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7年級(jí)上冊(cè)1-1-4《生態(tài)系統(tǒng)》設(shè)計(jì)2
生態(tài)系統(tǒng)
●教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)
1．說出生態(tài)系統(tǒng)的組成。
2．描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)。
能力目標(biāo)
1．認(rèn)同生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力是有一定限度的。
2．增強(qiáng)自學(xué)能力和分析問題的能力。
情感目標(biāo)
增強(qiáng)愛護(hù)生物、保護(hù)生物的情感，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。
●教學(xué)重點(diǎn)
1．生態(tài)系統(tǒng)的組成。
2．食物鏈和食物網(wǎng)。
●教學(xué)難點(diǎn)
1．增強(qiáng)愛護(hù)動(dòng)物和保護(hù)動(dòng)物的情感，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。
2．理解生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力是有限度的，人類必須保護(hù)生態(tài)平衡。
●教學(xué)方法
“自學(xué)——引導(dǎo)”式教學(xué)。
●教具準(zhǔn)備
1．教師準(zhǔn)備：準(zhǔn)備一個(gè)水族箱或制作一個(gè)生態(tài)小瓶，里面有小魚、小蝦、水草、假山等。一段可以反映食物鏈和食物網(wǎng)的錄像片。以及森林遭到砍伐、草原因過度放牧而沙漠化的多媒體或圖片。
2．準(zhǔn)備學(xué)生：記錄近日所食用的食物的名稱。
●課時(shí)安排
1課時(shí)
●教學(xué)過程
［導(dǎo)入新課］
（創(chuàng)設(shè)情景，質(zhì)疑引入）
生態(tài)系統(tǒng)的概念
教師：（展示水族箱）大家仔細(xì)觀察一下水族箱，你們都發(fā)現(xiàn)了什么？
學(xué)生：小魚、小蝦、水草、假山。
教師：很好，除了這些以外，還有我們看不到的一些物質(zhì)和能量�；貞浺幌挛覀儗W(xué)過的影響生物的環(huán)境因素。
學(xué)生甲：還有空氣、光照。
學(xué)生乙：還有水。
學(xué)生丁：還有水中肉眼看不見的微生物。
教師：非常正確。就像水族箱這樣，在一定的區(qū)域內(nèi)，生物與環(huán)境所形成的統(tǒng)一的整體叫做生態(tài)系統(tǒng)，我們從這個(gè)小水族箱感受到了生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)統(tǒng)一的整體，那么，生物與生物之間，以及生物與環(huán)境之間究竟有何關(guān)系呢？
［講授新課］
一、布置自學(xué)，交流提高
生態(tài)系統(tǒng)的組成
教師：請(qǐng)大家來仔細(xì)閱讀，思考書中22頁中的兩段文字，認(rèn)真讀圖（書中23頁的資料分析）并討論回答問題。
學(xué)生：（觀察、討論、分析）
教師：哪位同學(xué)回答一下，在生態(tài)系統(tǒng)中，植物、動(dòng)物和真菌分別扮演著什么角色？
學(xué)生甲：在生態(tài)系統(tǒng)中，植物能夠通過光合作用制造有機(jī)物。有機(jī)物中儲(chǔ)存著來自陽光的能量。植物制造的有機(jī)物，不僅養(yǎng)活了植物自身，還為動(dòng)物的生存提供食物，因此，植物是生態(tài)系統(tǒng)中的生產(chǎn)者。
學(xué)生乙：動(dòng)物自己不能制造有機(jī)物，它們直接或間接地以植物為食，因而叫做消費(fèi)者。
學(xué)生丙：細(xì)菌和真菌能使動(dòng)物體和植物體的造體和造物分解，所以它扮演的是分解者。
教師：非常好！我有一個(gè)提議，一組的同學(xué)扮演植物，二組的同學(xué)扮演動(dòng)物，三組的同學(xué)扮演細(xì)菌、真菌，四組的同學(xué)扮演非生物因素。每一個(gè)扮演者展示出所扮演對(duì)象的特點(diǎn)，注意，要發(fā)現(xiàn)它們之間的相互關(guān)系。
