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《馬說(shuō)》教案設(shè)計(jì)

時(shí)間:2023-01-02 13:07:29 其它教案 我要投稿

《馬說(shuō)》教案設(shè)計(jì)(15篇)

  作為一位無(wú)私奉獻(xiàn)的人民教師,總歸要編寫教案,教案是教學(xué)活動(dòng)的總的組織綱領(lǐng)和行動(dòng)方案。怎樣寫教案才更能起到其作用呢?下面是小編為大家收集的 《馬說(shuō)》教案設(shè)計(jì),僅供參考,歡迎大家閱讀。

 《馬說(shuō)》教案設(shè)計(jì)(15篇)

《馬說(shuō)》教案設(shè)計(jì)1

  教學(xué)目標(biāo):知識(shí)與能力:

  1、利用工具書掃除字詞障礙,讀準(zhǔn)字音,熟讀全文

  2.理解短文《馬說(shuō)》所闡明的深刻道理。

  3.掌握短文中的主要實(shí)詞和虛詞 的用法。

  4.翻譯并背誦全文。

  過(guò)程與方法:

  通過(guò)學(xué)生的自主、合作學(xué)習(xí),了解托物寓意,以事喻理的議論方法。

  情感態(tài)度與價(jià)值觀:

  了解作者懷才不遇、對(duì)古代封建統(tǒng)治者壓抑摧殘人材的憤慨之情。

  重點(diǎn):

  翻譯并背誦全文

  難點(diǎn):

  認(rèn)識(shí)伯樂(lè)與人才的關(guān)系

  學(xué)法指導(dǎo):

  1、結(jié)合注釋,解決重點(diǎn)字詞。(小組內(nèi)共同提出并解決)

  2、用多種形式朗讀課文,感知課文內(nèi)容。

  3、運(yùn)用聯(lián)系和想象,理解課文中的白描寫法。

  教學(xué)方法:

  讀 議 展 點(diǎn) 練

  第一課時(shí)

  一.引導(dǎo)探究

  1.讀寫字詞:

  駢死pián 槽櫪cáolì 粟sù 外見(jiàn)xiàn 食馬sì 祗zhǐ 邪yé 一石dàn

  2. 用“∕”標(biāo)出下面句子朗讀的語(yǔ)意停頓,每句標(biāo)一處。

 、侔睬笃淠芮Ю镆 ②食之不能盡其材

  3.查找資料,了解“說(shuō)”的相關(guān)知識(shí),了解作者的相關(guān)文學(xué)常識(shí)和寫作背景。

  ①“說(shuō)”是古代表示 的一種文體,用來(lái)陳述作者對(duì)社會(huì)上某些問(wèn)題的看法、見(jiàn)解和主張,講究文采,相當(dāng)于今天的雜文。

 、陧n愈,字退之,唐代著名的文學(xué)家,“ ”之一,曾倡導(dǎo)古文運(yùn)動(dòng)。初入仕途時(shí),三次上書宰相求擢用,均未被采納。

  4.朗讀課文,用課文原句填空。

  ①伯樂(lè)對(duì)千里馬重要性體現(xiàn)在“ ”。

  ②沒(méi)有伯樂(lè),千里馬悲慘的命運(yùn)是“ ”。

 、矍Ю锺R有異于常馬的特征是“ ”。

  ④造成千里馬才能被埋沒(méi)的直接原因是“ ”, 才能被埋沒(méi)的根本原因是“ ”。

 、葑髡邔(duì)千里馬命運(yùn)的惋惜和對(duì)“食馬者”無(wú)知的強(qiáng)烈譴責(zé)表現(xiàn)在“ ”。

 、奘绸R者的淺薄愚妄體現(xiàn)在“ ”。

 、呓沂臼绸R者埋沒(méi)千里馬才華的句子是“ ” 。

  二.優(yōu)選精練

  (一)基礎(chǔ)演練

  1.解釋下面句中加點(diǎn)的詞。

 、僖皇郴虮M粟一石( ) ②食馬者不知其能千里而食也( )

  ③且欲與常馬等不可得( )④駢死于槽櫪之間( )

  2. 用“∕”標(biāo)出下面語(yǔ)句的節(jié)奏(每句標(biāo)兩處)。

 、偈绸R者不知其能千里而食也 ②且欲與常馬等不可得

  3.找出下列各句中的通假字,并寫出它的本字和意義。

 、俨琶啦煌庖(jiàn) _ __通__ _ 含義:___ ____。

  ②食之不能盡其材 __ __通___ 含義: 。

  __ 通__ _含義:_ __ __ 。

  ③其真無(wú)馬邪 ___ _通___ _ 含義:______ ___ 。

 、苁绸R者不知其能千里而食也 通 ,含義是

 、蒽笕栌谂`人之手 通 ,含義是

  古今異義詞

 、僖皇郴虮M粟一石 古義: 今義:

 、谑邱R也 古義: 今義:

  (二)能力提升

  1.翻譯下面的句子。

 、偈绸R者不知其能千里而食也。

  ②安求其能千里也?

  ③且欲與常馬等不可得。

  ④其真無(wú)馬邪?

  2.填空。

 、佟罢f(shuō)”是古代表示 的一種文體。

 、凇恶R說(shuō)》運(yùn)用了 的寫法,用“千里馬”比喻 ,用“ ”比喻圣明君主,把不能識(shí)別人才的統(tǒng)治者比作“ ”。文章借“千里馬”被埋沒(méi)的'現(xiàn)象揭示了封建統(tǒng)治者 的現(xiàn)實(shí),抒發(fā)了作者懷才不遇、壯志難酬的憤懣。

  ③“千里馬”才能被埋沒(méi)的直接原因是“ ”,才能被埋沒(méi)的根本原因是“ ”。

 、堋恶R說(shuō)》的主旨句是“ ”。

  三.拓展延伸

  1.閱讀寓言《趙人賣馬》,自選角度,說(shuō)說(shuō)你受到的啟示。

  一個(gè)趙國(guó)人牽了一匹馬到集市上去賣,賣了三天,無(wú)人問(wèn)津,便想了一法,請(qǐng)名人伯樂(lè)到市場(chǎng)上將他的馬看上兩眼,做一個(gè)“活廣告”。伯樂(lè)欣然而至,圍著馬轉(zhuǎn)了三圈,離開時(shí)還回頭看了三看,于是馬價(jià)漲十倍。

  2.封建社會(huì)有很多人才被埋沒(méi),同樣是懷才不遇,他們的做法卻不一樣。你贊同誰(shuí)的做法?為什么?

