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曉出凈慈寺送林子方教案
在教學工作者實際的教學活動中，通常需要準備好一份教案，借助教案可以有效提升自己的教學能力。我們該怎么去寫教案呢？下面是小編為大家整理的曉出凈慈寺送林子方教案，希望對大家有所幫助。
曉出凈慈寺送林子方教案1
教學目標：
1、理解詩意，體會表達的情感，感受意境美。
2、在創(chuàng)作詩與課文的比較中，品味詩人用詞的精妙，領悟一些創(chuàng)作的技巧，受到自然美和藝術(shù)美的熏陶。
3、能有感情地朗讀、背誦古詩，培養(yǎng)讀背古詩的興趣。
教學重點：
理解詩意，體會表達的情感，感受意境美。
教學難點：
在創(chuàng)作詩與課文的比較中，品味詩人用詞的精妙，領悟一些創(chuàng)作的技巧，受到自然美和藝術(shù)美的熏陶。
課前準備：課文情境圖;搜集有關(guān)詩人及詩的資料
教學過程：(師生互動)
一、激趣導入。
1、師誦讀譯文：到底是六月中的西湖哇!風光和平時迥然不同�？茨�!清波蕩漾，浩淼無際，蓮葉挨挨擠擠，那怡人的綠色，無邊無垠，遠接天際。一朵朵荷花，向著初升的太陽，紅得那么鮮亮，那么水靈!
2、 說說你的頭腦中出現(xiàn)了一副怎樣的畫面?
3、今天我們學習的宋代詩人楊萬里寫《曉出凈慈寺送林子方》，就是描繪這副畫面的詩。
4、板書課題，請同學朗讀。 [作者簡介]
楊萬里(1127—1206)吉州吉水(今江西吉水)人，字廷秀，號誠齋。紹興二十四年進士。孝宗時官至太子侍讀。光宗召為秘書監(jiān)。工詩。為“南宋四大家”之一。初學“江西詩派”，后學王安石及晚唐詩，終自成一家。一生作詩二萬余首。亦能文。有《誠齋集》。
二、創(chuàng)設情境，了解古詩。
1、 簡介作者及書寫古詩的時代背景。
2、教師范讀古詩。
3、自讀古詩，借助拼音讀準字音，讀通句子。
4、同位互讀古詩。 [注釋] 1.曉：早晨。凈慈寺：全名“凈慈報恩光孝禪寺”，與靈隱寺為西湖南北山兩大著名佛寺。林子方：作者的朋友，官居直閣秘書。
2.四時：春夏秋冬四季。在這里指六月以外的其他時節(jié)。
3.無窮碧：因蓮葉面積很廣，似與天相接，故呈現(xiàn)無窮的碧綠。
4.別樣：特別，不一樣。別樣紅：紅得特別出色。
三.指導自學
1、出示古詩。范讀。
2、學生練讀
師：全詩共二十八個字，我相信經(jīng)過認真的練 們一定能把它讀得正確、流利。
師：誰愿意展示一下自己美妙的讀書聲?
3、研讀古詩。
師：同學們一下子就把詩句讀得這么流暢，真是好樣的!接下來，請大家?guī)е蕾p、探究的眼光，利用手中現(xiàn)有的資料，研讀詩句，看看能讀懂什么，碰到的問題，可以在小組中討論，解決不了的等會在全班討論解決。
4、交流自讀收獲師：請大家交流一下各自的閱讀收獲，以及想和伙伴們一起討論解決的疑惑之處!在送別林子方時，到底看到了什么。
5、指導有感情地朗讀。
師：把你們各自的感受用動情的朗讀，恰當?shù)?身體語言表達出來吧! [賞析] 西湖美景歷來是文人墨客描繪的對象，楊萬里的這首以其獨特的手法流傳千古，值得細細品味。 “畢竟西湖六月中，風光不與四時同”，首句看似突兀，實際造句大氣，雖然讀者還不曾從詩中領略到西湖美景，但已能從詩人贊嘆的語氣中感受到了。果然，“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”，詩人用一“碧”一“紅”突出了蓮葉和荷花給人的視覺帶來的強烈的沖擊力，蓮葉無邊無際仿佛與天宇相接，氣象宏大，既寫出蓮葉之無際，又渲染了天地之壯闊，具有極其豐富的空間造型感。“映日”與“荷花”相襯，又使整幅畫面絢爛生動。全詩明白曉暢，過人之處就在于先寫感受，再敘實景，從而造成一種先虛后實的效果，讀過之后，確實能感受到六月西湖“不與四時同”的美麗風光。
四、鞏固誦讀。
1、 配樂背誦古詩。
2、 試著誦讀一下。
曉出凈慈寺送林子方教案2
畢竟中，
風光不與同。
_____________，
_____________。
4、反饋交流。
美美地讀一讀。
5、總結(jié)全詩
同學們，“一切景語皆情語”，千年以來，人們已經(jīng)漸漸不知道林子方是一個怎樣的人，但是，人們卻永遠記住了楊萬里送別他那天西湖上的景色，記住了楊萬里和他之間的情分，記住了這開闊優(yōu)美的'詩句——（指讀）接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。
曉出凈慈寺送林子方教案3
【教學過程】
一、復習導入，理解詩題
1、“相見時難別亦難”，同學們，有人說，離別是詩，離別是歌，離別是淚水。
我們讀過，桃花潭水深千尺——不及汪倫送我情
我們讀過，孤帆遠影碧空盡——唯見長江天際流
我們讀過，勸君更盡一杯酒——西出陽關(guān)無故人
從這流傳千古的送別佳句中，我們讀出了濃濃的友情、親情。今天我們再來學習一首送別詩——曉出凈慈寺送林子方
2、讀著詩題，你知道了送別的什么？
送別的時間是早晨，從“曉”字中可以看出；
送別的地點是凈慈寺外；
送別的人是林子方。
3、小結(jié)：凈慈寺，是西湖邊上的一座寺廟。林子方，是南宋詩人楊萬里的一個朋友。這一天，林子方正要到外地做官，楊萬里在西湖邊上送別他。按照我們過去讀過的送別詩的內(nèi)容來猜猜，你認為這首詩中，詩人會寫些什么？
�。x愁別緒、臨別囑托、牽掛不舍……）
4、過渡：那么同學們猜得對不對呢？就讓我們來走進這首詩吧。
二、初讀古詩，整體感知
1、請同學們先讀讀這首詩，讀上兩三遍，注意讀準生字，把詩讀通讀順。（生自由讀）
2、誰來讀？其他同學注意聽，看他讀準了沒有。（指名兩生，師生正音）
3、古詩還要讀出節(jié)奏韻律，像這樣（范讀首句），誰再來讀讀？（指名兩生，評價）
4、齊讀，讓我們一起讀出詩的節(jié)奏韻律。
三、自學古詩，理解大意
1、詩讀正確了，那這首詩的意思呢？輕聲讀，可以借助注釋，也可以想象畫面，看看讀懂了什么？和同桌說一說，如果遇到不懂的地方在上面做個記號。
2、有不懂的字詞先提出來。（交流重點字詞）
畢竟：到底。
四時：春夏秋冬四個季節(jié)。本詩指除六月外的其他時候。
接天：與天相接。
映日：映照著太陽。本詩中映照的是朝陽。（從題目的“曉”字中可以看出）
別樣：特別。
3、理解了重點詞語，誰來用自己的話說一說詩的大概意思，前兩句和后兩句分別寫的是什么？（交流古詩大意，兩生左右，鼓勵用自己的語言連貫地描述）
到底是西湖的六月時節(jié)，此時的風光與其他時候相比確實不同。與天相接的`蓮葉綠得無邊無際，映照著陽光的荷花顯得特別的鮮紅。
4、理解了詩的大意，相信我們能讀得更好了，誰來試試？注意讀出詩的味道。（指名評價）怎樣才能讀得更有感情呢？讓我們品詩、賞詩，走入詩境。
四、品讀詩境，感受畫面
1、同學們，八百多年前的一個夏天，你，就是大詩人楊萬里，剛剛走出凈慈寺，清風拂面而來，一幅賞心悅目的景象映入眼簾……那是一幅怎樣的畫面呢？
2、閉上眼睛去聽，去想。（老師范讀第三、第四句）你仿佛看到了什么？板書：藍天、碧葉、赤日、紅花
3、同學們，那不是一片荷葉，而是一池荷葉；那不是小池塘里的荷葉，而是西湖里的荷葉。你能描述那樣的景象嗎？
�。�1）重點理解：無窮碧
理解一：照應接天，指范圍廣。
理解二：指綠的程度。很綠很綠，綠得難以形容。
理解三：也許是指有很多很多種不同層次的綠：深綠、淺綠、淡綠、草綠、濃綠……
�。�2）想不想欣賞一下這樣的美景？課件欣賞（遠景），讀好“接天蓮葉無窮碧”。
師小結(jié)：是啊，滿池的葉啊，滿眼的綠呀，遠遠地伸向天邊，與藍天相接。
4、六月，正是盛夏，雖然是早晨，可是太陽已經(jīng)是火辣辣的。在驕陽的映襯下，怒放的荷花又是怎樣一番美景呢？
�。ǹ梢哉f說荷花在陽光下的照耀下的顏色、姿態(tài)等。）
�。�1）重點理解：別樣紅
理解一：特別的紅，不一般的紅。
理解二：紅的有層次，有變化。
�。�2）讓我們一起來欣賞一下（課件：突出映日、紅。）這荷花紅得多美啊！誰能用比喻或者擬人手法來描繪一下？
�。�3）誰能通過朗讀讓大家體會到這一美景？
