學(xué)生出示分米塑料尺,量一量它的長度,再用手感受一下。

 、凇1米等于多少分米呢?(10分米)你是怎么知道的?

  演示:在米尺上數(shù)一數(shù),1米里面是不是10分米。

  板書:1米=10分米

 、、用手勢表示1分米的長度,用分米塑料尺檢查。

  ④、例舉生活中那些物體的長度大約是1分米。

 、啤⒂盟芰戏置壮吡恳涣繑(shù)學(xué)課本的長度大約是幾分米?

  ⑶、用塑料分米尺量一量課桌的寬大約是幾分米?

 、取⒛阆肓砍鰩追置椎膸ё咏o同學(xué)們看,用手舉起來。

  三、課堂小結(jié):

  這節(jié)課你知道了些什么?

  學(xué)生小結(jié)后,用手勢表示1米、1分米、1厘米、1毫米的長度。再齊讀一遍進率。

  四、鞏固應(yīng)用(出示小黑板):

  1、量一量下面圖形的邊長,以毫米為單位。(書63頁1題)

  左邊的同學(xué)量三角形,右邊的同學(xué)量長方形。指名說結(jié)果,集體訂正。

  2、在橫線上填上米、分米、厘米、毫米。(書63頁2題)

  同桌互說,再指名說出結(jié)果。

  3、用線把相對應(yīng)的左右兩邊連起來。

  公路寬10分米

  一把鑰匙6米

  一支圓珠筆170厘米

  課桌長40毫米

  鄧老師高13厘米

  五、拓展創(chuàng)新:

  生活和學(xué)習(xí)中,你用到了許多物品,你想量一量它們的長度嗎?請選用適當(dāng)?shù)拈L度單位表示。

  分組進行。

  小學(xué)三年級數(shù)學(xué)分米的認識教案 8

  教學(xué)目標(biāo)

  1.認識長度單位分米,感受并建立1分米的長度表象,知道厘米、分米、米之間的關(guān)系,會進行簡單的換算。

  2、通過操作活動,讓學(xué)生會選用分米作單位進行測量,培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念、估測能力及動手操作能力;通過交流單位換算的思考過程,訓(xùn)練學(xué)生的邏輯推理能力。

  3.讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)分米的必要性,感受數(shù)學(xué)與實際生活的緊密聯(lián)系。

  教學(xué)重難點

  1.認識分米,建立1分米的長度觀念。

  2.理解厘米、分米、米之間的關(guān)系,會進行簡單的換算。

  教學(xué)過程:

  一、測量引入

  師:昨天同學(xué)們和聰聰已經(jīng)量出了這本數(shù)學(xué)書的長、寬、厚,你們還想知道哪些物體的長度?

  1.兩人為一組測量桌面的長、寬。先估一估,然后進行測量。

  2.全班交流。

  3.發(fā)現(xiàn)問題,引出課題。(引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)量桌面的長、寬時,用“米”和“厘米”做單位都不太合適)

  師:比厘米大,而又比米小的長度單位是“分米”,今天我們就來研究分米。(板書課題:分米的認識)

  二、探究新知

  1.建立1分米的空間觀念。

 。1)觀察尺子,尺子上0刻度線到刻度10之間的長度就是1分米,請學(xué)生數(shù)一數(shù)幾厘米是1分米。板書:1分米=10厘米。

 。2)用手勢比劃1分米有多長。

  (3)讓學(xué)生找一找在我們身邊哪些物體的長度大約是1分米。

  (4)畫一條長1分米的線段。

  學(xué)生嘗試畫線段,集體評議。

  強調(diào):從0刻度線出發(fā),要標(biāo)好端點和線段的長度。

  【設(shè)計意圖】

  通過設(shè)置讓學(xué)生動手比劃1分米的長度、列舉生活中長度大約是1分米的.物體、畫1分米等活動,幫助學(xué)生建立1分米的長度觀念。

  2.探索分米和米之間的關(guān)系。

 。1)嘗試推算:1米里面有多少個1分米呢?你是怎么想的?

