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第五冊(cè)坐標(biāo)軸的平移

時(shí)間:2023-05-02 02:29:48 初中數(shù)學(xué)教案 我要投稿
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第五冊(cè)坐標(biāo)軸的平移

坐標(biāo)軸的平移

一、教材分析

1、坐標(biāo)變換是化簡(jiǎn)曲線方程,以便于討論曲線的性質(zhì)和畫出曲線的一種重要方法。這一節(jié)教材主要講坐標(biāo)軸的平移,要求學(xué)生在正確理解新舊坐標(biāo)之間的關(guān)系的基礎(chǔ)上掌握平移公式;并能利用平移公式對(duì)新舊坐標(biāo)系中點(diǎn)的坐標(biāo)和曲線的方程進(jìn)行互化。這就是本節(jié)課的教學(xué)目的之一。

2、本教材的重點(diǎn)是平移公式的推導(dǎo)及其簡(jiǎn)單應(yīng)用。為了解決重點(diǎn),教學(xué)中先以圓(x-3)+(y-2)=5化為x'+y'=5這個(gè)例子引入來(lái)說(shuō)明,雖然點(diǎn)的位置沒(méi)有改變曲線的位置、形狀和大小沒(méi)有改變,但是由于坐標(biāo)系的改變,點(diǎn)的坐標(biāo)和曲線的方程也隨著改變,而且適當(dāng)?shù)刈儞Q坐標(biāo)系,曲線的方程就可以化簡(jiǎn),以此指明平移坐標(biāo)軸的意義和作用,并由此引出平移的定義,導(dǎo)出平移公式。在推導(dǎo)平移公式時(shí),先從特殊到一般,通過(guò)觀察、歸納、猜想和推導(dǎo),得出平移公式,還引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用代數(shù)中剛學(xué)過(guò)的復(fù)數(shù)的幾何意義來(lái)證明,既開闊視野,溝通學(xué)科知識(shí),又培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,同時(shí)還可通過(guò)一組練習(xí),讓學(xué)生正用、逆用、變用平移公式,達(dá)到進(jìn)一步加深理解、熟練掌握公式的目的,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、推理能力和教學(xué)思想方法。

3、本節(jié)教材的難點(diǎn)是平移公式兩種形式何時(shí)運(yùn)用,學(xué)生易產(chǎn)生混淆,教學(xué)中應(yīng)通過(guò)實(shí)例讓學(xué)生自己領(lǐng)會(huì),并及時(shí)加以小結(jié),掌握其規(guī)律,加強(qiáng)公式的記憶并培養(yǎng)靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。

4、本節(jié)寓德于教的要點(diǎn),主要是通過(guò)事物變化過(guò)程的內(nèi)在聯(lián)系,認(rèn)識(shí)變與不變的矛盾對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律,對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義的教育。

二、教學(xué)過(guò)程 

(一)提出問(wèn)題

教師先在黑板上畫出圖形,讓學(xué)生觀察、思考并提問(wèn)以下問(wèn)題:

1、如圖,點(diǎn)O'和○O'關(guān)于坐標(biāo)系xoy的坐標(biāo)和方程各是什么?點(diǎn)O'和○O'關(guān)于坐標(biāo)系x'o'y'的坐標(biāo)和方程各是什么?兩個(gè)方程,那一個(gè)較為簡(jiǎn)單?

(學(xué)生回答,教師在黑板上板書:)

直角坐標(biāo)系 點(diǎn)O'的坐標(biāo) ○O'的方程

<在xoy中 (3,2); (x-3)+(y-2)=5

在x'o'y'中 (0,0) x'+y'=5

兩個(gè)方程,顯然后一個(gè)方程簡(jiǎn)單。

(二)引入新課

(繼續(xù)提問(wèn))

1、從上面的例子可以看出什么?

