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高中生物教案

時間:2021-03-04 10:58:50 生物教案 我要投稿

高中生物教案范文錦集9篇

  作為一名無私奉獻(xiàn)的老師,時常需要用到教案,教案是教材及大綱與課堂教學(xué)的紐帶和橋梁。那么教案應(yīng)該怎么寫才合適呢?下面是小編幫大家整理的高中生物教案9篇,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

高中生物教案范文錦集9篇

高中生物教案 篇1

  一、細(xì)胞核

  1.細(xì)胞核的存在

  除了維管植物的篩管細(xì)胞和哺乳動物成熟的紅細(xì)胞外,真核細(xì)胞都有細(xì)胞核。

  2.細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)

 。1)核膜:雙層膜,把核內(nèi)物質(zhì)與細(xì)胞質(zhì)分開,上有核孔是DNA和蛋白質(zhì)等大分子物質(zhì)出入細(xì)胞核的通道。

 。2)染色質(zhì):由DNA和蛋白質(zhì)組成,DNA是遺傳信息的載體。

  (3)核仁:由染色體片段構(gòu)成,與核糖體的形成有關(guān)。

  (4)核基質(zhì)。

  3.染色質(zhì)和染色體之間的關(guān)系

  染色質(zhì)是粗或細(xì)的絲狀物,細(xì)胞分裂時,染色質(zhì)高度螺旋化,形成染色體,兩者是同種物質(zhì)在細(xì)胞不同時期的兩種存在形式。

  4.細(xì)胞核的功能

  細(xì)胞核控制著細(xì)胞的代謝和遺傳,是細(xì)胞的“控制中心”。

  趣味思考:把變形蟲的細(xì)胞核和細(xì)胞質(zhì)分離,然后單獨(dú)培養(yǎng),結(jié)果都不能成活;把另一種變形蟲的細(xì)胞核移植到該變形蟲的去核的細(xì)胞質(zhì)中,繼續(xù)培養(yǎng),變形蟲能夠分裂增殖,說明了什么?

  提示:說明細(xì)胞必須保持完整性才能進(jìn)行正常的生命活動;也說明了細(xì)胞核是細(xì)胞代謝和遺傳的控制中心。

  二、原核細(xì)胞

  1.原核細(xì)胞結(jié)構(gòu)

 。1)擬核:沒有由核膜包被的細(xì)胞核,也沒有染色體,但有一個環(huán)狀DNA分子,位于無明顯邊界的區(qū)域——擬核。

  (2)細(xì)胞器:只有核糖體,沒有真核細(xì)胞中的其他復(fù)雜細(xì)胞器。

 。3)細(xì)胞壁:由肽聚糖組成,起著保護(hù)并維持細(xì)胞形狀的作用。

 。4)其他:莢膜、鞭毛。

  2.種類:細(xì)菌、藍(lán)藻(藍(lán)細(xì)菌)等。

  3.生理:能進(jìn)行細(xì)胞呼吸,細(xì)胞膜是細(xì)胞呼吸的場所;藍(lán)細(xì)菌能進(jìn)行光合作用,場所是細(xì)胞膜內(nèi)折疊,上面有光合色素。

  核心解讀

  1.分析染色質(zhì)和染色體的關(guān)系

  染色質(zhì)是細(xì)胞核中能被堿性染料染成深色的物質(zhì),其主要成分是DNA和蛋白質(zhì)。染色體和染色質(zhì)是同一種物質(zhì)在細(xì)胞不同時期的兩種存在狀態(tài)!安煌瑫r期”指細(xì)胞分裂間期、細(xì)胞分裂期或不再進(jìn)行分裂的細(xì)胞所處的時期。其關(guān)系可歸納如下:

  特別提醒

  染色質(zhì)是遺傳物質(zhì)DNA的主要載體,它只存在于真核細(xì)胞的細(xì)胞核中。在真核細(xì)胞的細(xì)胞質(zhì)中(線粒體、葉綠體內(nèi))遺傳物質(zhì)僅單獨(dú)以DNA分子的形式存在,沒有蛋白質(zhì)與它結(jié)合形成染色質(zhì)(體)。在原核細(xì)胞內(nèi)遺傳物質(zhì)以DNA分子的形式存在,因此說,原核細(xì)胞內(nèi)沒有染色體。

  2.原核細(xì)胞與真核細(xì)胞的判別

  特別提醒

  原核細(xì)胞與真核細(xì)胞的本質(zhì)區(qū)別是核膜的有無;原核細(xì)胞的唯一細(xì)胞器是核糖體。

  題例領(lǐng)悟

  題型一 細(xì)胞核是代謝與遺傳的控制中心

  【例題1】 下圖所示為再生能力很強(qiáng)的原生動物喇叭蟲,將之切成①②③三截,能再生成喇叭蟲的是( )

  A.① B.② C.③ D.②和③

  解析:本題考查對細(xì)胞核功能知識的遷移運(yùn)用能力。細(xì)胞核是細(xì)胞代謝和遺傳的控制中心,②中含有細(xì)胞核,細(xì)胞核中含有一個喇叭蟲再生的全部遺傳信息。

  答案:B

  反思感悟

  細(xì)胞核是細(xì)胞代謝和遺傳的控制中心,是遺傳物質(zhì)貯存和復(fù)制的場所,細(xì)胞必須保持完整性才能進(jìn)行正常的生命活動。

  題型二 細(xì)胞核的遺傳功能

  【例題2】 科學(xué)家對單細(xì)胞傘藻的幼體嫁接,將甲傘的傘柄嫁接到乙的假根上,長出了乙的傘帽。下列有關(guān)評價合理的是( )

  A.該實(shí)驗證明了細(xì)胞核是遺傳的調(diào)控中心ks5u

  B.該實(shí)驗證明了細(xì)胞核是代謝的調(diào)控中心

  C.欲證明細(xì)胞核的功能,需同時進(jìn)行對照實(shí)驗

  D.第一次新長出的傘帽與乙的傘帽特征完全相同

  解析:本題考查分析、評價實(shí)驗?zāi)芰Γ谧C明或探究某一結(jié)論或現(xiàn)象時,通過設(shè)置對照可以使結(jié)論更準(zhǔn)確、更具可靠性,也更符合科學(xué)性

  答案:C

  反思感悟

  細(xì)胞核是遺傳物質(zhì)貯存和復(fù)制的場所,是遺傳信息庫,控制著生物的性狀表現(xiàn)。

  【例題3】 下列結(jié)構(gòu)中的遺傳物質(zhì),能形成染色體的是…ā 。

  A.葉綠體、線粒體中的DNA

  B.受精卵細(xì)胞核內(nèi)的DNA

  C.細(xì)菌、藍(lán)藻體內(nèi)的DNA

  D.病毒體內(nèi)的DNA或RNA

  解析:染色體僅存在于細(xì)胞核中,是真核生物遺傳物質(zhì)的主要載體。線粒體、葉綠體以及原核細(xì)胞中的DNA都是裸露的,不與蛋白質(zhì)結(jié)合,不形成染色體。

  答案:B

  反思感悟

  DNA的主要載體是染色體,其次還有線粒體和葉綠體。

  題型四 動植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)區(qū)別

  【例題4】 識圖作答(題中[ ]內(nèi)填寫圖中指示結(jié)構(gòu)的數(shù)字)。

  (1)上圖是_______細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)模式圖,做出此判斷的依據(jù)是此細(xì)胞具有[ ]_______、[ ]_______、[ ]_______等結(jié)構(gòu)。

 。2)根尖分生區(qū)細(xì)胞不具有的結(jié)構(gòu)是[ ]_______和[ ]_______。

 。3)上圖中的動物細(xì)胞也含有的細(xì)胞器是___________。

  解析:該細(xì)胞的顯著特點(diǎn)是有細(xì)胞壁、葉綠體、中央大液泡,所以據(jù)此判斷它是高等植物細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)模式圖,根尖分生區(qū)細(xì)胞是幼嫩細(xì)胞,所以不含中央大液泡,且也不含葉綠體。動物細(xì)胞除了不具有葉綠體和中央液泡外,其他細(xì)胞器都含有。