  A.韓愈—— 牢騷滿腹痛罵當(dāng)局

  B.蘇秦——刺股苦讀發(fā)奮成材

  C.韓信——另尋明主開創(chuàng)大業(yè)

  D.陶淵明——?dú)w隱田園孤高自傲

  3.當(dāng)今社會(huì),仍然有很多人才得不到重用。你認(rèn)為怎樣才能避免人才被埋沒(méi)?

《馬說(shuō)》教案設(shè)計(jì)2

  一、自讀作業(yè) 。

  1.給加黑詞選擇正確的解釋。

  (1)奴隸人

  A.做奴隸的人

  B.農(nóng)奴、家奴

  C. 隸人(職位低微的`吏役)

  D.仆役(既含B又含C)

  答(D)

  (2)且欲與常馬等不可得

  A.等候

  B.等同、一樣

  C. 等于

  D.等級(jí)

  答(B)

  (3)策之不以其道

  A.道理

  B. 規(guī)律

  C. 方法

  D. 道德

  答(C)

  (4)執(zhí)策而臨之

  A.面對(duì)

  B.駕馭

  C.到達(dá)

  D.光臨

  答(A)

  2.選出加黑字的意義和用法相同的一句(一組)。

  (1)一食或盡粟一石

  A.或得日或否

  B.而或長(zhǎng)煙一空

  C.或異二者之為

  D.或曰,此東海也

  答(B)

 。2)①然而禽鳥知山林之樂(lè)

 、陟笕栌谂`人之手

 、垴壦烙诓蹤乐g

  ④策之不以其道

 、萆街窍梢

 、拊介L(zhǎng)城之限

 、咴副菹掠H之信之

 、嗪防糁畞(lái)吾鄉(xiāng),叫囂乎東西

 、岫派俑问裰

 、馍跻。汝

《馬說(shuō)》教案設(shè)計(jì)3

  教學(xué)過(guò)程:

  一、導(dǎo)入新課(6分鐘)

  同學(xué)們,大家好!今天我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容與一種動(dòng)物“馬”有關(guān),(通過(guò)多媒體欣賞圖片)大家說(shuō)說(shuō)你知道的有關(guān)“馬”的成語(yǔ)或俗語(yǔ)好嗎,如“萬(wàn)馬奔騰”、“汗馬功勞”、“龍馬精神”、“馬到成功”、“單槍匹馬”、“路遙知馬力,日久見(jiàn)人心”等等,這樣的成語(yǔ)很多的?梢(jiàn),人們對(duì)馬很有感情,有興趣的同學(xué)下去可以多了解一下。今天,我們共同來(lái)學(xué)習(xí)唐代大文學(xué)家韓愈的《馬說(shuō)》。

  這篇課文早讀已經(jīng)背過(guò),這里老師要檢查一下大家背誦的情況。(可讓同桌互背,再提名一兩位同學(xué)獨(dú)背)

  學(xué)法指導(dǎo)

 。ǘ嗝襟w展示)(多媒體展示教學(xué)目標(biāo))

  二、教學(xué)過(guò)程(39分鐘)

  學(xué)生按照學(xué)習(xí)文言文的方法,參照課下注釋和自備資料完成本課學(xué)習(xí)。

  (一)解題(自看課本或資料)及了解作者(3分)

  “說(shuō)”是一種表示議論的體裁,“馬說(shuō)”是什么意思呢?即說(shuō)馬,這里的“馬”特指“千里馬”,也就是“說(shuō)說(shuō)千里馬”的意思。

  韓愈是唐代著名文學(xué)家,是“唐宋八大家”之一。

 。ǘ┳x通順,讀準(zhǔn)確。(3分)

  (多媒體展示)

 。ㄈ┦柰ㄎ囊猓洃浿攸c(diǎn)詞句。(16分)

  (參照課下注釋,逐句翻譯。)

  重點(diǎn)詞語(yǔ)解釋

  (多媒體展示)

  重點(diǎn)詞:

 、俨畼(lè)

  ②千里馬

 、凼绸R者

  ④雖

 、蒽笕栌

  ⑥駢死

 、咭换虮M粟一石

 、嗍邱R也

  ⑨且欲與常馬等不可得⑩安求

  比較理解

  一食或盡粟一石策之不以其道

  不知其能千里而食也執(zhí)策而臨之

  句子翻譯

 。ǘ嗝襟w展示)

 。ㄋ模┵p寫法,明主旨(8分)

  本文有三個(gè)自然段,它們主要寫了什么內(nèi)容?

 。▽W(xué)生交流明確)

 。ǘ嗝襟w展示)

  1、理解回答(用課文原句回答,或自己組織答案)

  ⑴本文中作者的觀點(diǎn)是:____________________。

 、迫绻麤](méi)有伯樂(lè),千里馬的悲慘命運(yùn)是:______________________。

  ⑶作者認(rèn)為食馬者愚妄無(wú)知,在文中具體表現(xiàn)是:__________________。

 、惹Ю锺R被埋沒(méi)的根本原因是:食馬者的._________,對(duì)此情況表達(dá)了作者______________的思想感情。

  2、寫作特點(diǎn):托物寓意

  “伯樂(lè)”、“千里馬”、“食馬者”的有沒(méi)有其它的意義,引導(dǎo)學(xué)生明確它們的比喻意義,明確本文的寫作特點(diǎn)。

 。ㄎ澹┩卣褂(xùn)練(5分)

  戰(zhàn)場(chǎng)上有了千里馬的幫助,將士才能如虎添翼,驍勇善戰(zhàn),國(guó)家的統(tǒng)治者只有知人善任,人才才能脫穎而出,為國(guó)建功立業(yè)。在作者看來(lái),當(dāng)時(shí)的社會(huì),缺少的不是千里馬,而是能識(shí)別人才的統(tǒng)治者,作者多么希望統(tǒng)治者能夠識(shí)別人才,不要埋沒(méi)人才,不要造成千里馬的悲劇。

  (多媒體展示)

  學(xué)生可以暢所欲言,但要說(shuō)出一定的道理。

  (六)總結(jié),結(jié)束本課(學(xué)生畫知識(shí)樹,寫出知識(shí)點(diǎn))。(3分)

  反思:

 、俦菊n本要求兩課時(shí)完成教學(xué)任務(wù),在一節(jié)課內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)有些困難。特別是還有背誦,可以讓學(xué)生課前背會(huì),上課時(shí)學(xué)生對(duì)課文比較熟悉,學(xué)起來(lái)就輕松多了,人物就不難完成。

