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新陳代謝的基本類型
教學(xué)目標(biāo)
一、知識(shí)方面
1、使學(xué)生了解新陳代謝的基本類型
2、使學(xué)生理解化能合成作用與光合作用的區(qū)別與聯(lián)系
二、能力方面
1、通過學(xué)生對(duì)新陳代謝基本類型的學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生對(duì)概念進(jìn)行科學(xué)分類的能力
2、通過學(xué)生分析、比較光合作用和化能合成作用的異同,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維品質(zhì)。
3、通過學(xué)生分析某個(gè)生物的新陳代謝類型,培養(yǎng)學(xué)生利用概念進(jìn)行科學(xué)判斷的能力。
三、情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面
通過學(xué)生生物體新陳代謝類型的了解,使學(xué)生能較全面的、辯證的觀察紛繁復(fù)雜的生命自界。
教學(xué)建議
教材分析
本節(jié)可看成對(duì)第三章內(nèi)容的總結(jié),包括新陳代謝的概念和新陳代謝的基本類型兩部分內(nèi)容。
1、新陳代謝的概念
教材先定義了新陳代謝的概念:新陳代謝是活細(xì)胞中全部有序的化學(xué)反應(yīng)的總稱,它包括物質(zhì)代謝和能量代謝兩個(gè)方面;然后著重講述了新陳代謝中物質(zhì)代謝、能量代謝、同化作用、異化作用這四個(gè)概念這含義,并用表解的形式概括了它們之間的關(guān)系。
2、新陳代謝的基本類型
教材講述了同化作用的兩種類型,即自養(yǎng)型、異養(yǎng)型,并在自養(yǎng)型中講述了化能合成作用;教材還講述了異化作用的兩種類型,即需氧型、厭氧型。
教法建議
本節(jié)的知識(shí)內(nèi)容除了化能合成作用以外,其余的都是學(xué)生在生物課中學(xué)習(xí)過的相關(guān)內(nèi)容,可以說本節(jié)是是對(duì)全章學(xué)習(xí)的總結(jié),因此教師可在學(xué)生自學(xué)并討論相關(guān)問題基礎(chǔ)上,加以適當(dāng)概括總結(jié)即可。
1、引言
由于本節(jié)所涉及的大部分知識(shí)點(diǎn)都是學(xué)生學(xué)過的,因此引入本節(jié)內(nèi)容時(shí),可選擇的方式就比較自由,凡與新陳代謝有關(guān)的,學(xué)生感興趣的話題都可作用為切入點(diǎn)。比如通過如下的問題引入本節(jié)課題:綠色植物的光合作用是生物界與非生物界建立聯(lián)系的關(guān)鍵,其本質(zhì)是把無機(jī)物合成了有機(jī)物,把光能轉(zhuǎn)化為貯存在有機(jī)物中的化學(xué)能。其實(shí),自然界有些生物雖然不是綠色植物,也可把無機(jī)物轉(zhuǎn)化為有機(jī)物,那些生物合成的有機(jī)物中的能量來源于哪里呢?
以此直接引入化能合成作用的學(xué)習(xí)。
2、化能合成作用
在本節(jié)中,只有化能合成作用對(duì)學(xué)生而言是新知識(shí)點(diǎn),學(xué)生只有在清楚了這個(gè)生理過程之后,教師才能較為順利地引導(dǎo)學(xué)生通過自學(xué)或討論完成新陳代謝的概念和新陳代謝的基本類型的總結(jié)和歸納。
在引導(dǎo)學(xué)生討論化能合成作用的機(jī)理時(shí),教師可讓學(xué)生寫出綠化植物的光合作用總反應(yīng)式,以此作為與化能合成作用的進(jìn)行比較的參照。
然后教師可以先硝化細(xì)菌為例,向?qū)W生介紹化能合成作用的機(jī)理。
教師可先讓學(xué)生比較硝化細(xì)菌、硫細(xì)菌、鐵細(xì)菌由無機(jī)物(二氧化碳和水)合成有機(jī)物(葡萄糖)的過程中從物質(zhì)變化和能量變化上的相同之處。
之后,比較硝化細(xì)菌合成有機(jī)物與光合作用有機(jī)物的生理過程,比較兩者在物質(zhì)變化和能量轉(zhuǎn)化之間的異同。