 。2)展開驗證:出示米尺,2分米有多長?5分米呢?8分米呢?10分米呢?觀察發(fā)現(xiàn):1米=10分米,用手勢比一比。

 。3)想一想:2米等于幾分米?6米呢?50分米是幾米?

  3.單位換算。

 。1)教學(xué)例3。

 、2厘米=()毫米

  想:1厘米=10毫米,2厘米里面有()個10毫米。

  ②80厘米=()分米

  想:10厘米=1分米,80厘米里面有()個10厘米。

  【設(shè)計意圖】

  引導(dǎo)學(xué)生去推理幾個厘米里面有多少個10毫米和幾十個厘米里面有多少個10厘米等,教給學(xué)生進行單位換算時的思考方法,引導(dǎo)學(xué)生敘述思考的過程,在表達中訓(xùn)練學(xué)生的邏輯推理能力。

 。2)系統(tǒng)梳理,體會相鄰兩個長度單位間的關(guān)系。

  你能按順序給下面的單位排排隊嗎?

  分米、厘米、毫米、米

  根據(jù)排好的單位,觀察思考:相鄰的兩個單位之間有什么關(guān)系?師示范一次,接著學(xué)生自主梳理毫米、厘米、分米和米之間的關(guān)系,小組交流,指名匯報。

  三、鞏固練習(xí)

  1.填一填。

  7分米=()厘米5米=()分米60毫米=()厘米

  2米=()厘米100毫米=()分米

  抽選題目邀請學(xué)生說一說是怎么想的,師重點指導(dǎo)學(xué)生如何推算100毫米就是1分米。

  2、完成練習(xí)五第3、7題。

 。1)杯子高1()

 。2)螺絲釘寬5()

  (3)牙刷長16()

 。4)螞蟻身長6()

  (5)一步長5()

 。6)尺子厚()毫米

  3.選擇合適的長度在()里畫“ √”。

  (1)黑板長()3厘米()3分米()3米

 。2)毛巾長()7厘米()7分米()7米

  4.判斷下列的說法是否正確,正確的打“ √”,錯誤的打“×”。

  (1)一條褲子長9分米。()

 。2)一張床長5分米。()

 。3)小明高14分米。()

 。4)一支毛筆長2分米也就是20厘米。()

  6、一本故事書厚8毫米,5本這樣的故事書厚多少毫米?合多少厘米?

  師引導(dǎo)學(xué)生理解題意,明白“合多少厘米”即將前面的單位“毫米”換算成“厘米”。

  7、完成練習(xí)五第9、10題。

  第9題,教學(xué)時應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生認真讀懂題意,首先弄清:用什么方法?怎樣列式?列式后有什么困難?可以將2米換算成20分米來計算。

  8、知識應(yīng)用:一塊黑板長3米,用5分米長的彩帶沿著黑板的長邊做一條花邊,需要幾根這樣的彩帶?

  學(xué)法指導(dǎo):誰能換一句話來表達題目的意思?明確本題實際上是在求30分米厘米有幾個5分米,即30里面有幾個5。

  四、全課總結(jié)

  說說這節(jié)課你有什么收獲?

  小學(xué)三年級數(shù)學(xué)分米的認識教案 9

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1.認識長度單位分米,初步建立1分米的長度觀念。

  2.知道1米=10分米,1分米=10厘米,能進行簡單的換算。

  【教學(xué)重點】

  認識長度單位分米,初步建立1分米的長度單位觀念,知道1米=10分米,1分米=10厘米。

  【教學(xué)難點】

  建立1分米的長度觀念。

  教學(xué)過程

  一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

  同學(xué)們,昨天我們認識了新的長度單位“毫米”。誰來說說,到現(xiàn)在為止,我們學(xué)習(xí)了哪幾個長度單位?(米、厘米、毫米)

  請大家比畫比畫,這些長度單位大概有多長呢?想一想,它們之間有什么樣的關(guān)系呢?