 、诒热缬行┲匾木渥,也就是設(shè)計(jì)成理解性填空的句子可讓學(xué)生記住。

 、壅n堂上給學(xué)生的時(shí)間還是有些少。

《馬說(shuō)》教案設(shè)計(jì)4

  教學(xué)目標(biāo)

  1.認(rèn)識(shí)伯樂(lè)與人才的關(guān)系,理解作者懷才不遇的感情。

  2.了解托物寓意的寫法。

  3.翻譯并背誦課文。

  教學(xué)重點(diǎn)

  1.認(rèn)識(shí)伯樂(lè)與人才的關(guān)系。

  2.翻譯并背誦課文。

  課前準(zhǔn)備

  1.朗讀課文,掃除文字障礙。

  2.試著分析文章的結(jié)構(gòu)

  課時(shí)安排

  兩課時(shí)

  第一課時(shí)

  教學(xué)內(nèi)容

  積累字詞 翻譯課文 朗讀背誦

  教學(xué)設(shè)計(jì)

  導(dǎo)入

  戰(zhàn)國(guó)時(shí),楚國(guó)有一個(gè)叫汗明的,到春申君那里毛遂自薦。他對(duì)春申君說(shuō):“您聽(tīng)說(shuō)過(guò)千里馬嗎?有一匹千里馬,已過(guò)拉車年齡。有一天,它拉著鹽車上太行山,蹄子蹬直,膝蓋彎屈,尾巴下垂,皮膚潰爛,汗水四濺,它實(shí)在拉不動(dòng)了。這時(shí)伯樂(lè)遇上了它,愛(ài)憐地?fù)崦瑸樗奁,脫下衣服蓋在它身上。于是,千里馬俯身噴氣,仰頭嘶鳴,聲音直沖云霄。這是為什么呢?就因?yàn)樗吹讲畼?lè)了解自己!如今我被困在地方上已經(jīng)很久了,難道您就不想舉薦我,讓我像千里馬一樣,為您仰天嘶鳴嗎?”

  故事中受困的千里馬因遇到伯樂(lè)而煥發(fā)了青春,F(xiàn)在,我們一塊兒來(lái)學(xué)習(xí)韓愈的《馬說(shuō)》,它將告訴我們,伯樂(lè)對(duì)于千里馬是多么的重要! (教師板書課題)

  正音正字

  祇(zhǐ)駢(pián)盡粟一石(dàn)食(sì)馬者 其真無(wú)馬邪(yé)

 。ń處熆蓭ьI(lǐng)同學(xué)多讀幾遍,結(jié)合課文內(nèi)容講清意思,要特別提醒學(xué)生注意其中的多音字)

  朗讀課文

  初步感知課文內(nèi)容。采用多種形式反復(fù)朗讀,最好能集體朗讀,讓更多的同學(xué)得到訓(xùn)練。要指導(dǎo)學(xué)生注意節(jié)奏和重音,讀得要響亮、流暢、沉穩(wěn)。

 。劾首x提示]

  世有/伯樂(lè),然后有/千里馬。千里馬/常有,而伯樂(lè)/不常有。故/雖有名馬,祇辱于/奴隸人之手,駢死于/槽櫪之間,不以/千里稱也。

  馬之千里者,一食/或/盡粟一石。食馬者/不知其能千里/而食也。是馬也,雖有/千里之能,食不飽,力不足,才美/不外見(jiàn),且欲與常馬等/不可得,安求/其能/千里也?

  策之/不以其道,食之/不能盡其材,鳴之而/不能通其意,執(zhí)策而/臨之,曰:“天下/無(wú)馬!”嗚呼!其/真無(wú)馬邪?其真/不知馬也。

  翻譯課文

  在自主探究的基礎(chǔ)上,經(jīng)過(guò)質(zhì)疑解難疏通文義,最后進(jìn)行課堂交流。教師應(yīng)及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生理解文中難懂的實(shí)詞和虛詞的意思。

  教師提示:

  然后(在這以后)有千里馬 故(所以,因此)雖(即使)有名馬,祇(只)辱(辱沒(méi))于(在)奴隸人之手,駢(一并)死于槽櫪之間 一食或(有時(shí))盡粟一石 食(飼,喂)馬者不知其能千里而食也 是(這)馬也 才美不外見(jiàn)(表現(xiàn),表露) 且欲與常馬等(等同)不可得 安(怎么)求其能千里也 策(鞭打)之(指代千里馬)不以其道,食之不能盡其材(才,才能) 鳴之(無(wú)實(shí)在意義)而不能通其意 執(zhí)策(馬鞭)而臨之 其(難道)真無(wú)馬邪 其(大概,或許)真不知馬也

  背誦課文

  要求在熟讀課文并且理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生或速記、或互相檢查,要求能當(dāng)堂背誦。教師做適當(dāng)?shù)貦z查。

  作業(yè)

  1.將全文譯成現(xiàn)代漢語(yǔ),完成練習(xí)二。

  2.繼續(xù)背誦課文。

  3.完成思考題:

  a.根據(jù)標(biāo)題所示,試談?wù)劚疚牡捏w裁特點(diǎn)。

  b.本文表達(dá)了作者怎樣的思想感情?

  c.試簡(jiǎn)述本文在寫法上的特點(diǎn)。

  第二課時(shí)

  教學(xué)內(nèi)容

  理解文章的思想內(nèi)容及表現(xiàn)手法。

  教學(xué)設(shè)計(jì)

  檢查作業(yè)

  包括字詞積累、課文翻譯和朗讀背誦。

  整體感知

  1.教師導(dǎo)學(xué):

  作者寫這篇文章的時(shí)候,初登仕途,很不得志。曾三次上書宰相,要求提升重用,未能如愿,心中郁悶不平。

  思考題:

  a.結(jié)合標(biāo)題,談?wù)劚疚牡捏w裁特點(diǎn)。

  b.結(jié)合創(chuàng)作背景,談?wù)劚疚谋磉_(dá)了作者怎樣的思想感情?

  c.本文在表現(xiàn)手法上有什么顯著特點(diǎn)?說(shuō)說(shuō)我們還學(xué)過(guò)哪些類似的'文章?這種寫法有什么好處?