3、新陳代謝的概念與新陳代謝的基本類型
在學(xué)生理解清楚化能合成作用這一知識(shí)難點(diǎn)后,本節(jié)的其它內(nèi)容對(duì)學(xué)生而言應(yīng)該是全都學(xué)過的,教師在處理新陳代謝的概念與新陳代謝的基本類型這兩部分教學(xué)時(shí),更多地應(yīng)讓學(xué)生自己有時(shí)間來梳理所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容,所以采用自學(xué)或問題討論的方式可能適于這部分的教學(xué)。教師可在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上提出一些相關(guān)問題供學(xué)生分析、討論。
教師可把學(xué)生討論的結(jié)果表解的形式總結(jié)新陳代謝的基本類型。
4、為加強(qiáng)學(xué)生對(duì)新陳代謝的基本類型的理解,教師設(shè)計(jì)一些學(xué)生感興趣的問題供學(xué)生分析、討論。
教學(xué)設(shè)計(jì)方案
【課題】 第八節(jié) 新陳代謝的基本類型
【教學(xué)重點(diǎn)】 新陳代謝的基本類型
【教學(xué)難點(diǎn)】 化能合成作用與光合作用的區(qū)別與聯(lián)系
【課時(shí)安排】1課時(shí)
【教學(xué)手段】 板圖
【教學(xué)過程】
本節(jié)的知識(shí)內(nèi)容除了化能合成作用以外,其余的都是學(xué)生在生物課中學(xué)習(xí)過的相關(guān)內(nèi)容,可以說本節(jié)是對(duì)全章學(xué)習(xí)的總結(jié),因此教師可在學(xué)生自學(xué)并討論相關(guān)問題基礎(chǔ)上,加以適當(dāng)概括總結(jié)即可。
1、引言
由于本節(jié)所涉及的大部分知識(shí)點(diǎn)都是學(xué)生學(xué)過的,因此引入本節(jié)內(nèi)容時(shí),可選擇的方式就比較自由,凡與新陳代謝有關(guān)的,學(xué)生感興趣的話題都可作用為切入點(diǎn)。比如,教師可從下面的問題之一引入本節(jié)課的學(xué)習(xí)。
、傥覀兛傉f新陳代謝是生物最基本的特征,而且我們也學(xué)習(xí)了不少與生物的新陳代謝有關(guān)的原理,你能否舉例說明你是怎么理解“一旦生物的新陳代謝停止,生命也就終止了”這句話的?
、谡(qǐng)舉例說明什么樣是同化作用?什么樣是異化作用?
、墼谀骋粋(gè)生物個(gè)體中,同化作用和異化作用之間是什么關(guān)系?
④動(dòng)物和植物在同化作用方面(或攝取營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)方面),最顯著的差異是什么?
、菽隳芊窳信e盡可能多的生物種類,它們可進(jìn)行無氧呼吸嗎?
、弈隳芊窭砬宄饔谩惢饔、能量代謝、物質(zhì)代謝之間的相互關(guān)系?
⑦綠色植物的光合作用是生物界與非生物界建立聯(lián)系的關(guān)鍵,其本質(zhì)是把無機(jī)物合成了有機(jī)物,把光能轉(zhuǎn)化為貯存在有機(jī)物中的化學(xué)能。其實(shí),自然界有些生物雖然不是綠色植物,也可把無機(jī)物轉(zhuǎn)化為有機(jī)物,那些生物合成的有機(jī)物中的能量來源于哪里呢?以此直接引入化能合成作用的學(xué)習(xí)。
2、化能合成作用
在本節(jié)中,只有化能合成作用對(duì)學(xué)生而言是新知識(shí)點(diǎn),學(xué)生只有在清楚了這個(gè)生理過程之后,教師才能較為順利地引導(dǎo)學(xué)生通過自學(xué)或討論完成新陳代謝的概念和新陳代謝的基本類型的總結(jié)和歸納。
在引導(dǎo)學(xué)生討論化能合成作用的機(jī)理時(shí),教師可讓學(xué)生寫出綠化植物的光合作用總反應(yīng)式,以此作為與化能合成作用的進(jìn)行比較的參照。