  答案:(1)高等植物 ③ 細(xì)胞壁 ④ 葉綠體 ⑤ご笠號蕁。2)⑤ 大液泡 ④ 葉綠體 (3)核糖體、高爾基體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)和線粒體

  反思感悟

  動植物細(xì)胞的判斷思路:

  ①有細(xì)胞壁的細(xì)胞是植物細(xì)胞,沒有細(xì)胞壁的細(xì)胞是動物細(xì)胞。

 、谟腥~綠體的細(xì)胞是植物細(xì)胞,沒有葉綠體的細(xì)胞不一定是動物細(xì)胞,如植物的根細(xì)胞不進(jìn)行光合作用,沒有葉綠體。

  ③有大液泡的細(xì)胞是植物細(xì)胞,沒有大液泡的細(xì)胞不一定是動物細(xì)胞,植物的未成熟細(xì)胞也沒有大液泡。

  隨堂訓(xùn)練

  1.從母羊甲的體細(xì)胞中取出細(xì)胞核,注入到母羊乙去掉細(xì)胞核的卵細(xì)胞中,融合后的細(xì)胞經(jīng)卵裂形成早期胚胎,再植入另一只母羊丙的子宮內(nèi),生出的小羊大多數(shù)性狀( )

  A.難以預(yù)測 B.像甲 C.像乙 D.像丙

  解析:細(xì)胞核是遺傳信息庫,控制著生物體主要遺傳性狀,因為遺傳物質(zhì)DNA主要分布在細(xì)胞核中,在細(xì)胞質(zhì)中的線粒體內(nèi)也含有少量DNA。

  答案:B

  2.下圖示科學(xué)家進(jìn)行的蠑螈受精卵橫縊實(shí)驗。你認(rèn)為該圖最能說明( )

  A.細(xì)胞質(zhì)控制著細(xì)胞的代謝

  B.細(xì)胞核控制著細(xì)胞的代謝

  C.細(xì)胞質(zhì)是細(xì)胞遺傳的控制中心

  D.細(xì)胞核是細(xì)胞遺傳的控制中心

  解析:由圖中信息知道,受精卵分裂過程中,只有含細(xì)胞核的細(xì)胞才能分裂發(fā)育成胚胎,說明細(xì)胞核是細(xì)胞代謝和遺傳的控制中心。

  答案:D

  3.細(xì)胞核行使遺傳功能的重要結(jié)構(gòu)是( )

  A.核膜 B.核仁 C.染色質(zhì) D.核孔

  解析:細(xì)胞核是遺傳信息庫。遺傳物質(zhì)DNA主要在細(xì)胞核中的染色質(zhì)上,細(xì)胞核行使遺傳功能的重要結(jié)構(gòu)是染色質(zhì)。

  答案:C

  4.下列有關(guān)染色體和染色質(zhì)的敘述,不正確的是( )

  A.染色體和染色質(zhì)是同一物質(zhì)

  B.染色體和染色質(zhì)的成分是一樣的

  C.染色體和染色質(zhì)的形態(tài)是不同的

  D.染色體和染色質(zhì)的成分是有較大區(qū)別的

  解析:染色質(zhì)和染色體的主要成分都是DNA和蛋白質(zhì),它們之間的不同不過是同一物質(zhì)在間期和分裂期的不同形態(tài)表現(xiàn)而已。

  答案:D

高中生物教案 篇2

  一、設(shè)計思路

  在教學(xué)中我以新課標(biāo)為依據(jù),不拘泥于教材,創(chuàng)造性地重組教材,優(yōu)化課堂教學(xué)。本節(jié)的主干知識是遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯的過程,這是一個微觀的分子水平上的過程,學(xué)生缺乏直觀經(jīng)驗,教學(xué)中可利用多媒體動畫和物理模型模擬等,使這一內(nèi)容直觀化;側(cè)枝內(nèi)容是RNA的種類及遺傳密碼的概念、種類、特點(diǎn)等。這部分內(nèi)容涉及的物質(zhì)種類也比較多繁雜,我將它們置于本節(jié)課之前和之后分別講解。

  二、教學(xué)分析

  1、教材分析

  本節(jié)內(nèi)容是本章的開篇,是本章學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),也是教學(xué)的難點(diǎn)所在,要用2課時。由于課時調(diào)整,我在上完DNA結(jié)構(gòu)后直接跳躍講述基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成的內(nèi)容,課程標(biāo)準(zhǔn)中與本節(jié)教學(xué)相對應(yīng)的要求是:概述遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯!案攀觥笔抢斫馑降囊,即要求學(xué)生能夠把握知識的內(nèi)在邏輯聯(lián)系,能夠與已有的知識建立聯(lián)系,進(jìn)行解釋、推斷、區(qū)分和擴(kuò)展等。因此,本節(jié)教學(xué)主要是對轉(zhuǎn)錄和翻譯過程的描述,而且讓學(xué)生理解轉(zhuǎn)錄和翻譯的物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)以及二者之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。要達(dá)到理解層次的目標(biāo),需要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有知識和觀點(diǎn)思考和討論相關(guān)的問題,需要運(yùn)用有關(guān)DNA和RNA結(jié)構(gòu)的知識,以及結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)進(jìn)行分析;“為什么是三個堿基編碼一個氨基酸呢?”需要學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識和方法進(jìn)行分析。本節(jié)教材的另一特點(diǎn)是插圖多而且復(fù)雜。插圖包括結(jié)構(gòu)示意圖、化學(xué)組成區(qū)別圖、轉(zhuǎn)錄過程流程圖、翻譯過程流程圖和一個mRNA分子上的多個核糖體同時合成多條肽鏈?zhǔn)疽鈭D等。能否處理好教材中的插圖,是本節(jié)教學(xué)成敗的關(guān)鍵因素之一。

  2、學(xué)情分析

  學(xué)生在學(xué)習(xí)DNA分子結(jié)構(gòu)后,已經(jīng)能夠建構(gòu)DNA的分子模型,并掌握了堿基互補(bǔ)配對原則,同時對DNA產(chǎn)生了濃厚的興趣,想進(jìn)一步探知有關(guān)DNA的其他問題,學(xué)習(xí)的欲望強(qiáng)烈,但是學(xué)生往往會陷入學(xué)習(xí)時明白,學(xué)完了就糊涂的困惑中。因此在每節(jié)課前都有一個復(fù)習(xí)舊知識的環(huán)節(jié),達(dá)到溫故而知新的效果。

  三、教學(xué)目標(biāo)

  1、知識目標(biāo)

 。1)概述遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯。

 。2)能運(yùn)用數(shù)學(xué)方法,分析堿基與氨基酸的對應(yīng)關(guān)系,理解密碼的簡并性。

  2、能力目標(biāo)

  培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的觀察識圖能力,分析歸納和推理判斷的能力。讓學(xué)生能利用文字、圖表、圖解等形式,闡述轉(zhuǎn)錄和翻譯的概念、原理和過程

  3、情感目標(biāo)

  培養(yǎng)學(xué)生用生物學(xué)觀點(diǎn)認(rèn)識和分析生物體生命活動的基本規(guī)律。

  四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

 。1)教學(xué)重點(diǎn)

  遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯過程

 。2)教學(xué)難點(diǎn)

  遺傳信息的翻譯過程。

  五、教學(xué)策略與手段

  基于以上分析,在整體上我決定,一方面從學(xué)習(xí)目標(biāo)的任務(wù)入手進(jìn)行教學(xué)設(shè)計,主要完成什么是轉(zhuǎn)錄?怎么轉(zhuǎn)錄?什么是翻譯?怎么翻譯?這四個問題。另一方面調(diào)整課堂結(jié)構(gòu),不再利用傳統(tǒng)的由點(diǎn)到面、由局部到整體的教學(xué)敘事程序,而是采用從整體到局部,先了解全貌再深究細(xì)節(jié)的程序;在策略上,充分激發(fā)學(xué)生的興趣,從學(xué)生最感興趣的問題入手,設(shè)置問題串,層層設(shè)疑,激發(fā)并保持學(xué)生的求知欲和好奇心;在教法上,采用多媒體課件、模型模擬等形式,把抽象、復(fù)雜、微觀的過程動態(tài)化、形象化、宏觀化。這樣有利于突出重點(diǎn)、分解難點(diǎn),增強(qiáng)學(xué)生對知識點(diǎn)的感悟和理解,又能節(jié)省時間。但教材中的八幅圖表不能放棄不用,否則就會忽視了學(xué)生的識圖、辯圖和析圖能力的培養(yǎng);在學(xué)法指導(dǎo)上,采用合作探究的學(xué)習(xí)方式。