 。ㄔ陬A(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,采用小組交流和課堂討論的方式做出解答,教師應(yīng)切實(shí)地做好點(diǎn)撥)

  2.教師提示:

  a.本文是一篇議論文。標(biāo)題是《馬說(shuō)》。“說(shuō)”是古代的一種議論文體,用以陳述作者對(duì)某些問(wèn)題的看法,如《愛(ài)蓮說(shuō)》。

  b.本文主要表達(dá)了作者懷才不遇的憤懣不平之情,同時(shí)對(duì)統(tǒng)治者埋沒(méi)人才、摧殘人才進(jìn)行了諷刺和控訴。

  c.本文采用了托物寓意的寫法,這種寫法賦所托之物以某種象征意義,含蓄地表達(dá)作者的思想感情。本文就以千里馬喻賢才,以千里馬不遇伯樂(lè)喻賢才難遇明主。類似這種寫法我們還在《在山的那邊》《行道樹》等課文中學(xué)過(guò)。這種寫法的顯著特點(diǎn)是寓深刻的道理于具體的形象之中,曲折、含蓄地表達(dá)中心,能激發(fā)讀者的想像。

  重點(diǎn)研讀

  1.探究文章的思想內(nèi)容

  教師導(dǎo)學(xué):

  本文是對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的揭露,也是作者本人不幸遭遇的真實(shí)寫照。請(qǐng)同學(xué)們閱讀思考,用原文回答下列問(wèn)題。

  a.千里馬的處境是怎樣的?

  b.千里馬都受到了哪些不公正的待遇?

  c.食馬者的愚蠢無(wú)知都表現(xiàn)在哪些方面?

  d.千里馬被埋沒(méi)的根本原因是什么?

 。ㄒ龑(dǎo)學(xué)生首先獨(dú)立閱讀,自主探究;其次合作交流,共同研討)

  教師提示:

  a.祇辱于奴隸人之手,駢死于槽櫪之間。

  b.食不飽,力不足,才美不外見(jiàn),且欲與常馬等不可得。

  c.策之不以其道,食之不能盡其材,鳴之而不能通其意,執(zhí)策而臨之,曰:“天下無(wú)馬!”

  d.千里馬常有,而伯樂(lè)不常有。

  e.其真不知馬也。

  將上述句子讀一讀,讀出相應(yīng)的語(yǔ)氣來(lái),以加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。

  2.探究文章的寫作方法

  教師導(dǎo)學(xué):

  本文是一篇議論文,當(dāng)然要有觀點(diǎn),請(qǐng)大家從文章中找一找中心句。另外本文在結(jié)構(gòu)上很有特點(diǎn),也請(qǐng)大家說(shuō)一說(shuō)。

 。ㄐ〗M討論)

  學(xué)生可能圍繞“世有伯樂(lè),然后有千里馬”“千里馬常有,而伯樂(lè)不常有”“其真不知馬也”哪個(gè)是中心句的問(wèn)題展開討論甚至爭(zhēng)論。不妨讓大家爭(zhēng)論一下,進(jìn)行思維和口語(yǔ)訓(xùn)練。

  教師提示:

  作者的基本觀點(diǎn)是:“世有伯樂(lè),然后有千里馬!钡疚牡闹埸c(diǎn)卻是:“千里馬常有,而伯樂(lè)不常有!苯(jīng)過(guò)層層論述,最后得出“其真不知馬也”的結(jié)論,中心句當(dāng)是“其真不知馬也”。

  在結(jié)構(gòu)方面,本文脈絡(luò)清晰,絲絲入扣,全文圍繞“其真不知馬也”這一中心層層推論。

  第一段,首先表明作者的基本觀點(diǎn):“世有伯樂(lè),然后有千里馬!笨梢砸暈榭偩V,旨在強(qiáng)調(diào)伯樂(lè)對(duì)于千里馬的決定性作用,懇切希望統(tǒng)治者能識(shí)別人才,重用人才。然后宕開一筆,指出“千里馬常有,而伯樂(lè)不常有”。既從反面說(shuō)明了基本觀點(diǎn),又深刻地揭露了現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,這是本文的中心議題。繼而水到渠成地?cái)懬Ю锺R被屈辱、埋沒(méi)的不幸遭遇,作者懷才不遇的苦衷隱含其中。

  第二段寫千里馬受到不公正的待遇而不能展其才華,揭露問(wèn)題的實(shí)質(zhì)──“伯樂(lè)不常有”!鞍睬笃淠芮Ю镆?”之反詰,吐盡心中的憤懣與不平。

  第三段盡數(shù)統(tǒng)治者的種種愚妄淺薄,令人切齒;進(jìn)而引發(fā)感慨,揭示中心!捌湔鏌o(wú)馬邪”一問(wèn),如箭在弦上,蓄勢(shì)待發(fā);“其真不知馬也”一答,如泰山壓頂,直搗黃龍。全文一氣呵成,酣暢淋漓。

  拓展延伸

  教師導(dǎo)學(xué):

  韓愈雖因懷才不遇而憤懣不平,但他并不心灰意冷。雖然對(duì)統(tǒng)治者埋沒(méi)人才、摧殘人才的行徑進(jìn)行了揭露和控訴,但仍對(duì)他們寄以希望。請(qǐng)同學(xué)思考一下,在封建社會(huì)里,韓愈的愿望是否能實(shí)現(xiàn)?再聯(lián)系當(dāng)今社會(huì),談一談我們應(yīng)樹立怎樣的人才觀?怎樣才能多出人才,快出人才,人盡其才?

 。ㄐ〗M討論,找出中心發(fā)言人課堂交流,不必統(tǒng)一結(jié)論,只要能談出想法,提高認(rèn)識(shí)能力就可以了)

  教師提示:

  在封建社會(huì)里,人才被埋沒(méi)的現(xiàn)象如同痼疾,是很難避免的,因而韓愈的希望更是難以實(shí)現(xiàn)。教師要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)封建社會(huì)的局限性。當(dāng)今社會(huì)是人才輩出的時(shí)代,主要是有了寬松的育人環(huán)境,英雄因有用武之地而能大展宏圖。

  教師小結(jié)

  韓愈的《馬說(shuō)》因其筆勢(shì)犀利,表意懇切,文辭練達(dá)而傳誦于世。其思想內(nèi)容對(duì)封建統(tǒng)治者敲響了警鐘,即使是在當(dāng)今社會(huì),也有其意義。更可贊嘆的是作者本人,他不因自己的不公遭遇而妄自菲薄,而是直言力諫,自強(qiáng)不息。我們不僅要從他的文章學(xué)到知識(shí),更應(yīng)從作者身上汲取精神力量。

  作業(yè)

  1.默寫課文。

  2.完成練習(xí)一、三。

  3.運(yùn)用托物寓意的寫法,寫一篇短文,表達(dá)對(duì)某一問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。

