小數(shù)的性質(zhì)
小數(shù)的性質(zhì)
【教學(xué)內(nèi)容】
九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)教科書(shū)（人教版）第八冊(cè)第100—101頁(yè)例1—例4。
【教材簡(jiǎn)析】
小數(shù)的性質(zhì)是小數(shù)四則計(jì)算的基礎(chǔ)。根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)，可以化簡(jiǎn)小數(shù)，也可以不改變小數(shù)的大小，在小數(shù)末尾添上一個(gè)或幾個(gè)“0”，或者把整數(shù)改寫成小數(shù)的形式。教學(xué)時(shí)，要通過(guò)比較、辨析、抽象、概括等一系列的思維活動(dòng)，幫助學(xué)生理解和掌握小數(shù)的性質(zhì)。
【教學(xué)過(guò)程 】
一、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)探索
1．找等量關(guān)系。
教師首先板書(shū)三個(gè)“1”，讓學(xué)生判斷是相等的，接著在第二個(gè)1后面添寫上一個(gè)0，在第三個(gè)1的后面添寫上兩個(gè)0，板書(shū)寫成：1、10、100，提問(wèn)：這三個(gè)數(shù)相等嗎？（不相等）你能想辦法使它們相等嗎？學(xué)生在教師的啟發(fā)下，回答可以添上長(zhǎng)度單位“米、分米、厘米”或“分米、厘米、毫米”就相等了。板書(shū)寫成：1分米＝10厘米＝100毫米。
2．思考探索。
（1）你能把它們改用“米”作單位表示嗎？
（2）改寫成用米作單位表示后，實(shí)際長(zhǎng)度有沒(méi)有變化？（沒(méi)有變化）說(shuō)明什么？（三個(gè)數(shù)量相等）
板書(shū)如下：
（3）按箭頭所指的方向觀察三個(gè)小數(shù)有什么變化？
使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)小數(shù)的末尾添上“0”或去掉“0”，小數(shù)的大小不變。
[教師靈活運(yùn)用教科書(shū)上的例子進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)一個(gè)具體的實(shí)例引出相等關(guān)系，分析左右變化情況，得出小數(shù)性質(zhì)的內(nèi)容。照用教科書(shū)上的例子，但不照抄例子的變化過(guò)程。]
二、觀察比較，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)
1．讓學(xué)生觀察投影出示的正方形等分圖（見(jiàn)下圖），回答老師的提問(wèn)：
（1）把這個(gè)正方形看作整數(shù)“1”，這個(gè)正方形平均分成了多少份？（10份）這樣的一份用小數(shù)表示是多少？（0.1）這樣的三份呢？（0.3）疊片演示由圖（1）成圖（2）。（板書(shū)：0.3）
（2）疊片演示由圖（2）成圖（3）后問(wèn)：現(xiàn)在這樣來(lái)分，把這個(gè)正方形平均分成了多少份？（100份）陰影部分占多少份？（30份）用小數(shù)表示是多少？（板書(shū)：0.30）
（3）（再次演示疊片圖（2）→圖（3））小數(shù)由0.3到0.30，引導(dǎo)學(xué)生去思考：你看出什么變了？什么沒(méi)變？你從中發(fā)現(xiàn)了什么？（平均分的份數(shù)變了，即小數(shù)的計(jì)數(shù)單位變了，而陰影部分的大小沒(méi)有變，得出0.3＝0.30。）
2．引導(dǎo)學(xué)生觀察等式“0.3＝0.30”，從中發(fā)現(xiàn)：小數(shù)的末尾添上“0”，小數(shù)的大小不變。
教師板書(shū)：
再要求學(xué)生從右往左看，發(fā)現(xiàn)：小數(shù)的末尾去掉“0”，小數(shù)的大小不變。（板書(shū)）
3．提醒注意：性質(zhì)中的“末尾”跟一般說(shuō)的“后面”是不同的。
4．判斷練習(xí)。
下面的數(shù)中，那些“0”可以去掉？
3.9 0.300 1.8000 500
5.780 0.0040 102.020 60.06
[從圖形面積的相等關(guān)系到小數(shù)的相等關(guān)系，得出小數(shù)的性質(zhì)。并通過(guò)一道判斷題理解性質(zhì)，這使學(xué)生一接觸性質(zhì)，就對(duì)性質(zhì)有較深刻的理解。]
三、推理板書(shū)，指導(dǎo)運(yùn)用
1．教師結(jié)合板書(shū)內(nèi)容講解性質(zhì)的運(yùn)用。
