(優(yōu)選)五年級科學上冊教案
作為一名無私奉獻的老師，常常要寫一份優(yōu)秀的教案，借助教案可以有效提升自己的教學能力。教案要怎么寫呢？以下是小編整理的五年級科學上冊教案，僅供參考，歡迎大家閱讀。
五年級科學上冊教案1
教學目標：
科學概念：
生物在一定區(qū)域內相互影響、相互依存，會形成一個生態(tài)群落。
過程與方法：
根據設計方案及實際條件制作生態(tài)瓶，并堅持對生態(tài)瓶進行治理和觀察。
情感、態(tài)度、價值觀：認識到相互聽取意見、共同協作、綜合治理和觀察的必要性。
教學重點：
設計一個生態(tài)瓶建造方案。
教學難點：
根據設計方案制作生態(tài)瓶，并堅持對生態(tài)瓶進行管理和觀察。
教學準備：
大飲料瓶、剪刀、建造生態(tài)瓶需要的材料、活動記錄本。
教學過程：
一、熟悉池塘里的生物環(huán)境：
1．參看書14面的池塘圖，并回答下面的問題：
（1）池塘有哪些水生生物？（有水生植物如水藻水草，魚類，蝦，軟條類如田螺河蚌，水鳥類如鴨，水生昆蟲，青蛙等）
（2）水生植物需要哪些生存條件？
�。�3）池塘里的植物為動物提供了哪些幫助？
�。�4）動物為植物
生長做了哪些貢獻？
�。�5）我們還可以在池塘里找到哪些非生物？它們對生物有什么作用？（非生物主要有空氣、水、泥土、巖石等）
2．概括：像池塘里的這些生物和非生物這樣，互相作用、互相依存，形成一個密不可分的整體，我們可以把它們看成一個生態(tài)群落。一片樹林，一塊草地，一個湖泊，一個海洋等都可以看成是一個生態(tài)群落。
二、設計生態(tài)瓶：
1．說明：我們現在要模仿池塘群落建造一個生態(tài)瓶，研究其中的關系。
2．學生討論：該怎樣設計這個生態(tài)瓶呢？問題提示：
（1）你們準備讓哪些生物來生活？
�。�2）什么樣的生物可以在這個有限的`空間里生活？
�。�3）假如要有動物，那它們的食物來源是什么？
�。�4）除了加生物外，還需要其他一些東西嗎？
�。�5）生物放入的順序需要考慮嗎？
3．為了讓這些生物在生態(tài)瓶里生活的更好一些，我們還應該考慮些什么？（生物
種搭配和數量多少問題）
4．給每個小組發(fā)設計紙，用圖文結合法記錄下設計方案，注意標出生物和非生物
種類、數量等。
三、制作生態(tài)瓶：
1．說明制作步驟：
（1）先在瓶底裝入一層淘洗干凈的沙（如要加幾塊小石子也就在這時候放）。
�。�2）裝入半瓶自然水域的水。
（3）往瓶里種上自己準備的水草。
�。�4）再放入小動物。
�。�5）把本組成員的名字做才標簽貼在生態(tài)瓶的外面。
2．根據討論的設計方案，選擇材料完成制作生態(tài)瓶。
3．小組商量決定生態(tài)瓶放置的地方并分工進行管理和觀察記錄。注意天天觀察生態(tài)瓶里發(fā)生的變化，并做好記錄。
四拓展天地：全班舉辦一次“生態(tài)瓶會展”
介紹他們設計、制作的生態(tài)瓶，達到共同學習提高的目標。
教學反思
五年級科學上冊教案2
一、教學目標
科學概念
1、光碰到鏡面會改變傳播方向，被反射回去，形成反射現象
2、反射光也是直線傳播的
3、人們利用光反射原理發(fā)明了很多有用的器具
過程與方法
1、按照說明正確進行實驗操作
2、制作簡易潛望鏡
情感、態(tài)度、價值觀
1、認識自然事物的變化是有規(guī)律的
2、人們掌握了自然規(guī)律就能更好地生產和生活
二、教學準備
教師演示：有關反射的圖片或課件、潛望鏡模型
分組實驗：手電筒、小鏡子、制作潛望鏡的材料
三、教學重、難點
認識光的反射及應用
四、課時安排
1課時
五、教學過程
1、導入
1）請同學們觀察實驗室的日光燈管，上面為什么要裝燈罩呢？
2、照亮目標
1)書上有三個照亮活動，請仔細閱讀操作要求，并在書上畫出光的路線
2）學生反饋實驗發(fā)現
3）什么叫光的反射（光碰到鏡面改變了傳播方向，被反射回去。）
3、運用光的反射
1）汽車反光鏡（凸鏡）
2)醫(yī)生帶的額鏡（凹鏡）
3）試著畫出光的路線圖
4）不銹鋼勺的`內外兩面
5、做一個潛望鏡
1）自學書上的制作要求
2）每個人利用現有材料進行制作
3）利用反光鏡制作的其他玩具：萬花筒、觀景箱等
6、反光帶給我們的不便
1）玻璃幕墻光的污染
2)瞳孔能控制入射光線的強弱
六、作業(yè)設計
萬花筒的制作
七、板書設計
2.4光的反射
光碰到鏡面改變了傳播方向，被反射回去，這種現象叫做光的反射
汽車反光鏡：凸鏡 醫(yī)生帶的額鏡：凹鏡
光的路線圖 光的路線圖
潛望鏡的制作
八、教學后記
五年級科學上冊教案3
【教學目標】
科學概念：
