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商不變的性質(zhì)
【教學內(nèi)容】 九年義務(wù)教育六年制小學數(shù)學教科書（人教版）第七冊。【教材簡析】 “商不變性質(zhì)”是小學數(shù)學中的重要基礎(chǔ)知識，它是進行除法簡便運算的依據(jù)，也是今后學習小數(shù)乘除法，分數(shù)、比的基本性質(zhì)等知識的基礎(chǔ)。教材通過實例的分析、比較，使學生掌握商不變時被除數(shù)、除數(shù)的變化規(guī)律，從而抽象概括出商不變的性質(zhì)。本節(jié)課要使學生理解和掌握商不變的性質(zhì)，并能運用商不變的性質(zhì)進行簡便計算。同時，培養(yǎng)學生的觀察、概括以及發(fā)現(xiàn)規(guī)律探求新知的能力�！窘虒W過程 】一、導入 新課1．創(chuàng)設(shè)情境。 同學們，今天我給大家講一段我小的時候老師給我講的一個小故事，好不好？（學生齊答：好�。� 猴山上，猴王帶著一群小猴子生活，其中有一只名叫肥肥的小猴子，它既貪吃又自作聰明，猴王就利用分餅子的機會教育幫助了它。猴王分別給每只猴子8塊餅，要它們平均分2天吃完，許多小猴子拍起手來表示滿意，唯獨肥肥大叫著說："8塊餅太少了，不夠吃。"猴王說："那好，我給你16塊餅，平均分4天吃完。"話音剛落，肥肥又叫又跳："不夠，不夠。"猴王又說："那我給你32塊餅，平均分8天吃完。"肥肥還沒等猴王說完又嚷到："太少，太少，還不夠吃。"猴王最后說："那我給你64塊餅，平均分16天吃完，怎么樣？"肥肥得意地說："夠了，夠了。"猴王和其它小猴子都笑了起來，而肥肥卻莫名其妙。2．啟發(fā)提問，導入 新課。（1）同學們，為什么猴王和其它小猴子聽完貪吃而又自作聰明的肥肥的話后，都笑了呢？[教師的提問把專心聽故事的學生的注意力集中到這個問題上來，喚起學生探求新知的欲望。]教師組織學生討論，分析故事中的條件和問題，為學習新知識做準備。 “8塊餅，平均分2天吃完�！� “16塊餅，平均分4天吃完�！� “32塊餅，平均分8天吃完�！� “64塊餅，平均分16天吃完?” 得出以上的條件后，要求學生根據(jù)條件，列出算式，并計算出小猴子平均每天能吃幾塊餅。 8÷2＝4（塊） 16÷4＝4（塊） 32÷8＝4（塊） 64÷16＝4（塊） 通過計算，學生發(fā)現(xiàn)猴王四次分餅，看起來分得的餅是越來越多，其實平均每天能吃到的餅，塊數(shù)都是一樣的。（2）猴王是運用什么知識來幫助教育這個既貪吃又自作聰明的小猴子的呢？同學們想知道嗎？（想）學了今天這節(jié)課的知識，你就知道了。（3）在除法算式里，除號左邊的8、16、32和64這些數(shù)我們稱作什么？（被除數(shù)）"除號右邊的2、4、8和16這些數(shù)我們稱作什么？（除數(shù)）除得的結(jié)果我們又稱作什么？（商）如果以第一個等式為標準，下面三個等式中的被除數(shù)、除數(shù)和商，什么變了，什么不變？（被除數(shù)、除數(shù)變了，商不變）被除數(shù)和除數(shù)是怎么變化，而商不變呢？今天我們就來學?quot;商不變的性質(zhì)"。（板書課題：商不變的性質(zhì)） [興趣是最好的老師，是學生主動學習，積極思維，探求知識的內(nèi)在動力。創(chuàng)設(shè)學生喜聞樂見的"猴王分餅"的情境來激發(fā)學生學習知識的情趣，十分自然地引入新課，促使學生帶著問題樂意、自覺地以主人翁的態(tài)度參與到學習的全過程之中。]二、進行新課（一）揭示商不變的性質(zhì) 1．觀察比較。（先填表，再比較）被除數(shù) 24 120 240 2400 4800除數(shù) 4 20 40 400 800商 學生發(fā)現(xiàn)這五組題的商都是6。然后，引導學生有次序地觀察，并回答問題。（1）第2組同第1組比較，被除數(shù)和除數(shù)各有什么變化？商有什么變化？（生：第2組的被除數(shù)和除數(shù)都擴大5倍，商沒有變。）"都"擴大5倍，也可以說"同時"擴大5倍。（板書：同時）第3組同第1組比較，被除數(shù)和除數(shù)有什么變化？商怎樣？（生：第3組的被除數(shù)和除數(shù)同時擴大10倍，商不變。）第4、5組分別同第1組比較，被除數(shù)和除數(shù)各有什么變化？商怎樣？ （2）通過剛才的比較，你發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？（生：我發(fā)現(xiàn)被除數(shù)和除數(shù)同時擴大，商不變。）說得好！要擴大相同的倍數(shù)，商才不變。（板書：相同倍數(shù)） （3）請同學們以第5組為標準，拿第4、3、2、1組分別同第5組比較，看被除數(shù)和除外各有什么變化？商有什么變化？ （4）通過剛才的比較，你又發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？（生：我發(fā)現(xiàn)被除數(shù)和除數(shù)同時縮小，商不變。） 2．歸納小結(jié)。 （1）師生共同比較兩種變化規(guī)律的相同點和不同點。 （2）把兩種情況總結(jié)概括成一句話"在除法里，被除數(shù)和除數(shù)同時擴大（或縮小）相同的倍數(shù)，商不變。"這就是我們今天要學習的"商不變的性質(zhì)"。 （3）提問：如果被除數(shù)和除數(shù)不是同時擴大，或者擴大的倍數(shù)不相同，那么這個性質(zhì)還存在嗎？（用上面的例子，說明被除數(shù)、除數(shù)擴大的倍數(shù)不相同，商就發(fā)生變化。） [這個反問提得好。緊接著用剛才的例子，讓學生具體地看到了被除數(shù)和除數(shù)擴大的倍數(shù)不相同，商就變了。不僅使學生確信商不變性質(zhì)的正確性，而且也培養(yǎng)學生要從各個側(cè)面去研究事物，不是只看一面的思想方法，這就是科學的思維方法。]（二）應(yīng)用商不變的性質(zhì)1．教學例11。 口算：3600÷600 4800÷400(1）口算出得數(shù)后，要求學生說出思考過程，如把被除數(shù)3600和除數(shù)600同時縮小100倍成36÷6，得6。（2）要求學生在4800÷400這一題的基礎(chǔ)上，編出兩道題目，使被除數(shù)和除數(shù)都變化了，而商不變。2．做一做。(1）從上到下，先算出每組題中第一題的商，然后很快地寫出下面兩題的商。 72÷9＝ 36÷3＝ 80÷4＝ 720÷90＝ 360÷30＝ 800÷40＝ 7200÷900＝ 3600÷300＝ 8000÷400＝ （2）根據(jù)132÷12＝11，很快寫出下面幾道題的商，并且要說出道理來。 132000÷12000＝ 1320÷120＝ 13200÷1200＝ 264÷24＝ 2640÷240＝ 26400÷2400＝ [由132÷12＝11，到求26400÷2400，要求逐步提高。這種形式的練習，要求學生仔細觀察，積極思維，利用商不變的性質(zhì)，作出正確的判斷，培養(yǎng)了學生推理的能力。要求說出道理，既讓學生進一步掌握商不變的性質(zhì)，又培養(yǎng)了口頭表達能力。]3．教學例12。 計算：8760÷120＝ 引導學生討論：（1）被除數(shù)和除數(shù)末尾有0的除法筆算，有沒有簡便的算法？（2）為什么被除數(shù)和除數(shù)末尾的零都可以劃去？（3）（出示876000÷1200）這道題怎樣簡算？被除數(shù)末尾有三個零，計算時為什么只去掉兩個零而不去掉三個零？ [這道題目的出現(xiàn)，作為例題的補充，起到畫龍點睛的作用。]4．做一做。 計算：8060÷620 13500÷2705．小結(jié)、質(zhì)疑。三、鞏固練習1．"猴王分餅"的故事中，猴王是運用什么規(guī)律教育幫助貪吃的小猴子肥肥的？ [前后照應(yīng)，很有必要。]2．計算下面各題的商。 28÷14＝（ ） （28×3）÷（14×3）＝（ ） 280÷140＝（ ） （28÷7）÷（14÷7）＝（ ） 56÷28＝（ ） 算完后，請算得快的同學說一說，為什么算得這么快？商為什么都是2？ [算后提問，幫助學生消化、理解商不變的性質(zhì)。]3．根據(jù)"300÷60＝5"，分別在○里填上運算符號，在□里填上適當?shù)臄?shù)。（1）（300÷5）÷（60○□）＝5（2）（300○□）÷（60×2）＝5 填寫后，指導學生用數(shù)學語言表達這兩題的題意。即，（1）被除數(shù)縮小5倍，要使商不變，除數(shù)應(yīng)當（ ）；（2）除數(shù)擴大2倍，要使商不變，被除數(shù)應(yīng)當（ ）。4．在（ ）里填商。（1）24÷4＝6（ ）（2）24×2÷4＝（ ）（3）24÷（4×2）＝（ ） （4）（24×2）÷（4×3）＝（ ）（5）（24÷6）÷（4÷2）＝（ ） 討論：（2）式和（1）式比：被除數(shù)擴大2倍，除數(shù)不變，商也擴大2倍；（3）式與（1）式比：被除數(shù)不變，除數(shù)擴大2倍，商縮小2倍�？梢�，要使商不變，第一個條件是：被除數(shù)和除數(shù)必須"同時"擴大或縮小。 繼續(xù)把（4）式與（1）式比，（5）式與（1）式比，得出商不變的第二個條件是：被除數(shù)和除數(shù)擴大或縮小的倍數(shù)必須"相同"。 [整個練習設(shè)計，由淺入深，由易到難，特別是在商的變化中鞏固商不變的性質(zhì)，使學生逐步加深對商不變性質(zhì)的理解，并能夠靈活運用。]四、課堂作業(yè) 書本練習二十第1-3題。五、課堂小結(jié)
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