(答) (1)對(duì)于同一點(diǎn)或同一曲線,由于選取的坐標(biāo)系不同,點(diǎn)的坐標(biāo)功曲線的方程也不同。

(2)把一個(gè)坐標(biāo)系變換為另一個(gè)適當(dāng)?shù)淖鴺?biāo)系,可以使曲線的方程簡(jiǎn)化,便于研究曲線的性質(zhì)。

教師繼續(xù)提出新的話題,即如何把一個(gè)坐標(biāo)系變換為另一個(gè)適當(dāng)?shù)淖鴺?biāo)系呢?我們?cè)購(gòu)纳厦娴睦觼?lái)觀察坐標(biāo)系

xoy與x'o'y'有何異同點(diǎn)呢?(提問(wèn))

(答)(1)坐標(biāo)軸的方向和長(zhǎng)度單位都相同——不變

(2)坐標(biāo)系的原點(diǎn)的位置不同——變

(教師歸納) 這種坐標(biāo)系的變換叫做坐標(biāo)軸的平移,簡(jiǎn)稱移軸。

(讓學(xué)生打開課本閱讀移軸的定義,教師在黑板上板書)

(板書) 坐標(biāo)軸的平移

(三)講授新課

(板書)1、坐標(biāo)軸平移的定義

2、坐標(biāo)軸平移公式

思路:(1)以特殊到一般,在已畫出的圖形上任取四個(gè)點(diǎn)(分別在第一、二、三、四系限或坐標(biāo)軸上)讓學(xué)生分別寫出在新、舊坐標(biāo)系里的坐標(biāo),并觀察、分析出它們的關(guān)系。

(答) 坐標(biāo)平面上任意一點(diǎn)在原坐標(biāo)系中坐標(biāo)和在新坐標(biāo)系中的坐檔,歸納出來(lái)有如下關(guān)系:

(板書) 原系橫坐標(biāo)x=新系橫坐標(biāo) x'+3

原系縱坐標(biāo)y=新系縱坐標(biāo)y'+2

現(xiàn)在把(3,2)推廣到一般(h,k)能否得出 x=x'+h

y=y'+k

這個(gè)公式呢?(讓學(xué)生自己動(dòng)手證明)

思路(2)第一步用有向線段的數(shù)量表示x,y,h,k,x',和y',

第二步據(jù)圖進(jìn)行推導(dǎo)

第三步由推出的公式 x=x'+h (1)再推出 x'=x-h

y=y'+k y'=y-h

小結(jié):這兩個(gè)公式都叫做平移(移軸)公式。同學(xué)們還可以運(yùn)用代數(shù)中學(xué)過(guò)的向量加、減法則,建立復(fù)平面來(lái)證明(留給學(xué)生課后自己作練習(xí))

3、平移公式的應(yīng)用

(1)利用平移公式求在新坐標(biāo)內(nèi)點(diǎn)的新坐標(biāo)

例與練:①平移坐標(biāo)軸,把原點(diǎn)平移到O'(-4,3),求A(0,0), B(4,-5)的新坐標(biāo);C(5,-7) , D(4,-6)的舊坐標(biāo)。

②平移坐標(biāo)軸,把原點(diǎn)平移到O'( )使A(2,4)的新坐標(biāo)為(3,2); B(-4,0)的舊坐標(biāo)為(0,3)

(2)利用平移公式化簡(jiǎn)方程

例與練:(課本例)平移坐軸,把原點(diǎn)移到O'(2,-1),求下列曲線關(guān)于新坐標(biāo)系的方程,并畫出新舊坐標(biāo)軸和曲線。

(x-2)

① x=2 ②y=-1 ③ (x+2) /9+(y+1)/4=1

分析:解①②時(shí) 用分別把x=2,y=-1代入公式

(2) 得x'=0 y'=0(比課本中的解法簡(jiǎn)單)而在解③時(shí),卻要用公式(1)分別用x=+2,y=y'-1代入原方程得出新方程x'/9+y'/4=1 (引導(dǎo)學(xué)生正確作出圖)

小結(jié): 從例中可以看出,要把方程(x-2)/9+ (y+1)/4

化為簡(jiǎn)單的方程x'/9+y'/4 =1 ,可把 x-2=x' y+1=y',得出應(yīng)