5、看哪，那綠色的蓮葉，極目一望，無邊無際；那艷麗的荷花，嬌艷嫵媚，輝映朝陽。你能通過朗讀，把這樣的美景留在每個人的心中嗎？
�。�1）同桌讀。
�。�2）指名讀。
�。�3）分角色讀：男讀葉，女讀花。
�。�4）齊讀。
6、荷葉田田，荷花朵朵，難怪詩人說——（引讀，課件）畢竟西湖六月中，風光不與四時同。這是詩人由衷地贊美，誰來贊一贊？你能用自己的話贊一贊嗎？（先試一試再指名說，注意贊嘆）
五、感悟詩情，深度理解。
1、同學們，學到這里，有沒有人會產(chǎn)生疑問呢？（題目中是送別，可是詩中描寫的只有景色）是啊，這和我們一開始的猜測是多么不同�。∵@是怎么一回事呢？
前兩句說六月中的西湖，景色與其他季節(jié)是不一樣的，也就是說詩人認為他與林子方的感情與其他人是不一樣的。后兩句說滿湖的荷葉一直綠到天邊，荷花在陽光的照射下，顯得特別嬌艷紅潤。也就是說詩人與朋友林子方的感情就像滿湖的荷葉一樣，友誼一直連到天邊，像荷花一樣在陽光的照射下紅得發(fā)亮、紅得似火。
總結(jié)：說得真好，有道是：“東邊日出西邊雨，道是無晴還有晴”，這首詩在景色中寄予了詩人的感情，這種手法叫：以景寄情（板書）
2、請同學們再靜靜地讀讀這首詩，閉上眼睛想想送別的畫面，然后談談自己讀到的是詩人一份怎樣的情。（學生自由朗讀、品味）
現(xiàn)在，你就是詩人楊萬里，老師就是要去外地做官的林子方，你心里藏著什么話要對老師說？
預設：
祝愿你前程如接天的蓮葉一樣無窮碧，事業(yè)像映日的荷花一般別樣紅。（我感受到了祝福之情）
你前程似錦，我真為你高興。（我感受到了高興之情）
西湖的景色這么美，你還是再逗留幾天，好好地欣賞這西湖的美景吧。（我感受到了眷戀之情）
六月西湖的景色在是這樣美，你要記住這滿湖荷花，記住今天的送別之情。（我感受到了惜別之情）
六、背誦古詩，演唱古詩
同學們，楊萬里是南宋最的四個詩人之一，他的一些寫景抒情的小詩特別有名。《曉出凈慈寺送林子方》是一首與眾不同的送別詩，這首詩告訴我們，離別可以是一幅明朗的畫，可以是一個動人的微笑，可以是一片廣闊的美景。讓我們把這與眾不同的送別詩記下來吧！
1、生自由背誦，指名背（2-3生），齊背。
2、詩可以讀、可以誦，還以唱，讓我們一起來聽聽這首詩譜成的歌曲吧。聽一遍，學唱一遍。
七、聯(lián)系生活，學寫詩句
1、老師相信，我們心中也有一片美麗的風景，你最喜歡哪個地方的景色？
2、讓我們學習作者，采用以景寄情的手法來表達我們的喜愛之情。要寫詩，讓我們先來看看楊萬里的詩有什么值得我們學習的地方？
內(nèi)容：選取典型景物
形式：對仗、押韻
總結(jié)：我們哪一個季節(jié)的景色都可以寫，但注意，一定要選取出最有特色的景物來寫，如果能對仗和押韻更好，不能的話也不要緊，但注意要把景色寫美了。
3、仿寫優(yōu)美句子。選其中的一幅照片寫，教師巡視。
出示：
曉出凈慈寺送林子方教案4
教學目標：
1. 正確、流利、有感情地朗讀這首古詩。
2. 正確理解詩句的意思，想象詩的意境。
3. 通過朗讀，感受西湖的美景，從中受到美的教育，激發(fā)學生熱愛大自然的情感。
教學重點：正確理解詩句的意思，有感情地吟誦古詩。
教學難點：感受、欣賞西湖美景，體悟作者的情感。
教學過程：
一、欣賞西湖四時美景，導入新課。
1.南宋詩人楊萬里也曾到過西湖，并寫下了這樣一首膾炙人口的詩。看老師把這首詩寫下來。(板書這首詩)這節(jié)課就讓我們走進這如詩如畫的西湖，感受西湖的迷人風光。
二、讀古詩，知詩意，想詩境。
1.看到同學們自信的神情，我知道同學們肯定會讀會背這首詩了，誰想展示一下？
2.指名學生說詩意。
俗話說，“書讀百遍，其義自現(xiàn)�！闭埓蠹逸p輕打開課本，讀一讀詩文，選擇一個話題，與同桌交流。
我知道了——哪一句詩能讀出這個意思？
我看到了——從哪一句詩看到的？
我想到了——哪句詩讓你想到了？（評價語：你能真會讀書，你真會思考，你有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，你感受很獨特）
3.蘇軾曾這樣贊美西湖：“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜�！辈徽撌敲髅牡脑绯�，還是絢麗的黃昏，不論是晴雨霧雪，還是春夏秋冬，西湖都是那么迷人。詩人楊萬里眼中，西湖什么時候最美？（六月中）
4.詩人看到這樣的.美景，情不自禁地這贊嘆：��！
5.詩人用哪一個詞表達了對西湖的獨愛？（畢竟）。（打出原詩）（讀）
6.我們理解古詩，有時需要按現(xiàn)在的語言習慣調(diào)整詞語的順序。想一想，可以怎樣調(diào)整呢？
讀一讀，哪一種表達方式更好？
你對古詩真有研究，是呀，詩人這樣寫正是為了和仄押韻和更好地表達感情。你能讀出作者對六月西湖的特別喜愛嗎？
7.在詩人的眼中，六月的西湖是最美的。請同學們讀讀后兩句詩，六月的景色美在哪兒呢？
8.同學們想一想，無窮碧的蓮葉，青翠欲滴的蓮葉，一個挨著一個，一片連著一片，鋪滿了西湖，我們想到了哪些詞？詩中哪一個詞體現(xiàn)了這一特點？（接天）
接天的蓮葉中點綴著怎樣的荷花？為什么會別樣紅呢？（陽光映照和綠葉襯托）
9.蓮葉是美的，荷花是美的，它們相互映襯，融為一體，從眼前一直鋪到天邊，是多么壯觀呀！讓我們再讀一讀，去想象這樣的畫面，去感受這樣的美。（指板書）
三、悟詩情。
學習了詩句，我們再關(guān)注詩的題目。從題目中我們讀懂了什么？從題目看，這是一首（送別詩），而從內(nèi)容看，這是一首贊美（西湖美景的詩），是不是詩人楊萬里沉醉于美景而忘卻了朋友？
四、古詩講究和仄押韻，讀起來抑揚頓挫，優(yōu)美動聽，唱起來也別有一番情趣，現(xiàn)在我們來唱一唱吧！
五、拓展延伸。
曉出凈慈寺送林子方教案5
教學目標：
1、讀通詩句，理解詩句意思，能形象感受語中描繪的景色之美。
2、熟讀成誦，感悟詩句意境，理解詩人對友人含蓄的眷戀之情。
3、感受詩句的語言美，初步學習吟誦。
教學重難點：
1、用語言形象描述詩句內(nèi)容。
2、感受詩句中作者隱含的感情。
教學過程：
一、直接導入，揭題解題
1、出示詩題。請看詩題，來，讀一讀。曉出/凈慈寺/送/林子方
2、讀了這個詩題，你從中了解了什么?
(時間：曉，早上。地點：凈慈寺，在西湖邊上，是西湖歷史上四大名剎之一。人物：林子方，事情：送)連起來說一說，題目的意思。
3、說詩人：好像缺了個主語，誰在送林子方?學過楊萬里的詩嗎?誰來背兩句。發(fā)現(xiàn)這些詩都是寫什么的?(板書：景)
楊萬里的詩寫得好，尤其擅長寫景。因為啊，他常常觀察生活，觀察大自然，善于從中發(fā)現(xiàn)別人不易察覺的美(板書完成：眼中有景)，山川、河流、春風、秋雨、夏荷、冬雪等等都被他寫成詩，以至于他的朋友跟他說了這樣一句玩笑話：處處山川怕見君。你看，這些山水一碰到你，就被你寫到詩里，連它們都怕了。
過渡：現(xiàn)在，我們來讀讀這首詩，看看這首詩寫的是什么?
二、初讀古詩，理解詩意。
1、自由讀一讀，注意讀準字音。
2、指名多人讀，(適當評價語速，節(jié)奏，押韻、音樂的美感)。
3、a.下面，請你們來讀前四個字，我來讀后三個字，一起找一找詩歌特有的節(jié)奏感和韻律感。
b.調(diào)換，我來讀前四個字，你們來讀后三個字。
c.我來讀題，你們讀詩句。
4、整體感知：剛才，同學們反復讀了好幾遍詩，讀得很美。
5、你讀懂了這首詩寫的是什么嗎?(整理歸納為：西湖的荷葉與荷花)
6、了解西湖：是啊，如果說杭州是人間天堂，那么西湖就是天堂里最美的一顆明珠，其中，西湖十景尤其美。哪十景呢?(師細數(shù))。能看出這首詩寫的是哪一景嗎?(曲院風荷)
此時，詩人來到西湖，為何不寫蘇堤春曉、平湖秋月、斷橋殘雪?那為何也不寫雷峰夕照、南屏晚鐘、三潭印月?
(此時是六月，盛夏，其它的地方還無法看到最美的景色，只有西湖那一池荷花開得正盛。)
7、師：詩人的視角是多么獨特的啊!寫景，就是要抓住景物的特別之處。請同學們再默默地讀一讀這首詩，你也來關(guān)注一下這些景物的特點。說說看，詩人見到的是怎樣特別的蓮葉，又是怎樣特別的荷花呢?