  歸納總結(jié):1米=100厘米 1厘米=10毫米

  同學(xué)們學(xué)得真棒!今天我們還要認識一個新的長度單位--分米。

  (板書課題:分米的認識)

  二、探究新知

  1.認識分米。

  (1)出示課件(平均分成10份的1分米的線段放大圖)。

  教師指出:10厘米的這一段就是1分米。

  問:觀察圖,思考1分米等于多少厘米。

  根據(jù)學(xué)生回答,教師板書。

  (板書:1分米=10厘米)

  (2)學(xué)生操作:讓學(xué)生根據(jù)自己尺子上的1分米的長度,用手勢表示出來,再讓學(xué)生量一量自己的手從手腕到指尖有沒有1分米,以加深學(xué)生對1分米長度的感性認識。

  (3)請同學(xué)們在自己或同伴的身體上找一找“大約1分米”的地方。

  2.自主探索分米和米的關(guān)系。

  (1)猜想。

  教師:同學(xué)們,我們知道了1分米等于10厘米,那你們知道分米和米有什么樣的關(guān)系嗎?先猜猜看。

  學(xué)生有可能說出因為米是比分米大的長度單位,既然1分米=10厘米,那么1米應(yīng)該等于10分米。

  (2)驗證。

  方法一:利用課件出示米尺的放大圖,先讓學(xué)生找出從零刻度線到1米間的長度,再讓學(xué)生數(shù)一數(shù)1米里面是不是有10個1分米長的線段。

  方法二:教師用米尺把1米長的線段畫在黑板上,然后從0刻度起每數(shù)出10厘米做一個記號,一直數(shù)完,使學(xué)生直觀看到1米等于多少分米,得出米和分米之間的關(guān)系。

  方法三:因為1米=100厘米,100厘米中每10厘米就是1分米,所以100厘米=10分米,因此1米=10分米。

  (3)明確:1米=10分米。

  【教師小結(jié)】

  為了測量的`方便,在量稍長的物體的長度時,可用分米來作單位:量比較長的物體或距離時,通常要用米作單位。1米=10分米,1分米=10厘米。

  實際應(yīng)用中,要注意靈活地選用合適的單位。

  3.單位之間的換算。

  2厘米=( )毫米

  80厘米=( )分米

  你能將厘米和毫米、分米進行換算嗎?你是怎樣想的?小組合作交流,完成后指名反饋。

  4.完成教材第23頁做一做。

  學(xué)生獨立完成,集體訂正。

  三、鞏固練習(xí)

  1.完成第23頁“做一做”。

  先獨立完成,再集體訂正,并指名說一說你是怎樣想的?

  2.完成練習(xí)五的第3、4題。

  要求:學(xué)生以小組為單位完成練習(xí)并交流自己的想法。

  四、課堂小結(jié)

  到今天為止,我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了哪些長度單位?說說你有什么辦法來區(qū)分它們?

  【板書設(shè)計】

  分米的認識

  1米=10分米

  1分米=10厘米

  1厘米=10毫米

  教學(xué)反思

  在本節(jié)課的教學(xué)中,對于學(xué)生在實際操作中遇到的各種問題,都鼓勵他們學(xué)會自己想辦法解決或小組合作商量解決。例如:在測量課桌的長度時,由于課桌比較長,有的同學(xué)直尺不夠長,小組同學(xué)協(xié)作作上記號,再將幾次測量的結(jié)果相加;有的將幾把尺子合在一起測量,再將測量的結(jié)果相加。學(xué)生通過解決這些問題,加強了同學(xué)之間的相互合作和交流,鍛煉了自己的能力,也提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

  小學(xué)三年級數(shù)學(xué)分米的認識教案 10

  教學(xué)目標(biāo)