《馬說(shuō)》教案設(shè)計(jì)5

  一、說(shuō)教材

  《馬說(shuō)》采用了托物寓意的寫法,論述的是識(shí)別和選拔人才的問(wèn)題,但通篇無(wú)一字談到人才。作者將人才比做千里馬,將愚妄淺薄的統(tǒng)治者比做食馬者,集中闡述了封建社會(huì)中人才被埋沒(méi)的原因,抒發(fā)了懷才不遇、

  有志難申的知識(shí)分子的憤懣與不平之情,對(duì)不能知人善任的昏庸的統(tǒng)治階級(jí)進(jìn)行了嘲諷和鞭撻,巧妙地發(fā)揮了針砭時(shí)弊的作用。

  二、說(shuō)目標(biāo)

  根據(jù)教材和中考復(fù)習(xí)的需要,設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo):

  1、知識(shí)目標(biāo):熟練背誦,準(zhǔn)確默寫課文;積累文學(xué)常識(shí)及重點(diǎn)文言詞句;理解課文內(nèi)容、主旨及寫作手法;反復(fù)練習(xí),提升能力。

  2、過(guò)程與方法:自主學(xué)習(xí),教師點(diǎn)撥

  3、情感態(tài)度與價(jià)值觀:讓學(xué)生樹立正確的人才觀,在當(dāng)今社會(huì)能夠充分展示自己,實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。

  三、說(shuō)重點(diǎn)

  掌握重點(diǎn)的字詞以及文章內(nèi)容。

  四、說(shuō)難點(diǎn)

  理解課文內(nèi)容、主旨及寫作手法;

課文馬說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)

  --世有伯樂(lè),然后有千里馬,初中二年級(jí)語(yǔ)文教案《《馬說(shuō)》教學(xué)設(shè)計(jì)3》。千里馬常有,而伯樂(lè)不常有。

  (2)沒(méi)有遇見(jiàn)伯樂(lè),千里馬的命運(yùn)會(huì)如何?

 。蝗栌谂`人之手,駢死于槽櫪之間,不以千里稱也。

  (3)千里馬的'才能為何被埋沒(méi)?其根本原因是什么?

  --食不飽,力不足,才美不外見(jiàn)。

 。绸R者不知其能千里而食也。

  (4)作者是如何描述千里馬因肚饑而無(wú)法發(fā)揮才能的痛苦的?

 。矣c常成等不可得,安求其能千里也?

  (5)作者是如何痛斥"食馬者"的"不知馬"的?

 。咧灰云涞,食之不能盡其材,鳴之而不能通其意,執(zhí)策而臨之,曰:"天下無(wú)馬!"

  (6)文中的哪句話點(diǎn)明了中心?

 。湔娌恢R也。

 。玻畬W(xué)生交流討論結(jié)果,教師從旁指導(dǎo)。

  3.在此基礎(chǔ)上,再讀課文,要求讀得流暢,語(yǔ)氣、重音、停頓和速度得當(dāng)。

  (1)同桌間互相聽(tīng)讀。

  (2)指名學(xué)生朗讀。

  (3)全班學(xué)生齊讀。

  四、三讀課文,品味意境。

 。保挝淖侄加靡粋(gè)"也"字收住,它們分別表達(dá)了作者怎樣的感情?

 。瓱o(wú)限痛惜;憤怒譴責(zé);深刻嘲諷。

  2.作者所說(shuō)的"食馬者"、"伯樂(lè)"、"千里馬"僅僅是指?jìng)髡f(shuō)中的人和物嗎?

  --食馬者比喻不能識(shí)別人才的統(tǒng)治者。

 。畼(lè)比喻善于識(shí)別人才的統(tǒng)治者。

  --千里馬比喻人才。

 。常(jiǎn)介寫作背景,體會(huì)作者通過(guò)本文所表達(dá)的見(jiàn)解。

 。矗沂"托物寓意"的寫法。

 。担畬W(xué)生讀課文,要求讀出文章的意味和情趣,鏗鏘悅耳,抑揚(yáng)頓挫,聲情并茂。

  五、要求學(xué)生背誦全文。

  六、教師小結(jié)。

  七、辯論:當(dāng)今社會(huì)還需要"伯樂(lè)"嗎?

  板書設(shè)計(jì):

  伯樂(lè)不常有 不以千里稱也 (無(wú)限痛惜)

  食馬者無(wú)知 安求其能千里也 (憤怒譴責(zé))

  天下無(wú)馬 其真不知馬也 (深刻嘲諷)

《馬說(shuō)》教案設(shè)計(jì)11

  教學(xué)目標(biāo)

  1.了解本文托物寓意的手法,理解文章內(nèi)涵。

  2.理解文章脈絡(luò)清晰、中心突出的特點(diǎn)。

  3.掌握一些常見(jiàn)文言實(shí)詞、虛詞的意義和用法。

  4.培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力。

  教學(xué)過(guò)程

  一、導(dǎo)入

  提問(wèn):我們現(xiàn)在常用“千里馬”來(lái)比喻什么?(比喻有才干的人才)“伯樂(lè)”(“伯”,讀bó音)比喻什么?(比喻善于發(fā)現(xiàn)和選用人才的人)我們今天就來(lái)學(xué)習(xí)一篇寫“千里馬”的文章。

  二、解題、簡(jiǎn)介作者

  “說(shuō)”是古代的一種議論體裁,用以陳述作者對(duì)社會(huì)上某些問(wèn)題的觀點(diǎn),標(biāo)題既突出了文章的體裁,又強(qiáng)調(diào)了本文是借“千里馬”及伯樂(lè)為喻,來(lái)表達(dá)中心的。

  簡(jiǎn)介作者略。

  三、熟讀課文:

  做到讀準(zhǔn)、讀通、讀熟,然后進(jìn)一步達(dá)到“美讀”。要求學(xué)生至少讀五遍課文。

 。ㄒ唬┏踝x。

  第一遍默讀:對(duì)照注釋,正音,解詞,試譯個(gè)別難句;實(shí)在不能理解的字、詞、句,請(qǐng)劃上記號(hào),準(zhǔn)備質(zhì)疑。作好朗讀的準(zhǔn)備。然后,教師答疑。

  抽三人分段朗讀:讀的人要盡量根據(jù)自己對(duì)課文的理解,讀出感情,讀出輕重緩急的變化來(lái);聽(tīng)的人要注意聽(tīng),看讀得好的地方有哪些,不足在哪里。朗讀后,師生共同評(píng)議:肯定其優(yōu)點(diǎn),指出其不足;由學(xué)生評(píng)定其中讀得最好者。