詩人見到的是(接天，無窮碧)的蓮葉。詩人見到的是(映日，別樣紅)的荷花。
理解詞義，別樣紅，紅得怎么樣?(鮮艷，通透)指導朗讀，特別是“無窮”、“別樣”。指名先讀詞，再齊讀。
8、這兩句詩，是千古名句，你覺得寫得美不美?美在哪里?
a、詩的對仗美。評價：你關(guān)注到了詩句的結(jié)構(gòu)，是的，對仗使得詩歌更有節(jié)奏感。
b、詩的色彩美、視覺美(醒目，亮麗)。評價：你注意到了作者的遣詞造句。c、詩的場面美(大氣磅礴的美、壯美)。評價：你很有想象力。
9、指導朗讀
10、同學們，面對這六月西湖的美景，八百多年前的楊萬里寫下了這樣的詩句，八百多年后的你想怎么來描繪它?你又仿佛看到了什么?
語言訓練：你看……(可以觀察圖中荷葉的顏色、形態(tài)、整體到局部、修辭運用、優(yōu)美詞語、引用學過的課文語句等)
11、正是這綠葉紅花，讓詩人深深陶醉其中，不禁發(fā)出這樣的贊嘆：出示前句。
你覺得這句詩中，哪個詞飽含著作者的贊嘆?是啊，遍覽山川的.楊萬里只到過西湖嗎?但“畢竟”是西湖的風光最美啊?只有西湖六月有蓮葉荷花嗎?但“畢竟”是西湖六月的荷花最美啊。來，讀好它。
12、能背了嗎?一起來背誦這首古詩吧!
三、探究問題，體會詩中的情感美
1、真美，可是，同學們，當我們從這一池荷葉荷花中抬起頭來，再來讀題時，你有沒有發(fā)現(xiàn)新的什么問題?(這是一首什么詩?有送別之意嗎?有林子方嗎?)全寫的是西湖的景色，文不對題啊。
2、想解開這個疑問嗎?聽老師來讀讀這段文字，你可能會產(chǎn)生不一樣的想法。
師讀詩人與林子方的背景資料
林子方曾擔任皇帝的秘書。楊萬里是林子方的上級兼好友，兩人經(jīng)常聚在一起暢談強國主張、抗金建議，也曾一同切磋詩詞文藝，兩人志同道合、互視對方為知己。
后來，林子方被調(diào)離皇帝身邊，赴福州任職。林子方甚是高興，自以為是仕途升遷。楊萬里雖然不這么想，但還是尊重林子方，并寫詩相送。
此時，你能說說，詩人為何要寫這西湖的美景來送別友人嗎?指名交流。
3、讓我們再往這首詩里面走走。荷，被國人付予了多種的意義。(相機出示荷的含義)你認為詩人寫荷相送，可能還想表達什么?
荷，迎驕陽而不懼，出淤泥而不染的氣質(zhì)。所以荷花在人們心目中是真善美的化身.她的花語是：清白、堅貞和純潔。是佛教中神圣吉祥的名物，也是友誼的種子。
總結(jié)：是啊，西湖的這片美景在詩人的眼中，而與林子方的這份深情，在詩人的筆下。(板書：心中有情，筆下有神。)
4、來，讀好這首詩。
四、積累送別詩
送別是古詩中一種常見的題材，因為古人交通和通訊不發(fā)達，一旦別離，再見面就很困難，有時甚至成為永別，于是，詩人就把這種離別的情感化成了詩文，回憶一下，你能背上兩句送別詩嗎?
1、交流，評價。
2、比如現(xiàn)在這個環(huán)境，你覺得用哪一句詩待會兒送送老師比較合適?
五、學習吟誦
同學們讀得越來越有味道了。想不想讀得更好聽?古人吟詩搖頭晃腦、抑揚頓挫，簡直是一種享受，這就是吟誦，古人都是先吟后寫。今天老師也簡單
地教一下大家吟誦的方法。吟誦，我們一般遵循這樣的規(guī)律：平長仄短韻字延。一三五不管，二四六分明。出示：老師根據(jù)這一規(guī)律，為這首詩標好了符號，我們一起來加上手勢試著吟誦一下。
帶領吟誦多遍。
六、練習書寫(相機作為作業(yè))
一首好詩，不僅要理解，要會吟誦，更要把它端端正正地寫在我們的筆端。下面，請同學們拿出練習紙，認認真真默寫這首千古名詩。
七、作業(yè)
學習《六月二十七日望湖樓醉書》，比較閱讀兩首詩的異同。
板書設計：
眼中有景心中有情筆下有神
教學反思：執(zhí)教這節(jié)《曉出凈慈寺送林子方》時，我遵從了從整體感知到品讀悟情，再到感情誦讀的教學規(guī)律。在教學中，我力求做到教學從學生出發(fā)，在讀詩題(凈慈寺、林子方)、明題意、明詩意、品詩境、悟詩情等教學環(huán)節(jié)上都一一落實。上完這節(jié)課，我也知道了自己還需改進的地方：
1、課堂上教學以學生為主體，及時調(diào)整教案，真正做到學定教。
在教學“接天蓮葉無窮碧”這句時，當我提問“蓮葉怎么就接到天了呢?”學生都說蓮葉很多，這時我反問他們“難道是蓮葉長得很高，一直長到天上去了?”如果此時，我能及時結(jié)合學生的生活經(jīng)驗，在他們說蓮葉多時順勢引導他們向遠處看，你們看到了什么?再向遠處看，看到了什么?學生可能就會頓悟不僅蓮葉多，而且面積廣，給人一碧萬頃的感覺!
2、課堂上“寫”的落實。
整節(jié)課教學下來，學生讀了，誦了，背了，但學生卻沒能拿起筆寫一寫。語文教學要扎實聽說讀寫的訓練，學生書寫習慣的養(yǎng)成，書寫能力的提升、情感的內(nèi)化都離不開寫!如果在這節(jié)課的教學中能安排3---5分鐘的時間，學生或?qū)懝旁�，或�(qū)⒆约簭倪@首詩中看到的、聽到的、想到的景象動筆寫下來，這樣學生的能力又會有一個新的提升!
曉出凈慈寺送林子方教案6
【教學目標】
1、正確、流利地朗讀并背誦古詩。
2、結(jié)合圖畫和注釋，了解古詩的大意。
3、想象詩歌描寫的畫面，感受意境，體會作者的情感。
【教學重點】
正確流利地誦讀古詩。
【教學難點】
理解詩的意境，體會作者的情感。
【教學過程】
一、創(chuàng)設情境，走近古詩
1、出示荷花圖，請學生用一個詞或一句話形容自己看到的。
2、八百多年前，詩人楊萬里用一首詩將這樣的畫面寫了下來，這就是今天我們要學的古詩誦讀。揭示課題，指名讀詩題。
3、誰知道詩題的意思?解釋詩題：曉，是早晨的意思。凈慈寺，是西湖邊一座有名的佛寺。林子方，是詩人的朋友。
4、誰能連起來說說題目的意思?
5、齊讀詩題。
二、初讀引領，感知古詩
1、自由讀,讀準字音,多讀幾遍。
2、指名讀詩。齊讀。
3、再讀古詩，結(jié)合注釋，和同桌說一說讀懂了什么。
4、學生反饋，簡介古詩大意。相機板書：西湖六月風光、蓮葉、荷花
三、品讀賞析，感悟古詩
1、哪一句話描寫了西湖的荷葉與荷花呢?
2、出示第二句。
3、靜靜地欣賞荷葉荷花的美。自由輕聲讀讀，看看美在哪里?
4、品讀賞析。
(1)體會“綠”
從那個詞讀出了這種美?
“無窮碧”會是怎樣的?指名說。指導朗讀。
(2)體會“多”
從這一行里你還感受到了什么美?從哪里體會出來的?
“接天”是怎樣的一幅景象?能讀出來嗎?
分組讀，齊讀。
5、荷葉如此之多，如此之綠，如此之廣，真令人過目不忘呀!那荷花又會給我們帶來怎樣的感受呢?讀第四行。你還會感受到什么?
(1)體會“紅”
那是怎樣的紅呀?指名說，讀出來。
想做其中的一朵嗎?男生讀，女生讀。
6、這么綠的'荷葉，這么紅的荷花，想去看看嗎?出示圖片。
7、看哪，無窮的碧，別樣的紅，組成了一幅一碧萬頃、連接天日的畫卷，這就是西湖六月的荷塘美景。引讀第二句。
8、配上音樂，靜靜地走進西湖美景。自由讀、指名讀、分男女生讀。
9、面對這艷麗、熱烈的西湖美景，難怪詩人要發(fā)出這樣的贊嘆!出示第一句，師范讀。
10、誰也發(fā)自內(nèi)心的贊嘆一下。自由練讀，誰來當當小詩人夸夸西湖?
11、西湖其他季節(jié)也很美，但每個季節(jié)的美卻各有不同。出示圖片。(師配樂介紹)
12、在你們眼里，西湖的夏天是怎樣的呢?
13、西湖一年四節(jié)都美如畫卷，但又各有不同的景致。而詩人在送林子方時正好看到的是夏天的西湖美景，所以是人發(fā)出這樣的贊嘆。師生合作讀第一句。
14、這幅美景時詩人脫口而出的，誰能連起來讀一讀整首詩。自由讀、指名讀、齊讀。(配樂)
四、升華詩情，內(nèi)化古詩
1、大家入情入境，讀得如詩如畫。有人說，：“一切景語皆情語�！痹娙嗽诹碌奈骱纤蛣e友人林子方，沒有敘寫友誼，沒有抒發(fā)離愁。同樣是送別朋友，李白在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》中的寫到“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流�！痹娙送笥褲u行漸遠，是那樣依依不舍，他是以目相送。詩人王維在《送元二使安西》中用“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人�！眮硭蛣e朋友，他是以酒相送。這首詩是詩人以什么相送?