把坐標(biāo)原點(diǎn)平移到(2,-1),由此可推廣,形如(x-h)/a+(y-k)/b的方程如何化簡(jiǎn)。

選擇題1.坐標(biāo)軸平移后,下列各數(shù)值中發(fā)生變化的是( )

(A)某兩點(diǎn)的距離 (B)某線權(quán)中點(diǎn)的坐標(biāo)

(C)某兩條直線的夾角 (D)某三角形的面積

答案選(C) 從此題可看出,坐標(biāo)軸平移后,與坐標(biāo)有關(guān)的量發(fā)生變化,但圖形本身的幾何性質(zhì)不變。

選擇題2:曲線x+y+2x-4y+1=0在新坐標(biāo)系中的方程是x'+y'=4,則新坐標(biāo)系原點(diǎn)在舊坐標(biāo)系中的坐標(biāo)是( )

(A) (-1,2) (B) (1,-2) (C)2,-1) (D) (-2,1)

分析:把x+y+2x-4y+1=0配方為(x+1)+(y-2)=4

由x+1=x'===h=-1 y-2=y'===k=2 故應(yīng)選(A)

(四)教師小結(jié):今天講的主要內(nèi)容是坐標(biāo)軸平移的意義,平移公式及其簡(jiǎn)單應(yīng)用。移軸的目的在幾何上是使曲線圖形的中心(或頂點(diǎn))與原點(diǎn)重合,使圖形“居中”,而在代數(shù)上則是將一般二元二次方程通過(guò)代數(shù)變形(變量代換),消去其中的一次項(xiàng),從而使方程簡(jiǎn)化,這個(gè)問(wèn)題,下一節(jié)課將作更具體深入的研究與探討。

平移公式的兩種形式何時(shí)應(yīng)用較好方便,一般說(shuō)來(lái),由點(diǎn)的舊坐標(biāo)求其新坐標(biāo)時(shí)用(2)較方便,而由曲線的原方程求其新方程時(shí)用(1)較方便,但這也不是固定不變的,如例2中把方程x=2化為新方程,直接代入(2),馬上就可求出x'=0這個(gè)新方程。

平移坐標(biāo)軸,可以簡(jiǎn)化曲線的方程,但不含改變曲線原來(lái)的性質(zhì)與不變,可以看出其中的辯證關(guān)系和內(nèi)在規(guī)律。

(五)布置作業(yè) (略)

三、課后附記

1、本節(jié)課曾在福州市教育學(xué)院組織的青年教師培訓(xùn)班的觀摩課上講授,反映較好,從學(xué)生的作業(yè) 反饋及下節(jié)課的復(fù)習(xí)提問(wèn),利用坐標(biāo)軸的平移化簡(jiǎn)二元二次方程中,引用平移公式進(jìn)行運(yùn)算,學(xué)生都能較熟練掌握,在半期考中,關(guān)于平移公式的應(yīng)用題得分率在90%以上,說(shuō)明本節(jié)課的效果較好,但因本教材在整個(gè)圓錐曲線教材內(nèi)容中占的分量不重,公式較少使用,容易出現(xiàn)反生與遺忘,因此在平時(shí)教學(xué)中可適時(shí)加以引用。

2、本節(jié)課的設(shè)計(jì)遵照“一體三重五環(huán)節(jié)”的福八中數(shù)學(xué)教學(xué)的特色,重視發(fā)揮學(xué)生的主體與教師的主導(dǎo)作用,重視“過(guò)程”的教學(xué),盡量做到:提出問(wèn)題,循循誘導(dǎo);疏通思路,耐心開導(dǎo);解題練習(xí),精心指導(dǎo);存在不足,熱情輔導(dǎo);掌握過(guò)程,盡心引導(dǎo);真正體現(xiàn)重情善導(dǎo)的教風(fēng)與特色。

