雨點兒第二課時教案

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，就有可能用到教案，教案是實施教學(xué)的主要依據(jù)，有著至關(guān)重要的作用。教案要怎么寫呢？下面是小編收集整理的雨點兒第二課時教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

雨點兒第二課時教案1

　　一、導(dǎo)入

　　1、這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《雨點兒》。

　　2、課件動態(tài)出示課題：雨點兒

　　3、齊讀，再讀。

　　二、復(fù)習(xí)

　　1、聽音標(biāo)號。

　　數(shù)、清、飄、落、彩

　　2、這些字回到課文第一自然段了，你還能讀好它們嗎?

　　課件出示，指名讀師點撥再讀齊讀

　　三、學(xué)習(xí)對話

　　1、課件展示下雨的場景。

　　師：你看!數(shù)不清的雨點兒從云彩里飄落下來。半空中，雨點兒還聊起天兒來了，你聽!(大小雨的純對話錄音)

　　2、這是誰和誰在說話?(課件：動態(tài)出現(xiàn)大小雨點兒的特寫)

　　3、讓我們再來仔細(xì)聽聽，這次聽，你可得聽清楚哪些是大雨點兒說的，哪些是小雨點兒說的。

　　4、他們說的話這張紙上也有，請你讀一讀，想一想是誰說的，然后選合適的雨點兒涂成實線，先涂好的小朋友再多讀幾次，要讀到能夠非常正確、通順。

　　5、校對： 這三句話分別是誰說的，我們來看看提示語。

　　課件出示：

　　半空中，大雨點兒問小雨點兒：你要到哪里去?

　　小雨點回答：我要去有花有草的地方。你呢?

　　大雨點兒說：我要去沒有花沒有草的地方。

　　生讀提示語，師讀對話。(課件逐句把提示語改成：雨點兒圖+問、回答、說)

　　6、指導(dǎo)朗讀

　　(1)課件出示：

　　大雨點兒(圖)問：你要到哪里去?

　　小雨點兒(圖)回答：我要去有花有草的地方。

　　(2)老師先來當(dāng)小雨點兒，誰當(dāng)大雨點兒來問我?

　　(3)課件出示：

　　小雨點兒(圖)回答：我要去有花有草的地方。你呢?

　　大雨點兒(圖)說：我要去沒有花沒有草的地方。

　　(4)課文小雨點兒光是回答了大雨點兒的問題嗎?小雨點兒是怎樣問的.?現(xiàn)在你們就是小雨點兒了。

　　(3)連起來請兩個小朋友試試。(帶上頭飾)

　　7、師：真不錯，如果電視臺要拍一部《雨點兒》的動畫片，那完全可以到咱們班來找配音演員了。想不想先試試雨點兒配音啊?

　　8、(課件出示只有嘴巴在動沒有表情的大小雨點兒)你發(fā)現(xiàn)了什么?師：是呀，這是兩顆沒有表情的雨點兒，誰能夠加上表情來說它們的話，那他就可以獲得優(yōu)秀配音演員獎。

　　(1)同桌準(zhǔn)備。

　　(2)帶頭飾配音。(隨機(jī)提問：你為什么是這樣的表情?)

　　四、學(xué)習(xí)第5自然段

　　師：雨點們，在你們的幫助下，這幅畫將會發(fā)生怎樣的變化?(課件：雨前影像)

　　1、配樂自由讀第5自然段。

　　師：這次讀老師有個有趣的要求，一邊讀一邊要在腦子里畫畫。

　　2、你看到了什么?

　　隨機(jī)指導(dǎo)朗讀第5自然段中的句子。

　　3、想看看你們說的這些景色嗎?(課件動態(tài)展示雨后影像)

　　4、美嗎?這時，如果你就是雨點兒，你想說什么?

　　想象說話：

　　如果我是( )，我想說：( )。

　　5、配樂朗讀最后一段。

雨點兒第二課時教案2

　　教材分析：

　　對于第一學(xué)段的學(xué)生來說，如何引導(dǎo)他們盡早進(jìn)入漢字閱讀階段，給他們打開一個建立在生活經(jīng)驗世界基礎(chǔ)上的豐富多彩的文本世界是語文教學(xué)的重要任務(wù)�！队挈c兒》是一篇科學(xué)童話，文筆優(yōu)美，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行識字和閱讀很好的教材。課文用擬人的手法，通過大雨點兒和小雨點兒的對話，告訴學(xué)生雨點兒是從云彩里飄落下來的有了雨水的滋潤，花更紅了，草更綠了。

