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紙張科學(xué)教案
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，通常需要用到教案來(lái)輔助教學(xué)，借助教案可以有效提升自己的教學(xué)能力。那么應(yīng)當(dāng)如何寫(xiě)教案呢？下面是小編整理的紙張科學(xué)教案，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
紙張科學(xué)教案1
活動(dòng)目標(biāo)：
1、通過(guò)玩紙張游戲，了解簡(jiǎn)單的力學(xué)原理。
2、在操作探索活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒愛(ài)動(dòng)腦思考、愛(ài)嘗試的意愿。在嘗試操作中學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的方法。
3、培養(yǎng)幼兒動(dòng)手操作能力，在活動(dòng)中大膽創(chuàng)造并分享與同伴合作成功的體驗(yàn)。
4、學(xué)習(xí)用語(yǔ)言、符號(hào)等多種形式記錄自己的發(fā)現(xiàn)。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
各種紙張、剪刀、書(shū)本等。
活動(dòng)過(guò)程：
�。ㄒ唬⿻�(huì)站立的紙張
教師提出游戲的問(wèn)題：“怎樣才能讓你手里的紙站立起來(lái)�！币龑�(dǎo)幼兒在操作中嘗試不同的辦法讓紙站起來(lái)。
（二）站立的紙張承受力量
提出問(wèn)題：“怎么才能讓紙撐起一本書(shū)？”引導(dǎo)幼兒嘗試用不同的折疊方法是紙張有力量。
�。ㄈ┯眉垞纹鹨粋�(gè)人的力量
提出問(wèn)題：“一張紙的力量到底有多大？總不能達(dá)到撐起一個(gè)人的力量吧？”嘗試動(dòng)手讓紙變一變讓紙能撐起一個(gè)人的力量。
活動(dòng)反思：
以變魔術(shù)為題材，我還是第一次上這種類型的課，對(duì)我來(lái)說(shuō)是很新奇的。光光是變碎餐巾紙還原的魔術(shù)我就練了好久。師傅跟我說(shuō)：“上這節(jié)課的關(guān)鍵就在于，你要相信你就是魔術(shù)師！你要把變魔術(shù)的感覺(jué)上出來(lái)。”為了這句話，我又摸索了好久，摸索著魔術(shù)的感覺(jué)，我看了很多劉謙的魔術(shù)視頻，學(xué)習(xí)他的那種魔幻、迷惑、手勢(shì)、眼神、吸引人的`感覺(jué)。這節(jié)課上，我盡力呈現(xiàn)出一種很神奇的感覺(jué)，希望可以吸引幼兒。課上幼兒也很配合，他們地一驚一乍，一聲聲“哇”，一個(gè)個(gè)期待又迷茫的眼神是我想象中幼兒感覺(jué)神奇的樣子。
但是我在課堂上缺乏一種機(jī)智，或者說(shuō)是缺乏一種應(yīng)變能力，我不能很好地處理幼兒拋給我的“球”。比如，我問(wèn)幼兒“相不相信我”之類的問(wèn)題時(shí)，有些幼兒說(shuō)相信，有些幼兒說(shuō)不相信，我對(duì)他們的回答就一帶而過(guò)了，課后想想，我可以先對(duì)相信我的幼兒表示一句感謝：“謝謝你們相信我。”也應(yīng)該對(duì)不相信我的幼兒有所回應(yīng)：“我真佩服你們的懷疑精神。”