學(xué)生：分配角色并討論臺(tái)詞：扮演成動(dòng)物的同學(xué)說，我們動(dòng)物家族可龐大了，我們的食物可豐富了，有各種各樣的青草和甜美的果實(shí)，還有香噴噴的肉，別以為我們只知道吃，我們還能捎帶為植物傳播種子呢。
扮演植物的同學(xué)說：我們的數(shù)量最多，我們形態(tài)各異，沒有我們就沒有綠色的大自然，沒有甜美的果實(shí)和好聞的花香。雖然動(dòng)物們要把我們吃掉，可是不要緊，我們有扎在地下的根，有到處傳播的種子，過不了多久我們就又郁郁蔥蔥的了。真是“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”呀；
扮演真菌的同學(xué)說：自然界中每天都有許多垃圾，比如：動(dòng)物的尸體，腐爛的植物，如果沒有我們，它們將堆積如山，想想看那將是多么可怕的景象。只有我們慢慢地分解它們，才會(huì)使它們變成營(yíng)養(yǎng)豐富的養(yǎng)料，為植物提供營(yíng)養(yǎng)，使它們健康地生長(zhǎng)。
扮演非生物因素的同學(xué)說：你們都說自己很重要，但是沒有我們給你們提供適宜的溫度、充足的水分、礦物質(zhì)、還有氧氣你們能生存下來嗎？由此可見，它們之間是相互影響，相互依存的。
教師及時(shí)評(píng)價(jià)總結(jié)：大家表演得非常好，在生態(tài)系統(tǒng)中，生產(chǎn)者能夠制造有機(jī)物，為消費(fèi)者提供食物和棲息的場(chǎng)所；消費(fèi)者對(duì)植物的傳粉、受精、種子的傳播等方面有重要的作用；分解者能夠?qū)?dòng)植物的遺體分解成無機(jī)物。如果沒有分解者，動(dòng)植物的遺體殘骸就會(huì)堆積如山，生態(tài)系統(tǒng)就會(huì)崩潰。所以，生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者是緊密聯(lián)系，缺一不可的。生態(tài)系統(tǒng)的組成成分中除了有生物以外，還有非生物部分，如陽光、空氣和水等。
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二、食物鏈和食物網(wǎng)
教師：我們知道，動(dòng)物都是直接或間接地以植物為食，所以消費(fèi)者和生產(chǎn)者之間的關(guān)系總是吃與被吃的關(guān)系。比如，大魚吃小魚，小魚吃蝦米，蝦米吃泥巴，當(dāng)然這里的泥巴指的并不是我們通常所說的泥巴，而是一個(gè)水生的微小生物，大家還能想出其他的例子來嗎？
生：（討論）螳螂捕蟬，黃雀在后。
教師：很好。像這樣，在生態(tài)系統(tǒng)中，各種生物之間由于食物關(guān)系而形成的一種聯(lián)系，叫食物鏈。我們用箭頭把它們連起來，注意箭頭要指向捕食者。下面我們就來把書中25頁這幅圖連接一下，看誰連的快。
學(xué)生：（連圖）
教師：大家在連的時(shí)候發(fā)現(xiàn)什么問題了嗎？
學(xué)生：這些食物鏈彼此交錯(cuò)，形成了一張網(wǎng)。
教師：這位同學(xué)觀察得非常仔細(xì)，在一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中，往往有許多條食物鏈，它們彼此交錯(cuò)連接，形成了食物網(wǎng)。生態(tài)學(xué)說中的物質(zhì)和能量就是沿著食物鏈和食物網(wǎng)流動(dòng)的。
教師：下面請(qǐng)同學(xué)們把你們近日所吃的食物都寫下來，然后寫出每種食物分別來自哪種動(dòng)物或植物。對(duì)動(dòng)物還要標(biāo)明它們所吃的食物，別忘了把自己的名字寫上，然后用箭頭連起來，你們能發(fā)現(xiàn)一些什么問題嗎？
學(xué)生：（做練習(xí)）我們發(fā)現(xiàn)自己處于食物網(wǎng)的最高位置。
教師：現(xiàn)在你看到自己在食物網(wǎng)中的位置了吧。由此可見，人類在生態(tài)系統(tǒng)中的地位，是比較高級(jí)的消費(fèi)者，在食物鏈或食物網(wǎng)中，一種生物數(shù)量的變化往往會(huì)引起其他生物數(shù)量也發(fā)生變化，如果人們大量捕捉青蛙，導(dǎo)致害蟲數(shù)量增加，從而危害農(nóng)作物。誰還能舉這方面的例子？
學(xué)生：人們大量捕鳥，就會(huì)導(dǎo)致害蟲增加，使樹木受到毀壞。
教師：非常正確。人類應(yīng)當(dāng)保護(hù)地球上每一個(gè)物種，
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