坡度的大小、有無植被覆蓋、降雨量的大小等會影響土地被侵蝕的程度。
侵蝕在不斷地改變地表的地形地貌，也會使土地流失，影響我們的生產生活。
保護森林、退耕還林可以減少土地的侵蝕。
過程與方法：
在交流的過程中，反思和修改實驗方案中不合理的地方。
按照已定的實驗方案進行實驗操作，認真觀察實驗現象。
根據實驗結果，分析“土地坡度的大小”“有無植物覆蓋”“降雨量的大小”對土壤侵蝕的影響。
用實驗結果推測自然界的情況，并運用所學知識思考洪水災害的原因和預防措施。
情感、態(tài)度、價值觀：
認識到保護生態(tài)環(huán)境的重要性。
關注有關洪水帶來的災害，及人們采取什么措施預防等相關信息。
【教學重點】
交流實驗設計方案和按計劃進行實驗操作。
【教學難點】
實驗方案的進一步完善，使之更科學、合理。
【教學準備】
分組器材：濕潤、混有少量沙石的土、有植物生長的土、一側有孔的長方形塑料水槽、報紙、塑料薄膜、小鏟子、降雨器（飲料瓶，瓶蓋上分別扎大孔、小孔）、水、接水容器。
教師演示：有關水土流失、黃土高原、黃河水的圖片或錄象。
【教學過程】
一、引入
上節(jié)課，我們各小組已經制定了雨水對土壤的侵蝕程度和什么因素有關的研究計劃，今天我們就一起來交流一下吧�？纯�，我們的`設計是否科學、合理。
二、交流、討論實驗方案
1、小組交流展示實驗方案。
2、全班討論，評價、修改或完善實驗方案。
3、思考：在實驗中我們還要注意什么問題？
4、小結。
三、探索侵蝕的實驗
1、實驗前的準備：明確實驗方案和注意事項，教師特別要提醒注意實驗中的公平性、操作的規(guī)范性；準備實驗裝置。
2、學生小組實驗，教師巡回指導。要求用容器接住“徑流”，認真觀察并記錄實驗中的現象。
3、小組交流：實驗中我們看到了什么現象，這些現象說明了什么？
4、全班交流匯報。
5、小結：土地被侵蝕的程度和哪些因素有關呢？
四、拓展延伸
1、剛才我們進行了探索侵蝕的實驗，由此我們可以推測在自然界中什么地方的土地最容易發(fā)生侵蝕呢？
學生討論交流，教師出示“黃河水”、“水土流失”等相關圖片和錄象。
2、土地在被侵蝕的過程中地形會發(fā)生什么樣的變化呢？
學生討論交流，教師出示“黃土高原”等相關圖片和錄象。
3、思考：侵蝕會給我們帶來什么樣的災害？
學生交流討論。
五、課后作業(yè)
事物都有雙面性，侵蝕在給我們帶來災害的同時，又給我們帶來了什么呢？請同學們課后去思考一下，并找找有關資料。
五年級科學上冊教案4
實驗前，教師要指導學生學會酒精燈的使用方法。
按照教材提供的探究方案，準備并組裝好實驗器材。
用酒精燈分別給兩塊金屬片加熱，觀察凡士林熔化的過程，小組討論并填寫實驗報告。
匯報交流。
師生總結：根據實驗中觀察到的現象分析，無論是在一端加熱，還是在中間加熱，熱在固體中都是從溫度高的地方傳到溫度低的地方，傳遞方向是四面八方。
注意事項：
讓學生發(fā)表自己的意見，并且要有理有據。
教師要指導酒精燈的使用方法，強調注意實驗安全。
學生觀察實驗過程思考并交流實驗現象。
學生利用學具箱里的`配套學具
完成實驗操作。
學生完成學生活動
手冊。
設計意圖：
通過具體活動，親自動手，發(fā)現熱在固體中是從溫度高的地方向溫度低的地方傳遞，傳遞方向是四面八方。
三、實驗二：觀察熱水和冷水的溫度變化
1.思考教材提供的實驗，分析會出現什么樣的現象。
2.做與教材相反的實驗，分析并記錄自己的發(fā)現。
3.結合學生活動手冊，總結出熱是可以傳遞的，而且是從溫度高的物體傳向溫度低的物體。
4.注意事項：
組裝實驗器材和實驗操作時，注意輕拿輕放溫度計。
小心熱水燙傷。
老師需要指導正確的溫度計讀數方法。
預測實驗現象
操作實驗，觀察實驗現象，分析實驗結論和實驗原理。
學生完成學生活動
手冊。
設計意圖：
通過實驗，發(fā)現熱可以在不同物體、不同物態(tài)之間進行傳遞，而且是從溫度高的物體傳向溫度低的物體。
四、說說生活
中熱傳導事例的傳熱過程
1.分組交流生活事例中熱傳遞的過程。
2.組織匯報交流活動，強調兩個物體需要直接接觸，并且一個溫度高一個溫度低，也就是有溫差出現，才會發(fā)生熱傳導。
3.注意事項：
不要現場進行冷敷和熱敷，以免發(fā)生意外。
學生分享交流
完成學生活動手冊
設計意圖：
強化對熱傳導概念的理解，意識到熱傳導現象在生活中有廣泛的應用。將學習和生活緊密相連，鞏固所學內容。
板書設計
5.熱傳遞
現象
熱傳遞
實驗
應用
五年級科學上冊教案5
教學目標：
科學概念目標：
1.知道雨水降落到地面會侵蝕土地；
2.明白河流對河床和兩岸的侵蝕作用；
3.明白水土流失的含義及嚴重后果。
