生物教案提問(wèn)技能歸納

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　　生物教案提問(wèn)技能篇一：中學(xué)生物學(xué)基本的教學(xué)技能

　　中學(xué)生物學(xué)基本的教學(xué)技能

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1.熟練掌握課堂教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)技能

　　2.熟練掌握課堂教學(xué)提問(wèn)技能與技巧

　　3.熟練掌握課堂教學(xué)板書(shū)技能

　　4.熟練掌握課堂演示技能

　　5.熟練掌握課堂教學(xué)變化技能與技巧

　　6.熟練掌握課堂教學(xué)反饋技能與技巧

　　計(jì)劃學(xué)時(shí)：6學(xué)時(shí)

　　課堂教學(xué)技能是指教師在課堂上利用教育理論和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行某一學(xué)科教學(xué)的能力基礎(chǔ)，是教師為完成特定的教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的有意識(shí)的活動(dòng)。國(guó)內(nèi)外教育專家的研究結(jié)果表明，教學(xué)技能應(yīng)該具有可觀察性和可操作性。

　　世界各國(guó)的教育學(xué)家因?yàn)榉诸惖慕嵌群头诸惖囊罁?jù)各不相同，課堂教學(xué)技能的分類并不確定。綜合國(guó)內(nèi)外教育工作者的研究成果，中學(xué)生物學(xué)課堂教學(xué)技能可以分為“語(yǔ)言表達(dá)的技能”、“提問(wèn)的技能”、“板書(shū)的技能”、“演示的技能”、“變化的技能”、“反饋和變化的技能”等6種主要的基本技能。

　　第一節(jié)課堂教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)技能

　　教學(xué)語(yǔ)言是指教師在課堂上激發(fā)興趣、傳授知識(shí)、復(fù)習(xí)鞏固等教學(xué)全過(guò)程中所運(yùn)用的語(yǔ)言。而在各種教學(xué)技能中，教學(xué)語(yǔ)言技能是最基本的技能，一個(gè)沒(méi)有熟練教學(xué)技能的教師，難以有效組織學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)。

　　課堂教學(xué)語(yǔ)言主要運(yùn)用在教學(xué)導(dǎo)入、教學(xué)講授、課堂小結(jié)和課堂提問(wèn)四種情境下。本節(jié)將討論前三種情境語(yǔ)言運(yùn)用的基本要求，課堂提問(wèn)見(jiàn)本章第二節(jié)。

　　一、教學(xué)導(dǎo)入語(yǔ)言的基本要求

　　教學(xué)之始引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，以便順利完成教學(xué)任務(wù)，是教學(xué)導(dǎo)入的基本任務(wù)和最終目標(biāo)。優(yōu)秀的教師常常會(huì)利用恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)語(yǔ)言集中學(xué)生的注意，由興趣生動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造良好的教學(xué)開(kāi)端。教學(xué)導(dǎo)入語(yǔ)言不僅表現(xiàn)在每節(jié)課的開(kāi)頭，也應(yīng)用于一節(jié)課各段教學(xué)的起始。

　　導(dǎo)入語(yǔ)言的幾種方法：“開(kāi)門(mén)見(jiàn)山”式、“承前啟后”式、“以問(wèn)致思”式、“高度概括”式。

　　（一）教師通過(guò)簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言直截了當(dāng)和引入講授的導(dǎo)入語(yǔ)言稱為“開(kāi)門(mén)見(jiàn)山”式。這種“三言兩語(yǔ)”的導(dǎo)言雖然簡(jiǎn)單，有時(shí)也能起到迅速集中學(xué)生注意力的作用。

　　（二）通過(guò)復(fù)習(xí)舊知識(shí)而提出新課題的教學(xué)導(dǎo)入語(yǔ)言方式稱為“承前啟后”式。教學(xué)活動(dòng)的特殊性之一表現(xiàn)在循序漸近性，這要求教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該持續(xù)、連貫的進(jìn)行。

　　（三）通過(guò)提出問(wèn)題導(dǎo)入新課題的語(yǔ)言方式稱為“以問(wèn)致思”式�！皩W(xué)起于思，思起于疑”，思維一般都以問(wèn)題開(kāi)始。由于這類導(dǎo)言常�？梢月�(lián)系生活和生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)巧布疑陣，揭示矛盾，使學(xué)生的思維波瀾起伏，回旋跌宕，激起探索問(wèn)題解決問(wèn)題的欲望，具有很強(qiáng)的教學(xué)意義，教師用得最多。

