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三年級(jí)數(shù)學(xué)估算教案

時(shí)間:2023-03-03 09:02:58 數(shù)學(xué)教案 我要投稿

三年級(jí)數(shù)學(xué)估算教案2篇

  作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者,通常需要用到教案來(lái)輔助教學(xué),編寫(xiě)教案有利于我們弄通教材內(nèi)容,進(jìn)而選擇科學(xué)、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。那么問(wèn)題來(lái)了,教案應(yīng)該怎么寫(xiě)?以下是小編幫大家整理的三年級(jí)數(shù)學(xué)估算教案,歡迎閱讀與收藏。

三年級(jí)數(shù)學(xué)估算教案2篇

  三年級(jí)數(shù)學(xué)估算教案 篇1

  教學(xué)內(nèi)容:

  17頁(yè)練習(xí)四

  教學(xué)目標(biāo):

  1、經(jīng)過(guò)多練多想,讓學(xué)生在練習(xí)的過(guò)程中熟練掌握除法口算的基本法。

  2、熟練掌握除法口算后,能在生活中學(xué)會(huì)運(yùn)用。

  重點(diǎn)難點(diǎn):

  注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯(cuò)多,難以明白的一些典型例題給學(xué)生講解。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、聽(tīng)算

  二、估算比賽:用你自己喜歡的'方法估一估

  三、筆算比賽

  四、再現(xiàn)問(wèn)題

  1、每聽(tīng)飲料3元,100元最多能買(mǎi)多少聽(tīng)飲料?

  2、在一次地震中,有災(zāi)民182人,如果按每人發(fā)一頂帳篷,最少要準(zhǔn)備多少頂帳篷?

  組織學(xué)生討論怎樣估算?板書(shū)估算列式。

  3、教師小結(jié)。

  五、總結(jié)。

  大家想想自己在除法口算中總結(jié)了那些經(jīng)驗(yàn)?

  三年級(jí)數(shù)學(xué)估算教案 篇2

  一、教學(xué)內(nèi)容

  人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)●數(shù)學(xué)》三年級(jí)下冊(cè)P16除法的估算。

  二、教學(xué)準(zhǔn)備:課件

  三、教學(xué)目標(biāo)與策略選擇

  1、目標(biāo)確定

  學(xué)情分析:

  本課是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了“近似數(shù)”“加減法估算”“因數(shù)是一位數(shù)的乘法估算”的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。但它與“加、減、乘法估算”又有所不同,后者一般都運(yùn)用“四舍五入”(學(xué)生有所感悟)法取出近似數(shù)再計(jì)算,而除法的估算要根據(jù)除數(shù)來(lái)選擇被除數(shù)的近似數(shù),不一定用“四舍五入”法,所以教學(xué)中,我們要引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住估算的本質(zhì)輕松地算,合理地算。

  教學(xué)目標(biāo):

 、俳(jīng)歷估算的過(guò)程,探索并估算的一般方法,并能根據(jù)具體情境合理估算。

 、跁(huì)表達(dá)估算的思路,在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中體會(huì)估算的價(jià)值,培養(yǎng)初步的估算意識(shí)。

 、鄹惺軘(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,滲透品德教育。

  2、教學(xué)策略選擇

  設(shè)計(jì)意圖:

  估算教學(xué)的意圖簡(jiǎn)而言之不外乎兩個(gè)方面:學(xué)會(huì)估算方法,培養(yǎng)估算意識(shí)。本課中,我創(chuàng)設(shè)了“走進(jìn)校園”的情景串,讓學(xué)生圍繞校園里發(fā)生的人、事等問(wèn)題展開(kāi)有層次的討論,在估算方法得到拓展提高的過(guò)程中,實(shí)現(xiàn)估算意識(shí)的積累發(fā)展。

  教學(xué)策略:

 、?gòu)囊阎袑W(xué)。雖然除法的估算方法與已學(xué)的加、減乘法有些不同,但教學(xué)中,我沒(méi)有另立門(mén)戶(hù),而把它放入估算大系統(tǒng)中,引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住估算的本質(zhì),探索、感悟除法估算的方法。