　　設(shè)計理念：

　　1.注重認(rèn)知因素和情感因素的統(tǒng)一。

　　2.注意兒童學(xué)習(xí)母語重在感性把握的特點，引導(dǎo)學(xué)生讀中悟。

　　3.尊重學(xué)生的差異，重視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗和理解。

　　4.重視學(xué)生的主體地位的同時，積極發(fā)揮教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)組織者和促進(jìn)者的作用。

　　課前預(yù)熱：

　　出示：青蛙唱歌……下小雨、下大雨、下雷雨、狂風(fēng)暴雨

　　師：誰會讀這些詞語，其他小朋友做動作或發(fā)出聲音來學(xué)一學(xué)。

　　學(xué)生學(xué)聲，做動作。

　　一、情境導(dǎo)入

　　1、師：閉上眼睛，仔細(xì)聽聲音。

　　播放小雨的聲音。

　　師：真的下雨了，我感覺到小雨滴在我的手上了，小朋友快伸出你的小手，讓雨點兒滴在你的`手上。

　　2、你感覺到什么？

　　3、你喜歡這些雨點兒嗎？那我們趕快和這些雨點兒打個招呼吧，誰愿意來打聲招呼？

　　揭題：雨點兒（正音）

　　師：我們一起來招呼他一下。

　　二、學(xué)習(xí)第一小節(jié)

　　1、出示動畫雨點飄落的情景

　　師：這么可愛的雨點兒，我真想一個個都認(rèn)識他們，你們幫我一起數(shù)一數(shù)，好嗎？

　　我數(shù)得眼睛都花了，你們都數(shù)清了嗎？

　　出示：數(shù)不清

　　指名讀

　　師：你知道還有哪些東西也是數(shù)不清嗎？

　　2、看，數(shù)不清的雨點兒是怎么落下來的？

　　出示：飄落

　�。�1）為什么說是飄落呢？

　�。�2）因為有風(fēng)才會飄

　　（3）還有什么也是飄落下來的？

　　（4）誰能做做飄落的動作，你覺得他做的好嗎？為什么？

　　（5）你能讀好這個詞嗎？

　　（6）指名讀——齊讀

　　3、這些數(shù)不清的雨點兒是從哪里飄落下來的？（云，云朵）

　�。�1）是啊，云朵還有另外一個好聽的名字叫“云彩”

　�。�2）出示：云彩

　　（3）云彩還是雨點的媽媽呢！

　　（4）誰會讀一起讀。

　　4、這幾個詞語小朋友都會讀了，那你能用其中一個詞語來說一句話嗎？能干的小朋友可以用上兩個或三個詞語來說一說。

　　5、有位作家也把這三個詞語寫到一句話中，知道是什么句子嗎/

　　出示第一自然段

　　自由讀——指名讀——--齊讀配動作——同桌對讀——齊讀

　　三、學(xué)習(xí)二、三、四自然段

　　1、數(shù)不清的雨點兒從云彩里飄落下來，在半空中，大雨點遇到小雨點兒，他們在說悄悄話呢！想知道他們在說什么嗎？

　　請小朋友翻到課文105頁，選擇自己喜歡的方式讀課文，用“——”找到他們說的話。

　　2、聽錄音——出示對話的句子

　　3、師：大雨點問小雨點什么？

　　認(rèn)識問號及問句。

　　在家里你有問過爸爸媽媽問題嗎？誰來問一問？

　　指名讀——齊讀

　　4、師：小雨點，你要去哪里？

　　生：我要去有花有草的地方。

　　5、師：我是一顆可憐的大雨點兒，沒有人關(guān)心我去哪里？誰來關(guān)心我？

　　生問：你要去哪里？

　　師：我要去沒有花沒有草的地方！

　　6、自由練習(xí)對話，同桌分角色朗讀

　　指名分角色朗讀——師生對讀

　　沒有花沒有草的地方在哪兒呢？大雨點兒這么想去。

　　理解沒有花沒有草的地方。

　　師：小雨點兒感到好奇怪呀，它會怎么問大雨點呢？

　　句式練習(xí)：

　　小雨點兒奇怪地問：“ ？”