　�。ㄋ模┙處熗ㄟ^(guò)將教學(xué)內(nèi)容高度概括讓學(xué)生明了本節(jié)課所學(xué)知識(shí)的要點(diǎn)及其重要意義的語(yǔ)言導(dǎo)入方式就稱為“高度概括”式。這類導(dǎo)言具有突出重點(diǎn)和

　　強(qiáng)調(diào)意義的優(yōu)點(diǎn)，使學(xué)生從一開(kāi)始就明確學(xué)習(xí)的目的，思維迅速定向，進(jìn)而較為主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

　　二、教學(xué)講授的語(yǔ)言要求

　　事實(shí)證明，教學(xué)成敗的原因不僅和教師的專業(yè)水平及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有一定關(guān)系，也和缺乏語(yǔ)言技能有相當(dāng)?shù)年P(guān)系。教學(xué)語(yǔ)言的基本要求是語(yǔ)言的科學(xué)性、啟發(fā)性、邏輯性和教學(xué)性。

　�。ㄒ唬┱Z(yǔ)言的科學(xué)性

　　生物學(xué)是自然科學(xué)的一個(gè)組成部分，因而它必須是科學(xué)的。生物學(xué)教學(xué)語(yǔ)言的科學(xué)性具體地體現(xiàn)在正確地引用生物學(xué)術(shù)語(yǔ)，確切的表達(dá)生物學(xué)事物的現(xiàn)象和本質(zhì)上。

　　（二）語(yǔ)言的啟發(fā)性

　�。ㄈ�）語(yǔ)言的邏輯性

　　（四）語(yǔ)言的教學(xué)性

　　三、課堂小結(jié)的基本要求

　　課堂小結(jié)是課堂教學(xué)必不可少的重要環(huán)節(jié)，和導(dǎo)言不僅發(fā)生在一節(jié)課的開(kāi)始也發(fā)生在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的開(kāi)始一樣，課堂小結(jié)不僅發(fā)生在一節(jié)課的結(jié)束，也發(fā)生在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的結(jié)束。生物學(xué)教師在課堂小結(jié)時(shí)常常比較重視學(xué)生的知識(shí)鞏固，常常重視對(duì)學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練，而忽略幫助或指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小結(jié)把書(shū)本“讀薄”，提煉出精華，這正是很多生物學(xué)課“虎頭蛇尾”的主要原因。有經(jīng)驗(yàn)的教師在課堂小結(jié)階段能夠做到“首尾呼應(yīng)”、“畫(huà)龍點(diǎn)睛”、“相對(duì)完整”和“回味無(wú)窮”的基本要求。

　�。ㄒ唬�“畫(huà)龍點(diǎn)睛”式

　　（二）“回味無(wú)窮”式

　�。ㄈ�）“首尾呼應(yīng)”式

　�。ㄋ模�“相對(duì)完整”式

　　總之，教學(xué)語(yǔ)言是一個(gè)復(fù)雜的整體，除了具有語(yǔ)言共性之外，還具有特定的教育藝術(shù)的個(gè)性特征，堪稱藝術(shù)的教學(xué)語(yǔ)言肯定需要千錘百煉才能獲得。

　　第二節(jié)課堂教學(xué)提問(wèn)技能

　　提問(wèn)是教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生之間常用的相互交流的最重要和最復(fù)雜的教學(xué)技能之一。良好的課堂提問(wèn)具有多種作用：它能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考，開(kāi)拓學(xué)生的思路，培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；能引導(dǎo)學(xué)生將自己的注意力集中于主要內(nèi)容和主要方面；能使學(xué)生學(xué)會(huì)構(gòu)思和表達(dá)自己的觀點(diǎn)；能密切師生之間的思想溝通，增進(jìn)民主合作的學(xué)習(xí)氣氛；還能使教師了解掌握知識(shí)的基本情況，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，便于改進(jìn)教學(xué)。

　　一、課堂教學(xué)提問(wèn)的基本要求

　�。ㄒ唬┥�物教學(xué)提問(wèn)一般要經(jīng)過(guò)3個(gè)基本步驟；提出問(wèn)題，讓學(xué)生參與思考；適當(dāng)停頓，讓學(xué)生有時(shí)間思考；指定回答，讓學(xué)生表達(dá)思考結(jié)果。在這一系列步驟中，應(yīng)該注意提問(wèn)的基本要求。教師在提出問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該注意聲音的音質(zhì)、音調(diào)和講話速度的變化，突出問(wèn)題的關(guān)鍵所要，使學(xué)生能迅速理解題意，明確回答所要求的，積極參與思考。