2、是呀，送別朋友不僅可以以歌相送、以酒相送，還可以以畫相送，以景相送。
3、師小結(jié)：同學們從這首送別詩中不僅讀出了西湖的別樣景，也讀出了詩人的別樣情。
4、古人以詩明志，以詩寄情。讓我們一起再來吟誦，牢牢記在我們心中吧，對西湖的熱愛。讓我們在誦讀中體會詩人那一份別樣的情感吧。自由讀、背。
曉出凈慈寺送林子方教案7
今天正好教這兩首小詩，像往常教詩一樣，我先用正楷將兩首詩抄在黑板上，然后就開始了新課。簡單地疏通了一下詩的意思之后，教學進入了賞析階段�！读露呷胀䴓亲頃肥紫葟恼n題入手，僅僅11個字，就把時間、地點、事情交代清楚了，堪稱簡潔、精煉的好題。然后，我問學生：“你最喜歡這首詩中的哪個字、詞或者句子？”生：“翻”，資料上說是打翻的意思，我覺得解釋為翻滾更好。黑云來勢洶洶，從天邊翻滾而來，抓住了夏雨“急”的特點來寫，還從側(cè)面寫了風。生：“白雨”，雨本來是沒有顏色的，由于雨下得大，像從天上倒下來似的，所以就成了白色。說明夏天的雷陣雨下得很大。生：“亂”，毫無章法，雜亂無章的樣子，我仿佛看到了暴雨打在船頭，濺起的水珠像調(diào)皮的孩子似的，蹦蹦跳跳進了船艙。生：“忽”，一陣風將云和雨都吹散了，撥云見日，讓人心情舒暢。說明夏天的雨來也快，去也快�！瓗煟和瑢W們都關(guān)注了詩中的字，從中讀出了夏雨的特點，這很好！文章中寫到了哪些自然景象和景物？作者是怎么把它們有機融合在一起的？生：“云”“雨”“風”“水”“山”“船”“地”“樓”生：它們按照一定的順序串聯(lián)起來的，好像是從上到下，又好像是由遠及近。反正是根據(jù)下雨的過程依次出現(xiàn)的。師：作者是“醉書”，自然是粗線條的概括，就好像用文字即興創(chuàng)作了一幅寫意水墨畫。其實這幅畫的作者不僅僅是蘇軾，還有……生：大自然師：對，這就是大自然的杰作。作者如此巧妙的構(gòu)思，如此精煉的語言，僅僅是為了寫景嗎？生：（思考片刻）師：可以聯(lián)系作者的生平和遭遇來想想。生：作者寫景的同時好像也在借景色抒發(fā)自己的`情感。作者一生報國無門，所以經(jīng)常會有一些情緒不穩(wěn)定的時候。師：那作者的情感是怎樣變化的呢？生：（在老師的幫助下）開始，詩人的心情好像夏天下雨之前一樣，突然間就感到有些郁悶，心中有點不舒服，但是這種感覺還沒有完全占據(jù)他的心（黑云翻墨未遮山）。然后，他來到望湖樓喝起了酒，天也下起了雨，幾杯酒下肚后，詩人有些醉了（白雨跳珠亂入船）。一陣風吹來，天漸漸放晴了，詩人抬頭看看周圍，移步窗前，憑欄臨風，頓時感到心里的陰霾一掃而光，一種酣暢淋漓的感覺涌上心頭。（卷地風來忽吹散，望湖樓下水如天）《曉出凈慈寺送林子方》這首詩的賞析也是從題目開始的。題目中就交代了時間、地點、人物、事情，比前一首詩的題目還要好。緊扣“送”展開賞析師：從詩歌的題目就可以看出這是一首送別詩，具體體現(xiàn)在哪個字上？生：“送”師：可是詩歌的內(nèi)容卻在寫西湖六月的景色，寫了蓮葉、荷花。真是下筆千言，離題萬里；失之毫厘，謬之千里�？磥�，大詩人寫文章也有離題的時候。生：（有人說“是啊”，有人說“不是”，還有人在沉思）一生試探著舉手說：我覺得沒有離題，詩中寫到了“蓮葉”、“荷花”，這兩者是不可分離的，可能是詩人想對林子方說，我們倆的感情深厚，此時真是難分難舍。（生紛紛舉手）生：詩人還寫到“蓮葉”“接天”、“映日”“荷花”，可能是說自己和友人的感情就如同這些一樣，如果自己是“荷花”，那友人就是“日”，彼此互相映襯，相映成趣。生：“無窮”說明情深意長、“別樣”說明與眾不同。作者就是用這些比方來告訴友人，其實，他很希望友人能夠留下來。
學習目標：
1、 能正確、流利、有感情地朗讀詩歌，背誦詩歌。
2、 能用自己的話說出詩歌的意思，體會詩人的思想感情。
3、 通過反復誦讀詩歌，體味古詩的節(jié)奏、韻律和意境，體會詩人是怎樣展開豐富的想象的，培養(yǎng)自己的審美情趣。
學習過程：
一、明確目標（自讀目標，明確本節(jié)課的方向，課堂上才能做到有的放矢）
二、課前熱身(充分利用提前學習學案的時間，對課文進行預習，感知。)
（一）背景說明及人物介紹（圈劃出你認為重要的信息，并摘錄到書上）
楊萬里（1127--1206）字廷秀，號誠齋。江西吉州人（今江西省吉水縣黃橋鎮(zhèn)洴塘村）。南宋大詩人。紹興二十四年（1154）進士。歷任國子博士、太常博士，太常丞兼吏部右侍郎，提舉廣東常平茶鹽公事，廣東提點刑獄，吏部員外郎等。反對以鐵錢行于江南諸郡，改知贛州，不赴，辭官歸家，閑居鄉(xiāng)里。在中國文學史上，與陸游、范成大、尤袤并稱“南宋四家”、“中興四大詩人
�。ǘ├首x詩歌，整體感知。
1、 初讀詩歌，讀準字音，讀出節(jié)奏。標出讀不準的字音和不理解的詞語。（通過查工具書解決并掌握）
2、理解詩意，感情朗讀。（根據(jù)課下注釋或工具書理解這首詩的大意）
三、課堂探究
�。ㄒ唬┳灾鲗W習（先自主學習以下問題，疑難問題在題號上做出標記。）
賞析“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”。
（二）合作研討（三個臭皮匠賽過諸葛亮，趕快參加吧！）
小組長組織組員研討自主學習時解決不了的問題。
�。ㄈ┱故局v解（機會總是垂青有準備的人，抓住機會，亮出風采�。�
由已經(jīng)掌握的學生或老師在黑板前進行必要的講解，其他學生補充質(zhì)疑。
提示總結(jié)：從詩題看，這是詩人早晨出門送友時即景發(fā)興之作。凈慈寺，杭州西湖邊上的一個古寺，今存。林子方，作者的朋友。這首詩寫的是杭州西湖的景色，表現(xiàn)了詩人美好的情懷。西湖的美是多彩多姿的，該從哪些方面、什么角度去描寫她的美呢？絕句這種短小精粹的詩體，不允許作者面面俱到地鋪敘。于是，詩人選取了眼前所見的蓮葉、荷花，予以集中描繪。頭兩句，概括抒寫西湖的六月，六月的西湖，切時切地。指出六月西湖的風光畢竟不同他時他處，即不同于西湖的其他時節(jié)，不同于六月的其他地方。這就有力地吸引著讀者，把讀者的思緒帶進西湖美景中去。四時，通常指春夏秋冬四季，在這里應當理解為六月以外的時節(jié)。
怎么個不同呢？三、四句，詩人給我們描繪了一碧萬頃、連接天日的荷塘景色：那碧綠色的蓮葉，極目一望，無際無涯；在這蓮葉中間，挺立著一朵朵紅得特別出色、紅得特別艷麗的荷花。荷花為什么這樣紅？因為朝陽映照其上，增添了無限光彩，所以顯得如此美麗動人。這兩句是對偶句子，“蓮”、“荷”本是一物，而詩人把二字錯開使用，避免了重復，可見其苦心。蓮葉“無窮碧”是“接天”的結(jié)果，荷花“別樣紅”卻是“映日”所致。
《曉出凈慈寺送林子方》譯文+賞析+練習
曉出①凈慈寺②送林子方③
【宋】 楊萬里
畢竟④西湖六月中，風光不與四時⑤同。
接天蓮葉無窮碧⑥，映日荷花別樣⑦紅。
【注釋】
�、贂猿觯禾杽偵�。②凈慈寺：杭州西湖畔著名佛寺。③林子方：作者的朋友。④畢竟：到底。⑤四時：春夏秋冬四季。⑥無窮碧：因蓮葉面積很廣，似與天相接，故呈現(xiàn)無窮的碧綠。⑦別樣：宋代俗語，特別的。
【譯文】
畢竟是西湖六月天的景色，風光與其他季節(jié)確實不同： 蓮葉接天望不盡一片碧綠， 陽光下荷花分外艷麗鮮紅。
【閱讀訓練】
�。�1）首句似以“突兀”的語氣開頭，雖然讀者還不曾從詩中領略到西湖美景，但已能從詩人____的語氣中感受到了。 （贊嘆）
�。�2）三、四兩句詩人用一“____”和“____”突出了蓮葉和荷花給人帶來的強烈的視覺沖擊力。蓮葉無邊，既寫出了蓮葉之無際，又渲染了天地之壯闊�！癬____”與“____”相襯，又使整幅畫面絢爛生動。 （碧 紅 映日 荷花）
（3）詩人先寫____，再敘_____，從而造成一種先虛后實得效果，讓人感受到六月西湖“不與四時同”的美麗風光。全詩明白曉暢。 （感受 實景）
[賞析]