  六、教學(xué)過程

高中生物教案 篇3

  必修一緒論

  許多科學(xué)家認(rèn)為,可以把生物學(xué)的發(fā)展劃分為三個階段:①19世紀(jì)以及更早的時期,是以形態(tài)描述為主的生物科學(xué)時期;②20世紀(jì)的前半個世紀(jì),主要是實(shí)驗生物學(xué)時期;③20世紀(jì)50~60年代以來,由于DNA雙螺旋的發(fā)現(xiàn)與中心法則的建立,開始進(jìn)入了精細(xì)定性與定量的生物學(xué)時期。

  隨著生物學(xué)的發(fā)展,生物學(xué)的分支學(xué)科變的更多,如分子生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、分子遺傳學(xué)。物理學(xué)、化學(xué)、數(shù)學(xué)、計算機(jī)等的手段和方法用于生物學(xué)使其不斷分化出新的分支學(xué)科,另一方面,這些學(xué)科又相互滲透而走向融合,似乎并不是界限分明。

  至今為止大家所接觸到生物學(xué)一般都是描述性的知識,認(rèn)為它是一門記憶的學(xué)科。如,記住某些動植物名稱,觀察生物的特征,知道他們的分類等,因此,有一點(diǎn)我非常希望你們這學(xué)期能記住的,就是生物學(xué)并不是一大堆事實(shí)的混亂集合,它有基本規(guī)律和基本原理,有邏輯的連貫性。達(dá)爾文進(jìn)化論是一種邏輯,適用于宇宙中所有星球及生命系統(tǒng)。

  高中階段有三本必修:《分子與細(xì)胞》、《遺傳與進(jìn)化》、《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》。(微觀和宏觀)

  《分子與細(xì)胞》中以細(xì)胞作為一切有機(jī)體進(jìn)行生命活動的基本單位這一概念為出發(fā)點(diǎn),在分子水平上研究細(xì)胞生命活動的基本規(guī)律。1925年,美國細(xì)胞生物學(xué)家WILSON就提出:一切生命的關(guān)鍵問題都要到細(xì)胞中去尋找。

  細(xì)胞是最基本的生命系統(tǒng)細(xì)胞的結(jié)構(gòu)

  細(xì)胞的功能(物質(zhì)、能量、信息)細(xì)胞的發(fā)展

  必修一的學(xué)習(xí)過程中,我們會闡明一系列客觀事實(shí)、法則來解釋地球上所有生命的組織形式。如果掌握了這些分子和遺傳定律,就能從原理上理解許多生物圈里的生命過程,還能應(yīng)用于解決在激烈的自然界遇到的新問題。并不著重特定的某些生物(如人),理解細(xì)胞的這些事實(shí)、原理適用于地球表面的所有物種。生化和分子規(guī)律20、30億年前已經(jīng)形成,并被保留和傳承,幾乎沒變過。這種強(qiáng)烈的保守性意味著,我們可以知道地球早期生物進(jìn)化的原理。

  當(dāng)我們掌握課地球上所有生命的基本法則和規(guī)律,將其應(yīng)用于各種特定的問題:1)癌細(xì)胞是如何異常生長2)病毒如何繁殖3)免疫系統(tǒng)如何作用4)神經(jīng)系統(tǒng)如何作用

  5)干細(xì)胞的未來醫(yī)學(xué)的影響

  本學(xué)期之后期望大家認(rèn)同的是,細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng);生命的物質(zhì)性;生命系統(tǒng)的開放性;細(xì)胞的發(fā)生、發(fā)展和消亡,形成生物體結(jié)構(gòu)與功能、局部與整體、多樣性與共同性相統(tǒng)一的觀點(diǎn),從而具有辯證唯物主義的自然觀,用開放的觀點(diǎn)審查自然現(xiàn)象和社會事務(wù),具有普遍的認(rèn)識論和方法論。

  生物學(xué)——這是一個極速發(fā)展的領(lǐng)域,它之所以極速發(fā)展是1953年WATSON和CRICK

  對DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)。通過高中生物的學(xué)習(xí),我們期望達(dá)到的目的是,能讓學(xué)生具有一定的生物學(xué)素養(yǎng),以此來促進(jìn)對世界、社會的認(rèn)知及良好的情感、價值觀的形成。

  一、生物學(xué)研究方法(一)觀察

 。ǘ┘僬f和實(shí)驗(三)模型實(shí)驗

  二、生命的重要屬性

  什么是生物?什么是生命?(1)具有生命的物體稱之為生物。

  (2)什么是生命,目前尚無一致公認(rèn)的定義。但我們可以將生命描述為生物體存在的狀態(tài),而生物體具有以下特征:第一,化學(xué)成分的同一性;第二,嚴(yán)整有序的結(jié)構(gòu);第三,新陳代謝;第四,應(yīng)激性和運(yùn)動;第五,穩(wěn)態(tài);

  第六,生長發(fā)育和繁殖;第七,遺傳和變異;第八,適應(yīng)

  多種細(xì)胞:

  自來水裝在塑料桶里放半個月變成綠色,這是原核生物藍(lán)藻等大量繁殖;橘子放在陰濕的角落長綠毛,是真菌;

  動物肌細(xì)胞呈梭形,匯成肌組織,煮熟的瘦肉可撕成很細(xì)的條狀肉松;吃梨時感覺有“砂”,是石細(xì)胞。

  第1、2、1)2)3、病毒:

  1)、生活方式:寄生于活細(xì)胞內(nèi)2)、結(jié)構(gòu):無細(xì)胞結(jié)構(gòu)蛋白質(zhì)外殼

  遺傳物質(zhì)(DNA或RNA)

  3)、增殖:吸附→注入→合成→組裝→釋放4)、危害:破壞細(xì)胞

  5)、分類:植物病毒

  小結(jié):單細(xì)胞生物的生命活動靠單個細(xì)胞完成;多動物病毒細(xì)胞生物的生命活動由每個細(xì)胞共同參與完成;病

  毒的什么活動必須在細(xì)胞內(nèi)完成。

  細(xì)菌病毒

  生命活動離不開細(xì)胞。除了?

  依據(jù)遺傳物質(zhì)DNA病毒:噬菌體、HIV生物個體表現(xiàn)的生命活動歸根結(jié)底是每個

  細(xì)胞正常生命活動的表現(xiàn)。RNA病毒:SARS病毒朊病毒:只有蛋白質(zhì)類病毒:只有RNA

  除了病毒,所有生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位是細(xì)胞。

  實(shí)例4.(1)生活方式?

  結(jié)構(gòu)?

  你知道哪些病毒?

  學(xué)習(xí)目標(biāo)二、生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次【前言】

  生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次:

  系統(tǒng)都有它的邊界,由相互作用,相互依賴的成分組成,系統(tǒng)

  *相關(guān)信息都有它自身的調(diào)控規(guī)律和發(fā)展消亡的規(guī)律。

  (1)在生物學(xué)研究中,提出了生命系統(tǒng)的概念,它包含生命系統(tǒng):細(xì)胞→組織→器官→系統(tǒng)(植物沒有)→

  哪些層次?每個層次都可看作一個獨(dú)立的系統(tǒng),同時又相互包個體→生物圈

  含,構(gòu)成更大的系統(tǒng)。

 。2)細(xì)胞是最基本的生命系統(tǒng)

  圖1-1生命系【易錯提醒】

 。1)區(qū)分種群與類群,舉例:統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次

  池塘里的所有魚;

  池塘里的所有鯽魚

  (2)說說草履蟲、松樹、人包含的生命結(jié)構(gòu)的層次:

  所在的層次:

 。3)組成細(xì)胞的一個分子或原子也是系統(tǒng)嗎?是生

  命系統(tǒng)嗎?