  ②在生活中學(xué)。創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)需要估算的現(xiàn)實(shí)背景,讓學(xué)生從中體驗(yàn)價(jià)值,感悟方法,提高能力。

  ③在思考、討論、反省中學(xué)。在獨(dú)立思考和小組交流的基礎(chǔ)上組織討論,分析、反思、比較各種算法,使學(xué)生能為每個(gè)問(wèn)題最適宜的解決。

  四、教學(xué)流程設(shè)計(jì)及意圖

  教學(xué)流程

  設(shè)計(jì)意圖

  一、了解起點(diǎn),創(chuàng)設(shè)情景。

  1、揭示課題“估算”

  2、提問(wèn):對(duì)于估算,你是怎樣理解的?

  學(xué)生回答:“求出大概數(shù)”“要用四舍五入”“是近似的”......

  3、談話引入:這節(jié)課我們一起到校園里走走,看有什么需要用估算解決的問(wèn)題。

  4、我校是個(gè)半寄宿制學(xué)校,有住校生289人,走讀生251人,請(qǐng)同學(xué)們估一估我們學(xué)校大概共有學(xué)生多少人?

  說(shuō)說(shuō)你是怎樣估計(jì)的?

  學(xué)生匯報(bào)各種計(jì)算方法,教師課件顯示這些方法。

  5、呈現(xiàn)材料,提出問(wèn)題。

 。▓D片播放走讀生午餐的餐廳和學(xué)生公寓)251人分6排就餐,289人分住20個(gè)寢室,從這些信息中,你能提出哪些數(shù)學(xué)問(wèn)題?

  二、探索比較,歸納方法。

  1、探索解決“每排大約坐幾人?”(圍繞下列建議進(jìn)行)

  建議:

 、傧劝察o地想一想,把你的.算法記下來(lái)。

 、谠僭谒娜诵〗M里說(shuō)一說(shuō)自己的方法。

 、圻x出組內(nèi)最好的方法,準(zhǔn)備匯報(bào)。

  2、全班交流。

  根據(jù)學(xué)生交流情況板書(shū)(預(yù)計(jì)):

 、252≈300③252≈2506≈5

  300÷6=50250÷5=50

  每排大約坐50人。每排大約坐50人。

 、252≈240④252≈250

  240÷6=40250÷6=41...4

  每排大約坐40人。

  [備選]如果學(xué)生提出260÷6等方法,要組織討論,以明確其與250÷6方法相同而不必板書(shū)。

  3、比較:以上幾種方法你最喜歡哪種方法?為什么?

  學(xué)生提出喜歡第一種,第二種都予以肯定

  [備選]若學(xué)生以最接近實(shí)際結(jié)果為由提出第四種方法最好,可以通過(guò)“你們覺(jué)得他的想法怎樣?”組織討論。

  4、:估算時(shí)不僅要好算,還要盡可能接近準(zhǔn)確數(shù)。

  三、聯(lián)系實(shí)際,合理估算。

  1、用自己最喜歡的方法解決第二個(gè)問(wèn)題;“每個(gè)寢室大約住幾人?”。

  2、學(xué)生匯報(bào)(預(yù)計(jì)有兩種方法):

 、289≈300②289≈280

  300÷20=15280÷20=14

  每個(gè)寢室大約住15人。每個(gè)寢室大約住14人。

  3、引發(fā)思考:兩種估算的方法都合理,為什么結(jié)果有差別?

 。汗浪銜r(shí)有時(shí)會(huì)估大,有時(shí)會(huì)估小。

  4、(1)改題:規(guī)定每個(gè)寢室住20人,289人要安排幾個(gè)寢室?

  (2)組織討論:用280÷20=14估算為什么不可。

 。3):生活中的問(wèn)題有時(shí)估大更合理,有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)估小更合理的情況,這就要求同學(xué)們解題時(shí)要結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行合理地估算。

  三、鞏固知識(shí),靈活應(yīng)用。

  1、比一比,誰(shuí)算得更快?