這是一首描寫西湖六月美麗景色的詩，這首詩是詩中有畫，畫中有詩的典范作品。詩人在六月的西湖送別友人林子方，詩人的中心立意不在暢敘友誼，或者糾纏于離愁別緒，而是通過對西湖美景的極度贊美，曲折地表達對友人的眷戀。詩人開篇即說畢竟六月的西湖，風光不與四時相同，這兩句質(zhì)樸無華的詩句，說明六月西湖與其它季節(jié)不同的風光，是足可留戀的。然后，詩人用充滿強烈色彩對比的句子，給我們描繪出一幅大紅大綠、驚采絕艷的畫面：翠綠的蓮葉，涌到天邊，使人感到置身于無窮的碧綠之中；而嬌美的荷花，在驕陽的映照下，更顯得格外艷麗。這種謀篇上的轉(zhuǎn)化，雖然跌宕起伏，卻沒有突兀之感，相反，更加顯示了作者駕馭文字能力的奇絕和構(gòu)思的巧妙。
曉出凈慈寺送林子方教案8
一、復習導入新課。
1、西湖，是一首詩，是一幅畫。古往今來，文人墨客無不為這人間天堂的美景所傾倒。上節(jié)課，我們學習了蘇軾的《六月二十七日望湖樓醉書》，誰能來背一背？
2、今天，讓我們走近南宋詩人楊萬里，去看一看他眼中的西湖又是一種怎樣的境界。
二、悟詩情。
1、這首詩里沒有一個生字，你能把它讀好嗎？（指名讀）
2、課前大家都預習了這首詩，能不能說一說你的預習所得？先在小組里議一議，然后以小組為單位來匯報。（作者、寫作背景、詞語、詩句意思）
3、播放視頻，談感受。（美、壯觀）
4、你能用自己的語言來形容這種情景嗎？
出示詞語積累：荷葉——挨挨擠擠、錯落有致、隨風搖曳碧盤滾珠
荷花——亭亭玉立，暗香浮動、嫩蕊凝珠輕搖曼舞
5、試試看，怎樣能讀出這種美呢？讀出你不同的感受來。自由讀、指名讀（配樂）
6、孩子們，如果你就是楊萬里，當你和友人暢談一夜從寺中走出時，一副清秀幽雅的荷花圖躍入眼簾，你會吟誦——（學生朗誦古詩）
當你和友人漫步岸邊、與友人依依惜別時，陣陣荷香迎面飄來、沁人心脾，你會不由自主地吟誦——（學生朗誦古詩）
當你和友人蕩舟湖中，從層層疊疊的荷葉中穿梭而過依依話別時，忽見陽光下的.荷花竟如此晶瑩剔透，你會情不自禁的吟誦——（學生朗誦古詩）
7、一池的綠葉紅花，讓我們大家讀出了別樣的風情、別樣的滋味。播放歌曲。誰也想來高歌一曲？
8、播放課件——西湖六月一望無垠的荷花盛開景色。
請同學們仔細觀察圖，如此壯觀的景象是否給予了你心靈的震撼。面對此情此景，楊萬里寫下了千古名句“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”。此時的你又該如何表達自己心中的感受呢？請同學們每人寫兩句詩，寫出你此時的所見及所想。（指名上黑板板書。）
三、拓展
1、孩子們，同樣是寫西湖的詩，《曉出凈慈寺送林子方》和《六月二十七日望湖樓醉書》有什么不同之處呢？出示表格。
2、小組討論，匯報。
3、楊萬里的這首《曉出凈慈寺送林子方》成了寫荷花的千古絕唱，其實他還有一首寫荷花的詩也是膾炙人口。知道是哪一首嗎？出示《小池》。大家比較一下，這兩首同樣寫荷花，又有什么不同之處呢？送荷花詩。
4、詩題中一個“送”字，不由讓我們想到了不少學過的送別詩，誰能背誦幾句？
5、這首詩題為送別，可詩中卻一字未提，你怎樣理解？
6、總結(jié)：同學們，驕陽似火中吟詩，它是你解渴的一杯清茶；月圓人歡時吟詩，它是你抒情的一枝好花；煩惱縈繞時吟詩，它是你消愁的一曲笙歌。就讓我們在詩文化的浸潤中茁壯成長，營造出屬于自己的碧海藍天！
四、作業(yè)：
1、背誦《曉出凈慈寺送林子方》。
2、繼續(xù)收集關(guān)于描寫西湖的詩，描寫荷花的詩，送別詩，比較異同。
3、推薦閱讀朱自清的《荷塘月色》。
曉出凈慈寺送林子方教案9
學習目標
1、知識與能力.通過自學詩句理解意思，能用自己的話說詩歌大意。
2、過程與方法.能正確、流利、有感情地朗讀古詩。
3、情感態(tài)度價值觀.通過一系列語言訓練，提高學生表達能力和想象能力。
學習重點
1、正確認識生字，并能正確流利地朗讀古詩、背誦古詩。
2、感受人與自然的和諧、恬靜之美
學習關(guān)鍵點
1、體會楊萬里對生活的熱愛，對自然的熱愛的情感，感受詩人清新、明快的詩風。
2、體會古詩獨特的文化現(xiàn)象和語言魅力，激發(fā)學生熱愛古詩的情感
學法指導
1、開展研究性學習，通過與不同詩比較，感受詩人清新自然的詩風，感悟楊萬里高潔的人品。引導學生領略詩的意境，體會詩的情感。
學習過程
一，學習《采蓮曲》
(一)復習舊知，激趣導入。
1、 同學們大家上學已經(jīng)兩年了，在這兩年里，大家學習了許多的古詩，誰來給大家吟誦一番。
《曉出凈慈寺送林子方》閱讀練習
閱讀下面古詩，完成題目
曉出凈慈寺送林子方
畢竟西湖六月中，風光不與四時同。
接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。
1.下面對這首詩的理解，不正確的一項是( )(2分)
A.這首詩寫的是六月里一個黃昏西湖的美麗景色。
B.送別詩一般都是抒發(fā)詩人送別之情的，這首詩卻以寫景代替送人，構(gòu)思別致。
C.詩中的“蓮”“荷”指的是同一事物，詩人把二字錯開使用，是為了避免重復。
D.這首詩從大處著筆，著力渲染，描繪了一幅天空日麗、紅碧交輝的彩色畫面。
2.《曉出凈慈寺送林子方》詩中的“紅”字與杜牧筆下的“千里鶯啼綠映紅”中的“紅”字意思是否一樣?為什么?(3分)
3、這首詩表達了詩人怎樣的思想感情?(2分)
答案：
(二)古詩閱讀。
1.A
2.不一樣。此處的“紅”是形容詞，是“紅色”的意思。杜牧“千里鶯啼綠映紅”中的“紅”是名詞，泛指各種顏色的花。
3.表達了作者對西湖六月美好風光的由衷贊嘆。
《曉出凈慈寺送林子方》賞析
曉出①凈慈寺②送林子方③
【宋】 楊萬里
畢竟④西湖六月中，風光不與四時⑤同。
接天蓮葉無窮碧⑥，映日荷花別樣⑦紅。
【注釋】
�、贂猿觯禾杽偵稹＂趦舸人拢汉贾菸骱现鹚�。③林子方：作者的朋友。④畢竟：到底。⑤四時：春夏秋冬四季。⑥無窮碧：因蓮葉面積很廣，似與天相接，故呈現(xiàn)無窮的碧綠。⑦別樣：宋代俗語，特別的。
【譯文】
畢竟是西湖六月天的景色，風光與其他季節(jié)確實不同： 蓮葉接天望不盡一片碧綠， 陽光下荷花分外艷麗鮮紅。
【閱讀訓練】
(1)首句似以“突兀”的語氣開頭，雖然讀者還不曾從詩中領略到西湖美景，但已能從詩人____的語氣中感受到了。 (贊嘆)
(2)三、四兩句詩人用一“____”和“____”突出了蓮葉和荷花給人帶來的強烈的視覺沖擊力。蓮葉無邊，既寫出了蓮葉之無際，又渲染了天地之壯闊。“_____”與“____”相襯，又使整幅畫面絢爛生動。 (碧 紅 映日 荷花)
(3)詩人先寫____，再敘_____，從而造成一種先虛后實得效果，讓人感受到六月西湖“不與四時同”的美麗風光。全詩明白曉暢。 (感受 實景)
[賞析]
這是一首描寫西湖六月美麗景色的詩，這首詩是詩中有畫，畫中有詩的典范作品。詩人在六月的.西湖送別友人林子方，詩人的中心立意不在暢敘友誼，或者糾纏于離愁別緒，而是通過對西湖美景的極度贊美，曲折地表達對友人的眷戀。詩人開篇即說畢竟六月的西湖，風光不與四時相同，這兩句質(zhì)樸無華的詩句，說明六月西湖與其它季節(jié)不同的風光，是足可留戀的。然后，詩人用充滿強烈色彩對比的句子，給我們描繪出一幅大紅大綠、驚采絕艷的畫面：翠綠的蓮葉，涌到天邊，使人感到置身于無窮的碧綠之中;而嬌美的荷花，在驕陽的映照下，更顯得格外艷麗。這種謀篇上的轉(zhuǎn)化，雖然跌宕起伏，卻沒有突兀之感，相反，更加顯示了作者駕馭文字能力的奇絕和構(gòu)思的巧妙。
曉出凈慈寺送林子方教案10
一、導入新課
導入：中國被稱為詩的國度，在這里面留下的詩篇浩如煙海，其中就有被稱為“小李杜”的李商隱和杜牧，“三蘇”之一的蘇軾。 我們就來學習李商隱的詩《夜雨寄北》和蘇軾的詩：《六月二十七日望湖樓醉書》，看他們是怎樣借景抒情、情景交融的。
二、出示目標（同上）
三、學法指導
1．動手自主查閱資料了解有關(guān)作者的文學常識及寫作背景或心境 。
2．聽多媒體范讀后，反復讀詩。（注意節(jié)奏和感情）
3．精讀全詩， 理解詩的內(nèi)容、體會詩的意境。
4．領會詩所表達的深刻思想情感。
5．熟讀成誦，品味詩歌語言。
四、學生先學，教師巡視