  課題:第二節(jié)細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性

  【情景導(dǎo)入】

  展示:不同的細(xì)胞圖片第一課時

  【問題導(dǎo)入】

  問題探討:(1)四幅圖中分別是什么細(xì)胞?

  一、細(xì)胞多樣性和統(tǒng)一性的體現(xiàn)(2)它們有哪些相同點(diǎn)?

  哪些不同點(diǎn)?1、多樣性(不同點(diǎn))

  種類、結(jié)構(gòu)功能、形態(tài)大小等學(xué)習(xí)目標(biāo)一、觀察細(xì)胞

  【學(xué)科思維】2、統(tǒng)一性(相同點(diǎn))

  1、結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)

  相似的結(jié)構(gòu):細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、遺傳物質(zhì)

  2、知識不是靜態(tài)的,是動態(tài)的,是發(fā)展變化的

  化學(xué)組成:

  增殖方式:

  學(xué)習(xí)目標(biāo)二、原核細(xì)胞和真核細(xì)胞

  能源物質(zhì):(1)在光學(xué)顯微鏡下,可以觀察到動植物細(xì)胞的細(xì)

  胞核,但所有的細(xì)胞都有細(xì)胞核嗎?

 。2)閱讀課本9頁,了解原核生物

  二、原核細(xì)胞和真核細(xì)胞

  【特別提醒】

  根本區(qū)別:有無核膜為界限的細(xì)胞核1、表述:“無細(xì)胞核”、“無成型的細(xì)胞核”、“無核膜”

  2、帶“藻”字的不一定是藍(lán)藻。

  1

  藍(lán)藻:發(fā)菜、藍(lán)球藻、顫藻、念珠藻

  1)

  DNA

  分子藻類植物:黑藻、水綿圖1-3

  “菌”子前面有球、桿、2)、細(xì)胞壁成分:肽聚糖(細(xì)菌)、黏肽(藍(lán)藻)3、細(xì)菌:一類單細(xì)胞生物。

  螺旋的都是細(xì)菌

  3)、細(xì)胞器:只有核糖體4)、分裂方式:二分裂5)大。狠^。1~10UM)6)、原核生物:細(xì)菌、藍(lán)藻2

  圖1-4細(xì)菌

  細(xì)胞模式圖

  圖1-5藍(lán)藻細(xì)胞模式圖

  1)、細(xì)胞核:有核膜和核仁,DNA與蛋白質(zhì)結(jié)合成2)、細(xì)胞壁成分:纖維素和果膠(植物);

  殼多糖(幾丁質(zhì)-真菌)

  3)、細(xì)胞器:多種4)、分裂方式:

  5)大小:較大(20~30UM)6)、真核生物:動物、植物、真菌

高中生物教案 篇4

  實(shí)驗假設(shè)

  溫度影響酶作用速率。具體來說,在其他條件不變的情況下,一定范圍內(nèi)增加溫度,酶作用速率升高;超過一定的溫度范圍以后,再增加溫度,酶作用速率下降,高溫導(dǎo)致酶失去活性。

  實(shí)驗器材

  冰箱,燒杯,試管,量筒,溫度計,酒精燈,淀粉溶液,稀釋的唾液、碘液等。

  實(shí)驗步驟

 、偃8支試管,分別標(biāo)記為1、2、3、4、5、6、7、8;用量筒各量取2 mL的可溶性淀粉溶液,分別加入上述8支試管;對上述8個試管分別進(jìn)行0 ℃、17 ℃、27 ℃、37 ℃、47 ℃、57 ℃、67 ℃、100 ℃的溫度控制5分鐘;同時,取另一組8支試管,用量筒量取2 mL稀釋的唾液也進(jìn)行同樣的溫度控制處理。

  ②取出上述兩組試管,將稀釋的唾液分別加入到對應(yīng)溫度的試管中,再水浴保持相應(yīng)溫度5分鐘。

 、廴〕鲈嚬,加入碘液2~3滴,觀察顏色變化,用“+”表示顏色變化的深淺。

  實(shí)驗數(shù)據(jù)與分析

  1 2 3 4 5 6 7 8

  加入I2后顏色變化 +++ ++ + - + +++ +++ +++

  數(shù)據(jù)分析(酶作用速率) - + ++ +++ ++ - - -

  關(guān)于實(shí)驗數(shù)據(jù)的分析說明:實(shí)驗中,加入碘液后顏色變化越明顯,直接表明淀粉被水解的越少,間接證明酶在該溫度條件下的催化活性越低,酶作用速率降低;反之,則相反。

  教師提出下列問題,學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗或討論:

 。1)假如實(shí)驗中將步驟③換成加入斐林試劑,后水浴加熱會出現(xiàn)怎樣的結(jié)果?

  學(xué)生探究結(jié)果:在試管4中出現(xiàn)的磚紅色沉淀最明顯,而1、7、8試管幾乎無沉淀。

 。2)假如進(jìn)行重復(fù)實(shí)驗,在步驟②之后,將實(shí)驗中的試管1、7、8再置于37 ℃的條件下水浴5分鐘,有何現(xiàn)象?

  學(xué)生探究結(jié)果:試管1中加入碘液無顏色變化(不顯藍(lán)色);而7、8試管加入碘液顯藍(lán)色。

 。3)上述實(shí)驗說明了什么?

  生

  說明了在0 ℃時,酶的活性會受到抑制,但在一定范圍內(nèi)溫度升高其活性會增加,說明這種低溫導(dǎo)致的酶活性的降低是可以被恢復(fù)的;而在57 ℃、67 ℃、100 ℃時,酶的活性會受到抑制,并且隨著溫度的降低,其活性不再變化,說明高溫導(dǎo)致的這種活性的降低是不可以被恢復(fù)的。

  (4)能否根據(jù)數(shù)學(xué)的函數(shù)思想,繪出唾液淀粉酶作用速率與溫度之間關(guān)系的函數(shù)示意圖?你能否對該函數(shù)圖進(jìn)行解釋?

  學(xué)生自主完成:

  學(xué)生解釋:說明酶的催化需要適宜的溫度范圍;并且特定的酶具有一個特定的最適宜溫度;在最適溫度范圍內(nèi),隨著溫度的升高,酶作用速率增加;超過最適溫度范圍后,隨著溫度的升高,酶作用速率降低,最終失去活性;低溫對酶活性的抑制是可以被恢復(fù)的,而高溫導(dǎo)致酶的活性喪失是不可以被恢復(fù)的。為什么呢?

  師

  高溫導(dǎo)致了酶的空間結(jié)構(gòu)的破壞,而這種破壞是不可以被恢復(fù)的,因而酶的活性中心失去其催化活性;低溫僅抑制了酶的'活性中心的催化能力,并沒有破壞酶的空間結(jié)構(gòu),所以這種酶活性的降低是可以被恢復(fù)的。

 。5)有些細(xì)菌生活在火山噴發(fā)口,也有一些生物生活在溫泉之中,你如何來解釋這種現(xiàn)象呢?

  小組討論、代表發(fā)言:生活在這些環(huán)境中的生物,其體內(nèi)的酶與人體內(nèi)的酶的種類是不同的,所以所需要的最適溫度與人的也不同。

 。6)人體內(nèi)有許多種類的酶,這些不同的酶所需要的最適溫度都相同嗎?