　　7、師：多么善良、可愛的大雨點兒呀，他們帶著美好的愿望，在天空中飄呀飄，可開心了，讓我們帶著開心的語氣來讀一讀第一自然段。

　　四、學(xué)習(xí)第五自然段

　�。薄⑿∮挈c兒飄呀飄，飄到了有花有草的地方，看看大地發(fā)生了什么變化？

　　看動畫

　　２、學(xué)生觀察后，說變化。書上怎么寫的呢找到讀一讀。

　�。�、小雨點兒看到自己能讓花兒變紅，草兒變綠，心情怎么樣？

　　你能用開心的語氣讀一讀嗎？自由讀一讀。

　�。ǎ保┲笇�(dǎo)讀：誰來讀這一句話

　　老師感覺到花更紅了，草也綠了，誰能讓花更紅，讓草更綠？

　　小花，小花，你為什么這么紅？

　　小草，你為什么這么綠？

　�。ǎ玻┬∮挈c兒聽了小花，小草的 話，心里甜滋滋的，在空中飄得越來越有勁了，再讀第一自然段

　�。�、大雨點兒好羨慕小雨點兒，他來到了一片荒蕪的土地上，大雨點兒落到了土地上，發(fā)生了什么變化？

　　播放動畫。

　�。�、出示句子：

　　沒有花沒有草的地方……

　　齊讀——自由讀齊讀

　�。�、出示第５自然段

　　自由讀——指名讀——想讀的一起讀

　�。�、如果你是小花、小草，你會對雨點兒說點什么？

　�。�、大雨點兒聽到你們的話，在天空中跳起了舞蹈，好像在說：“我好幸福��！”請小朋友讀出大雨點幸福的感覺，再讀第一自然段。

　　五、總結(jié)課文，齊讀課文。

雨點兒第二課時教案3

　　【教學(xué)要求】

　　１、認(rèn)識１３個生字。

　�。�、正確流利的朗讀課文。

　�。场⒗斫庹n文內(nèi)容，懂得雨水與植物生長有著密切的關(guān)系。

　　【教學(xué)重難點】

　　認(rèn)字和朗讀是教學(xué)重點。要通過朗讀讓學(xué)生知道雨水與植物生長的關(guān)系。

　　【教學(xué)準(zhǔn)備】

　　多媒體課件。

　　【教學(xué)課時】

　　第二課時。

　　【教學(xué)過程】

　　一、激趣導(dǎo)入

　�。�、猜謎：小朋友們，今天在上新課之前，老師想請大家猜個謎語，好嗎？

　　千條線，萬條線，數(shù)不清，剪不斷，落在田間秧苗綠，掉進(jìn)河里看不見。（雨）

　�。�、我們給雨起了一個更好聽的名字，就叫它──雨點兒吧�。ò鍟�）。我們一起來讀一讀

　�。�、強(qiáng)調(diào)兒化音，師范讀，學(xué)生跟讀。注意：雨點兒只能發(fā)作兩個音，不能讀成 （花兒、鳥兒）

　�。�、雨點兒特別想和我們交朋友，如果你美美地叫一聲，它就會跑出來和我們見面呢!誰能大膽地站起來，叫一叫這個好聽的名字。愿意的小朋友一起來吧!（齊讀）

　　我們趕快鼓掌歡迎呀

　　讓我們帶著甜甜的微笑，再來叫一叫這個好聽的名字。

　　二、聽記課文

　�。�、想知道雨點兒之間發(fā)生了怎樣的故事嗎？

　�。病⒄埧磩赢嬈�（課文動畫朗讀）

　�。�、你記住什么了？說給同桌聽聽。

　�。�、想不想自己把這個故事讀一讀？請打開P１０５，注意讀準(zhǔn)字音哦！

　　三、看多媒體課件，學(xué)習(xí)課文

　�。�、學(xué)習(xí)第一段：

　　這么可愛的雨點兒，我真想一個個都認(rèn)識他們，你們幫我一起數(shù)一數(shù)好嗎？一、二我數(shù)得眼睛都花了，你們數(shù)清了嗎？原來是（課件：出示句子）。讀一讀數(shù)不清（識記數(shù)和清）。除了雨點兒數(shù)不清，你見過什么東西也是數(shù)不清？你能用數(shù)不清說句話嗎？（練習(xí)用數(shù)不清說句子）。

　　飄落什么意思？你能記住飄字嗎？你知道還有什么東西從空中落下來也可以用上飄落這個詞呢？（樹葉、雪花、羽毛等等。）是啊，這些東西可輕了，從空中飄落下來，都是慢慢的，我們來看一看。

