幼兒園小班數(shù)學教案《比較大、中、小》

　　作為一名教學工作者，就難以避免地要準備教案，編寫教案助于積累教學經(jīng)驗，不斷提高教學質(zhì)量。教案應該怎么寫才好呢？以下是小編為大家整理的幼兒園小班數(shù)學教案《比較大、中、小》，歡迎閱讀與收藏。

　　課題生成：

　　餅干是幼兒常見、喜吃的一種食品，它不僅種類繁多、艷，而且形狀各異，味道豐富。遵循“生活即課堂”的宗旨，熟悉的餅干著手，嘗試將數(shù)學教育的新觀念轉化為教育行為。其目的是在生活活動中做個嘗試，并在充分尊重幼兒自主探索的基礎上，通動手操作，讓幼兒掌握大中小的區(qū)別，在探索活動中，讓幼兒感知形狀是可以通過外力改變的。

　　活動目標：

　　1、通過操作活動，讓幼兒掌握大、中、小的區(qū)別。

　　2、在探索活動中，讓幼兒初步感知形狀是可以通過外的。

　　活動準備：

　　1、圓形餅干(大、中、小)每位幼兒三塊放人盤中。

　　2、投影儀、電視機。

　　3、課前請幼兒洗手并消毒桌面。

　　活動過程：

　　1、通過操作活動，讓幼兒掌握大、中、小的區(qū)別。

　　(1)觀察餅干，感知形狀與大小，發(fā)散幼兒思維。

　　教師，“盤子里的餅干你們喜歡嗎?它們都是什么形狀“生活中，你還發(fā)現(xiàn)什么東西是圓形狀的?”

　　(2)品嘗餅干，比較大、中、小。

　　教師：“三塊餅干比較一下，你發(fā)現(xiàn)有什么不一樣的?”圖案、花紋、厚薄等。)

　　“請你挑一塊你最喜歡的餅干嘗一嘗，然后說說你吃的餅干?”(從大、中、小來分。)

　　“你吃的叫什么餅干，你是怎樣知道中餅干的?”(讓幼中餅干是相對大、小餅干而言的。)

　　小結：“中餅干比大餅干小些，比小餅干大些，安排們叫它中餅干�！�

　　2、在探索中，讓幼兒初步感知形狀是可以通過外力改!

　　教師：“剛才有位小朋友咬了一口餅干，你們看，餅干被口洧什么變化?把你的發(fā)現(xiàn)告訴老師。”

　　“餅干被咬，掰了以后，像什么呢?”……發(fā)揮幼兒想像探索大或中餅干的變化。(像船、山峰、扇子……)

　　教師：“餅干被小朋友咬了以后，發(fā)生了許多變化，改變的形狀�！�

　　3、請幼兒繼續(xù)吃餅干，想像、交流。(先吃完餅干的水、漱水。）

　　效果分析：

　　本次活動“比較大、中、小”是根據(jù)小班幼兒思維特點和認知規(guī)律，利用生活中常見物“餅干”進行粗淺的數(shù)學活動。活動來源于生活又歸于生活，幼兒在活動中感到親切、自然�；顒舆^程難易結合、環(huán)環(huán)相扣、層層深入，恰當?shù)脑O問激發(fā)了幼兒自主探索的積極性多通道感知與實踐操作相結合，便于幼兒掌握學習。生活化的數(shù)學活動使幼兒真正做到了“生活即教育”，讓小班幼兒在沒有學習壓力和思想負擔的情況下，輕松愉快地學到了粗淺的科學道理，從而掌握了有關數(shù)學的奧秘。

　　專家點評：

　　皮亞杰認為：“認知的發(fā)展不是由內(nèi)部成熟或外部教學支配的，它是一個積極主動的建構過程，在這個過程中，兒童通過他們自己的活動(外顯的物體操作和內(nèi)隱的智力活動)，逐步建立分化和理解認知結構�！睂τ變簛碚f，探索的過程要比探索的結果更為重要。

　　對于小班幼兒來說，在生活和游戲中進行的有關數(shù)學的探索活動容易引起幼兒興趣，也更容易掌握要學的內(nèi)容。

　　因此，隱含在生活和游戲中的數(shù)學值得好好開發(fā)和利用。

　　反思與討論：

　　談談你對“生活化的數(shù)學”的認識，檢驗一下生活化的數(shù)學對幼兒是否有作用。

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