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三 角 形 的 認(rèn) 識
教學(xué)內(nèi)容：六年制小學(xué)課本 第九冊P51—52
教學(xué)目的：1.使學(xué)生理解三角形的意義，掌握三角形的特征。
2.讓學(xué)生知道三角形的特性。
3.能按角的大小給三角形分類。
4.培養(yǎng)學(xué)生初步的空間觀念。對學(xué)生滲透思想品德教育。
教學(xué)重點(diǎn)：理解和掌握三角形的意義及三角形按角分類的方法。
教學(xué)過程 ：
一. 復(fù)習(xí)鋪墊：
通過微機(jī)動態(tài)展示，復(fù)習(xí)銳角、直角、鈍角及角的邊、角的頂點(diǎn)等概念。
二. 導(dǎo)入 新課：
如果在角的兩邊取一定長度，得到兩條什么線？把這兩條線段
連接起來，這是什么圖形？
三. 組織教學(xué)：
1.教學(xué)三角形的意義和特征。
(1) 三角形的意義
師：在日常生活中，你見過哪些物體的形狀是三角形？
微機(jī)顯示：紅領(lǐng)巾、小三角旗、房架......
師：這些物體，雖然它們的顏色、大小、材料各不相同，但它們的外形都是三角形
（留下三角形框架）。
師：你認(rèn)為怎么樣的圖形叫三角形呢？
生：有三個角的圖形叫三角形。
微機(jī)顯示：學(xué)生判斷是不是三角形。
生：有三條邊的圖形叫三角形。
微機(jī)顯示：學(xué)生判斷。
生：有三個角、三條邊的圖形叫三角形。
微機(jī)顯示：學(xué)生判斷。
師：到底怎么樣的圖形叫三角形呢？
（微機(jī)動態(tài)顯示）
引導(dǎo)學(xué)生討論，歸納得出三角形的意義。
(2) 判斷下列哪些圖形是三角形，為什么？
(3) 三角形的特征：
通過微機(jī)顯示，學(xué)生概括得出三角形的特征：
三條邊，三個角，三個頂點(diǎn)。
2.教學(xué)三角形的特性：
(1) 微機(jī)顯示：電線桿，自行車圖。
找出圖中哪些部位是三角形？
師：這些部位為什么要采用三角形的形狀，而不采用其他圖形呢？
下面我們先進(jìn)行一次小小的實(shí)施，大家要動腦筋，從實(shí)驗(yàn)中去找答案。
(2) 了解三角形的特性
出示一個三角形和一個四邊形教具，請兩個較大的學(xué)生用力拉三角形，一個小同學(xué)拉四邊形，
其他同學(xué)仔細(xì)觀察。
學(xué)生討論得出三角形的重要特性：不變形，具有穩(wěn)定性。
同學(xué)們，現(xiàn)在你們知道電線桿、自行車的這些部位為什么要采用三角形了嗎？
三角形的穩(wěn)定性在日常生活中有廣泛應(yīng)用。練習(xí)十五第一題，
回答：為什么要這樣做？
3.三角形的分類
(1) 微機(jī)顯示
說出三角形中的三個角各是什么角？
這三個不同的三角形分別是什么三角形？學(xué)生自學(xué)課本P52 第二、三、四節(jié)。
根據(jù)表格思考：（表格略）
小結(jié)：三角形按角的大小可分為銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形。
(2) 判斷下列三角形各是什么三角形？為什么？
(3) 在釘子板上用橡筋分別拉出一個銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形，并學(xué)會用三角板檢驗(yàn)。
(4) 游戲猜一猜：
出示三角形中的一個角，猜出這是什么三角形？
追問：怎樣才能確定一個三角形是銳角三角形？
(4) 如果把所有三角形作為一個整體來看，那么銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形
都是這個整體的一部分，可以用這樣的圖來表示它們之間的關(guān)系：
四. 練習(xí)檢測：
選擇正確的序號：
1. （ ）叫做三角形
(1)有三個角的圖形 (2)有三條線段的圖形
(3)三條線段組成的圖形 (4)由三條線段圍成的圖形
2. 一個三角形中最大的角是120°，這個三角形是（ ）
(1)銳角三角形 (2)直角三角形
(3)鈍角三角形 (4)不能確定
3. 兩個角是銳角的三角形（ ）
(1)一定是銳角三角形 (2)一定是直角三角形
(3)一定是鈍角三角形 (4)不能確定
五. 深化訓(xùn)練：
圖中有（ ）個三角形
其中（ ）個銳角三角形
（ ）個直角三角形
（ ）個鈍角三角形
六. 全課總結(jié)：
學(xué)生看書，劃出本課學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。
【點(diǎn)評】
本節(jié)課通過微機(jī)動態(tài)演示，讓學(xué)生判斷到底怎么樣的圖形叫三角形，引導(dǎo)學(xué)生討論，歸納出三角形的意義，同樣三角形的特征、特性、分類都應(yīng)用了微機(jī)顯示，形象地展示了知識的形成過程，這樣，學(xué)生能在教師的指導(dǎo)下，主動地去獲取知識，并在課堂上及時反饋、矯正，力求保證學(xué)生掌握新知，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，思維能力和空間觀念。
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