  師

  人體不同的酶所需要的最適溫度是有所不同的,但大多是37 ℃左右。具體情況,可以查閱相關(guān)資料。

高中生物教案 篇5

  【學(xué)海導(dǎo)航】

  1.知識方面

 。1)舉例說明細(xì)胞膜是選擇透過性膜。

 。2)熟練制作臨時裝片和操作顯微觀察。

  2.能力方面

 。1)嘗試從生活現(xiàn)象中提出問題,作出假設(shè)。 (2)學(xué)習(xí)進(jìn)行探究問題的一般方法和步驟。

  3.情感態(tài)度與價值觀方面

  (1)參與課堂討論與交流。

 。2)養(yǎng)成良好的實(shí)驗習(xí)慣。

  【基礎(chǔ)整理】

  一、被動運(yùn)輸:

  1.概念:物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞,

  的擴(kuò)散。

  2.類型

 。1)自由擴(kuò)散

  ①特點(diǎn):物質(zhì)通過簡單 進(jìn)出細(xì)胞。

 、趯(shí)例:水、 、 、 、乙醇、苯等。

 。2)協(xié)助擴(kuò)散

 、偬攸c(diǎn):進(jìn)出細(xì)胞的物質(zhì),借助

  的擴(kuò)散。

 、趯(shí)例:葡萄糖進(jìn)入 。

  二、主動運(yùn)輸

  1.運(yùn)輸方向:由 一側(cè)運(yùn)輸?shù)?一側(cè)。

  2.所需條件

  (1)需要細(xì)胞膜上相應(yīng) 的協(xié)助。

  (2)需要消耗細(xì)胞內(nèi)化學(xué)反應(yīng)所釋放的 。

  3.意義:保證了活細(xì)胞能夠按照生命活動需要,主動選擇吸收所需要的 ,排出 和對細(xì)胞有害的物質(zhì)。

  三、列表比較自由擴(kuò)散、協(xié)助擴(kuò)散與主動運(yùn)輸?shù)膮^(qū)別:

  物質(zhì)出入細(xì)胞的方式 被動運(yùn)輸 主動運(yùn)輸

  自由擴(kuò)散 協(xié)助擴(kuò)散

  運(yùn)輸方向 ___濃度

  →___濃度 ___濃度→___濃度 ___濃度→

  ___濃度

  是否需要載體

  是否消耗能量

  代表例子 氧氣、CO2、水、

  甘油、乙醇等 葡萄糖通過紅細(xì)胞 葡萄糖、氨基酸通過小腸上皮細(xì)胞膜;離子通過細(xì)胞膜等

  補(bǔ)充:大分子的跨膜運(yùn)輸

  1. :物質(zhì)以囊泡包裹的形式通過細(xì)胞膜,從細(xì)胞外進(jìn)入細(xì)胞內(nèi)的過程。如人體的白細(xì)胞能吞噬入侵的細(xì)菌,細(xì)胞啐片及衰老的紅細(xì)胞等。

  2. :物質(zhì)以囊泡的形式通過細(xì)胞膜,從細(xì)胞內(nèi)排到細(xì)胞外的過程。如分泌蛋白的分泌等。

  3.實(shí)現(xiàn)胞吞和胞吐依賴于細(xì)胞膜具有 ,這一生命活動過程所需的ATP主要通過細(xì)胞內(nèi)線粒體進(jìn)行的有氧呼吸提供。

  【跟蹤訓(xùn)練】

  1.下列跨膜運(yùn)輸?shù)纳砘顒樱瑢儆谥鲃舆\(yùn)輸?shù)氖牵?)

  A.酒精進(jìn)入胃黏膜細(xì)胞

  B.二氧化碳由靜脈血進(jìn)入肺泡內(nèi)

  C.原尿中的葡萄糖進(jìn)入腎小管上皮細(xì)胞 D.水分子出入細(xì)胞

  2.水稻吸收Si4+多,番茄吸收Ca2+多,原因是()

  A.土壤中Si4+和Ca2+的多少

  B.細(xì)胞液中Si4+和Ca2+的多少

  C.細(xì)胞提供的能量多少

  D.細(xì)胞膜上載體種類和數(shù)量不同

  3.大腸桿菌在生長時,細(xì)胞內(nèi)鉀離子的質(zhì)量分?jǐn)?shù)是培養(yǎng)液的3000倍。如果在培養(yǎng)液中加入不影響細(xì)胞呼吸作用的藥物,大腸桿菌細(xì)胞內(nèi)鉀離子的量分?jǐn)?shù)立即下降,這種藥物的作用是( )

  A.破壞了線粒體的結(jié)構(gòu)

  B.抑制了細(xì)胞內(nèi)呼吸酶的活性

  C.破壞了細(xì)胞內(nèi)的遺傳物質(zhì) D.抑制了細(xì)胞膜上載體的活性

  4.若用呼吸酶抑制劑處理小腸絨毛上皮,則會明顯影響其細(xì)胞吸收的物質(zhì)是( )

  A.氧氣 B.脂肪酸、水

  C.葡萄糖、水 D.鉀離子、氨基酸

  5.主動運(yùn)輸和協(xié)助擴(kuò)散的相同點(diǎn)是 ( )

  A.都需要消耗ATPB.都順濃度梯度進(jìn)行

  C.都需要借助載體 D.都能按生命活動需要吸收物質(zhì)

  6.新生兒小腸上皮細(xì)胞通過消耗能量,可以直接吸收母乳中的免疫球蛋白和半乳糖。這兩種物質(zhì)被吸收到血液中的方式是( )

  A.胞吞、主動運(yùn)輸

  B.主動運(yùn)輸、主動運(yùn)輸

  C.被動運(yùn)輸、主動運(yùn)輸

  D.主動運(yùn)輸、被動運(yùn)輸

  7.下列關(guān)于主動運(yùn)輸意義的論述,不合理的是()

  A.使細(xì)胞吸收營養(yǎng)物質(zhì)和排出廢物時擺

  脫了濃度的限制

  B.使細(xì)胞可以主動地選擇吸收營養(yǎng)物質(zhì)和排出廢物。

  C.使細(xì)胞吸收所有營養(yǎng)物質(zhì)大大加快

  D.主動運(yùn)輸對于活細(xì)胞完成各項生命活動有重要意義。

  8.圖A、B、C表示的是物質(zhì)運(yùn)輸?shù)娜N方式,

  以下說法中錯誤的是( )

  A.圖A是自由擴(kuò)散

  B.圖B運(yùn)輸速度的限制因素是能量

  C.圖C是主動運(yùn)輸

  D.圖C細(xì)胞內(nèi)物質(zhì)濃度不斷升高,說明該物質(zhì)進(jìn)行逆濃度運(yùn)輸

  9.在哺乳動物體內(nèi),葡萄糖進(jìn)出紅細(xì)胞的跨膜運(yùn)輸方式為 ( )

  A.自由擴(kuò)散 B.協(xié)助擴(kuò)散

  C.被動運(yùn)輸 D.主動運(yùn)輸

  10.下列物質(zhì)出入細(xì)胞膜的方式中需要載體的是

  A.水分子進(jìn)入根毛細(xì)胞 B.O2進(jìn)入肺泡

  C.K+ 被吸收進(jìn)入小腸絨毛 D.CO2進(jìn)入毛細(xì)血管

  11.對于以主動運(yùn)輸方式進(jìn)入細(xì)胞的物質(zhì)來說,下列哪一項是該物質(zhì)進(jìn)入細(xì)胞的必要條件:

  A.必須是動物細(xì)胞

  B.細(xì)胞必須提供能量

  C.細(xì)胞的該物質(zhì)的濃度一定比細(xì)胞內(nèi)高

  D.細(xì)胞必須有大液泡

  12.輪藻細(xì)胞中的鉀離子濃度是它生存的水環(huán)境的63倍,這與輪藻細(xì)胞的哪種結(jié)構(gòu)或生理作用是無關(guān)的 ( )

  A.細(xì)胞膜上的載體 B.細(xì)胞質(zhì)中的線粒體

  C. 細(xì)胞膜的被動運(yùn)輸

  D. 細(xì)胞膜的主動運(yùn)輸

  13.下列物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的過程與線粒體密切相關(guān)的是( )

  ①酒精被胃黏膜吸收 ②細(xì)胞與內(nèi)環(huán)境進(jìn)行氣體交換 ③腎小管壁上皮細(xì)胞吸收原尿中的Na+ ④小腸絨毛上皮細(xì)胞吸收氨基酸

  A.①② B.③④ C.②③④ D.①②③④

  14.下列物質(zhì)中以相同方式通過細(xì)胞膜的是( )

  A.甘油和二氧化碳 B.氨離子和水

  C.氨基酸和水 D.葡萄糖和糖元

  15.物質(zhì)出入細(xì)胞的方式中,自由擴(kuò)散區(qū)別于協(xié)助擴(kuò)散的是( )

  A.由高濃度向低濃度擴(kuò)散

  B.需要載體

  C.由低濃度向高濃度擴(kuò)散

  D.不需要載體

  16.小腸上皮細(xì)胞含有大量的線粒體,與這一結(jié)構(gòu)特征相適應(yīng)的細(xì)胞膜功能( )