1．理解作者及寫作背景：李商隱（813-858）：字義山，號玉溪生。是晚唐時期很有影響的一位著名詩人，可惜運與愿違，“一生襟抱未嘗開”，多寫時代離亂、個人失意的感慨。公元851年--855年，李商隱在東川（今四川三臺）節(jié)度使柳仲郢的幕府中擔任書記（相當于現(xiàn)在的秘書）之職。秋雨綿綿中的一天，他收到遠在長安的友人（妻子）的來信，問他何時能回長安。激起了詩人無限的感慨，詩人依窗觀雨景，吟成了此詩。 蘇軾（1037-1101）：字子瞻，號東坡居士，北宋文學家，“唐宋八大家”之一，“三蘇”中成就最大的。
六月二十七日是寫這首詩的時間，是一年中最熱的時候，經(jīng)常會有陣雨或雷雨出現(xiàn)。地點在望湖樓，在似醉非醉的情況下寫的詩。
2．詞語解釋。何當：何時能夠。卻話：重提，再說。卻，還，再。后兩句的意思是，什么時候能夠相聚在西窗下 1．指名學生背或讀自己搜集的大小李杜或蘇軾的詩歌。
2．出示學習目標，并強調(diào)重難點。
3．引導學生回顧學習詩歌的方法。
4．出示學習任務及要求。
5．巡視學生的自學情況。并進行個別指導或點撥，著重關(guān)注后進生的學習情況。適時參與個別小組的討論，鼓勵學生大膽說出自己的見解，努力做到有理有據(jù)。 1.叫到名字的學生背或讀自己搜集的名言，其余的補充。
2.齊讀學習目標，明確重難點。
3.回顧并總結(jié)出學法要點。
4.明確學習任務及要求，并進行先學。
5.學生先查資料按名時地著稱的要求整理出作者的情況。
教學內(nèi)容 教師活動 學生活動
剪燭長談，再來回憶訴說今天巴山夜雨的情景呢？翻墨：形容黑云像倒翻的墨汁。跳珠：形容雨點打到船上像跳動的珠子。
3．學習課文內(nèi)容。（1）聽范讀兩遍，跟讀；（2）看幻燈片理解詩意；（3）讀完詩歌《夜雨寄北》，你的眼前出現(xiàn)了幾個形象？（明確：兩個。從“君問歸期未有期”可看出有兩個人物在進行問答。這首詩的詩題或作“夜雨寄內(nèi)”，“內(nèi)”即李商隱的夫人�，F(xiàn)傳各本多作“夜雨寄北”，“北”，即在北方的人，或為妻子，或為友人。有人認為該詩是寫給長安友人的。所以是親人或友人在問詢李商隱何時才能歸去，但自己歸期無定。詩人心境之郁悶、孤寂不難想見。）(4)譯文：您問我的歸期，但我的歸期沒有定下來，現(xiàn)在我是獨居在巴山的旅館里，面對不停夜雨，只見秋天的池水往上漲。什么時候才能夠與您在家中西窗下面一起剪燭長談，又說起我獨居巴山的旅館中面對夜雨的情景。(5)古詩《六月二十七日望湖樓醉書》寫天氣變化之快，我們可以從什么地方看來的？這首詩哪些地方用了比喻？
五、檢查學生的先學效果
詩句賞析：“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船”前兩句寫云、雨：墨汁一般的濃云黑壓壓洶涌翻騰而來，還沒來得及遮住湖邊的山巒，就在湖上落下了白花花的大雨，雨腳敲打著湖面，水花飛濺，宛如無數(shù)顆晶瑩的珍珠，亂紛紛跳進游人的船艙.“黑云翻墨”和“白雨跳珠”，兩個形象的比喻，既寫出了天氣驟然變化時的緊張氣氛，也烘托了詩人舟中賞雨的喜悅感。
六、學生討論、更正，教師點撥
1．《夜雨寄北》“君問歸期未有期”一句中出現(xiàn)了兩個“期”，有沒有重復之嫌呢?(明確：從字面來看是重復，本來回避這種重復很容易，把第二個“期”改為“時”：“君問歸期未有時”，也是可以的，但這樣可能有些潛在意味的損失。因為第二個“期”，強調(diào)一種失望的感覺。你的“期”,是日期，更重要的是期待，二者通通沒有，不但是近日期沒有行期不能馬上回來，就是未來何期，也沒有確定。日期和期待，雙重意味，表面上是日期，深層的是期待，是思念。兩個“期”字表明詩人不想用委婉語，而用直率語正面沖擊對方的心理。)
2．說說這兩首詩表達的思想感情。
七、當堂訓練 6．指名學生逐一檢查學生自學情況，尤其要照顧和了解中后進學生對知識的掌握情況。
7．學生回答完畢后，出示課件讓學生進行對照，引導學生找出差距與不同。
8．指導學生在課文相應的地方做標記或記筆記。
9．點撥，糾正，補充，總結(jié)并延伸。
10.巡視，檢查背誦與默寫
11.梳理歸納要點，進行比較。 6.對照課下注釋和工具書，在熟讀課文的基礎上，小組合作完成翻譯任務。
7.叫到名的學生回答相應的`問題，做到語言簡練，表達準確。其余學生糾正或補充。
8.看大屏幕，進行對照，及時記好筆記。
9.各抒己見，抓住重點，力求落實到具體的字詞上，能自圓其說即可。
10.練習鞏固。
11.結(jié)合板書談一談收獲或啟發(fā)。
作 業(yè)
設 置 1．背誦默寫本首詩。 2．預習其余三首詩。
教 學
反 思
等級評價
�。ˋ/B/C/D）
《六月二十七日望湖樓醉書》導學案
比較閱讀： 《六月二十七日望湖樓醉書》導學案
學習目標：
1、 能正確、流利、有感情地朗讀詩歌，背誦詩歌。
2、 能用自己的話說出古詩的意思，感受作者對西湖忽雨忽晴的景色贊賞之意。
3、 通過反復誦讀詩歌，嘗試賞析詩歌。
學習過程：
一、明確目標（自讀目標，明確本節(jié)課的方向，課堂上才能做到有的放矢）
二、課前熱身(充分利用提前學習學案的時間，對課文進行預習，感知。)
�。ㄒ唬┍尘罢f明及人物介紹（圈劃出你認為重要的信息，并摘錄到書上）
�。ǘ├首x詩歌，整體感知。
1、 初讀詩歌，讀準字音，讀出節(jié)奏。標出讀不準的字音和不理解的詞語。（通過查工具書解決并掌握）
讀了這個題目，你們知道了什么？還有什么疑問？
2、理解詩意，感情朗讀。（根據(jù)課下注釋或工具書理解這首詩的大意）
三、課堂探究
�。ㄒ唬┳灾鲗W習（先自主學習以下問題，疑難問題在題號上做出標記。）
1、這首詩表達了作者怎樣的情感？
2、賞析你喜歡的詩句。
（二）合作研討（三個臭皮匠賽過諸葛亮，趕快參加吧�。�
小組長組織組員研討自主學習時解決不了的問題。
�。ㄈ┱故局v解（機會總是垂青有準備的人，抓住機會，亮出風采�。�
由已經(jīng)掌握的學生或老師在黑板前進行必要的講解，其他學生補充質(zhì)疑。
提示總結(jié)： 望湖樓——在杭州塘門外西湖邊。 夏天的西湖，忽而陰，忽而晴，忽而風，忽而雨，千姿百態(tài)，分外迷人。這首小詩就是描寫乍雨還晴、風云變幻的西湖景象的。 前兩句寫云、雨：墨汁一般的濃云黑壓壓洶涌翻騰而來，還沒來得及遮住湖邊的山巒，就在湖上落下白花花的大雨，雨腳敲打著湖面，水花飛濺，宛如無數(shù)顆晶瑩的珍珠，亂紛紛跳進游入的船艙�！昂谠品焙汀鞍子晏椤保瑑蓚�形象的比喻，既寫出天氣驟然變化時的緊張氣氛，也烘托了詩人舟中賞雨的喜悅心情。 第三句寫風：猛然間，狂風席卷大地，吹得湖面上剎時雨散云飛�！昂觥弊钟玫檬州p巧，卻突出天色變化之快，顯示了風的巨大威力。最后一句寫天和水：雨過天晴，風平浪息，詩人舍船登樓，憑欄而望，只見湖面上無入水，水映天，水色和天光一樣的明凈，一色的蔚藍。風呢？云呢？統(tǒng)統(tǒng)不知哪兒去了，方才的一切好像全都不曾發(fā)生似的。 詩人先在船中，后在樓頭，迅速捕捉住湖上急劇變化的自然景物：云翻、雨瀉、風卷、天晴，寫得有遠有近，有動有靜，有聲有色，有景有情。讀起來，你會油然產(chǎn)生一種身臨其境的感覺——仿佛自己也在湖心經(jīng)歷了一場突然來去的陣雨，又來到望湖樓頭觀賞那水天一色的美麗風光。
四、鞏固提升（真金不怕火煉，是金子總會發(fā)光的。）
五、課堂反思（有反省才能有發(fā)展，有思考才會有提高）
曉出凈慈寺送林子方教案11
一、 教材簡析：
《曉出凈慈寺送林子方》是九年義務教育人教版第十冊語文教材中的一首古詩。這是一首以寫景代送別之作。作者以眼前景物入詩，構(gòu)思新穎，給人以美的享受。
二、教學目標：
�。ㄒ唬┲R目標：
1、理解“終究”、“映日”、“別樣”等詞的意思；
2、了解古詩所描寫的景色。
�。ǘ┠芰δ繕耍�
1、感情朗讀課文、背誦課文；
2、用自已喜歡的方式表達自己的所想、所感；
3、激起同學課外閱讀古詩的興趣，提高鑒賞能力。
�。ㄈ┣楦心繕耍�
了解詩所描寫的意境，感受大自然的美麗景象，體會作者所表達的情感。
三、教學重難點：
在理解詩句意思的基礎上，感受大自然的美麗景象，體會作者的思想情感。