科學探究目標：通過模擬實驗探究降雨對地表的變化作用；通過模擬實驗了解水土流失的成因。
科學態(tài)度目標：
1.明白保護環(huán)境的重要性；
2.使學生在科學探究活動中受到科學自然觀的教育和愛國主義教育；
3.通過擅長的方式表達結果、進行交流并參與評議
4.重視研究成果對解答問題的重要價值�？茖W、技術、社會與環(huán)境目標：熱愛大自然，從小立志，勇于探索；滲透環(huán)境保護的意識。
教學重點：
通過模擬實驗認識降雨給地表帶來的變化，認識河流對地表的改變，并且用掌握的科學知識解釋自然現象，加深對“流水”這一外力作用如何影響地形變化的`認識。
教學難點：
探究水土流失的原因及嚴重后果。
課前準備：
PPT課件、水、泥土、噴壺、紙巾、硬紙板、透明塑料盒、沙子若干。
課時安排：
1課時
教學過程：
一、談話導入
上節(jié)課我們了解了風對地球表面的作用，風是一種力量不劇烈，但卻能起到持續(xù)緩慢的改變作用。那么在自然界中還有一種力量和風類似，緩慢卻持續(xù)的改變著地球的表面，大家知道這種力量是什么嗎？
（板書）水的作用
二、雨水對土地的作用
1.（出示PPT課件）降雨與地表變化相關的圖片、視頻，學生認真觀察并對“降雨是如何改變地球的地貌”這一問題展開討論研究。分組討論，匯報成果。
2.模擬降雨對地面的改變作用實驗
（1）發(fā)散思維：學生思考用什么模擬什么？用泥土模擬土地、用噴壺噴出的水模擬降雨。
�。�2）實驗過程：用泥土鋪成土地形狀，上面隆起兩個小山丘，并在山丘上撒上彩色塑料顆粒模擬巖石，用噴壺從泥土上方向下不停噴水模擬降雨過程。
�。�3）實驗現象：降雨時，土壤和彩色的塑料顆粒被溪流帶動沿坡面向下移動；水流到低洼處匯集后，水量變大，侵蝕力變強。
�。�4）實驗結論：降雨的過程會形成小型的水流，水流會將松動的物品（如沙子、泥土、碎石等）帶動向下移動，造成水土流失的現象。
三、河流對地形地貌帶來的改變。
（1）出示黃河壺口瀑布圖片，學生觀察。說說你都發(fā)現了什么？（壯觀、水體渾濁、瀑布落差大）學生思考為什么水體會如此渾濁？
�。�2）出示早期黃土高坡圖片。
�。�3）同學們分組討論：壺口瀑布水體渾濁和黃土高坡有沒有聯系？
小組討論，分組匯報。
預設：黃河流經黃土高原，而黃土高原的土質植被都是比較稀松的，比較容易受到河水的沖刷，流經河水。再者黃土高原地區(qū)屬于北方，夏季的暴雨集中且強度大，對地表的沖刷作用也非常明顯。
結論：河流對地貌的改變具有三種作用，即侵蝕作用、搬運作用與沉積作用，叫做流水作用。
�。�4）水土流失的危害
1.沖毀土地，破壞耕田
2.土壤剝蝕，肥力減退
3.生態(tài)失調，旱澇災害頻繁
4.淤積水庫，堵塞河道
5.破壞土地資源，蠶食農田，威脅人類生存
6.削減地力，加劇干旱發(fā)展
四、課外拓展：預防水土流失的方法。
�。�1）出示黃土高坡今昔對比圖
�。�2）學生思考：如何有效防治水土流失。
思考如何預防水土流失，交流想法。
�。�3）教師總結
1、生物措施
生物措施主要指種樹種草，這是治理水土流失的根本措施之一，但種樹種草要因地制宜，溝壑斜坡上適宜種護坡林，溝壑中則應沿著侵蝕溝道植樹，有些地區(qū)還應輔以工程措施。
2、工程措施
興修水庫、修建水平梯田、打壩淤地等都是工程措施。在溝道里打壩淤地，攔蓄泥沙，不僅可以防止泥沙流入河中，還可以在淤地上種植莊稼，治沙效果顯著。
3、以小流域為單元的綜合治理
小流域指相當于坳溝或河溝的溝道流域。以小流域為單元的綜合治理過程中，應注意貫徹生物措施與工程措施緊密結合的原則。
五、課堂總結
本節(jié)課我們學習了水對地形地貌的改變作用，也明白了水土流失會造成的危害，了解了如何防治水土流失，希望同學們在今后的生活中能利用本節(jié)課所學到的知識，更好的去熱愛大自然，保護大自然。
五年級科學上冊教案6
教學目標：
科學概念：
薔薇花叢中動植物之間存在著食物能量交換關系。
過程與方法：
通過分析討論，發(fā)現事物之間的相互聯系和相互影響。
情感、態(tài)度、價值觀：形成善于聽取別人的意見、虛心向別人學習的科學態(tài)度。
教學重點：
研究動植物之間的食物關系，認識食物鏈和食物網。
教學難點：
初步建立生態(tài)系統的概念，知首“生物與生物之間也是相互依賴，互相影響的。
教學過程：
一、談話導入：
1．提問：生物的生存需要些什么？（水、陽光、空氣等）。
2．引導：生物的生存除了需要一定的自然條件外，它們彼此之間也是相互依靠、互相影響的.。這段時間我們重點研究這方面的知識。
二、誰吃誰：