  A.自由擴(kuò)散 B.協(xié)助擴(kuò)散

  C.主動運(yùn)輸 D.滲透作用

  17.透析型人工腎起關(guān)鍵作用的是人工合成的血液透析膜,其作用是能把病人血液中的代謝廢物透析掉,這是模擬了生物膜的( )

  A.流動性特點(diǎn) B.選擇功能

  C.選擇透過功能 D.主動運(yùn)輸

  18.若對離體的心肌細(xì)胞施用某種毒素,可使心肌細(xì)胞對Ca2+吸收量明顯減少,而對K+吸收則不受影響。這種毒素的作用是( )

  A.抑制呼吸酶的活性 B.抑制Ca2+載體的活動

  C.改變了細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu) D.改變了細(xì)胞膜兩側(cè)的Ca2+濃度

  19.在法囊藻的細(xì)胞液中,各種離子濃度的分析表明,細(xì)胞液中的成分很不相同,如圖所示,陰影部分代表法囊藻的離子濃度,未涂陰影部分代表海水中的離子的濃度。

  (1)K+和Cl-在細(xì)胞內(nèi)積累,而Na+等在細(xì)胞液中的含量低于海水中的含量,這表明

  。

  (2)K+和Cl-進(jìn)入細(xì)胞的轉(zhuǎn)運(yùn)方向是 ,這種吸收方式叫 ,這種吸收需要的兩個基本條件是 和 。

 。3)Na+和Ca+進(jìn)入細(xì)胞的轉(zhuǎn)運(yùn)方向是 ,它們的吸收方式屬于 。

 。4)法囊藻細(xì)胞液中各種離子濃度與海水中各種離子濃度不成比例,其結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)是 。

  20.物質(zhì)進(jìn)入細(xì)胞都要穿過細(xì)胞膜,不同物質(zhì)穿過細(xì)胞膜的方式不同。如圖所示,為一定范圍內(nèi),細(xì)胞膜外物質(zhì)進(jìn)入細(xì)胞膜內(nèi)的三種不同情況。

 。1)據(jù)圖指出A、B、C所示物質(zhì)運(yùn)輸方式:A是 ,B是 ,C是 。

 。2)上述三種運(yùn)輸方式中,哪一種加入呼吸酶抑制劑后曲線會發(fā)生變化?為什么?

 。3)乙醇、CO2和氨基酸進(jìn)入細(xì)胞的方式分別是 、 、 。

  21.下圖是物質(zhì)出入細(xì)胞的三種方式的模式圖(黑點(diǎn)代表物質(zhì)分子),據(jù)圖回答下面的問題。

 。1)與甲相比,丙方式的不同之處是

  __________________________。

 。2)與丙相比,乙方式的不同之處是

  __________________________。

 。3)對于活細(xì)胞完成各項生命活動具有重要意義的物質(zhì)運(yùn)輸方式是___________。

  22.人工膜(在特定條件下人工形成的磷脂雙分子層如下圖)常被用于膜的透性的研究?茖W(xué)家用人工膜實(shí)驗發(fā)現(xiàn):K+很不容易透過,如果在人工膜上加少量的纈氨霉素(一種短肽),K+便可以通過膜,由高濃度向低濃度擴(kuò)散。

 。1)纈氨霉素在此處的功能相當(dāng)于

  _____________________。

 。2)用Na+做同樣的實(shí)驗,纈氨霉素不能協(xié)助Na+通過膜,說明:_______________。

 。3)K+能夠通過細(xì)胞膜進(jìn)入細(xì)胞內(nèi)部,將若干細(xì)胞放入不同濃度的K+溶液中,l小時后,分別測量這些細(xì)胞內(nèi)K+的濃度,并據(jù)此做出曲線圖(圖5),K+通過細(xì)胞膜的方式是___________,判斷的依據(jù)是___________。從A點(diǎn)開始,細(xì)胞內(nèi)的K+濃度不再增加,原因是K+的運(yùn)輸與細(xì)胞膜上的___________有關(guān)。

  第3節(jié) 物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞?/p>

  【基礎(chǔ)整理】

  一、1. 順濃度梯度2.(1)①擴(kuò)散作用

 、谘鯕狻O2、甘油、

  (2)①載體蛋白 ②紅細(xì)胞

  二、主動運(yùn)輸

  1.低濃度 高濃度

  2.(1)載體蛋白 (2)能量

  3.營養(yǎng)物質(zhì),代謝廢物

  三、物質(zhì)出入細(xì)胞的方式 被動運(yùn)輸 主動運(yùn)輸

  自由擴(kuò)散 協(xié)助擴(kuò)散

  運(yùn)輸方向 高濃度→低濃度 高濃度→低濃度 低濃度→

  高濃度

  是否需要載體 否 是 是

  是否消耗能量 否 否 是

  代表例子 氧氣、CO2、水、

  甘油、乙醇等 葡萄糖通過紅細(xì)胞 葡萄糖、氨基酸通過小腸上皮細(xì)胞膜;離子通過細(xì)胞膜等

  補(bǔ)充: 1.胞吞 2.胞吐3.一定的流動性

  【跟蹤訓(xùn)練】

  1.C 2.D 3.D 4.D 5.C 6.A

  7.C 8.B 9.B 10.C 11.B 12.C

  13.B 14.A 15.B 16.C 17.C 18.B

  19.(1)細(xì)胞對礦質(zhì)元素的吸收具有選擇性

 。2)從低濃度到高濃度 主動運(yùn)輸 載體 能量 (3)從高濃度到低濃度 主動運(yùn)輸

 。4)細(xì)胞膜的載體種類和數(shù)量不同

  20. (1)自由擴(kuò)散 協(xié)助擴(kuò)散 主動運(yùn)輸 (2)主動運(yùn)輸(C),因為主動運(yùn)輸需細(xì)胞呼吸提供能量

 。3)自由擴(kuò)散 自由擴(kuò)散 主動運(yùn)輸

  21.(1)需要載體 (2)需要消耗能量

 。3)主動運(yùn)輸(乙)

  22.(1)K+的載體

 。2)纈氨霉素不能作為Na+的載體

 。3)主動運(yùn)輸 離子由低濃度向高濃度運(yùn)輸

高中生物教案 篇6

  一、教學(xué)目標(biāo)

  知識方面:

  1、說明細(xì)胞的分化。

  2、舉例說明細(xì)胞的全能性。

  能力方面:進(jìn)行有關(guān)干細(xì)胞研究進(jìn)展與人類健康的資料搜集和分析。

  二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決方法

  1、教學(xué)重點(diǎn):

 、偶(xì)胞分化的概念和意義。

  ⑵細(xì)胞全能性的概念。解決方法:聯(lián)系初中學(xué)過的有關(guān)組織、器官、系統(tǒng)的知識;聯(lián)系不同組織中的細(xì)胞形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能的特點(diǎn)。從個體發(fā)育過程中各種組織、器官、系統(tǒng)的建成讓學(xué)生理解細(xì)胞分化的概念和意義。

  2、教學(xué)難點(diǎn):細(xì)胞全能性的概念及實(shí)例。

  解決方法:從體細(xì)胞一般是受精卵通過有絲分裂繁殖而來的,已分化的細(xì)胞都有一套和受精卵相同的染色體,攜帶具有本物種特征的DNA分子的角度,得出細(xì)胞全能性。

  三、課時安排:1課時

  四、教學(xué)方法:講解法。五、教具準(zhǔn)備:課件

  六、學(xué)生活動

  1、通過具體實(shí)例,啟發(fā)學(xué)生得到細(xì)胞全能性的概念。

  2、指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材,找出細(xì)胞分化的相關(guān)知識點(diǎn)。

  七、教學(xué)程序

  [問題探討]1、為什么健康人的血細(xì)胞數(shù)量不會隨著血細(xì)胞的死亡而減少?2、骨髓與血細(xì)胞的形成有什么關(guān)系?