  再抽三人分段朗讀后,教師點(diǎn)示:著名教育家葉圣陶先生說(shuō)過(guò):“敘事敘情的文章最好還要‘美讀’。所謂美讀,就是把作者的情感在讀的時(shí)候傳達(dá)出來(lái)。”葉老講的“美讀”,是一種聲情并茂的吟誦,是以聲傳情、以情動(dòng)人、能給人以美感的朗讀。要做到美讀,必須經(jīng)過(guò)讀準(zhǔn)、讀通、讀熟三個(gè)階段。準(zhǔn)、就是不讀錯(cuò)音,不讀破詞語(yǔ)句子(“讀破”可適當(dāng)解釋),不添、漏字;通,就是讀明白,正確把握語(yǔ)言文字所包含的思想內(nèi)容;熟,就是讀得連貫流暢,且有一定的速度。剛才朗讀得不好的同學(xué),就是因?yàn)闆](méi)有讀準(zhǔn)、讀通和不熟的原因,F(xiàn)在我們來(lái)看看文章寫了什么,解決“讀準(zhǔn)”“讀通”的問(wèn)題。

 。ǘ┏醪椒治稣n文,結(jié)合詞句了解段意。

  抽學(xué)生翻譯:從“故雖有名馬”到“不以千里稱也”。翻譯后,師生評(píng)議。然后,教師補(bǔ)充強(qiáng)調(diào):“雖”,即使;“名”,可譯作“出色”“雄健”;“駢”,本義為兩馬并駕一車,引申為并列、一起,“駢死”,可譯作“(和普通的馬)一起死”。

  提問(wèn):第一段中的“故”字什么意思?(所以,表結(jié)果)那么原因是什么?(是前兩句)這第一自然的段意是什么?(闡述伯樂(lè)對(duì)千里馬命運(yùn)的決定作用)

  抽學(xué)生翻譯第二自然段中“且欲與……其能千里也”。翻譯完評(píng)議后,教師補(bǔ)充強(qiáng)調(diào):朗讀時(shí),這兩句詞語(yǔ)間短暫的邏輯停頓應(yīng)是這樣的:且/欲與/常馬/等/不可得,安求/其能/千里也。注音本段中“食”字的讀音:“一食,,(‘食不飽”,均讀shí;“食馬者”“而食也”(下段中的“食之”)均讀sì音,通“飼”。“是馬也”的“是”,代詞,可譯作這些、這。

  提問(wèn):這些馬指什么馬?(千里馬)千里馬為什么不能要求它日行千里呢?

 。ㄒ龑(dǎo)學(xué)生由“食不飽,力不足,才美不外見(jiàn)。且欲與常馬等不可得”推及“食馬者”的無(wú)知,并由此得出第二自然段的段意是:揭示千里馬被埋沒(méi)的根本原因——“食馬者”的無(wú)知)

  教師點(diǎn)示:第二自然段,從全文看,這是承開篇句而來(lái),是從反面論證“世有伯樂(lè),然后有千里馬”的道理,但作者的意圖在于譴責(zé)“食馬者”。

  又提問(wèn):“策之不以其道”,這句話的主語(yǔ)應(yīng)該是什么?(食馬者,但翻譯時(shí)不必補(bǔ)出)那么,“鳴之”句的主語(yǔ)應(yīng)該是什么呢?(翻譯時(shí)也應(yīng)該把“食馬者”當(dāng)主語(yǔ),作“聽(tīng)它叫……”譯)“執(zhí)策而臨之,日:‘天下無(wú)馬!’”這句話寫得很形象,表現(xiàn)了“食馬者”的什么?(無(wú)知之極)那么,這第三自然段的段意是什么?(著力寫“食馬者”的愚蠢無(wú)知)

  然后,抽學(xué)生翻譯最后兩句。

  翻譯完評(píng)議后,教師點(diǎn)示:“其真不知馬也”是全文的中心句!安恢R”是全文的主旨所在,全文圍繞“不知馬”這一中心逐層展開論述。首段指出只有伯樂(lè)知馬,而“伯樂(lè)不常有”,所以千里馬“不以千里稱”是必然的了;第二段從千里馬的特點(diǎn)(一食,或盡粟一石)出發(fā),進(jìn)一步揭示千里馬的才能得不到施展的原因,仍在于“食馬者”的“不知馬”,揭示了問(wèn)題的實(shí)質(zhì);第三段痛斥食馬者的淺薄愚妄,由此導(dǎo)出“其真不知馬”這個(gè)結(jié)句,點(diǎn)明了中心。

  (三)再讀課文。

  仍抽第一次朗讀的三人分段朗讀課文。讀后,師生評(píng)議:肯定比前面所讀有進(jìn)步,但仍沒(méi)有讀出最好的效果,主要原因是感情還沒(méi)有讀出來(lái)。

  教師引發(fā):要真正朗讀好一篇課文,達(dá)到“美讀”的效果,先要確定朗讀的基本浯調(diào),有的課文應(yīng)以莊重、嚴(yán)肅的語(yǔ)調(diào)讀,有的應(yīng)以活潑、愉快的語(yǔ)調(diào)瀆,有的是貶沖、斥責(zé)的`語(yǔ)調(diào)……這篇文章的基本語(yǔ)調(diào)應(yīng)該是什么呢?要確定它,必須要了解文章更深層次的寓意,理解作者真正的思想感情。

 。ㄋ模┻M(jìn)一步議論、分析課文寓意。

  教師激發(fā):結(jié)合作者。寫作此文時(shí)的境況和“預(yù)習(xí)提示”,大家議議,這篇文章是不是只寫“千里馬”?是不是表現(xiàn)出作者更深層次的見(jiàn)解?這個(gè)見(jiàn)解是什么?全文抒發(fā)了作者什么感情?