1．教師出示校園常見動植物樣本（也可以借鑒書本的圖片），說：這是在一簇花叢中發(fā)現的生物，有薔薇、小草、樹葉、蚜蟲、瓢蟲、蚯蚓、毛毛蟲、小鳥等。
2．問：為什么在同一個區(qū)域會出現這些動物和植物呢？它們之間有什么關系呢？
3．學生自由說，教師隨機用簡樸的文字和箭頭表示這種關系。（薔薇或草——蚜蟲——瓢蟲——小鳥；落葉——蚯蚓——小鳥；薔薇——毛毛蟲——小鳥）
4．講述：生物之間這種像鏈環(huán)一樣的食物關系，叫做食物鏈。食物鏈中能自己制造食物的生物叫生產者，直接或者間接消費別人制造的食物的生物叫消費者。（讓學生劃出書中12面相關句子）
三、田野里的食物網：
1．師講：田野里有很多生物，這些生物之間存在著復雜的食物關価。（課本13圖）同一種植物會被不同的動物吃掉。同一種動物也可吃多種食物，生物之間這種復雜的食物關系形成了一個網狀結構，叫做食物網。
2．讓學生討論如果一種生物滅絕了，就會影響其他多種生物的生存？
四、練習：
1．薔薇花叢中的生物有：小草、蚜蟲、瓢蟲、落葉、小鳥、蚯蚓、請岀一條食物鏈，這條食物鏈中———是生產者，——是消費者。
2．請你寫岀其他食物鏈：
教學反思
五年級科學上冊教案7
【教學目標】
科學概念：
各種自然力量在重塑地表形態(tài)的過程中，也會影響人類的生產生活。
人類自身的活動也在改變著地表的形態(tài)，我們要盡量減少土地遭受侵蝕。
過程與方法：
通過模擬實驗，檢驗自己的家園能否經住暴雨的侵襲。
對實驗結果進行反思，并尋求改進的方法。
情感、態(tài)度、價值觀：
認識到各種力量在重塑和改變地表的地形地貌時，也給人們的生產和生活帶來正面或負面的影響。
認同人類活動要尊重自然規(guī)律，減少因自身活動帶來負面影響的觀點。
認識到土地對生命，以及人類生產生活的重要意義。
關注人類為防止水土流失，保護土地不被破壞而采取的各種措施。
【教學重點】
通過模擬實驗，檢驗自己的家園能否經住暴雨的侵襲。
【教學難點】
對實驗結果進行反思，并尋求改進的方法。
【教學準備】
分組器材：長方形塑料水槽（或大盤子）、土、報紙、塑料薄膜、小鏟子、降雨器、水、接水容器、建造房屋的材料等。
教師演示：防治水土流失的圖片、錄象或課件。
【教學過程】
一、引入
1、流水、風、冰川、波浪和重力等都會侵蝕土地。侵蝕使某些地方的土壤流失，改變了地形地貌，同時對人類的生產生活也產生了極大的影響。為了保護自己的'家園，人們想辦法盡可能地減少侵蝕。出示預防水土流失的圖片、錄象或課件。
2、今天我們就運用我們在這個單元所學的知識，在一個大水槽里建造一個有山地有平原的地形，然后選擇地形中的一個地方建造房屋。如果暴雨即將來臨，我們的家園能經得住風雨的襲擊而不被破壞嗎？我們就以小組為單位來比一比吧。
二、設計和建造我們的家園
1、我們建造什么樣的地形，用什么材料？選擇什么位置建筑房屋？小組討論并畫出設計圖。
2、全班交流展示設計圖，并描述為什么這樣建造地形，解釋為什么這樣選擇家園的位置，以及選擇建造地形及房屋所需要的材料的理由。
3、評價、小結。
4、預測暴雨過后，我們的家園會怎樣？
三、暴雨對我們的家園有什么影響
1、思考：在比賽實驗中，每組的什么條件應該保持相同，為什么？
2、學生進行比賽實驗：用噴水器裝水模擬暴雨降臨，觀察自己的家園能否經得住暴雨的襲擊。
3、交流討論并評價比賽實驗結果。
4、反思：如果重新設計建造自己的家園，我們會對地形做哪些改進？我們仍將房子建造在最初選擇的地方嗎？為什么？我們將房子建造在哪里？
四、總結、拓展延伸
1、我們已經知道了哪些力量會改變地球表面的地形地貌？
2、地球的各種力量包括人類自身在改變地表的地形地貌時，會對我們造成哪些災害？
3、調查一下，人們采取了哪些措施來防止這些災害的發(fā)生，以及盡量減少災害造成的危害。
五年級科學上冊教案8
一、教學目標
科學概念
1、光是直線傳播的
過程與方法
1、有依據地推測光的傳播路徑
2、設計驗證光是直線傳播的實驗
3、通過實驗中的現象分析推理得出光是直線傳播的
4、利用光的傳播規(guī)律解釋為什么會有影子
情感、態(tài)度、價值觀
1、培養(yǎng)學生愛思考的習慣，以及善于思考的能力
2、知道推測要有依據
3、在實驗中能認真觀察、勤于思考，根據實驗結果實事求是地進行分析、推理
二、教學準備
教師演示：有關光是直線傳播地圖片和課件
分組實驗：手電筒、3張在同一位置打孔的長方形卡紙、屏、空心彎管和直管
三、教學重、難點
會用多種方法驗證光的傳播路徑
四、課時安排
1課時
五、教學過程
1、引入
1）清晨，太陽出來，房間撒滿了陽光；黑夜，打開手電筒，燈光照亮了前面的路。當光照亮周圍的物體時，我們是否想過它從哪里來，又是怎樣照到物體上的.