四、教學設想：
本設計將“感悟詩意、品味詩情”作為研讀目標，運用自主學習和合作學習的`模式，依據(jù)《語文課程規(guī)范》的要求，在教學環(huán)節(jié)中處處以同學為主，努力體現(xiàn)“以課本為憑借，課內(nèi)打基礎，課外求發(fā)展”的現(xiàn)代教學理念。并運用現(xiàn)代信息教育技術(shù)，創(chuàng)設氛圍，再現(xiàn)古詩所描繪的意境，提供有關(guān)資料（作者、時代背景、字詞意思、課外閱讀資料等），給同學自主學習、小組合作提供平臺。
五、媒體選用情況表：
內(nèi)容要點
學習水平
媒體類型
媒體內(nèi)容要點
使用
時間
資料來源
媒體作用
媒體方式
導入
注意反應
CAI
課件
文字
�。ㄈ姿蛣e詩）
1分鐘
自制
創(chuàng)設氛圍
邊讀邊想
范讀
感受
CAI
課件
聲音、圖像、文字
�。ㄎ骱谰埃�
0.5分鐘
剪輯
整體感知引入意境
邊看邊聽
作者簡介
知識
CAI
課件
文字表達
�。ㄗ髡�、時代背景）
0.5分鐘
自制
提供資料了解作者
邊聽邊記
感悟詩意
理解接受
CAI
課件
文字表達
（字詞句意）
因同學而定
自制
提供資料協(xié)助理解
同學自查
感情吟誦
理解接受反應
CAI
課件
音樂、圖像
（西湖美景）
1分鐘
剪輯
再現(xiàn)意境
邊播放邊寫吟誦
寫寫畫畫品味詩情
接受反應組織
CAI
課件
背景音樂
5分鐘
剪輯
渲染氣氛、交流
邊播放 邊寫畫、交流
欣賞積累
知識拓展
CAI
課件
文字
（楊萬里其它詩作）
2分鐘
自制
提供資料
邊看邊讀邊記
六、教時布置：
一課時。
七、教學過程設計：
�。ㄒ唬┙虒W過程：
1、創(chuàng)設氛圍，導入課題：
�。�1）CAI課件出示：《別董大》（高適）、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》（李白）、《贈別》（杜牧），同學讀詩；
（2）問：這三首詩在內(nèi)容上有什么一起點？（送別之作）
�。�3）師述：這節(jié)課我們一起來學習另一首送別之作——《曉出凈慈寺送林子方》；
2、初讀古詩，引入意境：
（1）CAI課件出示：西湖初夏時的美景，范讀課文；
�。�2）簡介作者和時代背景（CAI課件）。
3、小組交流，感悟詩意：
�。�1）同學自由組合成學習小組，討論、解讀詩意，遇到困難時，可點擊鼠標，在多媒體課件中查找自已想要了解的內(nèi)容；
�。�2）各小組推選一名同學在全班交流，同學自由更正、自由補充。教師歸納、點撥。
�。�3）CAI課件：再現(xiàn)古詩所描繪的意境，同學反復吟誦古詩。
4、寫寫畫畫，品味詩情：
�。�1）各學習小組用自已喜歡的方式，把詩中所描繪的意境表達出來。（CAI課件播放背景音樂，同學作畫、寫話等）
（2）交流、評析。
5、拓展閱讀，積累語言：
�。�1）CAI課件出示：楊萬里的其它詩作，同學自已吟誦；
（2）選一首自已喜歡的詩改寫成短文；
八、形成性練習：
1、課外搜集、背誦楊萬里的其它詩作，選一首自已喜歡的詩改寫成短文；
2、課外搜集、背誦其它寫送別的詩詞。
曉出凈慈寺送林子方教案12
【教學目標】
1．理解詩意，體會“無窮碧”和“別樣紅”的豐富內(nèi)涵。體會表達的情感，感受意境美。
2．在創(chuàng)作詩與課文的比較中，品味詩人用詞的精妙，領悟一些創(chuàng)作的技巧，受到自然美和藝術(shù)美的熏陶。
3．能有感情地朗讀、背誦古詩，培養(yǎng)讀背古詩的興趣。
【教學重難點】
教學重點：
1．理解重點詞語“無窮碧”和“別樣紅”的意思。
2．理解詩意，體會表達的情感，感受意境美。
教學難點：
在創(chuàng)作詩與課文的比較中，品味詩人用詞的精妙，領悟一些創(chuàng)作的技巧，受到自然美和藝術(shù)美的熏陶。
【教學過程】
一、理解詩題
1．今天我們來學習一首送別詩——曉出凈慈寺送林子方
2．讀著詩題，你知道了送別的什么？
送別的時間是早晨，從“曉”字中可以看出；
送別的地點是凈慈寺外；
送別的人是林子方。
3．小結(jié)：凈慈寺，是西湖邊上的一座寺廟。林子方，是南宋詩人楊萬里的一個朋友。這一天，林子方正要到外地做官，楊萬里在西湖邊上送別他。按照我們過去讀過的送別詩的內(nèi)容來猜猜，你認為這首詩中，詩人會寫些什么？
�。x愁別緒、臨別囑托、牽掛不舍……）
4．過渡：那么同學們猜得對不對呢？就讓我們來走進這首詩吧。
二、初讀古詩，整體感知
1．請同學們先讀讀這首詩，讀上兩三遍，注意讀準生字，把詩讀通讀順。（生自由讀）
2．誰來讀？其他同學注意聽，看他讀準了沒有。（指名兩生，師生正音）
3．古詩還要讀出節(jié)奏韻律，像這樣（范讀首句），誰再來讀讀？（指名兩生，評價）
4．齊讀，讓我們一起讀出詩的節(jié)奏韻律。
三、自學古詩，理解大意
1．詩讀正確了，那這首詩的意思呢？輕聲讀，可以借助注釋，也可以想象畫面，看看讀懂了什么？和同桌說一說，如果遇到不懂的地方在上面做個記號。
2．有不懂的字詞先提出來。（交流重點字詞）
畢竟：到底。
四時：春夏秋冬四個季節(jié)。本詩指除六月外的其他時候。
接天：與天相接。
映日：映照著太陽。本詩中映照的是朝陽。（從題目的“曉”字中可以看出）
別樣：特別。
3．理解了重點詞語，誰來用自己的話說一說詩的大概意思，前兩句和后兩句分別寫的是什么？（交流古詩大意，兩生左右，鼓勵用自己的語言連貫地描述）
到底是西湖的六月時節(jié)，此時的`風光與其他時候相比確實不同。與天相接的蓮葉綠得無邊無際，映照著陽光的荷花顯得特別的鮮紅。
4.找朋友
詩句詩句意思連線。
5.填寫詩的內(nèi)容
曉出______送______，
______。
畢竟______，
風光______。
______無窮碧，
______別樣紅。
6.指名填空。
7．理解了詩的大意，相信我們能讀得更好了，誰來試試？注意讀出詩的味道。（指名評價）怎樣才能讀得更有感情呢？讓我們品詩、賞詩，走入詩境。
四、品讀詩境，感受畫面
1．欣賞荷葉荷花的圖片，播放音樂
2．交流看完圖片后的感受。
3．看哪，那綠色的蓮葉，極目一望，無邊無際；那艷麗的荷花，嬌艷嫵媚，輝映朝陽。你能通過朗讀，把這樣的美景留在每個人的心中嗎？
�。�1）同桌讀。
�。�2）指名讀。
（3）分角色讀：男讀葉，女讀花。
�。�4）齊讀。
五、感悟詩情，深度理解。
1．同學們，學到這里，有沒有人會產(chǎn)生疑問呢？（題目中是送別，可是詩中描寫的只有景色）是啊，這和我們一開始的猜測是多么不同�。∵@是怎么一回事呢？
前兩句說六月中的西湖，景色與其他季節(jié)是不一樣的，也就是說詩人認為他與林子方的感情與其他人是不一樣的。后兩句說滿湖的荷葉一直綠到天邊，荷花在陽光的照射下，顯得特別嬌艷紅潤。也就是說詩人與朋友林子方的感情就像滿湖的荷葉一樣，友誼一直連到天邊，像荷花一樣在陽光的照射下紅得發(fā)亮、紅得似火。
總結(jié)：說得真好，有道是：“東邊日出西邊雨，道是無晴還有晴”，這首詩在景色中寄予了詩人的感情，這種手法叫：寄情于景（板書）
2．請同學們再靜靜地讀讀這首詩，閉上眼睛想想送別的畫面，然后談談自己讀到的是詩人一份怎樣的情。（學生自由朗讀、品味）
現(xiàn)在，你就是詩人楊萬里，老師就是要去外地做官的林子方，你心里藏著什么話要對老師說？
六、背誦古詩
1.背誦古詩。
2.同學們課外收集描寫西湖美景的詩文 ，讀一讀。
【板書設計】
曉出凈慈寺送林子方
無窮碧 寄情于景
別樣紅
曉出凈慈寺送林子方教案13
教學目標：
1、能正確、有感情地朗讀、背誦古詩。
2、通過比較閱讀了解本詩特點（“詩中有畫”、先直抒胸臆，再具體描述等）。
3、通過文本細讀，想象畫面，并嘗試將體悟到的畫意通過朗讀表現(xiàn)出來。
預習作業(yè)：
1、正確、大聲地朗讀這首詩，將自己對詩的理解用聲音讀出來（用節(jié)奏、輕重音等方式）；
2、熟讀，爭取上課前能夠做到接近背誦的程度；
3、對不理解意思的字與詞，查一查工具書；