　　誰來試著讀一讀？（指名讀）（評價：聽到你的朗讀。老師真的好像看到雨點兒慢慢地飄落下來呢!）還有誰想再來讀一讀？

　　讓我們看著雨點兒慢慢飄落的可愛樣子，一起來讀好這句話（齊讀第一節(jié)，邊讀邊做動作）。

　�。�、第二、三、四節(jié)

　　半空中，大雨點兒和小雨點兒見面了，聽!它們在聊什么呢？請大家自己讀２～４自然段（課件演示雨點兒對話。）

　　⑴ 大雨點兒問小雨點兒什么呀？（你要到哪里去？）（評價：多能干的大雨點兒啊，說話的聲音這么響亮!）

　�、� 小雨點兒是怎么回答的？（注意輕聲地方）（我要到有花有草的地方。）（評價：你真是可愛的小雨點!）

　�、� 體會你呢？這句話沒說完整，是誰問誰，問什么？（讓學(xué)生將問句補(bǔ)充完整）

　　大雨點兒想到哪里去？一起說。 指導(dǎo)朗讀：大雨點兒和小雨點說得多好啊，我想請小朋友們來讀讀他們之間的對話。

　　① 老師有個建議，同桌兩個小伙伴一個當(dāng)大雨點兒，一個當(dāng)小雨點兒，自己先練一練。

　　② 男、女生分角色讀。

　�、� 老師也想和你們一起讀，我來當(dāng)大雨點兒，你們當(dāng)小雨點兒，好嗎？（師生合作。）

　�。�、第五自然段：

　�、� 現(xiàn)在我們發(fā)現(xiàn)：小雨點兒要去（板），大雨點兒要去（ 板）。這分別是怎樣的地方。請看課件。

　�、� 說著說著，小雨點兒就和別的雨點兒們一起飄落到有花有草的地方，大雨點兒也果真和伙伴們一起飄落到?jīng)]有花沒有草的地方了。不久發(fā)生了什么變化呢？（課件：出示第５段）指名讀第五段。（課件）

　�、� 是不是真的是這樣呢？讓我們一起去看一看吧�。ㄕn件示雨后圖片）（教師解說：大雨過后，彩虹出來了，有花有草的地方，花兒更紅了，草更綠了。沒有花兒沒有草的地方，長出了紅的花兒，綠的草。在這美麗的大自然中，溪水流得更快了，鳥兒叫得更歡了，它們都表達(dá)著自己無比高興、愉快的心情。）

　　⑷ 誰愿意美美地朗讀第五自然段？他讀得怎樣？你能自己找對手比賽讀嗎？一起加動作表演讀讀。

　�、� 讓學(xué)生就這一自然段質(zhì)疑并自己請小老師解答。

　　為什么花更紅了，草更綠了？為什么沒有花沒有草的.地方會長出了紅的綠的草？。（滋潤）

　�、� 這一切都是誰的功勞？你喜歡雨點兒嗎？讓我們帶著喜歡雨點兒的感情去齊讀全文。

　�、� 有一位作曲家也很喜歡雨點兒，他作了一首曲子贊美雨點兒，我們一起聽聽《小雨沙沙》。

　　⑻ 如果你是小花、小草，你會對雨點兒說什么？

　�、� 做雨點兒多好��！要是我是大雨點，我就去沙漠，因為那里更需要水，我想讓沙漠變成一片綠洲。要是我是小雨點，我會到竹林里讓筍芽兒快快出 土，你們呢？

　　四、復(fù)習(xí)生字

　　為了對雨點們表示感謝，植物們要舉行聯(lián)歡晚會，雨點兒們想請你們也參加，你想去嗎？行，進(jìn)門總該和雨點兒們打個招呼，要是叫錯了他們的名字可是件很不禮貌的事。我們先來準(zhǔn)備一下。有困難的同學(xué)可以向同伴求教。（默讀、指名、開小火車讀大雨點兒身上的字）

　　五、作業(yè)設(shè)計

　　回家把課文讀給爸爸、媽媽聽。

雨點兒第二課時教案4

　　第二課時

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　�。薄⒄�確、流利地朗讀課文。

　�。�、理解雨點與植物生長有密切的關(guān)系。

　�。�、會寫“半、巴”。

　　【教學(xué)重點、難點】

　　重點：正確、流利地朗讀課文。

　　難點：理解雨點與植物生長有密切的關(guān)系。

　　〖反思

　　教學(xué)目標(biāo)是否能體現(xiàn)三個維度之間的和諧。

　　三條都是關(guān)于知識技能的目標(biāo)沒有涉及過程方法和情感態(tài)度價值觀的目標(biāo)。所以教學(xué)目標(biāo)沒有體現(xiàn)新課程對于教學(xué)目標(biāo)三維融合的要求。

