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《水分進入植物體內(nèi)的途徑》教案

時間:2022-08-25 12:13:44 生物教案 我要投稿
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《水分進入植物體內(nèi)的途徑》教案

  作為一名老師,常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教案,教案是教材及大綱與課堂教學(xué)的紐帶和橋梁。教案要怎么寫呢?以下是小編精心整理的《水分進入植物體內(nèi)的途徑》教案,歡迎大家分享。

《水分進入植物體內(nèi)的途徑》教案

  教學(xué)目標

  1.說出大量根毛對植物吸水的意義。

  2.說明水分在植物體內(nèi)的運輸途徑。初步了解莖的結(jié)構(gòu)和各部分的作用。

  3.運用有關(guān)綠色植物吸收水和運輸水的器官特點的知識,解釋生活和生產(chǎn)中的相關(guān)現(xiàn)象。

  重點和難點

  1.描述水分進入植物體內(nèi)的運輸途徑,解釋生活生產(chǎn)中的相關(guān)現(xiàn)象。

  2.從生物圈水循環(huán)的高度認識大量根毛吸水的意義。

  課前準備

  學(xué)生:搜集因缺水而引起變化的植物的圖片或?qū)嵨铮簧镎n外小組的同學(xué)參與教師準備的過程。

  教師:事先培養(yǎng)好的長出根毛的幼根:

  將10X100厘米的試管洗凈,在試管內(nèi)管口附近放入棉花球。把剛剛萌發(fā)的小麥種子(2~3粒)放在棉花球上,上面在蓋上少量棉花。整個棉花球上要滴足清水,使它經(jīng)常保持潮濕。三四天以后,小麥的幼根鉆出棉花球向下伸展,幼根的前端密布著根毛,肉眼可見,如果用放大鏡觀察則更清楚。

  木質(zhì)部已變紅的植物縱剖開的莖:實驗用的枝條要用木本植物的,而且要帶著葉的(當(dāng)然,如果帶著白色的花則更好)把枝條插在紅色液體中,放在向陽溫暖的地方,由于葉進行蒸騰作用,紅色液體的上升會更快些。當(dāng)看到葉脈微紅時,從瓶里取出枝條,用清水沖洗。課堂上教師可分發(fā)給學(xué)生兩人一段植物的縱剖開的莖,讓學(xué)生仔細觀察本質(zhì)部中出現(xiàn)紅色的結(jié)構(gòu)及其功能。這樣,學(xué)生對水分通過莖中的途徑理解會更加深刻、生動。

  水分進入植物體內(nèi)的動態(tài)CAI課件或投影片;莖的結(jié)構(gòu),木質(zhì)部已變紅的植物莖實驗CAI課件或投影片。

  方案一:學(xué)生四人一組,結(jié)合已有的經(jīng)驗和知識進行猜想、歸納,小組間進行表達和交流,整體感知本節(jié)內(nèi)容。

  方案二:學(xué)生觀看水分進入植物體的CAI課牛(或自制投影片),描述水分進入植物體內(nèi)的大體途徑,對本節(jié)課內(nèi)容進行整體感知。

  方案三:學(xué)生迅速瀏覽課本,概括出本節(jié)課的主要內(nèi)容,對本節(jié)課內(nèi)容進行整體感知。引導(dǎo)學(xué)生猜想水分進入植物體內(nèi)的途徑,師生共同確認。對本節(jié)內(nèi)容進行整體感知。

  展示水分進入植物體內(nèi)的動態(tài)CAI課件(或自制投影片)。

  引導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽本節(jié)課內(nèi)容

  一、根適于吸水的特點

  1.根適于吸水的特點

  方案一:生物課外小組的同學(xué)講述參與老師培養(yǎng)長出根毛的幼苗的過程,對所觀察到的現(xiàn)象進行思考并分析原因。然后學(xué)生閱讀課本P111《觀察與思考》,確認根適于吸水的特點。

  方案二:學(xué)生根據(jù)老師的指導(dǎo),結(jié)合平日的觀察,大膽猜想根適于吸水的特點,然后通過觀察老師發(fā)放的已長出根毛的幼根,四人一組討論歸納確認猜想的正確性。

  方案三:學(xué)生直接觀察老師發(fā)放的已長出根毛的幼根,結(jié)合已有的知識,四人一組進行討論,小組間進行表達和交流,共同確認根適于吸水的特點。

  方案四:學(xué)生直接閱讀課本上的《觀察與思考》四人一組討論思考題,通過小組間的表達和交流,共同確認根適于吸水的特點。教師指導(dǎo)課外小組的學(xué)生發(fā)言,指導(dǎo)學(xué)生通過《觀察與思考》,確認根適于吸水的特點。