  一、細(xì)胞分化及其意義

  出示教材P117、118相關(guān)圖片講解。

  1、細(xì)胞分化的概念:略。

  2、引導(dǎo)學(xué)生探討以下問題:

 、偶(xì)胞分化在生物界普遍存在的實(shí)例。例如,在植物的胚根發(fā)育成根的過程中,分生區(qū)的細(xì)胞不斷分裂,形成的細(xì)胞近似正方體。隨著細(xì)胞的生長,變成伸長區(qū)的長方體細(xì)胞,后來分化成成熟區(qū)的輸導(dǎo)組織的導(dǎo)管細(xì)胞、根毛細(xì)胞、薄壁細(xì)胞等形態(tài)、結(jié)構(gòu)、功能各異的細(xì)胞。又如動物的胚胎細(xì)胞形成多細(xì)胞生物體。干細(xì)胞再生出各種細(xì)胞等。⑵細(xì)胞分化的過程。在細(xì)胞外觀尚未出現(xiàn)明顯變化之前,細(xì)胞分化的前途就由遺傳信息的執(zhí)行情況決定了。分化的細(xì)胞所呈現(xiàn)出的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理功能的變化,首先源于細(xì)胞內(nèi)化學(xué)物質(zhì)的變化,如結(jié)構(gòu)蛋白和催化化學(xué)反應(yīng)的酶,以后依次漸變,不能逆轉(zhuǎn)。因此,分化是一種持久的、

  穩(wěn)定的漸變過程。⑶細(xì)胞分化的意義。一般多細(xì)胞生物體的發(fā)育起點(diǎn)是一個細(xì)胞(受精卵),細(xì)胞的分裂只能繁殖出許多相同的細(xì)胞,只有經(jīng)過細(xì)胞分化才能形成胚胎、幼體,并發(fā)育成成體,細(xì)胞分化是生物個體發(fā)育的基礎(chǔ)。

  3、細(xì)胞分化的特點(diǎn):持久性,不可逆轉(zhuǎn)。

  4、細(xì)胞分化的時間:整個生命進(jìn)程中,胚胎時期達(dá)到最大限度。

  5、細(xì)胞分化的實(shí)質(zhì):基因選擇性表達(dá)的結(jié)果。

  6、細(xì)胞分化過程中遺傳物質(zhì)發(fā)生改變嗎?

  二、細(xì)胞的全能性

  1、細(xì)胞的全能性概念教師出示教材P119胡蘿卜的組織培養(yǎng)的圖片,介紹美國科學(xué)家斯圖爾德的實(shí)驗。由于體細(xì)胞一般是通過有絲分裂增殖而來的,一般已分化的細(xì)胞都有一整套和受精卵相同的染色體,攜帶有本物種相同的DNA分子。因此,分化的細(xì)胞具有發(fā)育成完整個體的潛能。在合適的條件下,有些分化的細(xì)胞具有恢復(fù)分裂、重新分化發(fā)育成完整新個體的能力。細(xì)胞的全能性就是指已經(jīng)分化的細(xì)胞,仍然具有發(fā)育成完整個體的潛能。

  高度分化的植物細(xì)胞仍然具有全能性。(介紹植物細(xì)胞全能性的應(yīng)用)高度分化的動物細(xì)胞,從整個細(xì)胞來說,全能性受到限制。但是細(xì)胞核仍然保持著全能性。例如,將綿羊乳腺細(xì)胞的細(xì)胞核移植到去核的卵細(xì)胞中,培育出克隆綿羊“多利”。

  2、干細(xì)胞動物和人體內(nèi)仍保留著少數(shù)具有分裂和分化能力的細(xì)胞,這些細(xì)胞叫做干細(xì)胞。例如,人的骨髓中有許多造血干細(xì)胞。干細(xì)胞有多種類型,可分為成體干細(xì)胞和胚胎干細(xì)胞。也可以分為這樣三種類型:能夠分化產(chǎn)生生命活動所需要的各種類型細(xì)胞的干細(xì)胞稱為全能干細(xì)胞,它本身可以形成一個生命;不能單獨(dú)發(fā)育成完整個體,但能分化為多種類型細(xì)胞的干細(xì)胞稱為多能干細(xì)胞;能分化產(chǎn)生與特定器官和特定生理功能相關(guān)的細(xì)胞稱為專能干細(xì)胞。

  [資料搜集和分析]干細(xì)胞研究進(jìn)展與人類健康,討論回答教材P120相關(guān)問題。

  三、總結(jié)

  細(xì)胞分化的概念,細(xì)胞分化的生物學(xué)意義和細(xì)胞的全能性等。

  四、作業(yè)布置

  P120練習(xí)

  五、板書設(shè)計

  第2節(jié)細(xì)胞的分化

  一、細(xì)胞的分化及其意義

  1、概念:

  2、特點(diǎn):持久的,不可逆轉(zhuǎn)的

  3、時間:整個生命進(jìn)程中,胚胎時期達(dá)到最大限度

  4、意義:

  5、實(shí)質(zhì):基因選擇性表達(dá)

高中生物教案 篇7

  教學(xué)目的

  知識目標(biāo):

  1、理解感覺器官的概念和意義,以及耳的結(jié)構(gòu)和功能。

  2、了解近視和遠(yuǎn)視,眼睛的衛(wèi)生保健知識,以及耳的結(jié)構(gòu)和功能,聽覺的形成,耳的衛(wèi)生保健。

  能力目標(biāo):培養(yǎng)預(yù)防近視沙眼中耳炎的能力。

  情感目標(biāo):培養(yǎng)良好的衛(wèi)生習(xí)慣。

  重點(diǎn)難點(diǎn)

  重點(diǎn):眼的結(jié)構(gòu)與視覺的形成,耳的結(jié)構(gòu)與聽覺的形成。

  難點(diǎn):視覺的形成與視覺異常,聽覺的形成、耳的結(jié)構(gòu)

  教具準(zhǔn)備

  眼、耳結(jié)構(gòu)的掛圖與視覺、聽覺形成的示意圖及凸透鏡成像實(shí)驗演示裝置等。

  課時安排

  本節(jié)內(nèi)容分配為2課時。

  教學(xué)過程

  (第一課時)

  (感覺器官→眼的結(jié)構(gòu)→凸透鏡成像實(shí)驗演示→視覺的形成→近視與遠(yuǎn)視)

  引入新課:從“任何反射的產(chǎn)生都開始于某感受器對刺激的感受”出發(fā),引出本節(jié)課題:感覺器官與人的視覺和聽覺。

  主體內(nèi)容:首先明確,特殊的感受器與其附屬結(jié)構(gòu)所組成的器官稱為感覺器官,然后指出眼和耳是關(guān)系視覺與聽覺形成的感覺器官。再進(jìn)一步指出,視覺對我們認(rèn)識周圍事物是最為重要的功能,我們首先學(xué)習(xí)眼與視覺的知識。

  提出:眼的結(jié)構(gòu)是功能的基礎(chǔ),它的結(jié)構(gòu)是怎樣的?讓學(xué)生們一面觀察見圖,一面互相觀察眼的外部結(jié)構(gòu),認(rèn)識角膜、虹膜、瞳孔、鞏膜等可見部分的結(jié)構(gòu)部位。接著出示見圖,并可配合模型由前向后,由外到內(nèi)地簡要介紹眼球的解剖結(jié)構(gòu)。以板書形式逐一歸納之,最后簡單介紹眼球附屬結(jié)構(gòu)及功能。

  接著指出,視覺形成的第一步是光線首先射入眼球,這一過程類似這樣一個實(shí)驗現(xiàn)象——演示透鏡成像實(shí)驗,學(xué)生們仔細(xì)觀察實(shí)驗過程。教師一方面簡單明確地介紹實(shí)驗裝置,一方面提示學(xué)生注意紙屏、凸鏡、蠟燭之間的距離與成像狀況的關(guān)系及透鏡凸度與成像狀況的關(guān)系。簡明記錄實(shí)驗結(jié)果。

  要求學(xué)生觀察見圖,并聯(lián)系剛才的實(shí)驗現(xiàn)象。教師請學(xué)生回答:物像是怎樣在視網(wǎng)膜上形成的?然后一步步引出視覺產(chǎn)生的全過程,同時以板書形式歸納。

  再提出:當(dāng)物體遠(yuǎn)近、大小變化時,如何使視網(wǎng)膜上的成像清晰?教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系眼球結(jié)構(gòu),認(rèn)識到晶狀體曲度調(diào)節(jié)的意義,同時引出近視與遠(yuǎn)視的現(xiàn)象及糾正的方法。

  小結(jié):簡要總結(jié)本節(jié)課知識要點(diǎn)。

高中生物教案 篇8

  一、教學(xué)目標(biāo):

  【知識】:簡述ATP的化學(xué)組成和特點(diǎn)

  寫出ATP的分子簡式

  解釋ATP在能量代謝中的作用

  二、教學(xué)重難點(diǎn):

  ATP化學(xué)組成的特點(diǎn)及其在能量代謝中的作用;ATP和ADP的相互轉(zhuǎn)化。

  三、教學(xué)用具:

  PPT幻燈片

  四、課前準(zhǔn)備:

  讓學(xué)生到藥店了解ATP藥品的性狀、功效。

  五、教學(xué)過程:

 。ㄒ唬┮、問題探討

  提出問題:前面學(xué)習(xí)過的能源物質(zhì)有那些?這些能源物質(zhì)被細(xì)胞分解后,以什么形式提供為細(xì)胞提供能量呢?