這兩句話不僅可以對(duì)幼兒的猜測(cè)有個(gè)回應(yīng)，更是對(duì)不相信我的幼兒有了一種肯定，不相信是實(shí)話，現(xiàn)在的幼兒更多的都很相信老師，不管老師怎么樣，他們都相信，所以我覺(jué)得這種“懷疑精神”是很值得表?yè)P(yáng)的，這樣下次他們就更加敢大膽地發(fā)表自己的意見(jiàn)。另外幼兒給我的回答，我還不能很好地進(jìn)行提煉，或者說(shuō)是不懂得“見(jiàn)好就收”。比如，我在問(wèn)幼兒知不知道魔術(shù)里的小秘密時(shí)，我請(qǐng)了幾個(gè)幼兒來(lái)回答，但是不管他們說(shuō)沒(méi)說(shuō)對(duì)，我的回應(yīng)都差不多，可是如果我請(qǐng)到的小朋友說(shuō)對(duì)了，我及時(shí)表?yè)P(yáng)他，并讓他來(lái)演示一下或者怎么樣，總比忽略他的思考好吧？這樣他就會(huì)覺(jué)得“我很棒”，就會(huì)更有自信。
這節(jié)課后面部分，幼兒會(huì)離開(kāi)座位走到桌子前進(jìn)行操作，操作完回到自己的座位坐好，這種情況不可避免的是，肯定會(huì)有個(gè)別的幼兒操作的比較慢，遲遲沒(méi)有回到座位。我的課堂處理方法是，就讓操作完的幼兒在座位上苦苦等待，其實(shí)沒(méi)操作完的幼兒心理肯定也急，課后，我想：為什么我不讓操作完的幼兒一起鼓勵(lì)還沒(méi)操作完的幼兒呢？這樣一舉兩得，既不讓已完成的幼兒消極等待，以至于他們互相講話，沒(méi)事情做；而且也不會(huì)讓未完成的幼兒那么緊張，讓他們感覺(jué)幼兒都在為自己加油，也是給幼兒一個(gè)動(dòng)力。
我還有很多不足的地方，但是我一直在改進(jìn)，犯錯(cuò)不可怕，可怕的是犯同樣的錯(cuò)。以后我還要多挑戰(zhàn)挑戰(zhàn)自己很少接觸過(guò)的領(lǐng)域，累積經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)驗(yàn)是前進(jìn)的良藥！
小百科：魔術(shù)是以不斷變化讓人捉摸不透并帶給觀眾驚奇體驗(yàn)為核心的一種表演藝術(shù)，是制造奇妙的藝術(shù)。更簡(jiǎn)單的說(shuō)，他是一種違反客觀規(guī)律的表演。
紙張科學(xué)教案2
活動(dòng)目標(biāo)：
1.認(rèn)識(shí)紙的特性
2.了解紙張的承載力
活動(dòng)準(zhǔn)備：
1.紙張，紙娃娃，木頭人。
2.橋架，膠水，小玩偶，記錄紙。
活動(dòng)過(guò)程：
�。ㄒ唬├霉适聦�(dǎo)入，引出紙的柔軟性，設(shè)定問(wèn)題：如何讓紙張站起來(lái)？引導(dǎo)幼兒思考和嘗試。
（二）教師請(qǐng)幼兒說(shuō)一說(shuō)：幼兒折疊的紙和原來(lái)的紙有什么不一樣？
（三）教師讓幼兒發(fā)表自己的看法，教師總結(jié)：紙張經(jīng)折疊后能立起來(lái)。并請(qǐng)幼兒想一想：同樣是一張紙，為什么折疊過(guò)后的紙會(huì)立起來(lái)而沒(méi)有折疊的時(shí)候會(huì)飄下來(lái)？鼓勵(lì)幼兒說(shuō)出自己的.看法。
教師總結(jié)：折疊的紙有了一定的承載力。
（四）繼續(xù)故事導(dǎo)入，提出問(wèn)題：我們要把紙放在橋架上，再把小玩偶放上去，要怎么樣讓小玩偶不會(huì)掉下來(lái)？
（五）讓幼兒分組動(dòng)手動(dòng)腦：嘗試自己的各種方法。