　�。ǘ�）有經(jīng)驗(yàn)的老師在提出問(wèn)題后，常常稍微停頓并環(huán)視全班每一個(gè)學(xué)生，這樣可以使每一個(gè)學(xué)生都感到“老師在看我，可能要提問(wèn)我了”，從而促進(jìn)學(xué)生積極思考。沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的新教師常�！跋忍岷髥�(wèn)”，即先把一個(gè)學(xué)生叫起來(lái)，再提出問(wèn)題。這種“先提后問(wèn)”的做法，不僅會(huì)使被提問(wèn)的學(xué)生心情緊張

　　和沒(méi)有思考問(wèn)題的時(shí)間，也使其他學(xué)生“事不關(guān)己，高高掛起”，從“主體”變成“客體”，不利于促進(jìn)全班學(xué)生積極參與。

　�。ㄈ�）提問(wèn)并指定一個(gè)學(xué)生回答后，教師的態(tài)度應(yīng)該安詳而自然，對(duì)被提問(wèn)的學(xué)生表現(xiàn)出充分的信任。學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師要注意傾聽(tīng)，并盡量伴有點(diǎn)頭、微笑、皺眉等表情。當(dāng)學(xué)生回答得不夠理想時(shí)，教師切忌表現(xiàn)出不耐煩后象要打斷回答的表情，而應(yīng)該運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，消除學(xué)生的恐懼心理和緊張情緒，同時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。引導(dǎo)的目的是撥正、拓寬或深化學(xué)生的思路，使學(xué)生的思維和回答聚焦到問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。有時(shí)甚至于要“對(duì)癥下藥”，例如，如果學(xué)生對(duì)有關(guān)的舊知識(shí)遺忘得太多，可以適當(dāng)提示；如果學(xué)生不能靈活運(yùn)用已學(xué)知識(shí)，可以對(duì)知識(shí)的內(nèi)涵和外延略加拓展等。學(xué)生回答正確以后，教師應(yīng)該及時(shí)肯定和鼓勵(lì)。學(xué)生回答不正確，教師也應(yīng)該及時(shí)反饋，盡量正面提出自己的觀點(diǎn)，切忌諷刺、挖苦和嘲笑。寬松、鼓勵(lì)、信任的氛圍是學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)的必要環(huán)境。

　　二、設(shè)計(jì)課堂教學(xué)提問(wèn)的基本要求

　　由于提問(wèn)運(yùn)用于生物學(xué)課堂教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，它是聯(lián)系師生的思維活動(dòng)的重要紐帶和開(kāi)啟學(xué)生智慧之門(mén)的鑰匙，因而要使提問(wèn)真正發(fā)揮作用，該重視提問(wèn)的設(shè)計(jì)。

　�。ㄒ唬┰O(shè)計(jì)的問(wèn)題要言簡(jiǎn)意賅

　�。ǘ�）設(shè)計(jì)的問(wèn)題要富有啟發(fā)性

　　（三）設(shè)計(jì)的問(wèn)題要具有針對(duì)性

　　（四）設(shè)計(jì)的問(wèn)題要具有層次性

　　三、鼓勵(lì)和處理學(xué)生質(zhì)疑的基本要求

　　生物教案提問(wèn)技能篇二：高中生物課堂提問(wèn)的技巧

　　高中生物課堂提問(wèn)的技巧

　　[日期：2012-08-15]來(lái)源：中國(guó)教育技術(shù)裝備2012年22期作

　　者：劉玉梅[字體：大中小]

　　設(shè)疑是教師在課堂教學(xué)過(guò)程中必不可少的環(huán)節(jié)，設(shè)疑體現(xiàn)教師課堂教學(xué)的藝術(shù)，教師若能把握好設(shè)疑的時(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)誘人深思的問(wèn)題情境，既可以充分發(fā)揮教師和學(xué)生的雙主體作用，促進(jìn)教學(xué)多邊活動(dòng)的順利進(jìn)行，也可以啟迪學(xué)生思維，及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，掌握重點(diǎn)。

　　1課堂提問(wèn)的作用

　　1）提問(wèn)可以幫助教師了解學(xué)生是否已經(jīng)學(xué)會(huì)了指定的任務(wù)，也可以通過(guò)提問(wèn)來(lái)了解學(xué)生的種種錯(cuò)誤理解。如果不向?qū)W生提出問(wèn)題，就可能意識(shí)不到學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題。

　　2）提問(wèn)能夠使學(xué)生參與教學(xué)，更確切地說(shuō)，是使學(xué)生“處于思考狀態(tài)”，“集中精神”或“集中注意力”。有效提問(wèn)可以激發(fā)全班學(xué)生的參與欲望，表達(dá)學(xué)生自己的想法。