2、光是怎樣照到物體上的
1) 讓學生推測光的傳播路徑，重在說出推測的依據
書上已有：舞臺上的燈光，從云層中透過的陽光
但應該啟發(fā)更多：影子總是在背光的一面，光能被不透明的物體擋住，
影子形象和被照物體的側面一致
3、驗證光的傳播路線
1)學生仔細閱讀書上第28－29頁，明白實驗的方法和步驟（最好請個別學生描述一遍實驗的操作）
2)2人一組自行操作
3）解釋匯報兩次實驗的現象
4、其它的方法驗證光的傳播路線
1）提示注意用眼
2）書上資料的介紹
六、作業(yè)設計
作業(yè)本上的配套作業(yè)
七、板書設計
2.3光是怎樣傳播的
我的推測：直線傳播
我的依據：驗證光的傳播路線
八、教學后記
五年級科學上冊教案9
【教學目標】
[過程與方法]
.能夠連續(xù)觀察記錄陽光下物體的影子變化。
[知識與技能]
知道一天中陽光下影子變化的規(guī)律。 .懂得一天中氣溫和影子與太陽的運動有關。 [情感、態(tài)度與價值觀]
增進持之以恒的觀察品質。意識到完整的觀察記錄對結論的重要性。
【教學材料】
指南針、直尺、鉛筆、計時器、手電筒、鉛筆、橡皮
【教學過程】
集中話題
和學生猜一個有關影子的謎語。引起學生的好奇心探索和調查
1、在黑板上畫一個人，讓學生畫出人的影子。
2、師：太陽和影子之間到底有什么關系呢？
3、到室外進行太陽和影子之間關系的測量。
4、進行一天中太陽和影子關系的.模擬實驗�；仡櫤徒忉�
1、經過這節(jié)課的研究，你知道了什么？
2、布置課后觀察一天影子、氣溫和太陽運動的關系的實驗。
總結。
一天中太陽和影子關系的模擬實驗并不能代替實際觀察，在有條件的情況下，還是進行實際觀察。氣溫的觀察也是一樣。
【教學后記】
五年級科學上冊教案10
一、教學手段
動畫片斷、演示實驗
二、知識目標
1、地球的自轉
...① 地球自轉的中心
...② 地球自轉的方向（包括從北極俯視）
...③ 地球自轉的周期
...④ 地球自轉產生的星空現象
2、晝夜交替的'成因
...① 產生晝夜的原因
...② 產生晝夜交替的原因
...③ 白天中日影的變化
3、計時工具
...① 日的定義
...② 古代計時工具
...③ 現代計時工具
4、中國古代著名天文學家（生平與杰出貢獻）
...① 張衡
...② 祖沖之
...③ 一行
...④ 郭守敬
五年級科學上冊教案11
教材分析
1、“人與環(huán)境”和前兩個單元構成“環(huán)境”部分，在前兩個單元的基礎上，研究“人和環(huán)境”的關系：人對環(huán)境有需求，人的行為對環(huán)境也有影響，人與自然要和協相處。
2、“環(huán)境與保護”單元是本冊的綜合，是對前幾個單元的概括和總結，突出了本冊的“環(huán)境”主題，教育學生要重視環(huán)境、保護環(huán)境。專題研究“做個環(huán)保小衛(wèi)士”教育學生要將保護環(huán)境的行為落實到實際行動中，真正成為“保護環(huán)境的小衛(wèi)士”。
學情分析
1．教師主觀分析：因為所學內容比較直觀，貼近生活，學生對此比較熟悉，應該感興趣。
2．學生認知發(fā)展分析：由于學習《科學》這門功課已有三年，學生要自己學習并拓寬知識面不會很難。
3．學生認知障礙點：環(huán)境的影響和人類息息相關，可是為什么說的和做的不一樣。
教學目標
1．能分析出人類對自然的破壞最終影響人類自身生存的結論。
2．能通過角色扮演體會人類對環(huán)境破壞帶來的后果，能客觀地評價自己和其他同學扮演的水平。
3．能預測認為覆蓋某塊地時給生物造成那些影響。
4．能準確地描述實驗結果。
教學重點和難點
引導學生從不同角度感受和體驗人類的活動影響了環(huán)境，影響了其他生物的生存。
教學過程
一、導入。
1、談話：人類的生存依賴于環(huán)境，環(huán)境的.變化會影響人類的生存。人類的活動又影響著環(huán)境。那我們人類對環(huán)境有哪些影響呢？
2、出示課件，展示圖片，學生談感受。
二、探究活動。
活動一：動植物的“訴說”
1、學生以小組觀看有關自然環(huán)境的圖片和資料，自主選擇自然環(huán)境，并說出生活在其中的動植物。
2、小組活動：選擇角色，并討論分析“他”的生存對環(huán)境的需要。
3、課件出示反映人類活動的圖片，學生觀察，談感想。
4、角色扮演，小組內表演，并推選代表。
說說各自的食物、水源、住所和活動空間將會受到怎樣的影響，談自己對人類的呼吁。
5、全班展示，表演，評價，談收獲。
活動二：改變一個小環(huán)境
1、小品展示學生日常生活行為，主題為：日常行為對環(huán)境的影響。
2、根據小品內容學生展開質疑：
這些活動真的會影響環(huán)境嗎？如何判定？如何驗證？
3、引導制定模擬實驗計劃。
4、預測實驗結果，小草會有什么“反應”。
5、動手實驗。
6、小結：注意做記錄，隨時觀察。
三、總結。
1、列舉人類哪些活動影響了周圍環(huán)境。
2、談實驗活動的感受。
四、教學后記：
引導學生明白人類對自然的破壞最終回會影響人類自身生存的結論。
板書設計
動植物的“訴說
第一組是森林 金絲猴 樹被人們砍光了，
抓我們送到動物園去，
剝奪了我們的自由
第二組是草原 跳鼠 人們在這里大量放牧，
草原退化，我們的同伴越來越少了
第三組是湖泊小魚 人們把亂丟垃圾，大規(guī)模捕撈，
恐怕那一天人類在也吃不到魚了。
