1.6.7 快樂的大森林

教學目標 

1．使學生進一步掌握加減法的意義和10以內(nèi)的加減法的計算方法。

2．創(chuàng)設情境，培養(yǎng)和提高學生用所學知識解決實際問題的能力。

3．使學生能夠正確掌握算理，能根據(jù)已知量和問號之間的關系選擇合適的計算方法列式并計算。

4．通過教學，使學生初步感知數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系，體驗學數(shù)學、用數(shù)學的樂趣。

5．讓學生在學習中感受到熱愛自然、保護環(huán)境方面的教育。

6．讓學生在學習中感受到集體的智慧，培養(yǎng)他們的合作意識與合作精神。

教學內(nèi)容：教科書第58頁，練習八的第13、14題。

教具、學具準備：CAI課件1套、錄音帶1盒、小黑板1塊、附屬實物卡片1套。

教學設計

創(chuàng)設精境，引新設疑

1．激情引新。

師：請聽�。úシ配浺簦荷�林里的早晨）

誰知道這是什么地方？

生：大森林。

師：你聽見、看見過的大森林是什么樣子的？

生1：有好多動物。

生2：有好多樹木。

師：這節(jié)課，我們就一起去大森林看一看，你們高興嗎？

生：高興。

師：那就讓我們趕快出發(fā)，一同走向“快樂的大森林”吧！

（揭示課題：快樂的大森林）

[良好的開端是成功的一半，課一開始教師采用聽音樂、看動畫的形式，創(chuàng)設愉悅的教學氛圍，使學生與自己所喜愛的小動物──人類的好朋友，一起走進“快樂的大森林”，為后面的學習做了心理準備，極大地調(diào)動了學生的參與興趣。]

2．激情設疑。

電腦出示森林畫面。

師：快看，這就是“快樂的大森林”。瞧！這里都有些什么？

生：小鹿、小猴、小河……

師：你們有什么感想？

生1：動物是人類的好朋友。

生2：大森林里可真美。

生3：我們要保護大森林，熱愛小動物。

師：大家說得都很好！

合作探究，體驗發(fā)現(xiàn)

1．主動探究，體驗加法的含義。

師：請仔細觀察（電腦出示：動態(tài)的蘑菇園）。

師：通過觀察，你知道了什么？

生：左邊有6個蘑菇……

師：你是怎么知道的？

生1：我是一個一個看出來的。

生2：左邊蘑菇上面寫著“6個”，所以根本不用數(shù)，一看就知道了。

師：你的這種方法可真好！你還知道些什么？

生：右邊有2個蘑菇，小問號問我們：“共有幾個蘑菇？”

師：誰來幫小蘑菇算一算：一共有幾個呢？說說你是怎么想的？

生1：6+2=8一共有8個蘑菇。

要求“共有幾個蘑菇？”就是把“左邊的6個”和“右邊的2個”合起來，所以用6加2等于8。

生2：老師，2+6=8也對吧？

師：誰能回答這位同學的問題？

生：對！要求“共有幾個蘑菇”，只要把兩邊蘑菇的個數(shù)合起來就可以了。

算式可以是2+6=8，也可以是6+2=8

師：小朋友們這么聰明可愛，小蘑菇為感謝你們對它的幫助，特意邀請你們一起去看節(jié)目表演──小鹿跳舞。

2．小組合作，體驗減法的含義。

a.引導觀察，組織討論。

（電腦出示：小鹿圖）

師：請大家注意觀察（教師單擊鼠標，通過聲音、色彩、動畫，使“9只”和右邊跳舞的3只小鹿引起學生注意）。

你看到些什么？請說給你的同座聽。

生1：有3只小鹿在跳舞。

生2：一共有9只小鹿。

生3：左邊的小鹿在看那3只小鹿跳舞。

師：根據(jù)這幅畫，你能提出一些數(shù)學問題嗎？

請先自己想想，然后四人小組討論。

討論時請注意：一個人說的時候，其他人要認真聽，等他說完了，別人再說。

小組同學思考，互相討論。教師行間巡視、傾聽，并與之交流，適時啟發(fā)。

[學習需要合作，但對于剛?cè)雽W的一年級學生“合作”需要具體指導。學生的合作精神和合作能力，需在長期的教學過程 中一點點地逐步培養(yǎng)。這里教師對學生在合作時應如何“傾聽”提出了非常具體的要求，讓學生從小養(yǎng)成傾聽別人的好習慣，“傾聽”是合作學習的第一步。]