說(shuō)課,作為一種教學(xué)、教研改革的手段,最早是由河南省新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)教室于1987年提出來(lái)的。實(shí)踐證明,說(shuō)課活動(dòng)有效地調(diào)動(dòng)了教師投身教學(xué) 改革,學(xué)習(xí)教育理論,鉆研課堂教學(xué)的積極性。是提高教師素質(zhì),培養(yǎng)造 就研究型,學(xué)者型青年教師的最好途徑之一。

我市的說(shuō)課活動(dòng)是1994年開始的,在不斷的實(shí)踐探索中,我們完善了說(shuō)課的理論,改進(jìn)了說(shuō)課的方法,取得了令人滿意的成績(jī),F(xiàn)在說(shuō)課已經(jīng)在我 市的教學(xué)研究、職稱評(píng)定、年度考核、教師比武等許多方面廣泛運(yùn)用。

一、什么叫說(shuō)課

那么,什么叫說(shuō)課呢?應(yīng)該說(shuō)到目前為止還沒(méi)有一種具體的科學(xué)的定義。按紅旗區(qū)的說(shuō)法,說(shuō)課就是教師口頭表述具體課題的教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù),也就是授課教師在備課的基礎(chǔ)上,面對(duì)同行或教研人員,講述自己的教學(xué)設(shè)計(jì),然后由聽者評(píng)說(shuō),達(dá)到互相交流,共同提高的目的的一種教學(xué)研究和師資培訓(xùn)的活動(dòng)。我們?cè)谡f(shuō)課實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到,這個(gè)定義是不全面的。根據(jù)我們的理解,說(shuō)課既可以是針對(duì)具體課題的,也可以是針對(duì)一個(gè)觀點(diǎn)或一個(gè)問(wèn)題的。所以我們認(rèn)為,說(shuō)課就是教師針對(duì)某一觀點(diǎn)、問(wèn)題或具體課題,口頭表述其教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)。說(shuō)得簡(jiǎn)單點(diǎn),說(shuō)課其實(shí)就是說(shuō)說(shuō)你是怎么教的,你為什么要這樣教。

二、說(shuō)課的意義

說(shuō)課活動(dòng)的好處很多,從不同的角度去看,有不同的答案。根據(jù)我們的實(shí)踐和理解,說(shuō)課活動(dòng)有以下幾個(gè)方面的意義:

1、說(shuō)課有利于提高教研活動(dòng)的實(shí)效

以往的教研活動(dòng)一般都停留在上幾節(jié)課,再請(qǐng)幾個(gè)人評(píng)評(píng)課。上課的老師處在一種完全被動(dòng)的地位。聽課的老師也不一定能理解授課教師的意圖。導(dǎo)致了教研實(shí)效低下。通過(guò)說(shuō)課,讓授課教師說(shuō)說(shuō)自己教學(xué)的意圖,說(shuō)說(shuō)自己處理教材的方法和目的,讓聽課教師更加明白應(yīng)該怎樣去教,為什么要這樣教。從而使教研的主題更明確,重點(diǎn)更突出,提高教研活動(dòng)的實(shí)效。另外,我們還可以通過(guò)對(duì)某一專題的說(shuō)課,統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí),探討教學(xué)方法,提高教學(xué)效率。

2、說(shuō)課有利于提高教師備課的質(zhì)量

我們檢查了很多教師的備課筆記,從總體上看教師的備課都是很認(rèn)真的。但是我們的老師都只是簡(jiǎn)單地備怎樣教,很少有人會(huì)去想為什么要這樣備,備課缺乏理論依據(jù),導(dǎo)致了備課質(zhì)量不高。通過(guò)說(shuō)課活動(dòng),可以引導(dǎo)教師去思考。思考為什么要這樣教學(xué),這就能從根本上提高教師備課的質(zhì)量。

3、說(shuō)課有利于提高課堂教學(xué)的效率

教師通過(guò)說(shuō)課,可以進(jìn)一步明確教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn),理清教學(xué)的思路。這樣就可以克服教學(xué)中重點(diǎn)不突出,訓(xùn)練不到位等問(wèn)題,提高課堂教學(xué)的效率。 4、說(shuō)課有利于提高教師的自身素質(zhì)