那么對于那些小動物，花草樹木的控訴，我們該怎么做呢？
五年級科學上冊教案12
太陽鐘
【教學目標】
[過程與方法]
.做一個用太陽的影子表示時間的鐘表。 [知識與技能]
.了解太陽鐘的計時原理。
.認識古代的計時工具——日晷以及其他計時工具。 [情感、態(tài)度與價值觀]
.意識到可以利用自然規(guī)律為人類和社會的'發(fā)展服務。 .體會到科學技術是不斷發(fā)展進步的。
【教學材料】
硬紙板、雙面膠、鉛筆
【教學過程】
集中話題
出示幾種影子，讓學生估計當時的時間為后面做鋪墊。探索和調查
1、剛才你們是如何根據影子來推斷時間的呢？
2、你們知道哪些用影子來推斷時間的例子？全班交流。
3、如果讓你自己制作一個太陽鐘，你打算怎么做？小組討論。
4、制作太陽鐘�；仡櫤徒忉�
1、用自己所做的太陽鐘進行實際檢測時間。
2、課后思考還有什么方法可以利用自然規(guī)律推斷時間。
【教學后記】
五年級科學上冊教案13
教學目標
1、認識家鄉(xiāng)池塘中的常見魚類，能說出它們的名字。
2、觀察、實驗、記錄并歸納典型魚類的外形及行為特點。
3、能根據提出的問題作出合理推測，提出探究活動的大致思路，能用語言較清晰準確地描述魚類的外形及行為特點，能利用表格整理記錄有關研究結論。
4、知道科學探究涉及提出問題、解答問題，能將自己研究的結果與已有的科學結論作比較，體驗科學探究中運用證據、邏輯推理、想象建立假設和推斷、理解事物及現象的重要性。
5、樂于與他人合作與交流，通過探究，討論歸納魚類共同特點。實際生活中能靈活運用所學知識，對魚類及相關行為作出判斷和解釋。
6、能將魚類特點與池塘環(huán)境相聯系，知道魚的外形及行為特點與它生活的環(huán)境是相適應的。
教學準備
1、池塘魚類的種類、外形特點、生活方式等相關掛圖或課件。
2、水槽（或玻璃魚缸）、瓷盤、鑷子、紗布條、塑料繩、木片、滴管、水、家鄉(xiāng)池塘中的典型魚類（如鯽魚）、毛巾或衛(wèi)生紙。
3、各種水生動物（不一定是魚類）的圖片或課件。
4、家鄉(xiāng)池塘中的小型魚類活體。
教學過程
第一課時
一、搜集信息資料
（1）出示圖片或播放課件：同學們，這是我們家鄉(xiāng)的池塘中生活的幾種魚，誰知道這是幾種什么魚？
（2）在我們家鄉(xiāng)的池塘中，還生活著哪些魚類？（教師根據學生的回答，將有爭議的動物板書在黑板一側，在后面的學習中重新歸類）。
�。�3）各種魚的大小、形態(tài)、生活方式不盡相同，可為什么人們把它們都叫魚呢？關于魚你還知道一些什么？
二、提出研究問題
1、教師出示并簡介魚類活體，安排學生觀察鯽魚的外形特點，為下一步研究活動做準備。
師述：鯽魚是魚類的典型代表，它在外形上具有什么特點呢？請各小組認真觀察魚的外形、身體表面長有什么、魚鰓的形態(tài)等。同學們若對鯽魚其它外形特點感興趣也可以進行觀察，觀察之后將結果記錄在“我們的發(fā)現”表格里
2、分小組進行觀察、討論、記錄。
3、小組匯報觀察記錄結果。
4、教師小結，然后出示圖片、展示課件或讓學生對照水槽中的鯽魚閱讀課文26頁上圖內容，認識魚的各種鰭。
5、你能根據魚的外形特點，對魚如何運動、怎樣呼吸和運動，大膽做出自己的推測和設想嗎？怎樣證明自己的推測?
三、制定研究方案
1、教師出示并簡介各種學具，告訴學生這些學具主要用于觀察研究魚的運動和呼吸方式。
2、各學習小組制定“魚靠什么游泳”、“魚如何呼吸”的研究計劃和步驟，預測研究結果。
3、各學習小組匯報研究方案和預測，相互質疑、修改完善研究方案。
四、開展科學探究
1、分小組按照研究方案先進行“魚靠什么游泳”、“魚如何呼吸”的觀察研究，并將結果記錄下來，在“我們的發(fā)現”表格中。
2、小組匯報實驗觀察記錄結果。
3、教師對本節(jié)課的學習進行簡要小結和講評。
第二課時
一、（接上節(jié)課）開展科學探究
1、你對魚還有哪些感興趣的`問題？用什么辦法研究解決我們感興趣的問題？（教師根據學生表述進行板書）。
2、根據實際，各小組選擇一項大家都感興趣的研究項目，同時制定研究計劃和步驟。
3、分小組匯報研究方案，相互質疑、修改完善研究方案。
4、分小組對選擇的研究觀察項目進行研究，并將結果記錄下來。
5、小組匯報實驗觀察記錄結果，集體討論，統一意見。
二、總結與交流
�。�1）分小組歸納整理：“作為魚類代表的鯽魚在外形和生活、行為方式上有哪些特點？”
�。�2）拿鯉魚與草魚、團頭魴、鯰魚等家鄉(xiāng)水池中常見魚類進行對比，看看鯉魚有什么特點是它們共有的？
（3）分小組匯報“魚類共同特點，”各小組進行交流、辯論，將大家共同的觀點記錄在課本空框中。
三、應用與實踐：
（1）出示各種水生生物圖片實體或展示課件，辨別出其中的魚類，并能分析說出其中原因。如果時間允許可以增加一點相關內容供學生辨別。（自然水域中生活著許多動物，有的名稱中還有一個“魚字”，如甲魚、鯨魚、鱷魚、娃娃魚等，可它們不是魚類；有的名稱中沒有“魚”字，可它們屬于魚類，如泥鰍，海馬等）。
�。�2）課外在家長的帶領下觀察家鄉(xiāng)池塘中各種魚類的生活情況，看一看除了課堂上所了解的魚類特點外，還有哪些特點是魚類共有的？與此同時通過現場觀察、比較、取回水樣研究、查閱資料、請教專家等方法，了解池塘水質對池塘中水生生物有什么影響（詳見課本41頁），填寫“自由研究”調查表。
五年級科學上冊教案14