  教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)常識大膽猜想探究并認真觀察思考。

  教師引導(dǎo)學(xué)生觀察討論,確認根適于吸水的特點。

  教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀討論,確認很適于吸水的特點。

  2.從生物圈水循環(huán)的角度來理解根適于吸水的意義。

  方案一:學(xué)生四人一組進行討論后,暫不下結(jié)論,讓問題留在頭腦中隨知識擴展不斷完善。

  方案二:學(xué)生四人小組進行討論后,小組間進行表達和交流,理解根吸水實際上等于參與了生物圈中的水循環(huán)。教師引導(dǎo)學(xué)生隨著知識增多從生物圈水循環(huán)的角度來理解根吸水的意義。教師提出問題,啟發(fā)學(xué)生思考。

  二、水分運輸?shù)耐緩?/p>

  1.莖的結(jié)構(gòu)

  方案一:學(xué)生四人小組合作,在教師的引導(dǎo)下首先結(jié)合已有的經(jīng)驗和知識,猜想莖的結(jié)構(gòu),再通過觀察莖橫切和縱切示意圖或觀察實物,了解莖的結(jié)構(gòu),確認猜想的正確性,最后了解莖的結(jié)構(gòu)。

  方案二:學(xué)生四人小組通過觀察莖的橫切和縱切示意圖以及本節(jié)課最后一個自然段,經(jīng)討論、歸納,小組間表達和交流后,歸納出莖的結(jié)構(gòu)。

  方案三:學(xué)生觀察教師制作的莖的結(jié)構(gòu)CAI課件或投影片,經(jīng)討論、歸納,小組間表達和交流后,歸納出莖的結(jié)構(gòu)。教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系俗語、日常生活經(jīng)驗,并通過觀察莖的橫切和縱切示意圖或觀察實物,讓學(xué)生初步了解莖的結(jié)構(gòu)。

  教師引導(dǎo)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí),獲得知識。

  教師展示CAI課件或自制投影片;參與學(xué)生討論、歸納。

  2.莖各部分的作用

  方案一:學(xué)生通過看本節(jié)課的后三個自然段,通過四人小組討論歸納,小組間合作交流,歸納出導(dǎo)管、篩管和形成層的作用。

  方案二:對學(xué)生水平較高的班級,學(xué)生可個人看書自學(xué),提出問題,在教師的引導(dǎo)下,解決問題。經(jīng)同學(xué)間的表達和交流,歸納出導(dǎo)管、篩管和形成層的作用。教師指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)看書,參與小組間合作學(xué)習(xí)。

  教師對需幫助的學(xué)生進行個別輔導(dǎo),起到指導(dǎo)者的作用。

  3.探究導(dǎo)管是水分在莖內(nèi)的運輸途徑

  方案一:學(xué)生在教師的指導(dǎo)下設(shè)計導(dǎo)管是水分在莖內(nèi)的運輸途徑的實驗,經(jīng)同學(xué)間表達和交流,確認最佳方案。通過看課本上的P111的《觀察與思考》,確認導(dǎo)管是水分在莖內(nèi)的運輸途徑。

  方案二:先讓生物課外活動小組的學(xué)生講述自己參與教師制作木質(zhì)部已變紅的植物莖的過程以及對所觀察現(xiàn)象的思考和分析。學(xué)生閱讀課本Plll的《觀察與思考》確認導(dǎo)管是水分在莖內(nèi)的運輸途徑。

  方案三:學(xué)生觀察教師制作的P111的《觀察與思考》CAI課件或投影片,四人一組討論老師出示的問題,經(jīng)小組間的表達和交流,確認導(dǎo)管是水分在莖內(nèi)的運輸途徑。

  教師指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計探究實驗并指導(dǎo)學(xué)生通過看書,確認導(dǎo)管是水分在莖內(nèi)的運輸途徑。

  教師指導(dǎo)生物課外活動小組的學(xué)生發(fā)言;指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀P111的《觀察與思考》,確認導(dǎo)管是水分在莖內(nèi)的運輸途徑。

  教師展示課件或投影片,參與學(xué)生討論,確認導(dǎo)管是水分在莖內(nèi)的運輸途徑。

  課堂小結(jié):

  學(xué)完了本節(jié)課,你獲得了哪些知識?具備了什么能力?

  方案一:學(xué)生個人思考老師提出的問題,并說出本節(jié)課的知識和能力兩方面的收獲。最后師生共同小結(jié)。

  方案二:學(xué)生四人小組合作學(xué)習(xí),經(jīng)小組間的表達和交流,師生共同小結(jié)(知識和能力兩個方面)。引導(dǎo)學(xué)生從知識和能力兩方面小結(jié)本節(jié)課內(nèi)容。

  教師引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)本節(jié)課內(nèi)容。

  達標檢測方案一:學(xué)生學(xué)完一、二兩大部分后,各做達標檢測題一次;學(xué)完本節(jié)課后,再做達標檢測題一次(具體問題略)。

  方案二:學(xué)完本節(jié)課后,學(xué)生集中做一次總的達標檢測題(具體問題略)。指導(dǎo)學(xué)生進行“小循環(huán),多反饋”。

  指導(dǎo)學(xué)生做達標檢測題。

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