一方面,說(shuō)課要求教師具備一定的理論素養(yǎng),這就促使教師不斷地去學(xué)習(xí)教育教學(xué)的理論,提高自己的理論水平。另一方面,說(shuō)課要求教師用語(yǔ)言把自己的教學(xué)思路及設(shè)想表達(dá)出來(lái),這就在無(wú)形中提高了教師的組織能力和表達(dá)能力,提高了自身的素質(zhì)。

5、說(shuō)課沒(méi)有時(shí)間和場(chǎng)地等的限制

上課聽課等教研活動(dòng)都要受時(shí)間和場(chǎng)地等的限制。說(shuō)課則不同,它可以完全不受這些方面的限制,人多可以,人少也可以。時(shí)間也可長(zhǎng)可短,非常靈活。

三、說(shuō)課的類型

說(shuō)課的類型很多,根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn),有不同的分法。

按學(xué)科分:語(yǔ)文說(shuō)課、數(shù)學(xué)說(shuō)課、音體美說(shuō)課等;按用途分:示范說(shuō)課、教研說(shuō)課、考核說(shuō)課等;但我們從整體來(lái)分,說(shuō)課可以分成兩大類:一類是實(shí)踐型說(shuō)課,一類是理論型說(shuō)課。實(shí)踐型說(shuō)課就是指針對(duì)某一具體課題的說(shuō)課。而理論型說(shuō)課是指針對(duì)某一理論觀點(diǎn)的說(shuō)課。

四、說(shuō)課的內(nèi)容

說(shuō)課的內(nèi)容是說(shuō)課的關(guān)鍵。不同的說(shuō)課類型說(shuō)課的內(nèi)容自然也不同。這也是我們這幾年主要研究的問(wèn)題。

根據(jù)我們的實(shí)踐,實(shí)踐型說(shuō)課主要應(yīng)該有以下幾個(gè)方面的內(nèi)容: 1、說(shuō)教材 主要是說(shuō)說(shuō)教材簡(jiǎn)析、教學(xué)目標(biāo) 、重點(diǎn)難點(diǎn)、課時(shí)安排、教具準(zhǔn)備等,這些可以簡(jiǎn)單地說(shuō),目的是讓聽的人了解你要說(shuō)的課的內(nèi)容。

2、說(shuō)教法就是說(shuō)說(shuō)你根據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際,準(zhǔn)備采用哪種教學(xué)方法。這應(yīng)該是總體上的思路。

3、說(shuō)過(guò)程這是說(shuō)課的重點(diǎn)。就是說(shuō)說(shuō)你準(zhǔn)備怎樣安排教學(xué)的過(guò)程,為什么要這樣安排。一般來(lái)說(shuō),應(yīng)該把自己教學(xué)中的幾個(gè)重點(diǎn)環(huán)節(jié)說(shuō)清楚。如課題教學(xué)、常規(guī)訓(xùn)練、重點(diǎn)訓(xùn)練、課堂練習(xí)、作業(yè) 安排、板書設(shè)計(jì) 等。在幾個(gè)過(guò)程中要特別注意把自己教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)說(shuō)清楚。這也是說(shuō)課與教案交流的區(qū)別所在。 理論型說(shuō)課與實(shí)踐型說(shuō)課有一定的區(qū)別,實(shí)踐型說(shuō)課側(cè)重說(shuō)教學(xué)的過(guò)程和依據(jù),而理論型說(shuō)課則側(cè)重說(shuō)自己的觀點(diǎn)。一般來(lái)說(shuō),理論型說(shuō)課應(yīng)該包含以下幾個(gè)方面的內(nèi)容:

1、說(shuō)觀點(diǎn)理論型說(shuō)課是針對(duì)某一理論觀點(diǎn)的說(shuō)課,所以我們首先要把自己的觀點(diǎn)說(shuō)清楚。贊成什么,反對(duì)什么,要立場(chǎng)鮮明。