　　3）提問(wèn)能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“學(xué)習(xí)瞬間的問(wèn)題”，“這些問(wèn)題要求學(xué)生理解，或真正弄懂，要求學(xué)生運(yùn)用他們的批判思維技能”。課堂提問(wèn)應(yīng)具有發(fā)展智力的價(jià)值，應(yīng)該有利于學(xué)生靈活地運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，提出不同凡響的創(chuàng)見(jiàn)，以培育學(xué)生的創(chuàng)造力。

　　2課堂提問(wèn)中存在的問(wèn)題及原因

　　1）教師提問(wèn)類型。①識(shí)記型，學(xué)生回答的是事實(shí)型知識(shí)，要求具體地、正確地回答。②理解型，學(xué)生回答的是對(duì)生物學(xué)原理或概念的理解，要求用自己的語(yǔ)言表述。③評(píng)價(jià)型，學(xué)生回答問(wèn)題帶有自己的價(jià)值取向和自己的想法，答案是開(kāi)放型的，是多樣的。

　　2）學(xué)生回答類型。①思考型，要求學(xué)生必須推理得出結(jié)論或運(yùn)用某些生物學(xué)原理定律進(jìn)行綜合分析，得出結(jié)論。②記憶型，要求學(xué)生從記憶中或從閱讀材料中搜尋事實(shí)性答案。③選擇型，只要求學(xué)生作出“是”與“否”的回答，或者從兩個(gè)或兩個(gè)以上的答案中選擇一個(gè)。

　　3）回答者答問(wèn)前所處狀態(tài)：提問(wèn)后點(diǎn)名讓舉手的學(xué)生回答；提問(wèn)后點(diǎn)名讓不舉手的學(xué)生回答；提問(wèn)前點(diǎn)名要回答的學(xué)生。

　　4）提問(wèn)后有無(wú)停頓的時(shí)間：學(xué)生回答問(wèn)題前有停頓，留出了學(xué)生思考的時(shí)間；學(xué)生回答問(wèn)題前幾乎沒(méi)有停頓時(shí)間；不采用提問(wèn)后停頓的辦法，而是提問(wèn)前點(diǎn)名要回答的學(xué)生。目前高中生物教學(xué)中課堂提問(wèn)中普遍存在一些問(wèn)題。

　　1）從課堂設(shè)疑的問(wèn)題看，重視識(shí)記型的問(wèn)題，輕視理解與評(píng)價(jià)型的問(wèn)題。

　　2）從學(xué)生回答問(wèn)題的思維來(lái)看，絕大多數(shù)問(wèn)題學(xué)生僅憑記憶或照教材讀就可以回答，還有一些問(wèn)題僅僅是讓學(xué)生回答“是”與“否”、“有”與“無(wú)”的問(wèn)題。

　　3）提問(wèn)時(shí)，教師很難做到關(guān)注所有的學(xué)生，要么讓舉手的學(xué)生回答，要么故意讓不舉手或者是讓那些沒(méi)有遵守課堂紀(jì)律的學(xué)生回答，還有一些問(wèn)題是教師先叫起一個(gè)學(xué)生后再提出問(wèn)題，讓該學(xué)生回答。

　　4）教師提出問(wèn)題后，給學(xué)生思考、討論的時(shí)間和空間普遍不足。有些教師能夠提出一些學(xué)生感興趣的、能引發(fā)學(xué)生積極思考的問(wèn)題，但是由于師生地位不平等、教學(xué)時(shí)間分配不合理等原因，學(xué)生無(wú)法完成思考或無(wú)法充分討論。

　　5）教師所提問(wèn)題具有高思維含量的較少，相反，帶有簡(jiǎn)單測(cè)試目的的多。

　　6）教師大多是依據(jù)人教版教材中“本節(jié)聚集”所列的問(wèn)題和教材中帶討論性質(zhì)的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，根據(jù)教學(xué)目的有層次地將問(wèn)題細(xì)化，啟發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題較少。

　　針對(duì)以上問(wèn)題的發(fā)生，筆者認(rèn)為原因是多方面的。

　　1）有的教師對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的主體是學(xué)生，教學(xué)過(guò)程是師生平等交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程認(rèn)識(shí)不夠。

　　2）教師對(duì)新課程的課堂提問(wèn)功能認(rèn)識(shí)不足，僅停留在測(cè)試基礎(chǔ)知識(shí)的層面上，或用來(lái)

　　維持課堂紀(jì)律等其他方面。

　　3）教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題的設(shè)置程度不高，課堂提問(wèn)流于形式。