  知識與技能

  1.認識分米,建立1分米的長度觀念。

  2.知道分米與厘米、米、毫米之間的關(guān)系,會進行長度單位間簡單的換算。

  過程與方法

  1.經(jīng)歷邏輯推理的過程,提升學(xué)生的推理能力。

  2.經(jīng)歷梳理4個長度單位間關(guān)系的過程,加深體會長度單位間的十進制關(guān)系。

  情感、態(tài)度與價值觀

  1.在學(xué)習(xí)的過程中感受分米產(chǎn)生的實際意義,體會數(shù)學(xué)來源于生活,應(yīng)用于生活。

  2.在動手操作的過程中體會數(shù)學(xué)的嚴謹性和科學(xué)性。

  重點難點

  重點:認識分米,會用分米測量物體的長度,知道1分米=10厘米,1米=10分米。

  難點:建立1分米的長度觀念。

  課前準(zhǔn)備

  教師準(zhǔn)備 PPT課件 尺子 米尺 10厘米長的紙條 課堂活動卡

  學(xué)生準(zhǔn)備 尺子 米尺 10厘米長的紙條 鉛筆 練習(xí)本

  教學(xué)過程

  板塊一 復(fù)習(xí)舊知,鋪墊新課

  1.說一說學(xué)過的長度單位。(米、厘米、毫米)

  2.學(xué)過的長度單位中最大的長度單位是什么?(米)最小的長度單位呢?(毫米)

  3.請學(xué)生用手比畫一下1米、1厘米、1毫米大約各有多長。

  我們在實際測量中,可以根據(jù)具體情況選擇合適的長度單位。

  操作指導(dǎo):本板塊在操作時要關(guān)注學(xué)生對已經(jīng)學(xué)習(xí)過的長度單位的掌握情況,存在問題的要及時疏導(dǎo),避免對學(xué)習(xí)新知造成障礙,為系統(tǒng)地整理長度單位之間的關(guān)系做好鋪墊。

  板塊二 探究操作,獲取新知

  活動1 探究導(dǎo)入,揭示課題

 。ǔ鍪菊n堂活動卡,見本書66頁)

  1.引導(dǎo)學(xué)生討論測量課桌的長度用哪個長度單位比較合適。

  學(xué)生討論后匯報:選擇厘米,因為課桌的長度不夠1米,毫米又比較小,如果用毫米作單位,測量出來的數(shù)會比較大且測量過程比較麻煩。

  2.學(xué)生以小組為單位利用學(xué)具進行測量。

  3.匯報測量方法。

  方法一 以尺子的最大刻度為一段,連續(xù)量,可以得出桌子的長度是97厘米。

  方法二 以10厘米長的紙條為一段,連續(xù)量,一共有9個10厘米,余下的用尺子量,還多出來7厘米,可以得出課桌的長度是97厘米。

  4.比較測量的方法。

  引導(dǎo)學(xué)生討論哪種方法比較好,理由是什么。

  學(xué)生匯報:方法二比較好。因為它是以10厘米為一段進行測量的,好記又好算,不容易出現(xiàn)錯誤。而在方法一中,尺子的最大刻度有的是10厘米,有的是15厘米,有的是20厘米,有的是25厘米,有的是30厘米,這樣在計算時容易出現(xiàn)錯誤。

  5.揭示課題:剛才我們所說的10厘米也就是1分米。這節(jié)課我們就一起來學(xué)習(xí)分米的認識。(板書課題:分米的認識)

  活動2 觀察操作,學(xué)習(xí)1分米=10厘米,1米=10分米

  1.教學(xué)1分米=10厘米。

  拿一把米尺,指出1分米的長度。

 。1)讓學(xué)生數(shù)一數(shù)1分米里面有幾個1厘米,明確10個1厘米是10厘米,也就是1分米。(板書:1分米=10厘米)

 。2)讓學(xué)生用手勢表示1分米,然后思考:課桌的長度用幾分米幾厘米怎樣表示?