b.匯報結(jié)果，嘗試小結(jié)。

◆匯報結(jié)果。

師：誰先來說說，你們要提出什么數(shù)學問題？

組1：有9只小鹿，3只小鹿在跳舞，不跳舞的小鹿有幾只？

組2：有9只小鹿，6只小鹿在休息，請問幾只小鹿在跳舞？

師：我們先來看“不跳舞的小鹿有幾只？”這個問題該怎樣列算式解決？

生1：9-3=6

師：你是怎樣想的？

生1：一共有9只小鹿，從9只小鹿中去掉跳舞的3只小鹿，就得到不跳舞的小鹿，是6只。

師：“跳舞的小鹿有幾只”又該怎樣解決呢？你又是怎么想的呢？

生2：總共有9只小鹿，從總共的9只里去掉休息的6只小鹿，就得到跳舞的小鹿有3只，所以用9-6=3。

[教師充分利用多媒體動畫，創(chuàng)設學生喜聞樂見的、與學生實際貼近的生活情境，使學生有話可說。盡管學生的敘述達不到數(shù)學上的邏輯簡捷程度，但這是學生們從生活情境得來的實例，也是學生盼以要解決的數(shù)學問題。學生通過解決問題的過程，對加法、減法的意義有了進一步的體驗與理解。]

◆嘗試小結(jié)。

師：通過解決我們提出的這兩個問題，你發(fā)現(xiàn)了什么？

（著重啟發(fā)，引導學生理解：從總數(shù)中去掉一部分，就得到另一部分）

3．聯(lián)系生活，整體感知，加深理解。

師：根據(jù)小鹿圖，大家不僅自己提出了問題，而且還自己解決了問題。為表示祝賀，爸爸特意買了4個桃子，媽媽買來5個桃子。請你根據(jù)他們各自買來桃子的個數(shù)，提出一些數(shù)學問題，好嗎？