　　4）教師的提問(wèn)方式過(guò)于單調(diào)，課堂提問(wèn)的反饋評(píng)價(jià)單一，很難達(dá)到新課標(biāo)要求的訓(xùn)練學(xué)生主動(dòng)思維的力度。

　　3課堂有效提問(wèn)的方法

　　教師如何提問(wèn)才能更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)是值得關(guān)注的問(wèn)題。提問(wèn)的教師并不一定就是啟發(fā)的教師，也不一定是民主的教師。教師應(yīng)該很少提那些答案是顯而易見(jiàn)的問(wèn)題，更注重聽(tīng)取學(xué)生看法和批判性思考的問(wèn)題。真正有價(jià)值的問(wèn)題是教師和學(xué)生都想探討的問(wèn)題。用真實(shí)的問(wèn)題來(lái)建構(gòu)知識(shí)的質(zhì)量，還要善于運(yùn)用問(wèn)題來(lái)溝通不同主體之間的知識(shí)建構(gòu)。4課堂提問(wèn)應(yīng)注意的問(wèn)題

　　好的課堂提問(wèn)應(yīng)該具有以下幾個(gè)特點(diǎn)。

　　1）實(shí)效性。教師的問(wèn)題不僅是對(duì)所學(xué)內(nèi)容的回憶、再現(xiàn)，也不局限于對(duì)教材的分析，而是要求學(xué)生圍繞現(xiàn)實(shí)生活展開(kāi)分析或批判性思考。問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)以知識(shí)的建構(gòu)與應(yīng)用為出發(fā)點(diǎn)，立足于更為廣闊的思維領(lǐng)域，如對(duì)于社會(huì)問(wèn)題的思考，對(duì)于人生的思考。因此，教師要注意問(wèn)題的相關(guān)情境的設(shè)置，要求學(xué)生通過(guò)批判性或創(chuàng)造性思考解決問(wèn)題，把學(xué)生的學(xué)習(xí)與課外生活聯(lián)系起來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，而不是僅僅局限于教材。局限于教材的問(wèn)題會(huì)限制學(xué)生的思維，同時(shí)也不利于對(duì)問(wèn)題的遷移。

　　2）開(kāi)放性。根據(jù)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)的思維方向，教育家把問(wèn)題分為封閉型問(wèn)題和開(kāi)放型問(wèn)題。“封閉型問(wèn)題”是指要求朝某個(gè)特定的方向去思考，只有一個(gè)或幾個(gè)固定的標(biāo)準(zhǔn)答案式的問(wèn)題；“開(kāi)放型問(wèn)題”是指沒(méi)有明確的、固定的標(biāo)準(zhǔn)答案的問(wèn)題或者說(shuō)有多個(gè)正確答案的問(wèn)題。

　　3）邏輯性。提問(wèn)應(yīng)該有連貫性，問(wèn)題與問(wèn)題之間能夠相互轉(zhuǎn)換或具有邏輯性，而不是分散、孤立的知識(shí)識(shí)別與再現(xiàn)。富有邏輯性的提問(wèn)，會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)建構(gòu)一個(gè)網(wǎng)狀的知識(shí)系統(tǒng)。有邏輯性的提問(wèn)，要求教師考慮如何以有效知識(shí)為核心組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，從深度上探討理解知識(shí)。

　　4）主體性。教師可以通過(guò)尊重學(xué)生的興趣來(lái)達(dá)成目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的鑰匙正是他們自己提出問(wèn)題。學(xué)生在自己提問(wèn)的過(guò)程中逐步意識(shí)到并不是“成人”提出的問(wèn)題才有價(jià)值，他們自己也可以控制學(xué)習(xí)的進(jìn)程，而且在提問(wèn)的過(guò)程中讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教師還應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生思考他人提出的問(wèn)題，使他們學(xué)會(huì)認(rèn)真聽(tīng)取同學(xué)相互之間提出的問(wèn)題及教師的問(wèn)題，并積極地進(jìn)行思考。

　　5課堂提問(wèn)應(yīng)遵循的原則

　　5.1提問(wèn)應(yīng)有很強(qiáng)的針對(duì)性

　　提問(wèn)應(yīng)針對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容，圍繞教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)展開(kāi)。設(shè)置問(wèn)題必須指向明確，如果模棱兩可，往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)所適從，出現(xiàn)啟而不發(fā)、答非所問(wèn)的現(xiàn)象。例如在講授“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)”時(shí)，設(shè)疑：“線粒體有哪些結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是與其功能相適應(yīng)的？”該問(wèn)題的提出是經(jīng)過(guò)了一番思考的：線粒體是細(xì)胞結(jié)構(gòu)中的重點(diǎn)，線粒體的結(jié)構(gòu)和功能又是本節(jié)課教學(xué)的難點(diǎn)，如果能針對(duì)線粒體的結(jié)構(gòu)和功能，提出一個(gè)帶總結(jié)性的核心問(wèn)題，學(xué)生弄懂了，教學(xué)目的就達(dá)到了。