4、若有條件，可在網(wǎng)上百度網(wǎng)站中分別輸入“曉出凈慈寺送林子方賞析”（中間是空格）以及“誠齋體”，有選擇地查閱一兩篇對這兩首詩的鑒賞文章。結(jié)合著對重點詞語的圈點，選擇最重要的詞句賞析，直接摘錄在課本空白處。對感興趣的，以及你認為特別精彩的.賞析語句，可作摘抄。
5、制作一張簡單的表格，比較一下這兩首詩的異同，可從時間、地點、顏色、景物、詩人當時心情等你認為值得比較的方面來進行。
教學過程：
第一板塊——利用比較閱讀簡析本詩，兼鞏固前詩，初讀本詩。
用表格對前面一課所學的詩歌《望湖樓醉書》進行簡單分析。
朗讀詩歌《曉出》。（抽加齊讀）
解決重點字詞，相互解釋詩句，全班交流。
交流預習表，比較兩首詩的異同。
第二板塊——分析古詩“詩中有畫”的特點。
明示“詩中有畫”，告知這是中國相當部分古詩的典型特點。
欣賞詩——出示畫《江雪》；
欣賞畫——出示本詩。
討論：這是一幅怎樣的畫？你看到了什么？
在討論中，將對詩句的理解融為一個整體。并嘗試將體悟到的畫意通過朗讀表現(xiàn)出來。
第三板塊——了解本詩先直抒胸臆，再具體描述的寫法特點。
通過和《飲湖上初晴后雨》比較，了解本詩先直抒胸臆，再具體描述的寫法特點，這也是本詩流傳千古的原因之一；通過和《望湖樓醉書》比較了解本詩夸張手法的運用。
第四板塊——精細化朗讀詩歌。
教師出示一些提示性的問題，引導學生思考對本詩的朗讀；
個人揣摩朗讀；
小組交流朗讀；
全班交流朗讀——要說出如此朗讀的理由。
第五板塊——作業(yè)
可以搜集描寫西湖和荷花的詩歌，嘗試運用比較閱讀的方法進行賞析。
曉出凈慈寺送林子方教案14
學習目標：
1、 能正確、流利、有感情地朗讀詩歌，背誦詩歌。
2、 能用自己的話說出詩歌的意思，體會詩人的思想感情。
3、 通過反復誦讀詩歌，體味古詩的節(jié)奏、韻律和意境，體會詩人是怎樣展開豐富的想象的，培養(yǎng)自己的審美情趣。
學習過程：
一、明確目標（自讀目標，明確本節(jié)課的方向，課堂上才能做到有的放矢）
二、課前熱身(充分利用提前學習學案的時間，對課文進行預習，感知。)
�。ㄒ唬┍尘罢f明及人物介紹（圈劃出你認為重要的信息，并摘錄到書上）
楊萬里（1127--1206）字廷秀，號誠齋。江西吉州人（今江西省吉水縣黃橋鎮(zhèn)洴塘村）。南宋大詩人。紹興二十四年（1154）進士。歷任國子博士、太常博士，太常丞兼吏部右侍郎，提舉廣東常平茶鹽公事，廣東提點刑獄，吏部員外郎等。反對以鐵錢行于江南諸郡，改知贛州，不赴，辭官歸家，閑居鄉(xiāng)里。在中國文學史上，與陸游、范成大、尤袤并稱“南宋四家”、“中興四大詩人
�。ǘ├首x詩歌，整體感知。
1、 初讀詩歌，讀準字音，讀出節(jié)奏。標出讀不準的字音和不理解的詞語。（通過查工具書解決并掌握）
2、理解詩意，感情朗讀。（根據(jù)課下注釋或工具書理解這首詩的大意）
三、課堂探究
�。ㄒ唬┳灾鲗W習（先自主學習以下問題，疑難問題在題號上做出標記。）
賞析“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”。
�。ǘ┖献餮杏懀ㄈ齻�臭皮匠賽過諸葛亮，趕快參加吧�。�
小組長組織組員研討自主學習時解決不了的問題。
（三）展示講解（機會總是垂青有準備的人，抓住機會，亮出風采�。�
由已經(jīng)掌握的學生或老師在黑板前進行必要的講解，其他學生補充質(zhì)疑。
提示總結(jié)：從詩題看，這是詩人早晨出門送友時即景發(fā)興之作。凈慈寺，杭州西湖邊上的一個古寺，今存。林子方，作者的朋友。這首詩寫的是杭州西湖的景色，表現(xiàn)了詩人美好的情懷。西湖的美是多彩多姿的，該從哪些方面、什么角度去描寫她的美呢？絕句這種短小精粹的詩體，不允許作者面面俱到地鋪敘。于是，詩人選取了眼前所見的蓮葉、荷花，予以集中描繪。頭兩句，概括抒寫西湖的六月，六月的`西湖，切時切地。指出六月西湖的風光畢竟不同他時他處，即不同于西湖的其他時節(jié)，不同于六月的其他地方。這就有力地吸引著讀者，把讀者的思緒帶進西湖美景中去。四時，通常指春夏秋冬四季，在這里應當理解為六月以外的時節(jié)。
怎么個不同呢？三、四句，詩人給我們描繪了一碧萬頃、連接天日的荷塘景色：那碧綠色的蓮葉，極目一望，無際無涯；在這蓮葉中間，挺立著一朵朵紅得特別出色、紅得特別艷麗的荷花。荷花為什么這樣紅？因為朝陽映照其上，增添了無限光彩，所以顯得如此美麗動人。這兩句是對偶句子，“蓮”、“荷”本是一物，而詩人把二字錯開使用，避免了重復，可見其苦心。蓮葉“無窮碧”是“接天”的結(jié)果，荷花“別樣紅”卻是“映日”所致。
《夜雨寄北》《六月二十七日望湖樓醉書》教案教學設計
學 習
目 標 1．知識與能力：了解古詩有關(guān)知識及作者的文體常識，理解詩句的含義。
2．過程與方法：自主、合作與探究，理解詩意并賞析詩歌。
3．情感與價值觀：感受寓情于景情景交融的傳統(tǒng)文化魅力及詩的意境美。
重 點
難 點 重點：運用聯(lián)想和想象賞析詩歌的思想內(nèi)容，感知詩中塑造的藝術(shù)形象。
難點：體會詩人的感情，感受詩的意境美。
教 法
選 擇 誦讀、比較與討論 課 型 新授課
課 前
準 備 查找資料、準備課件 是否采用多 媒 體 是
教 學
時 數(shù) 1 課時 教學
時數(shù) 第 1課時 備 課
總 數(shù) 第 67 課時
曉出凈慈寺送林子方教案15
教學要求：
1、能正確流利有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
2、感受古詩語言文字的魅力和意境的美，培養(yǎng)學生對自然美和藝術(shù)美的鑒賞力。
3、引導學生自主探究，培養(yǎng)學生的思辨能力。
教學重點：
反復吟誦，想象畫面，感悟詩情。
教學準備：
西湖一年四季風光圖片，配樂的荷花組圖，有關(guān)楊萬里的古詩三首。
教學過程：
一、創(chuàng)設情境，激趣感知
1、杭州西湖素有人間天堂的美稱，那兒一年四季風光如畫，景色宜人。讓我們一起去飽覽一番。（映示畫面）
尤其是夏日的西湖更是讓人留戀往返，心曠神怡。（定格畫面）望著這景象，我情不自禁想起了楊萬里的兩句詩：“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。”
2、出示詩句，指名朗讀。這可是兩句膾炙人口、千古傳誦的名句。今天就讓我們認真研究研究這兩句詩好嗎？圍繞詩句可以研究什么？怎樣研究？
二、自主探究，理解感悟
1、請同學們充分利用擁有的資料圍繞詩句的背景、作者、意思、表達的感情等方面認真研究，比誰獲取的信息多。
2、交流研究成果：
作者介紹楊萬里。
題目指導讀課題，在讀中理解題意
出處采用各種方式組織學生朗讀古詩
3、重點研究三四兩行為什么膾炙人口？
（1）啟發(fā)學生想象畫面，描繪畫面，感悟荷葉的茂盛荷花的艷麗。欣賞荷葉組圖，指導朗誦。
�。�2）體會一碧一紅荷葉和荷花的相互映襯，美不勝收。
�。�3）體會語言的對仗工整。
兩行詩十四個字就把滿池的荷葉荷花送到了我們面前讓我們置身于西湖岸邊，使我們浮想聯(lián)翩，令人驚嘆！難怪詩人脫口而出……
（4）指導朗誦，想象畫面，體驗古詩的'意境。
4、看書鼓勵學生質(zhì)疑。
�。�1）引導學生修改完善書上插圖。
�。�2）引導學生研究〈楊萬里與荷花〉，補充三首楊萬里寫的有關(guān)荷花的古詩。
�。�3）引導學生開展研究這首詩與其他送別詩比較研究，補充其他送別詩。
三、布置作業(yè)
圍繞今天的研究寫一份研究報告：
〈關(guān)于“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的研究報告〉
〈關(guān)于楊萬里與荷花的研究報告〉；
〈關(guān)于送別詩的比較研究〉；
〈關(guān)于“……，……”的研究報告〉。
曉出凈慈寺送林子方
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