�。┙處熆偨Y(jié)：折疊后的紙有了一定的承載力，在生活中很多紙制品都有一定的承載力，引起幼兒回憶。
延伸：
讓幼兒想一想不同薄厚的紙，承載力一樣嗎。
紙張科學(xué)教案3
活動(dòng)目標(biāo)：
1、能通過(guò)探索發(fā)現(xiàn)紙張通過(guò)折疊等方式可以站立和承重。
2、能通過(guò)比較探索紙張的不同折疊方式對(duì)其承重能力的影響。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：
1、幼兒玩過(guò)“站起來(lái)”的音樂(lè)游戲。
2、幼兒嘗試過(guò)借助輔助材料讓物體站起來(lái)，如讓筆站起來(lái)等。
3、幼兒參加過(guò)美工折紙活動(dòng)。
物質(zhì)準(zhǔn)備：
1、游戲音樂(lè)、播放器。
2、教師用的統(tǒng)計(jì)表。
3、幼兒人手一份操作材料：四張紙、記錄表、積木若干、筆。
活動(dòng)過(guò)程：
一、音樂(lè)游戲?qū)搿?/strong>
1、引導(dǎo)語(yǔ)：來(lái)，讓我們跟著輕松的音樂(lè)玩“站起來(lái)”的游戲吧，小朋友們要開(kāi)動(dòng)腦筋，讓自己站起來(lái)、站得穩(wěn)，比比看誰(shuí)的辦法多。
2、隨著音樂(lè)每小段的自然休止，教師報(bào)出數(shù)字指令，幼兒做“站起來(lái)”的動(dòng)作。例如，教師報(bào)“3”，則幼兒身體3個(gè)地方與地面接觸；教師報(bào)“5”，則幼兒身體5個(gè)地方與地面接觸。
二、自由探索，讓紙張“站起來(lái)”。
1、出示紙張導(dǎo)入：看大家玩得這么開(kāi)心，紙張娃娃羨慕極了，它也想自己站起來(lái)，我們來(lái)幫他想想辦法吧。
2、分給幼兒每人一張紙，引導(dǎo)幼兒自由探索讓紙張站起來(lái)的不同方法。
3、幼兒探索，教師觀察指導(dǎo)，可給幼兒適當(dāng)?shù)奶崾荆缈赏ㄟ^(guò)折疊的方法讓紙張站起來(lái)。
4、分享交流：你用了什么辦法讓紙張站起來(lái)了呢？
5、教師根據(jù)幼兒的示范在統(tǒng)計(jì)表中畫(huà)出相應(yīng)的圖示。
三、實(shí)驗(yàn)比較，探索紙張的.不同折疊方式對(duì)其承重能力的影響。
1、猜測(cè)并實(shí)驗(yàn)：哪種紙張上放的積木最多？
結(jié)合統(tǒng)計(jì)表提問(wèn)：紙張娃娃站起來(lái)了，它們可神氣了，都說(shuō)自己的力量大，你們猜猜這幾個(gè)紙張娃娃誰(shuí)舉起的積木最多。
2、鼓勵(lì)幼兒猜測(cè)并自由把積木放在站著的紙上。
小結(jié)：同樣的紙張，折的方法不一樣，它能承受的重量也不一樣。
四、設(shè)置挑戰(zhàn)，比較實(shí)驗(yàn)并記錄。
1、提問(wèn)：紙?jiān)趺凑郫B，能使積木放得多又穩(wěn)呢？
2、出示記錄表，提出要求：每人一張記錄表，把折紙的方法畫(huà)在第一行格子中，紙張實(shí)際能承受的積木數(shù)量記在第二行格子中。
3、出示幼兒折的紙，分享交流：
�。�1）你的紙張娃娃放了幾塊積木？你用了什么折疊方法？
�。�2）你在擺放積木的過(guò)程中遇到了什么困難？發(fā)現(xiàn)了什么秘密？
4、小結(jié)：折紙的次數(shù)不能太少，也不能太多；要把紙對(duì)齊折；要先讓紙自己站穩(wěn)，再小心輕放積木，不能碰桌子。
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