 。3)小組討論、交流怎樣用分米表示課桌的長度,然后匯報。課桌長97厘米,90厘米就是9個10厘米,也就是9分米,再加上7厘米,即課桌長9分米7厘米。

  2.教學(xué)1米=10分米。

 。1)引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位探究分米和米之間的關(guān)系,可以借助米尺,也可以借助計算,然后匯報。

  小組一 我們小組觀察了米尺,知道了1分米=10厘米,就以10厘米為長度單位一段一段地數(shù),一共有10段,是1米,也就是10分米,所以1米=10分米。

  小組二 我們小組是根據(jù)米和厘米、分米和厘米之間的關(guān)系進行推導(dǎo)的,1米=100厘米,100厘米里面有10個10厘米,10個10厘米就是10分米,所以1米=10分米。(板書:1米=10分米)

 。2)請學(xué)生把學(xué)過的長度單位按照從長到短的順序排列。(米>分米>厘米>毫米)

  活動3 觀察實物,建立1分米的長度觀念

  1.觀察比較,建立1分米的長度觀念。

 。1)觀察尺子上1分米的長度,體會長度單位間的十進制關(guān)系,用手比畫一下1分米。(反復(fù)兩次)

 。2)同桌之間進行一個小比賽,看哪個同學(xué)能夠獲勝。

  請坐在南側(cè)的同學(xué)用手勢表示出1分米,坐在北側(cè)的同學(xué)用尺子量一量,調(diào)換角色再量一遍。(同桌之間互相量)你和同桌所表示的長度哪個更接近1分米?希望你們能夠幫助自己的同桌,讓他們能用手勢準(zhǔn)確地表示出1分米。(學(xué)生操作)

  2.估測,畫一畫,體會1分米的長度表象。

  (1)估測一下,從你的中指指尖到手的什么位置大約是1分米?請你的同桌幫你量一量,看你估測得準(zhǔn)不準(zhǔn)。(同桌活動)

 。2)畫一畫。

  剛才我們已經(jīng)知道了1分米的大概長度,請同學(xué)們拿出鉛筆、尺子和練習(xí)本,用尺子上沒有刻度的'那一邊在練習(xí)本上畫出1分米,畫完后,用尺子量一量,看你畫得準(zhǔn)不準(zhǔn)。

  請你分別畫出長度為2分米、3分米的線段,畫完后用米尺量一量,看你畫得準(zhǔn)不準(zhǔn)。

  (3)想一想,在我們的周圍,哪些物體的長度大約是1分米?測量哪些物體的長度時適合用分米作單位?(學(xué)生思考后匯報)

  3.系統(tǒng)梳理,體會長度單位間的十進制關(guān)系。

  (1)米、分米、厘米、毫米之間的換算。

 、僬垖W(xué)生回憶已經(jīng)認識了哪些長度單位,它們之間的進率是什么?

 、谡n件出示教材23頁例3。引導(dǎo)學(xué)生用剛剛學(xué)到的知識解決問題。

  2厘米=( )毫米

  80厘米=( )分米

  想:1厘米是10毫米, 想:10厘米是1分米,

  2厘米是( )個10毫米。 80厘米里面有( )個10厘米。

  ③請學(xué)生說一說為什么這樣填,是怎樣想的。

 。2)反饋練習(xí):完成教材23頁“做一做”。

 。3)請同學(xué)們用圖示梳理出毫米、厘米、分米和米之間的關(guān)系。

  操作指導(dǎo):本板塊的難點在于長度單位之間簡單的換算,因此,在操作時要重點建立起四個長度單位的表象,讓學(xué)生在估測、比一比、畫一畫等活動中,建立1分米的長度觀念,對長度單位間的十進制關(guān)系進行系統(tǒng)梳理,從而突破本課時的重難點。

  板塊三 鞏固練習(xí),拓展延伸

  1.下面各題中的單位用得對嗎?

  (1)鋼筆長14分米。( )

 。2)床長2厘米。( )

 。3)旗桿高12米。( )

 。4)寫字臺寬100毫米。( )

 。5)作業(yè)本長2分米。( )

  2.完成教材24頁4題。

  3.王師傅把一根長4米的木料鋸成長5分米的小段,可以鋸成幾小段?(木料的損耗不計)

 。▽W(xué)生先獨立完成,然后集體訂正)

  板塊四 課堂總結(jié),布置作業(yè)

  1.課堂總結(jié)。

 。1)今天你學(xué)會了什么?