教學目標：
1.對物體的導電性進行推測，并說明依據。
2.能自主設計方案對物體的導電性進行檢驗，并記錄研究情況。
3.知道物體有的是容易導電的，有的是不容易導電的；
4.知道導體和絕緣體在生活中的應用；知道與物體導電性相關的安全用電常識。
5.體驗探究過程，在研究中尊重事實、實事求是，愿意交流與合作;體驗到物體導電性是相對的，不是絕對的
教學重點：能用科學規(guī)范的檢測方法檢測區(qū)分多種物體是導體還是絕緣體。
教學難點：教室電器設備的絕緣體材料和安全用電事項。
教材分析：
本課在學習了簡單電路的基礎上，讓學生將各種物體放到電路中去檢驗其導電性能，從而認識導體和絕緣體。本課主要教學活動包括以下幾個方面：設計制作一個檢測物體導電性能的檢測裝置，學會用檢測器檢測物體的導電性能，認識人體和大地以及自然界的水也是導體，區(qū)分導體和絕緣體，并發(fā)現他們的作用。引導學生關注生活中的用電知識，規(guī)范自己的用電行為，注重用電安全。
學情分析：
本課主要是按照科學認識的方法，組織學生對“物體是否容易導電”這一問題進行探究。在本課教學中，學生將先作出大膽的猜測，然后設計驗證性的實驗方案，再用簡單的閉合電路檢驗各種物體的導電性，最后分析、總結出結論，以此形成自己的能力，進而解釋實際生活中存在的導電性問題。
教學具準備：多媒體課件、每組一套材料，包括電路檢測器，科學記錄表及實驗盒、剪刀、鑰匙、硬幣、橡皮、瓷調羹、干木棒、紙片、石塊、鉛筆芯、尺子、鑰匙、梳子。
課時:一課時
教學課時:一課時
教學預設
一、創(chuàng)設問題情境、激發(fā)探究欲望
1.師：在我們身邊，有的物體能讓電流通過，有的物體不能讓電流通過。來看這根電線：哪部分能讓電流通過？哪部分不能讓電流通過呢？（師演示：用電線外面的塑料連接起來，小燈泡不亮；用電線里面的銅絲連接起來，小燈泡亮了。）
2.師：通過剛才這個小實驗，你們發(fā)現了什么？
生：只有把里面的銅絲連起來，燈泡才會亮。
生：我發(fā)現了銅絲能傳電。
師：也就是說電線里面的材料和外面的材料是不一樣的，里面的銅絲是容易導電的，外面的塑料是不容易導電的。
3.引出課題：師：在我們生活當中，也有很多這樣的物體，有的容易導電，有的不容易導電，今天我們一起來研究容易導電的物體和不容易導電的物體都有哪些。（板：容易導電不容易導電）
二、對所帶物體進行預測
1.師：我們桌面上都有一大堆的物體，哪些容易導電，哪些不容易導電呢？我們先進行預測（全班做手勢，教師記錄）
2.師：到底你們的預測正不正確呢，我們要進行驗證，怎樣驗證？
生：做實驗
師：怎么做呢？請同學們打開書本33頁，閱讀第二段話，并注意觀察圖中那位同學的做法。
師：好了，現在請同學們看老師做個演示，比如這根釘子，你認為它容易導電嗎？
好，那我們進行檢測（師演示）
三、學生實驗
1.師：誰能說說剛才老師是怎樣檢測釘子的？
生：把電路檢測器的接頭接到釘子的兩端，發(fā)現燈泡亮了，就說明釘子導電。
2.師：實驗步驟大致是這樣，具體的我們一起來看（屏幕出示，生齊讀）
師：第一步，你認為有必要做嗎？為什么？
生1：有必要，如果這個電路檢測器是壞的，那實驗就不準了，所以要先接通電路，看看燈泡是否亮，亮了就說明檢測器是可以用的。
師：你有嚴謹的科學研究精神，真棒！這是實驗成功的關鍵，實驗前必須對檢測器進行檢測。那么檢測的時候檢測一次就行了嗎,干嘛還那么浪費時間，檢測那么多次？
�。ㄈ嗲娜粺o聲）
師：比如說我檢測的時候，第一次發(fā)現它不亮，第二次亮了，那我們能說它是容易導電的還是不容易導電的了嗎？
生：不能，肯定有一次操作是有誤的，所以還要再檢測，如果亮的多就說明它是容易導電的
師：你的想法真好！對，科學就是要有這種實事求是的精神，發(fā)現第一第二次的檢測結果不同時，要進行第三第四次的檢測，直到檢測出來為止。
1.師：現在你會做了嗎？好，現在請同學們以小組為單位，挑選6種你最想研究的物體進行檢測，開始。
2.（師巡視并幫助有困難的組，發(fā)現有的組已經檢測完。）
師：如果你們小組已經測完了6種，還可以測其你身邊的其他物體。
四、匯報實驗結果
1.師、哪個小組匯報你們的實驗結果？
�。◣讉�小組匯報）
2.通過這幾個小組的匯報，我們發(fā)現有些小組認為剪刀是容易導電的，有些認為是不容易導電的，那我們請這兩個小組上來做實驗。（生演示）
3.師：誰來說說這兩組實驗有什么不同？
生：第一個小組接的是剪刀的塑料部分，所以燈泡不亮；而第二個小組接的是剪刀的鐵的部分，燈泡亮了。
師：還有疑問嗎？我們掌聲謝謝他們。
1.通過我們的實驗，發(fā)現容易導電的物體有(師隨生答板：硬幣、鑰匙），不容易導電的物體有（橡皮、紙片、塑料）
2.師：像硬幣、鑰匙這些容易導電的物體，我們把他叫做（板：導體），像橡皮、塑料這些不容易導電的物體，叫做（板：絕緣體），請同學們打開書本33頁，把這兩句話畫下來。
3.請同學們觀察一下，導體和絕緣體各有哪些特點？
生：導體是鐵做的，絕緣體是不是鐵做的
4.師：你觀察得真仔細！凡是金屬制品都是導體，而另一些物品，如塑料尺、橡皮、干木棒是絕緣體。
過渡：
師：水是金屬嗎？
生：不是。
師：它是不是導體呢？
生：是
生：不是
五、檢驗不同液體的導電性
1.師：到底是不是呢？老師這有兩杯水，一杯是純凈水，一杯是鹽水，我們分別對他們進行檢測。（師實驗演示）