（1）根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)，當(dāng)遇到小數(shù)末尾有“0”的時(shí)侯，例如，0.30，一般可以去掉末尾的“0”，把小數(shù)化簡(jiǎn)。（0.30＝0.3）
化簡(jiǎn)下面各小數(shù)：
0.40 1.850 2.900 0.50600
0.090 10.830 12.000 0.070
引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出化簡(jiǎn)后的小數(shù)是什么？（板書(shū)）
（2）有時(shí)根據(jù)需要，可以在小數(shù)末尾添上“0”。（例如：0.3→0.30）
出示：不改變數(shù)的大小，把0.2、4.08、3改寫成小數(shù)部分是三位的小數(shù)，怎樣改寫？
讓學(xué)生同桌兩人議論后答出。
提醒：把整數(shù)改寫成小數(shù)形式，在整數(shù)的個(gè)位右下角點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)，再添上“0”。
最后完成如下板書(shū)：
2．學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，教師及時(shí)釋疑。
[教師清楚、簡(jiǎn)潔的推理板書(shū)，使學(xué)生明確了小數(shù)性質(zhì)的兩大運(yùn)用：把小數(shù)改寫和化簡(jiǎn)。這里，教師的分析，學(xué)生的答問(wèn)，條理的板書(shū)融為一體了。]
四、多層練習(xí)，鞏固深化
1．選擇題。（在正確答案下面的圈內(nèi)涂上黑色）
化簡(jiǎn)102.020的結(jié)果是（ ）
12.2 12.02 102.0200 102.02
○ ○ ○ ○
要求學(xué)生回答：化簡(jiǎn)的依據(jù)是什么？
2．判斷題。（打“√”，錯(cuò)的打“×”）
（1）0.080＝0.8 （ ）
（2）4.01＝4.100 （ ）
（3）6角＝0.60元 （ ）
（4）30＝30.00 （ ）
（5）小數(shù)點(diǎn)后面添上“0”或去掉“0”，小數(shù)的大小不變。 （ ）
讓學(xué)生按順序回答，并說(shuō)出判斷的依據(jù)是什么？
3．下面的每組數(shù)中，一共可以去掉多少個(gè)“0”？這些0都在什么位置？
（1）3.09 0.300 1.8000 5.00
（2）0.0004 12.002 60.06 500
（3）0.090 12.00001 0.50605060 30.0
要求學(xué)生思考后，按順序回答。
4．（1）改寫。
原數(shù)
0.7
7
70
改寫成一位小數(shù)
改寫成兩位小數(shù)
改寫成三位小數(shù)
（2）連線。把相等的數(shù)用直線連起來(lái)。
10.01 20.1 4 4.800 50.00 1.60
50 10.010 16.0 4.0 4.8
要求學(xué)生獨(dú)立完成，然后抽查評(píng)講，檢查全班練習(xí)效果。
5．做游戲。
（1）智力游戲。誰(shuí)能只動(dòng)兩筆，就可以在5、50、500之間劃上等號(hào)。（50變成5.0，500變成5.00）
（2）貼數(shù)游戲。讓自愿參加的十位學(xué)生，每人拿一個(gè)數(shù)（卡片），教師板書(shū)“50.3”，要求學(xué)生在“50.3”的下面貼上與它相等的數(shù)，不相等的貼在旁邊。
50.03 5.30 5.3 50.300
50.30 503 50 五十又十分之三
500.3
五、課堂作業(yè)
教科書(shū)練習(xí)二十一第4、5題。
六、課堂小結(jié)
[圍繞性質(zhì)的內(nèi)容組織多種形式的練習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)小數(shù)性質(zhì)的理解運(yùn)用，練習(xí)在游戲時(shí)達(dá)到高潮。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的觀點(diǎn)明確，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層次分明，使學(xué)生步步深入地學(xué)好小數(shù)的性質(zhì)。
小數(shù)的性質(zhì)
【小數(shù)的性質(zhì)】相關(guān)文章：
《小數(shù)的性質(zhì)》教案02-19
《小數(shù)的性質(zhì)》教案04-25
對(duì)小數(shù)性質(zhì)表述的商榷04-30
《小數(shù)的性質(zhì)》說(shuō)課設(shè)計(jì)04-30
《小數(shù)的意義和性質(zhì)》教學(xué)反思03-13
《小數(shù)的性質(zhì)》說(shuō)課設(shè)計(jì) 論文04-30
小數(shù)的性質(zhì)小學(xué)數(shù)學(xué)教案04-29