  問題探討:螢火蟲發(fā)光的生物學(xué)意義是什么?螢火蟲為什么能發(fā)光?一個關(guān)于ATP讓螢火蟲尾部重新發(fā)光的例子。引出ATP是直接能量物質(zhì)。

  回答問題(如糖類、葡萄糖、脂肪)

 。ǘ〢TP分子簡介以及ATP和ADP的轉(zhuǎn)化

  展示ATP的分子結(jié)構(gòu)式,講授ATP的分子簡式的寫法和含義。磷酸鍵水解放出的能量水平。

  由ATP脫去最遠(yuǎn)離A的磷酸放出能量引入,講述ADP可以和Pi結(jié)合,吸收能量,形成ATP的過程。,用幻燈片或板書輔助。

  ADP轉(zhuǎn)化為ATP所需要的能量的

高中生物教案 篇9

  教學(xué)目標(biāo):1.理解葉綠體內(nèi)光能轉(zhuǎn)換成電能的過程。

  2.理解葉綠體內(nèi)電能轉(zhuǎn)換成活躍的化學(xué)能的過程。

  教學(xué)重點(diǎn):光能如何轉(zhuǎn)換成穩(wěn)定的化學(xué)能

  教學(xué)難點(diǎn):光合作用過程中能量的轉(zhuǎn)換過程

  教學(xué)方法:

  教具準(zhǔn)備:

  教學(xué)內(nèi)容及過程:

  一、創(chuàng)設(shè)問題情景

  從當(dāng)今世界面臨的糧食危機(jī)對人類生存和發(fā)展的嚴(yán)重影響以及我國耕地減少與人口數(shù)量大引發(fā)的糧食需求的突出矛盾;從提高糧食產(chǎn)量的緊迫性和巨大潛力,引出進(jìn)一步對光合作用中能量轉(zhuǎn)換和物質(zhì)變化進(jìn)行深入研究的必要,從而導(dǎo)入本節(jié)的研究內(nèi)容——光合作用。

  二、學(xué)生觀察,教師引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問題

  1、 光能轉(zhuǎn)換成電能

  觀察探索 通過復(fù)習(xí)高二所學(xué)的光合作用有關(guān)知識引入高三學(xué)習(xí)的重點(diǎn)------對光能在葉綠體中的轉(zhuǎn)換進(jìn)行深入研究。

  圍繞光能轉(zhuǎn)換成電能,復(fù)習(xí)回憶葉綠體的結(jié)構(gòu),與光能的吸收、傳遞和轉(zhuǎn)換有關(guān)的色素,引導(dǎo)學(xué)生觀察,思考討論:

 。1)A、B表示色素,請問它們分別代表什么色素?以及各自有何作用?

  (2)特殊狀態(tài)的葉綠素a在光的照射下發(fā)生了什么變化?

 。3)特殊狀態(tài)的葉綠素a是怎么失去電子的?

 。4)失去電子的葉綠素a是什么性質(zhì)?怎樣才能恢復(fù)穩(wěn)態(tài)?

 。5)失去電子的葉綠體a從哪里奪取電子?

 。6)試寫出水光解的反應(yīng)式?

 。7)脫離葉綠素a的電子去哪里了?

 。8)最初的電子供體和最終電子受體分別是什么?

  (9)能量轉(zhuǎn)換的場所是什么?

  思維發(fā)散與開拓 綠色植物這種獨(dú)有的現(xiàn)象在哪些領(lǐng)域有廣闊應(yīng)用和研究前景?

  同時提出水的光解中電子的傳遞和氫離子的去路的問題,以此進(jìn)入第二個研究主題,即電能轉(zhuǎn)換成活躍的化學(xué)能。

  2、 電能轉(zhuǎn)換成活躍的化學(xué)能

  在葉綠體的囊狀結(jié)構(gòu)的薄膜上發(fā)生的能量轉(zhuǎn)換的兩個步驟,由光能轉(zhuǎn)換成電能,由電能進(jìn)一步轉(zhuǎn)換成活躍的化學(xué)能是連續(xù)不可分割的過程,光合作用中光合磷酸化與電子傳遞是偶聯(lián)的。觀察多媒體,引導(dǎo)學(xué)生分析。

 。1)2H2O→O2+4H++4e- ,水的光解產(chǎn)生的電子和氫離子最終傳遞給什么物質(zhì),并生成了什么物質(zhì)?嘗試寫出物質(zhì)變化的反應(yīng)式。

 。2)在電子傳遞過程中還形成了什么物質(zhì)?寫出其反應(yīng)式。

  (3)電能轉(zhuǎn)換成的活躍的化學(xué)能,儲存在什么物質(zhì)中?

  (4)活躍的化學(xué)能意味著什么?

  (5)NADPH除了攜帶一定能量的物質(zhì)外,還具有什么性質(zhì)?

 。6)NADPH用來還原什么?

  3、 活躍的化學(xué)能轉(zhuǎn)換成穩(wěn)定的化學(xué)能

  在暗反應(yīng)階段活躍的化學(xué)能轉(zhuǎn)換成穩(wěn)定的化學(xué)能這部分內(nèi)容是學(xué)生在高二階段已經(jīng)學(xué)到的知識,教師需要在學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)上,通過教學(xué)過程,使學(xué)生達(dá)到溫故知新的目的。思考回憶以下問題:

 。1)ATP和NADPH參與暗反應(yīng)階段的什么過程的反應(yīng)?

 。2)在此過程中能量形式發(fā)生了什么變化以及場所在哪里?

  歸納總結(jié) 在分別學(xué)習(xí)探索光能在葉綠體中的轉(zhuǎn)換的三個步驟后,依據(jù)教材中圖2-2,要求學(xué)生完整敘述在光合作用中能量轉(zhuǎn)換的全過程,教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行前后知識比較,發(fā)現(xiàn)光合作用中能量轉(zhuǎn)換和物質(zhì)變化的相互聯(lián)系、不可分割、同時進(jìn)行的關(guān)系,以運(yùn)動變化和聯(lián)系的觀點(diǎn)深入理解光合作用的實(shí)質(zhì)即能量轉(zhuǎn)換和物質(zhì)變化過程,從而全面深刻地掌握知識,并形成能力。

  知識遷移深化

  甲、乙兩個密閉的玻璃鐘罩內(nèi),分別喂養(yǎng)同樣小鼠各一只,和長勢良好的同樣綠色植物各一盆。與甲罩不同的是,乙罩內(nèi)多了一杯氫氧化鈣溶液。兩玻璃罩同在陽光下培養(yǎng)一段時間后,甲、乙兩個鐘罩內(nèi)的小鼠和植物各發(fā)生了什么變化?分析產(chǎn)生此現(xiàn)象的原因。教師需要特別指導(dǎo)分析乙罩內(nèi)的小鼠死亡的原因和光合作用中的暗反應(yīng)的聯(lián)系,深入體會和總結(jié)光反應(yīng)與暗反應(yīng)之間的關(guān)系。

  總結(jié):(略)

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