2、說(shuō)實(shí)例理論觀點(diǎn)是要用實(shí)際的事例來(lái)證實(shí)的。說(shuō)課中要引用恰當(dāng)?shù)、生?dòng)的例子來(lái)說(shuō)明自己的觀點(diǎn),這是說(shuō)課的重點(diǎn)。

3、說(shuō)作用說(shuō)課不是純粹的理論交流,它注重的是理論與實(shí)踐的結(jié)合。因此我們要在說(shuō)課時(shí)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐,把該理論在教學(xué)中的作用說(shuō)清楚。

說(shuō) 課 的 研 究

五、說(shuō)課的范例

實(shí)踐型說(shuō)課的例子:

例1 《我家的小院》

"我家有個(gè)小院子。院子里種著許多花草樹木,一年四季都有迷人的景色。初春,迎春花開出金燦燦的小黃花,最先迎來(lái)了春天月季花像一張張笑得合不攏嘴的小臉。地上長(zhǎng)著厚厚的苔蘚,像鋪上一層綠色的地毯。 盛夏,茉莉花散發(fā)著陣陣清香。海棠開著耀眼的紅花。葡萄架上的綠葉,一片挨著一片,密密層層。站在葡萄架下,抬頭可見一串串快要成熟的葡萄像珍珠似的掛滿了藤架。深秋,枯黃的樹葉像飛舞的黃蝶從樹上一片片飄落下來(lái)?墒,萬(wàn)年青的葉子仍舊碧綠碧綠的,顯得格外精神。一盆盆菊花正開得茂盛。隆冬,鵝毛般的大雪紛紛揚(yáng)揚(yáng),給萬(wàn)物披上了銀裝。那些嬌慣的花草都住進(jìn)了溫暖的屋子,臘梅花卻昂首挺胸,迎著風(fēng)雪,無(wú)所謂懼。"

說(shuō)課問(wèn)題: 1、本課的教學(xué)目標(biāo) 如何確定,如何落實(shí)這些目標(biāo)? 2、本單元的重點(diǎn)訓(xùn)練是讀懂長(zhǎng)句子。請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)如何教學(xué)文中劃線的兩個(gè)長(zhǎng)句子。 3、請(qǐng)你寫出本課的板書設(shè)計(jì) ,并說(shuō)說(shuō)你設(shè)計(jì)的思路。

理論型說(shuō)課的例子:

例2:學(xué)法遷移是我們教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用的一種方法,請(qǐng)你結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐,舉例說(shuō)如何在課堂教學(xué)中利用正遷移,克服負(fù)遷移,提高教學(xué)效率。

例3:新課導(dǎo)入  的好壞直接影響著課堂教學(xué)的效率。請(qǐng)你結(jié)合自己任教的學(xué)科,舉一個(gè)成功的例子和失敗的例子,分別說(shuō)說(shuō)。

例4:要把素質(zhì)教育落實(shí)到課堂。在教學(xué)關(guān)系上,必須突出學(xué)生的主體地位,即學(xué)生自身發(fā)展的主體,其自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性應(yīng)當(dāng)充分受到尊重,給予其展現(xiàn)的機(jī)會(huì)。請(qǐng)你結(jié)合自己的實(shí)踐,談?wù)勼w會(huì)。

例5 :要把素質(zhì)教育落實(shí)到課堂。在教學(xué)方法上,必須體現(xiàn)教與學(xué)的交融,重視教法與學(xué)法的相互轉(zhuǎn)化。教師的教是教學(xué)生去學(xué),教是為學(xué)服務(wù)的,教是為了“不教”。在具體操作中,要重視課堂訓(xùn)練,通過(guò)語(yǔ)言文字訓(xùn)練,來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的能力,提高課堂教學(xué)的效率。請(qǐng)你結(jié)合自己的實(shí)踐,談?wù)勼w會(huì)。

第五冊(cè)坐標(biāo)軸的平移

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