　　5.2提問(wèn)應(yīng)根據(jù)學(xué)情，提出適合學(xué)生認(rèn)知水平的問(wèn)題

　　在課堂教學(xué)中，可根據(jù)學(xué)生認(rèn)知的實(shí)際情況分層次設(shè)疑，分別由優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生來(lái)回答，使他們都能“跳一跳”摘到自己的果實(shí)，分享成功的快樂(lè)。例如在講授運(yùn)用孟德?tīng)栠z傳規(guī)律解綜合題時(shí)，一般將綜合題分解為基礎(chǔ)部分、中等難度部分和較難部分，分別讓不同程度的學(xué)生來(lái)分析回答。這樣課堂秩序井然，課堂氣氛活躍。

　　5.3提問(wèn)須把握問(wèn)題難度，遵循由易到難的規(guī)律

　　課堂提問(wèn)，應(yīng)在遵循認(rèn)知規(guī)律的前提下，依據(jù)所學(xué)內(nèi)容，由淺入深，層層深入，環(huán)環(huán)相扣。設(shè)疑太容易，達(dá)不到突破難點(diǎn)、把握重點(diǎn)的目的；設(shè)疑太難，學(xué)生害怕表達(dá)，從而產(chǎn)生緊張感、壓抑感和焦慮感，久而久之，渙散課堂中的注意力。因此，課堂提問(wèn)要選擇合適的問(wèn)題及問(wèn)題難度，消除學(xué)生的心理障礙，建立和諧的師生關(guān)系，促使學(xué)生能大膽回答、勇于質(zhì)疑，真正讓學(xué)生從“怕問(wèn)”到“敢問(wèn)”再向“樂(lè)問(wèn)”發(fā)展，學(xué)生在課堂上的主體作用便得到充分的發(fā)揮。

　　5.4提問(wèn)必須具有思維含量

　　提問(wèn)是思維的開(kāi)端，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。學(xué)起于思，思源于疑，教師在課堂中要善于引疑、設(shè)疑、質(zhì)疑，吸引學(xué)生主動(dòng)探索，積極參與。如果課堂中提問(wèn)一些學(xué)生不經(jīng)思考就能回答的問(wèn)題，那就失去了課堂設(shè)疑的價(jià)值。例如，在課堂中，教師的問(wèn)題剛一提出，學(xué)生就能對(duì)答如流，甚至齊答出來(lái)，課堂里看上去熱熱鬧鬧，其實(shí)是流于形式，這樣的提問(wèn)沒(méi)有思維含量，因而無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。如在講授“種群密度的計(jì)算”時(shí)，提問(wèn)學(xué)生：如何設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，估測(cè)某個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中某種動(dòng)物的最大數(shù)量？針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生往往只能答出基本方法，即標(biāo)志重捕法，但很難想到測(cè)出最大數(shù)量的辦法。這時(shí)教師因勢(shì)利導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系種群的基本特征、“S”型增長(zhǎng)曲線中K值的生物學(xué)意義等，逐層分析，問(wèn)題最終得到有效的解決。6課堂提問(wèn)的策略

　　6.1根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，提問(wèn)重在教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)處

　　為完成課堂教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把握教學(xué)重點(diǎn)，化解知識(shí)難點(diǎn)。因此，只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使其思維凝聚在教學(xué)的重難點(diǎn)上，才能收到事半功倍的效果。巧妙設(shè)疑就能幫助學(xué)生抓住重點(diǎn)、理解難點(diǎn)。例如，在進(jìn)行“觀察植物細(xì)胞有絲分裂實(shí)驗(yàn)”的教學(xué)中，通過(guò)閱讀教材、小組討論后進(jìn)行回答：1）為什么在根尖長(zhǎng)到5cm時(shí)取材？2）解離試劑是什么？解離有何作用？3）為何要進(jìn)行漂洗？4）染色劑有何特點(diǎn)？為什么能使材料著色？5）壓片的目的是什么？整個(gè)過(guò)程是在教師的步步設(shè)疑、循循善誘下，通過(guò)學(xué)生閱讀思考、相互討論進(jìn)行的，獲得較好的教學(xué)效果。因此，在重點(diǎn)、難點(diǎn)處設(shè)疑，可以對(duì)學(xué)生主體作用的發(fā)揮起到推波助瀾的作用。