然后教師可以先硝化細(xì)菌為例,向?qū)W生介紹化能合成作用的機(jī)理。由于學(xué)生對(duì)硝化細(xì)菌根本不知道,而且生物化學(xué)又很抽象,因此這部分內(nèi)容學(xué)生有畏難情緒,教師應(yīng)先簡(jiǎn)要介紹一些有關(guān)硝化細(xì)菌的感性知識(shí),以消除學(xué)生的這種陌生感。在此基礎(chǔ)上,教師寫出亞硝化細(xì)菌氧化氨、硝化細(xì)菌氧化亞硝酸的化學(xué)反應(yīng)式,最后再寫出二氧化碳和水產(chǎn)生葡萄糖的反應(yīng)式;圖解如下:
如果條件允許,教師還可以硫細(xì)菌、鐵細(xì)菌為例,寫出硫細(xì)菌把硫單質(zhì)氧化成+6價(jià)硫,并使二氧化碳和水合成葡萄糖的反應(yīng)式;鐵細(xì)菌把+2價(jià)鐵氧化為+3價(jià)鐵的化應(yīng)式,并使二氧化碳和水合成葡萄糖的反應(yīng)式。
教師可先讓學(xué)生比較硝化細(xì)菌、硫細(xì)菌、鐵細(xì)菌由無機(jī)物(二氧化碳和水)合成有機(jī)物(葡萄糖)的過程中從物質(zhì)變化和能量變化上的相同之處,從而引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出:這些細(xì)菌是利用氧化無機(jī)物時(shí)釋放出的化學(xué)能,將無機(jī)物合成有機(jī)物,并把氧化無機(jī)物時(shí)所釋放出的化學(xué)能儲(chǔ)存在合成的有機(jī)物中。
之后,比較硝化細(xì)菌合成有機(jī)物與光合作用有機(jī)物的生理過程,比較兩者在物質(zhì)變化和能量轉(zhuǎn)化之間的異同,從而引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出:化能合成作用與光合作用相同之處在于二者都可把無機(jī)物合成有機(jī)物,因此光合作用與硝化細(xì)菌都為自養(yǎng)生物;二者的不同點(diǎn)在于能量來源不同,即光合作用儲(chǔ)存在合成的有機(jī)物中的化學(xué)能來源于光能,而化能合成作用儲(chǔ)存在合成的有機(jī)物中的化學(xué)能來源于細(xì)菌是利用氧化無機(jī)物時(shí)釋放出的化學(xué)能。
3、新陳代謝的概念與新陳代謝的基本類型
在學(xué)生掃清了化能合成作用這一知識(shí)難點(diǎn)后,本節(jié)的其它內(nèi)容對(duì)學(xué)生而言應(yīng)該是全都學(xué)過的,教師在處理新陳代謝的概念與新陳代謝的基本類型這兩部分教學(xué)時(shí),更多地應(yīng)讓學(xué)生自己有時(shí)間來梳理所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容,所以采用自學(xué)或問題討論的方式可能適于這部分的教學(xué)。教師可在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上提出一些相關(guān)問題供學(xué)生分析、討論,如:
、僭谀骋粋(gè)生物個(gè)體中,同化作用和異化作用之間是什么關(guān)系?物質(zhì)代謝和能量代謝之間也是什么關(guān)系?
引導(dǎo)學(xué)生分析同化作用和異化作用的下面幾層含義:
A、同化作用和異化作用都存在著物質(zhì)變化,即異化作用分解有機(jī)物,同化作用合成有機(jī)物;
B、同化作用和異化作用都存在著能量轉(zhuǎn)變,同化作用儲(chǔ)存能量,異化作用釋放能量;
C、同化作用和異化作用都存在著與外界環(huán)境的關(guān),同化作用從外界環(huán)境攝取物質(zhì)和能量,異化作用向外界環(huán)境排放物質(zhì)和能量。
前兩點(diǎn)綜合起來理解就可得出新陳代謝是“體內(nèi)物質(zhì)和能量的變化”,而第三點(diǎn)則體現(xiàn)了新陳代謝的另一觀點(diǎn),即“生物體外界環(huán)境的物質(zhì)和能量的交換”。
最終使學(xué)生建立新陳代謝準(zhǔn)確的概念,即準(zhǔn)確的新陳代謝是生物體與外界環(huán)境之間物質(zhì)和能量的交換,以及生物體內(nèi)物質(zhì)和能量的轉(zhuǎn)變過程,生物體的這種不斷的自我更新,是新陳代謝的實(shí)質(zhì)。
②你能否理清楚同化作用、異化作
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