　　對學(xué)生的培養(yǎng)不是孤立地從每一個方面進(jìn)行，而是在一個環(huán)節(jié)中體現(xiàn)三個維度的融合。良好的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是知識技能、過程方法和情感態(tài)度價值觀的綜合體現(xiàn)。

　　【教學(xué)過程】

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　出示生字詞語卡片，開火車讀，評議、正音。

　　〖反思

　　識字和閱讀應(yīng)該是相互統(tǒng)一，互相補(bǔ)充的。識字是閱讀的基礎(chǔ)，同時，閱讀又能夠幫助學(xué)生更好地理解字意。

　　在這個復(fù)習(xí)活動中，識字復(fù)習(xí)強(qiáng)調(diào)了詞語的再現(xiàn)，但趣味性不強(qiáng)，難以調(diào)動學(xué)生的興趣，且與文分離，不利于學(xué)生進(jìn)入文本。

　　是否可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個情境。

　　二、學(xué)習(xí)課文２～４自然段

　�。薄⑻岢鲎x書要求：邊讀邊想，你從他倆的對話中讀懂了什么？還有什么不懂的？

　�。�、學(xué)生自由讀。

　　３、檢查識字情況： 逐個出示“空、問、答、地、方”，分別指名讀字音，并說說自己是怎么記住這個字的.。

　�。础� 指導(dǎo)讀問句。

　　⑴ 誰能把大雨點兒問小雨點兒的話讀一下？

　　指名讀，生評議（他讀得像在問人家嗎？）；再指名讀，學(xué)生再評議，；教師范讀，；全班朗讀此問句。

　�、� 小雨點兒是怎么問大雨點兒的？

　　指名讀。（注意問的語調(diào)）你聽明白小雨點兒到底想問什么了嗎？

　　５、指導(dǎo)朗讀。

　�、� 借助書中插圖體會大雨點兒和小雨點兒的心情。

　�、� 學(xué)生看書，聽老師范讀。（讓學(xué)生比較哪句是高興時說的話）

　�、� 學(xué)生練讀小雨點兒的話。

　�、� 學(xué)生自己試讀大雨點兒的話。指名讀，學(xué)生評議。

　　⑸ 齊讀２、３、４自然段，體會大雨點兒和小雨點兒的感情。

　�、� 小組合作，分角色朗讀。

　�、� （出示課件）以小組為單位給動畫中的大雨點兒和小雨點兒配音。

　�。丁①|(zhì)疑：聽完他們的對話，你有什么不明白的要問他倆嗎？

　　７、課間操：《小雨沙沙》。（配種子發(fā)芽的動畫）

　　〖反思

　　這是整篇課文的中心部分。在這部分設(shè)計中存在以下幾個問題：

　　１、教學(xué)設(shè)計主導(dǎo)線索有些混亂。閱讀──識字──閱讀。識字是否可以放在第一課時。如果以教學(xué)“問”作為主線，會更好。可以先學(xué)什么是問句，雨點問了什么？怎么讀出問的語氣？

　�。�、沒有體現(xiàn)“學(xué)生學(xué)”為主。在這個預(yù)設(shè)中學(xué)生只是學(xué)習(xí)的隨從，跟著老師一步步走。如果讓學(xué)生把自己就當(dāng)作雨點，問“你們說了什么？”然后通過大量朗讀訓(xùn)練，情境朗讀可能會更好。

　�。场⒃诶首x練習(xí)中，是否可以更多地給學(xué)生生活化的情境：教師讓學(xué)生分角色給動畫片配音，這個活動學(xué)生很喜歡，但是學(xué)生在活動中還是在“演”而不是真正把自己當(dāng)作雨點，所以，我覺得在朗讀中是不是可以這樣設(shè)計：大雨點小雨點遇到了，你們先打個招呼（這樣讓學(xué)生充分進(jìn)入情境），你們離得很遠(yuǎn)，該怎么說呢？（要大聲）

　　這樣的設(shè)計，讓學(xué)生把課堂對話和生活中的口語交際相結(jié)合，擴(kuò)大了語文學(xué)習(xí)的外延。

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