　　6.2提問(wèn)應(yīng)多在“準(zhǔn)”“精”“活”字上下工夫

　　1）提問(wèn)貴在“準(zhǔn)”。提問(wèn)要準(zhǔn)，才是對(duì)學(xué)生進(jìn)行“開(kāi)其意”和“達(dá)其辭”的最佳火候。因此，這就要求教師在備課的過(guò)程中充分鉆研教材，吃透教材，把教學(xué)重點(diǎn)揣摩透徹，深入分析發(fā)掘問(wèn)題，找到解決問(wèn)題的關(guān)鍵。找到了關(guān)鍵，適時(shí)設(shè)疑，就可讓學(xué)生開(kāi)展積極的思維。例如，在講“光合作用”一節(jié)時(shí)，這樣設(shè)疑：光合作用為什么能夠在葉綠體中進(jìn)行，葉綠體有哪些結(jié)構(gòu)適于光反應(yīng)和暗反應(yīng)？這比葉綠體能夠進(jìn)行光合作用需要哪些條件這一問(wèn)題深刻得多、準(zhǔn)得多。學(xué)生經(jīng)過(guò)細(xì)心揣摩，教師順勢(shì)啟發(fā)，步步深入，這樣就能比較深刻地從葉綠體的結(jié)構(gòu)方面去理解葉綠體是一個(gè)進(jìn)行光合作用的完整細(xì)胞器。如果在教學(xué)中設(shè)疑不準(zhǔn)，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，還不能解決問(wèn)題。

　　2）提問(wèn)重在“精”。課堂提問(wèn)，不在于多，重在精，要恰到好處。在教學(xué)過(guò)程中，如果教師處處設(shè)疑，一問(wèn)接一問(wèn)，沒(méi)有啟發(fā)性，學(xué)生思維的琴弦就會(huì)繃得十分緊張，無(wú)法激活學(xué)生的思維，更難引發(fā)學(xué)生思想的火花。因此，不能促使學(xué)生展開(kāi)積極思維的地方不必設(shè)疑。如在講授“光合作用的暗反應(yīng)階段CO2的固定”時(shí)，可以這樣設(shè)疑，CO2的性質(zhì)很不活潑，不能直接被光反應(yīng)產(chǎn)生[H]和ATP還原，那么，怎樣才能讓CO2活潑起來(lái)呢？引導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)展討論，推動(dòng)學(xué)生去積極參與、去尋求、去獲得。經(jīng)過(guò)教師點(diǎn)撥，學(xué)生完全明白了原來(lái)CO2必須首先與一種五碳化合物相結(jié)合，經(jīng)過(guò)一系列的反應(yīng)形成三碳化合物，三碳化合物就能夠被光反應(yīng)產(chǎn)生的[H]和ATP還原。這樣設(shè)疑，就起到一石激起千層浪的功效。

　　3）提問(wèn)難在“活”�！盎睢本褪且�給學(xué)生留下一定的發(fā)散思維空間，拓寬學(xué)生思維，引發(fā)豐富的聯(lián)想。比如，在講“光合作用光反應(yīng)”時(shí)，就可以這樣設(shè)疑：葉綠體中的色素吸收光能

　　后能夠使水光解，為什么池塘、湖泊中的水被光照射后沒(méi)有被光解呢？由此引發(fā)學(xué)生再思考，然后通過(guò)教師的點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生回顧初中所學(xué)“水的分解必須通電”，產(chǎn)生聯(lián)想：在葉綠體中產(chǎn)生了電能，能將水光解，而池塘、湖泊中的水沒(méi)有電能產(chǎn)生，因而不被光解。接著繼續(xù)設(shè)疑：水被光解后，產(chǎn)生電子和質(zhì)子，電子和質(zhì)子如何處理？ATP如何形成？H如何帶走？層層深入，環(huán)環(huán)入扣，既加深了學(xué)生對(duì)光合作用機(jī)理的認(rèn)識(shí)，活躍了學(xué)生的思維，又拓寬了學(xué)生的視野，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

　　總之，課堂提問(wèn)需要教師精心設(shè)計(jì)，在備課的過(guò)程中充分地考慮到課堂的環(huán)節(jié)與審問(wèn)的角度、方式、內(nèi)容及找哪些學(xué)生回答等。巧設(shè)問(wèn)能使課堂教學(xué)收到事倍功半的效果。參考文獻(xiàn)

　　[1]張華.課程與教學(xué)論[M].上海:上海教育出版社,2000.