（隨著談話，用小黑板出示爸爸、媽媽買來的桃子）

學生思考，和同桌小聲商量。

師：誰先來說？

生1：爸爸買來4個桃子，媽媽買來5個桃子，他們一共買來幾個桃子？

4＋5＝9

生2：爸爸、媽媽一共買了9個桃子，爸爸買了4個桃子，請問媽媽買了幾個桃子？

9－4＝5

生3：爸爸、媽媽一共買了9個桃子，媽媽買了5個桃子，請問爸爸買了幾個桃子？

9－5＝4

（學生回答完畢，要用“”卡片和“？”卡片把提出的問題在小黑板上表示出來。）

師：像這樣加、減的例子，生活中還有許多。

想一想：你能試著舉出幾個嗎？

生：略

師：看來，利用所學的數(shù)學知識可以幫助我們解決生活中的許多問題。

鞏固練習，加深理解

教科書第58頁“做一做”。

師：知道嗎？你們的聰明好學把森林里的其他動物都吸引來啦。它們要和我們比一比，賽一賽，你們有信心嗎？

生：有！

師：趕快打開書第58頁下邊，看看是誰在考查我們。

生1：是小猴子。

生2：還有小鴨子（歡喜、愉悅地）。

師：請先把小鴨圖和小猴圖的圖意給你的同桌小伙伴說一說，然后再把算式填完整。

學生互說圖意，氣氛熱烈。教師行間巡視，著重輔導學困生。

師：誰來說說，你是怎么填的？又是怎么想的？

生：……結(jié)合學生回答，教師電腦演示，進行訂正。

2．第63頁的第13、14題。

要求：互說圖意，獨立填空。此刻，教師要行間巡視，輔導學困生。然后，指名匯報，并結(jié)合學生回答，教師電腦演示，集體訂正。

提問：第14題是兩幅企鵝圖，為什么第一幅是用減法計算，而第二幅卻是加法計算呢？

小結(jié)收獲，滲透聯(lián)系

1．通過這節(jié)課的學習，你知道了什么？

2．這些知識能幫助我們解決生活中的哪些問題？

教學設計說明

1．“9-6=3”這一算式的得來實質(zhì)上是進行逆向思維的過程，那么，要培養(yǎng)和發(fā)展學生的思維能力，教師必須能夠了解并結(jié)合兒童的認知水平，創(chuàng)設符合其水平的思維情境和條件，創(chuàng)造性地駕馭、使用教材這一知識的載體，從而使學生思維活躍，興趣盎然。

2．從現(xiàn)代教學論的觀點來看，教學過程 既是學生的認識過程，又是學生的發(fā)展過程。數(shù)學教師的主要任務就是為學生設計學習的情境，提供全面、清楚的有關信息，引導學生在教師創(chuàng)設的教學情境中自行學習，掌握知識。課堂上，我恰當?shù)剡\用多媒體教學形象、直觀的特點，引導學生進行仔細的觀察與獨立思考，為后面的交流、討論提供了較為豐富的感性材料，再加上明確而具體的討論要求，使得討論對于一年級的學生來說變得切實可行而且言之有物。與此同時，也不失時機培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力，進而深刻理解減法的含義：即從總數(shù)中去掉一部分，求另一部分，收到了良好的效果！

3．多媒體教學手段的運用使我們的教學如虎添翼。這無疑對教師提出了一個更高層次的要求，“終身學習”的觀念應植根于每位教師的心靈深處。

對于學困生，教師應以百倍的愛心和信心去幫助他們，尤其是在課堂內(nèi)的點滴指導與呵護。教師要相信，他們的潛力更加無限。

專家評析

“快樂的大森林”是教材第六單元中的內(nèi)容。從本單元開始，教材安排了大量的這種“用數(shù)學”的內(nèi)容，如教材第47頁“金色的秋天”、第51頁“美麗的小湖”。在這些內(nèi)容中，教材通過具體畫面創(chuàng)設恰當?shù)那榫�，用大括號“｝”表示總�?shù)（或表示把兩部分合起來），用問號“？”表示所要求的問題，讓學生自己選擇恰當?shù)挠嬎惴椒ㄇ蟪鏊�要求的問題。所不同的是，教材第58頁“快樂的大森林”其內(nèi)容是：

1．用同一情境圖反映兩個不同的數(shù)學問題，以利于學生感受數(shù)學與生活的廣泛聯(lián)系。

2．例題與習題選用什么計算方法去解決問題完全由學生自己決定，這樣的要求既有現(xiàn)實性和趣味性，又有一定的挑戰(zhàn)性。

3．題中的某些已知數(shù)量不通過數(shù)去得出，而且直接告訴已知量，以有利于學生通過分析數(shù)量間的關系而選擇正確的計算方法解決問題。

基于以上認識，我認為本節(jié)課有以下幾個特點:

一、創(chuàng)設生活情境，激發(fā)學習興趣

1．教學情境是根據(jù)低年級兒童的心理特點和年齡特征來設計的。上課伊始，就以“森林里的早晨”那各種各樣動物的叫聲，吸引了孩子們的注意力，再配以“美麗的森林”畫面，使得孩子仿佛身臨其境。此外，教師還能夠結(jié)合孩子的回答，適時引導，使他們感受到熱愛環(huán)境、保護自然的教育，真正使我們的教育“潤物細無聲”。

2．“數(shù)學知識來源于生活，又服務于生活”。學習完蘑菇圖與小鹿圖后，教師巧妙地設計了一幅符合孩子們實際的生活情境，使他們感受到數(shù)學就在身邊，培養(yǎng)了他們初步的“用數(shù)學”的意識和能力。

3．教師設計了生動有趣的“小競賽”練習，使孩子們在“玩”中進一步理解、掌握新知，同時也感受“用數(shù)學”的樂趣，享受到成功的喜悅。

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