 、4年12月31日全校師生去距離學(xué)校2750米的瑞安廣場(chǎng)冬游,同學(xué)們每分鐘步行90米,從學(xué)校出發(fā)后,約()分鐘到達(dá)。

 、诮處熆谑觯涸诙维F(xiàn)場(chǎng),每個(gè)同學(xué)發(fā)到了這樣一張倡議書(shū)(課件顯示倡議書(shū))他告訴大家我們的結(jié)對(duì)學(xué)校湖嶺鎮(zhèn)三小孩子們窘困的生活情況,估一估這張倡議書(shū)共有()個(gè)字。

  在學(xué)生提出“首先得知道每行多少字、有幾行”以后,出示“每行32字,23行”學(xué)生估算。

 、墼诔h書(shū)的倡議下,5年2月26日我校12個(gè)班共捐資11362元,平均每班大約捐資()元。

  2、比一比,誰(shuí)算得更合理?

  信息①5年2月28日,政教處王老師帶了40張佰元幣準(zhǔn)備給湖嶺鎮(zhèn)三小的孩子們買(mǎi)學(xué)習(xí)和生活用品,先買(mǎi)運(yùn)動(dòng)鞋,批發(fā)價(jià)每雙9元4角,買(mǎi)110雙要付出()張佰元幣。

  信息②2月29日,王老師把剩下的7533元分裝在11個(gè)紅包內(nèi),準(zhǔn)備送給11個(gè)特別貧困的孩子,每個(gè)紅包最多放()張佰元幣。

  信息③2月30日,4位老師帶著學(xué)生代表70人前往湖嶺鎮(zhèn)三小。至少要租()輛面包車(chē)?(課件中面包車(chē)上寫(xiě)有“限載20人”字樣。)

  [備選]如果出現(xiàn)每輛車(chē)多坐5人租3輛的答案,進(jìn)行遵守交通規(guī)則的教育。

  五、課堂,升華情感。

  學(xué)生代表看了同齡人艱苦的學(xué)習(xí)和生活條件后,回來(lái)向全校同學(xué)號(hào)召:珍惜我們的幸福生活,勤儉節(jié)約,盡一切力量幫助那些需要幫助的人們!(課件出示)

  喚醒了學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn),即找準(zhǔn)了建構(gòu)本課知識(shí)所需的學(xué)習(xí)起點(diǎn),為學(xué)生的自主探究建立了一個(gè)根基。

  加法估算起到引入情景與復(fù)習(xí)的雙重作用。

  讓學(xué)生自己提出問(wèn)題,發(fā)展解讀信息的能力和問(wèn)題意識(shí)。

  對(duì)合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo),引領(lǐng)學(xué)生在交流中加強(qiáng)各種算法的比較,減少重復(fù),溝通各算法之間的聯(lián)系,揭示出“方法背后的方法”,達(dá)到“聞一知百”的效果。

  既尊重學(xué)生的想法,又促使學(xué)生在相互交流中不斷完善自己的方法,從而學(xué)會(huì)“傾聽(tīng)”、“比較”、“完善”“創(chuàng)造”。

  既鞏固方法,又引出新問(wèn)題。這樣從同一學(xué)習(xí)材料中,提煉出兩個(gè)不同的需用估算解決的問(wèn)題,讓學(xué)生感受到估算的廣泛應(yīng)用,還有利于他們對(duì)“具體情況具體分析”這一說(shuō)法的理解。

  呈現(xiàn)學(xué)生經(jīng)歷過(guò)的手拉手活動(dòng)圖片,從中提煉出數(shù)學(xué)問(wèn)題,這些需用估算解決的實(shí)際問(wèn)題,讓學(xué)生切身地體驗(yàn)了估算的必要性和價(jià)值,而且現(xiàn)實(shí)背景中的具體情況更有利于學(xué)生對(duì)估算方法的理解和運(yùn)用。

  結(jié)合情境進(jìn)行品德教育,為學(xué)習(xí)活動(dòng)畫(huà)上圓滿(mǎn)的句號(hào),使課堂綻放異彩。

 

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