師：我們先檢測電路檢測器，燈泡亮了，可以檢測了。好，先來檢測這杯鹽水，燈泡亮了嗎？（亮了），再檢測一次，（亮了），說明它是（容易導電的）。同理檢測純凈水。
2.師：通過這個實驗，我們發(fā)現有的水容易導電，有的水不容易導電，在我們生活中，純凈的水是不容易導電的'，而不純凈的水是容易導電的，大自然中的水，一般都是容易導電的。
過渡：剛才我們已經認識了導體和絕緣體，找找看我們教室周圍哪些是導體，哪些是絕緣體？
六、尋找生活中的導體和絕緣體
生1：電風扇是導體
師：為什么？
生1：因為他是鐵做的
生2：窗簾是絕緣體
生3：掛屏幕的那根鏈子是導體，因為它是鐵做的
師：你的眼睛真雪亮！
生4：人是導體
師：哎呀，老師不得不佩服你，敢于大膽的猜想，你有未來科學家的潛質。這個問題我們等下再來研究。
生5：桌子是絕緣體
生6：防盜網是導體
過渡：同學們真聰明！能夠學以致用，一下子從我們教室找出這么多的導體和絕緣體，那剛才有同學說人是導體，到底是不是呢？
七、師實驗，推測人是導體
1.師：好，下面我們進行一個小實驗。這是一支電筆，是電工用來檢測用電器是否帶電的，注意看，如果老師這樣拿著電筆插進這個插座，是不能檢測出插座是否帶電的，如果老師用手指按住電筆頂端的金屬片，你會發(fā)現（電筆里面的小電珠亮了），插座是帶電的。這也就證明電路連通了。
師：是誰接通了電路？
生：老師
師：對，通過老師這個人體接通了電路，讓電筆的電珠發(fā)光，這個實驗間接證明了人是導體。
過渡：因為人是導體，所以在我們生活中，很多的用電器和電工具都是由導體和絕緣體組成的，我們一起來看一下（實物投影），像這些物體，他們的哪部分是導體，哪部分是絕緣體？各起什么作用？
�。◣熍e起插座），插座的哪部分是導體？哪部分是絕緣體？各起什么作用？
生1：插座的里面是導體，用于通電的，外面是絕緣體，防止觸電的。
師：真棒！導線？
生2：導線里面的銅絲是導體，外面的塑料是絕緣體。
師：對，像這個螺絲刀、鉗子等這些都是一樣的
八、安全教育
過渡：導體和絕緣體具有不同的作用，導體是讓電流通過，而絕緣體是阻止電流通過，起到一個保護的作用，那么我們怎么用電才是安全的呢？我們一起來看看下面的做法對嗎？
5個學生判斷5幅圖片，并說為什么。
過渡：我們懂得了怎樣安全用電，但萬一我們觸電了該怎么辦？我們一起來看一個短片。
播放觸電及急救的短片，生觀看。
九、全課總結
今天我們認識了（導體和絕緣體），哪些是導體，哪些是絕緣體？我們只研究了一些物體，生活中還有許許多多的物體等著大家來研究。比如濕的木頭、水果、石頭等等，我們可以用今天我們學到的方法進一步研究，并查閱相關資料，看看還有什么新的發(fā)現。
教學反思：
日期：
五年級科學上冊教案15
教學目標：
過程與方法
1.能夠根據常見的光傳播現象對光怎樣行進作出合理的假設；
2.能夠想辦法證明自己的假設；
3.能夠聯系生活實際發(fā)現問題.解決問題。
知識與技能
1.知道發(fā)光的物體叫做光源，會區(qū)分自然光源和人造光源；
2.知道光是沿著直線行進的；
3.會制作簡易的小孔成像儀。
情感.態(tài)度與價值觀
1.在研究光怎樣行進的過程中體驗到科學探究的樂趣；
2.體會到科學就在我們身邊；
3.通過制作小孔成像儀，形成認真細致的科學態(tài)度。
教學過程設計
一、朗讀科學小詩，渲染學習氣氛
1．談話：同學們，讓我們先來朗讀黑板上的這首小詩：是誰，為花兒披上斑斕的舞衣？是誰，把山林點染得青蔥翠綠？是誰，將七彩虹橋架上藍天？……是誰，讓我們的世界如此繽紛絢麗？
2．猜一猜：是誰，讓我們的世界如此繽紛絢麗？
3．談話：每當我們朗讀這些科學小詩的時候，大家就想接著寫下去，做一回小詩人。下面就讓我們接著寫下去，每小組選出你們認為寫得最好的，一會兒全班交流。
4．小結：今天就讓我們進入色彩斑斕的光的世界吧！
二、認識光源
1.提問：這些畫面漂亮嗎？它們有什么共同的地方？
2.提問：你還能說出哪些光源呢？
3.判斷：月亮.鏡子是不是光源？
4.討論：你們能按照一定的方法給這些光源分類嗎？
5.學生交流：光是怎么分類的？
6.談話：那么哪些是自然光源，哪些是人造光源呢？
7.談話：對于光你有什么想研究的問題嗎？
8.揭題：你知道，光是怎樣行進的嗎？
三、探究光是怎樣行進的
1．談話：請大家根據自己的經驗猜測一下，光可能是怎樣行進的。
2．學生交流，說自己猜測的`理由。
3．教師出示各種光直線行進現象的圖像。
4．談話：這些光現象的圖像對你有什么啟發(fā)嗎？
5．談話：剛才大家對光是怎樣行進的進行了猜測，你的猜測對嗎？怎樣證明？
6．學生發(fā)表自己的觀點。
7．討論：如果要使手電筒的光穿過所有紙板中間的孔照到墻上，該怎么辦？
8．學生小組活動。
9．學生小組交流：△你們是怎么做的？△發(fā)現了什么？△實驗說明了什么？
10．討論：假如光會轉彎，可能會出現哪些奇怪的現象？
四、引導學生了解“小孔成像”
1．教師演示“小孔成像”實驗，在屏幕上投射出蠟燭火焰的倒像。
2．提問：你有什么發(fā)現？
3．學生回答。
五、總結全課，學習制作小孔成像儀
1．談話：原來光線通過小孔還能成像，讓我們也來試一試做個小孔成像儀，好嗎？
2．教師介紹小孔成像儀的制作方法.步驟。（課本P16）
3．學生制作小孔成像儀，并玩一玩，試一試怎樣在屏幕上呈現一個的清晰的像。
4．學生交流本課的學習體會.感想。
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