　　[2]楊佩龍.新課程課堂教學(xué)基本技能[EB/OL]

　　生物教案提問(wèn)技能篇三：淺談初中生物課堂教學(xué)提問(wèn)技巧

　　淺談初中生物課堂教學(xué)提問(wèn)技巧

　　清水縣第五中學(xué)黃繼紅

　　課堂教學(xué)提問(wèn)，實(shí)在課堂教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)要求設(shè)置問(wèn)題，進(jìn)行教學(xué)回答的一種方法。提高課堂提問(wèn)的有效性，對(duì)提高生物課堂教學(xué)有著重要的意義。下面就生物學(xué)教學(xué)

　　實(shí)踐如何進(jìn)行課堂提問(wèn)談?wù)勎业木唧w做法。

　　一、激趣性提問(wèn)

　　為了避免學(xué)生聽(tīng)課的疲倦感，課堂提問(wèn)要有新意，繼而使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，積極思考。例如，以“要想水果長(zhǎng)得好，還得蜜蜂花中跑”提問(wèn)蟲(chóng)媒花知識(shí)；以“大魚(yú)吃小魚(yú)，小魚(yú)吃蝦米，蝦米吃泥巴”激發(fā)學(xué)生掌握生態(tài)中的食物鏈和食物網(wǎng)的興趣等。

　　二、針對(duì)性提問(wèn)

　　針對(duì)性：一是指出本節(jié)課、本章內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)提問(wèn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在易錯(cuò)處落題，疑難處發(fā)問(wèn)，教師提問(wèn)，既不能面面俱到，也不能蜻蜓點(diǎn)水，一帶而過(guò)。二是要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行提問(wèn)，以達(dá)到重點(diǎn)和難點(diǎn)的突破。

　　三、啟發(fā)性提問(wèn)

　　是教師提出的問(wèn)題，能夠使學(xué)生覺(jué)得頓時(shí)注入活力，生起波瀾，激活課堂，從而使學(xué)生打開(kāi)思維的大門(mén)，競(jìng)開(kāi)智慧之花。如，果實(shí)和種子一課，我這樣提問(wèn)：“銀杏是杏嗎？為什么？”學(xué)生在比較它和杏的相似處之后，我再點(diǎn)撥它是種子的理由。這樣提問(wèn)，可以溝通新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，從而使學(xué)生產(chǎn)生頓悟，進(jìn)而產(chǎn)生一石激多浪的效果。

　　四、梯度行提問(wèn)

　　提問(wèn)應(yīng)根據(jù)課堂階段性的不同而有梯度性變化。一節(jié)課的內(nèi)容提出的問(wèn)題，應(yīng)該有層次、有梯度。一般情況下，開(kāi)課時(shí)提出的問(wèn)題是“是什么”，目的是引導(dǎo)學(xué)生熟悉本節(jié)課的內(nèi)容，對(duì)本節(jié)課內(nèi)容有一個(gè)基本了解，再提出“為什么”，最后提出“我們?cè)撛趺崔k”。如，講遺傳和變異時(shí)，先提出“一對(duì)同胞雙生的兄弟，哥哥長(zhǎng)期生活在農(nóng)村，皮膚較黑，弟弟生活在城市，皮膚較白，他們的變異是可遺傳的變異嗎?”然后進(jìn)入課堂新知識(shí)的學(xué)習(xí)，中間在講遺傳的基礎(chǔ)時(shí)，提問(wèn)“上述問(wèn)題為什么是那種變異？”在課程結(jié)束時(shí)，為了總結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容，過(guò)渡到下節(jié)課的內(nèi)容，為學(xué)生造成懸念，我提出“生物的遺傳和變異有哪些共同的基本規(guī)律？”待下一節(jié)課一起探究學(xué)習(xí)。

　　五、激發(fā)式提問(wèn)

　　所謂激發(fā)式的提問(wèn)就是為了引起學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的注意，利用他們的好奇心，用提問(wèn)的方式使他們產(chǎn)生疑惑、認(rèn)知疑惑，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)設(shè)問(wèn)引導(dǎo)他們探究生物奧秘。

　　總之，教師設(shè)置疑問(wèn)，不僅可以挖掘課堂教學(xué)內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生的思維能力，提高教學(xué)效率，還可以展示教師教學(xué)藝術(shù)，顯示教師教學(xué)魅力。教師應(yīng)在課堂教學(xué)中把握好這一教學(xué)方法，做到善于提問(wèn)，巧于提問(wèn)，問(wèn)出良好的教學(xué)效果。

　　（2012年7月發(fā)表于《新課程》總第237期

　　ISSN1673-2162;CN14-1324/G4山西省一級(jí)期刊）

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