 。2)你是怎么學(xué)會的?

 。3)你還有什么疑問?

  生:我學(xué)會了1分米=10厘米,1米=10分米;我是通過觀察米尺、尺子學(xué)會的;我的疑問是測量所有物體的長度都適合用分米作單位嗎?

  2.布置作業(yè)。

  (1)教材24頁3題。

  (2)教材25頁6、7題。

  板書設(shè)計

  分米的認識

  1分米=10厘米

  1米=10分米

  教學(xué)反思

  本課時的教學(xué)內(nèi)容比較枯燥難懂,但又是實用性比較強的一節(jié)課,為此我設(shè)計了一系列學(xué)生動手實踐的活動,意在讓學(xué)生通過自己動手實踐來增加對分米的理解和運用。

  學(xué)生在測量課桌的長度時,發(fā)現(xiàn)用厘米作單位測量起來比較麻煩,一是數(shù)據(jù)比較大,二是學(xué)生的尺子比較短,需要測量多次,誤差較大,這時有學(xué)生說用分米作單位來測量,自然而然地引入分米,并在實際操作的過程中,學(xué)生發(fā)現(xiàn)了分米與厘米、米之間的關(guān)系,建立起1分米的長度觀念。

  要想知道1分米有多長,單靠聽講是不夠的,一個長度單位表象的建立,不可能一蹴而就,需要教師精心設(shè)計有效的環(huán)節(jié),讓學(xué)生動腦、動口、動手,使學(xué)生在實際操作中不斷地感受,逐步強化對分米的認識。通過尺子建立1分米的長度觀念往往不牢固,離開尺子或間隔一段時間,首次感知的印象會淡忘。因此,我覺得應(yīng)該讓學(xué)生走出座位找找1分米,說一說哪些物體的長度大約是1分米。一是反饋、檢查學(xué)生在尺子上的首次感知是否有效,二是讓學(xué)生借助身邊熟悉的、自己找到的物體幫助記憶1分米有多長,以后在回憶1分米有多長或判斷其他物體的長度時,可以將熟悉的物體的長度作為參照。

  在接下來的教學(xué)活動中,我讓學(xué)生大膽估測,并把估測與實際測量相結(jié)合。學(xué)習(xí)時讓同桌合作:

  (1)請一名學(xué)生伸出大拇指和食指,比畫出1分米,現(xiàn)在比畫的就是一拃的長度,一拃的長度大約是1分米。比畫給同桌看。

 。2)一人比畫1分米,另一人用尺子量,看看估計得對不對。

 。3)拿出紙條,估計一下1分米的長度,在大約1分米長的地方剪斷,一起量一量,看誰估計得最準(zhǔn)確。通過在尺子上比畫、用手比畫和估計紙條上1分米的長度,從借助測量工具到直接估測長度,逐漸加大了測量難度,使學(xué)生一步步加深對分米的認識,初步培養(yǎng)估計的能力和意識。雖然學(xué)生估計的1分米并不十分準(zhǔn)確,但只要是較接近的,都要予以鼓勵。放手讓學(xué)生用眼觀察、用口交流、用手操作、用腦思考,感受數(shù)學(xué)知識來源于生活,為他們提供一個自主學(xué)習(xí)的舞臺,有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

  我深深地感受到教師要能放手、敢放手,在放手的同時,能夠真正相信學(xué)生有能力通過自己的努力,有所感悟,有所發(fā)現(xiàn),有所創(chuàng)新。本課時學(xué)生通過自主探究、合作交流,學(xué)習(xí)了所有的知識點,比預(yù)計的效果還好。我想我們還是要還給學(xué)生自己的空間,讓他們有機會自己去發(fā)現(xiàn)知識、掌握知識。

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