  學(xué)生議,老師評(píng),邊議邊評(píng),直至弄清作者所要表達(dá)的見(jiàn)解是:封建統(tǒng)治者應(yīng)當(dāng)善于識(shí)別人才,對(duì)有才能的人尊之以高爵,養(yǎng)之以厚祿,任之以重權(quán),使他們能充分施展自己的才干。作者抒發(fā)的感情是:一種懷才不遇的悲憤之情。

  接著教師點(diǎn)示:借“千里馬”的遭遇來(lái)表達(dá)自己的見(jiàn)解,這是采用了一種托物寓意的寫法。文章借有關(guān)伯樂(lè)和千里馬的傳說(shuō),將愚妄淺薄的統(tǒng)治者比做“食馬者”,將人才比做“千里馬”,集中地闡述了封建社會(huì)中人才被埋沒(méi)的原因,對(duì)統(tǒng)治者有眼不識(shí)英雄和摧殘人才的現(xiàn)象進(jìn)行了抨擊。這種寫法的一個(gè)顯著特點(diǎn)是寓深刻思想于具體形象之中。那么,這篇文章朗讀的基本語(yǔ)調(diào)應(yīng)是什么?(悲憤)基本語(yǔ)調(diào)確定后,要貫穿全篇,但并不是說(shuō)語(yǔ)氣、節(jié)奏等方面就沒(méi)有變化。隨著內(nèi)容的展開,語(yǔ)句的變化,語(yǔ)氣可有急有緩,聲調(diào)可有高有低,速度可有快有慢,節(jié)奏可有強(qiáng)有弱。還要讀出詞語(yǔ)、句、段間的邏輯停頓和邏輯重音,F(xiàn)在我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)課文朗讀錄音。

 。ㄎ澹┞(tīng)朗讀錄音。

  要求學(xué)生認(rèn)真聽(tīng),邊聽(tīng)邊體會(huì):體會(huì)課文的思想感情,體會(huì)錄音朗讀的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、節(jié)奏等。

 。┰倮首x全文。

  集體朗讀全文一遍,接著,分小組分段朗讀。然后,要學(xué)生評(píng)議推選一位朗讀得最好的朗讀全文一遍。

  四、布置作業(yè)。

  在做好課文后的練習(xí)的基礎(chǔ)上,再補(bǔ)充兩道練習(xí)如下:

  1.文中五個(gè)“也”字都為語(yǔ)氣助詞。在課后朗讀的基礎(chǔ)上,體會(huì)五個(gè)“也”字的語(yǔ)氣有些什么不同?

  2.找出文中所有的“之”字,弄清其意義和用法。

  朗讀,確實(shí)是幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)涵,體會(huì)作者思想感情,使學(xué)生受到情感熏陶,使學(xué)生口頭表達(dá)能力得以提高的有效途徑和方法。本設(shè)計(jì)以朗讀為主線,以此開展教學(xué),正是基于以上認(rèn)識(shí)。

  要學(xué)生朗讀,在現(xiàn)時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中,是個(gè)普遍采用的方法。然而,因種種原因,對(duì)朗讀的具體指導(dǎo)還略顯不足。本設(shè)計(jì)以葉圣陶先生提出的“美讀”去高標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生,并給予切實(shí)的指導(dǎo)和有效的引導(dǎo)。首先,是方法上的指導(dǎo)。

  如本設(shè)計(jì)提出要達(dá)到“美讀”,必須先經(jīng)過(guò)讀準(zhǔn)、讀通、讀熟三個(gè)階段,接著,提出“美讀”的第一步,是確定朗讀的基本語(yǔ)調(diào),然后,提出“美讀”還要注意語(yǔ)氣、聲調(diào)、速度、節(jié)奏、邏輯停頓、邏輯重音等方面的變化,從理論上給予指導(dǎo),使學(xué)生明白朗讀好的過(guò)程,掌握怎樣才能朗讀好及怎樣才算好的方法和理論依據(jù)。其次,結(jié)合朗讀實(shí)踐,給予具體指導(dǎo),進(jìn)行有效的朗讀訓(xùn)練,使理論認(rèn)識(shí)指導(dǎo)與朗讀實(shí)踐結(jié)合,使之落到實(shí)處。

  本設(shè)計(jì)囿于篇幅等限制,不可能將具體指導(dǎo)一一點(diǎn)明寫清,這就不得不提醒一下:在具體的操作中,執(zhí)教者應(yīng)結(jié)合本課,在自己反復(fù)朗讀和反復(fù)聽(tīng)錄音的基礎(chǔ)上,體會(huì)朗讀時(shí)應(yīng)注意的方方面面,預(yù)測(cè)學(xué)生朗讀時(shí)可能出現(xiàn)的種種不足,設(shè)計(jì)出準(zhǔn)確無(wú)誤的糾正、改進(jìn)方法或措施,只有這樣,才能做到心里有底,在要求學(xué)生朗讀時(shí),給予準(zhǔn)確無(wú)誤的切實(shí)有效的具體指導(dǎo)。再次,把朗讀和分析課文有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

  在學(xué)生“初讀”后,對(duì)學(xué)生講清要朗讀好,達(dá)到“美讀”的效果,必須切實(shí)弄通、理解課文的內(nèi)涵和作者的思想感情,然后,結(jié)合朗讀訓(xùn)練的需要,分層次逐步引入對(duì)課文的分析,如設(shè)計(jì)中就安排了“初步分析課文”和“進(jìn)一步分析課文”兩個(gè)階段。最后,要學(xué)生反復(fù)朗讀,這時(shí)的朗讀,既是學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)本課內(nèi)容、感情的過(guò)程,又是朗讀訓(xùn)練深化的過(guò)程。

《馬說(shuō)》教案設(shè)計(jì)12

  教學(xué)目的

 1.了解作者對(duì)古代封建統(tǒng)治者壓抑摧殘人材的憤慨之情。

  2,了解托物寓意,以事喻理的議論方法。

  教學(xué)重難點(diǎn)

 托物寓意,以事喻理是本文議論的一大特色。這種寫法的顯著特點(diǎn)是寓深刻思想干具體事 物或形象中。

  課時(shí)安排

 l課時(shí)。

  教學(xué)步驟

  1.簡(jiǎn)介文體及作者。

  “說(shuō)”(見(jiàn)前文)

  韓愈(公元768-824年),唐代文學(xué)家、思想家,字退之,河南河陽(yáng)(今河南孟縣)人,是唐宋散文八大家之一。著有《昌黎先生集》(亦稱《韓昌黎集》)。

  2.閱讀課下注釋,給下列加點(diǎn)字注音并理解詞語(yǔ)意思。

  駢( )死于槽櫪( )之間

  駢死:駢,兩馬并駕。駢死意為并列而死。

  ②才美不外見(jiàn)()

  外見(jiàn):從外表上顯現(xiàn)出來(lái)。

 、凼常 )之不能盡其材(食,同“飼”)

  3.教師范讀全文。

  4 學(xué)生朗讀課文。

  5閱讀課文并思考:

 、僬n文的中心與層次

  中心:借古代伯樂(lè)和平里馬的故事,以喻封建統(tǒng)治者不識(shí)人才,甚至摧殘、壓抑人才,也表現(xiàn)了作者的憤慨之情。

  層次:

  第一層(第1段)說(shuō)明伯樂(lè)對(duì)手里馬命運(yùn)的決定作用;

  第二層(第2段)揭示千里馬被埋沒(méi)的根本原因;

  第三層(第3段)總結(jié)全文。表現(xiàn)作者對(duì)封建統(tǒng)治者摧殘人才的憤慨之情。

  6重點(diǎn)朗讀第3段,再次體會(huì)作者的感情。

  7.課堂練習(xí):

  閱讀課后練習(xí),完成練習(xí)三。

  8課外練習(xí):背誦全文。

 。垩a(bǔ)充資料〕

  l.譯文

  世間有了伯樂(lè),然后才會(huì)有千里馬。千里馬經(jīng)常有,可是伯樂(lè)卻不會(huì)經(jīng)常有。所以即使是雄健的馬,也只能在仆役的手下受屈辱,和普通的馬一起死在馬廄里,不會(huì)獲得千里馬的稱號(hào)。

  日行千里的馬,一頓或許能吃下一石糧食。喂馬的人不懂得要根據(jù)它目行千里的本領(lǐng)來(lái)喂養(yǎng)它。(所以)這樣的馬,雖然有日行千里的才能,卻吃不飽,力氣不足,它的才能和美好的素質(zhì)也就表現(xiàn)不出來(lái),想要跟普通的馬相等尚且辦不到,又怎么能要求它目行千里呢?

  鞭策它,不按正確的方法,喂養(yǎng)又不能使它充分發(fā)揮自己的才能,聽(tīng)它嘶叫卻不懂得它的意思,(只是)拿著鞭子站在它跟前說(shuō):“天下沒(méi)有千里馬!”唉!難道果真沒(méi)有千里馬嗎?其實(shí)是(他們)真不識(shí)得千里馬啊!

  2.課文分析

  “說(shuō)”,是古代的一種議論體裁,大多是以華麗的言辭陳述作者對(duì)某個(gè)問(wèn)題的見(jiàn)解,跟現(xiàn)在的雜文大致相近。

  這篇說(shuō),帶有寓言的色彩。文章的首句“世有伯樂(lè),然后有千里馬”是全文立意之所在。這個(gè)意思是從古代關(guān)于伯樂(lè)和千里馬的故事中生發(fā)出來(lái)的,卻又表現(xiàn)了作者的獨(dú)特見(jiàn)地。文章以千里馬比喻有才能的人,以伯樂(lè)比喻圣明的君王,借千里馬的被埋沒(méi)揭露封建統(tǒng)治者埋沒(méi)人才的.現(xiàn)象,也表達(dá)作者懷才不遇的憤意。

  全文分三段。

  第一段,說(shuō)明伯樂(lè)對(duì)千里馬命運(yùn)的決定作用。

  一開篇就奇峰突起,發(fā)人之所未發(fā),以“世有伯樂(lè),然后有千里馬”點(diǎn)明全文主旨。這句話還包含著一個(gè)反題,即“無(wú)伯樂(lè),則無(wú)手里馬”,說(shuō)明千里馬的命運(yùn)對(duì)伯樂(lè)的依賴關(guān)系。換句話說(shuō),就是除伯樂(lè)而外沒(méi)有人能識(shí)別千里馬;既然如此,千里馬的命運(yùn)就決定于是否有伯樂(lè)來(lái)發(fā)現(xiàn)它了。而實(shí)際的情形是:“千里馬常有,而伯樂(lè)不常有。”所以千里馬的悲慘命運(yùn)簡(jiǎn)直是具有必然性的了。接著就用“辱于奴隸人之手,驕死于槽櫪之間”,具體地描繪了它的可悲的遭遇。字里行間充滿了作者的痛惜之情。

  第二段,揭示千里馬被埋沒(méi)的根本原因。

  千里馬被埋沒(méi)的直接原因是:“食不飽,力不足,才美不外見(jiàn)!钡恼孪炔稽c(diǎn)出,而從千里馬的食量說(shuō)起!耙皇郴虮M粟一石”,是夸張的說(shuō)法,突出地表明千里馬的食量大大超過(guò)普通馬。而這一點(diǎn),決非那些“食馬者”所能知,他們只是按照普通馬的食量來(lái)喂養(yǎng)文。所以“食不飽,力不足,才美不外見(jiàn)”的原因又是在“不知其能手里而食”這一點(diǎn)上。“不知”,這正是問(wèn)題的要害。點(diǎn)出這個(gè)要害之后,先以“是馬也”一頓,再以“雖有千里之能”作低回之勢(shì),然后步步緊逼,歷數(shù)這種“不知”所造成的惡果,到段末再用反法句“安求其能千里也”,把作者對(duì)“食馬者”的無(wú)知的憤怒譴責(zé)的感情發(fā)展到高潮。這是從反面證明“世有伯樂(lè),然后有千里馬”的道理。

  第三段,對(duì)執(zhí)策者的“不知馬”進(jìn)行辛辣的嘲諷。

  先用揭露矛盾的方法刻畫執(zhí)策者的形象:以“策之不以其道,食之不能盡其材,鳴之而不能通其意”緊承上文,全面地總結(jié)了這種人“不知馬”的表現(xiàn),又以他們?cè)谇Ю锺R跟前的狂妄宣稱作對(duì)照,生動(dòng)地揭示了這種人的愚蠢和荒唐。后發(fā)感慨:以“其真無(wú)馬邪”承上文“天下無(wú)馬”,表示作者對(duì)執(zhí)策者反法,同時(shí)為下旬蓄勢(shì),由此再用“其真不知馬也”結(jié)住全文,更有力地表達(dá)了作者的痛切之感。

  本文采用“托物寓意”的寫法。文章論述的是識(shí)別人才的問(wèn)題,但通篇沒(méi)有一句話直接提到人才。作者認(rèn)為對(duì)有才能的人必須尊之以高爵,養(yǎng)之以厚祿,任之以重權(quán),這樣他們才能施展自己的才干。他的這些主張,是通過(guò)對(duì)千里馬的“食不飽,力不足,才美不外見(jiàn)”的境遇的描述表現(xiàn)出來(lái)的。對(duì)封建社會(huì)中統(tǒng)治者有眼不識(shí)英雄和人才埋沒(méi)的現(xiàn)象,則分別用“策之不以其道,食之不能盡其材,鳴之而不能通其意”和“抵辱干奴隸人之手,驕死于槽權(quán)之間”作了形象的概括,寄寓了作者很深的感慨。文字生動(dòng)活潑,富有感染力和說(shuō)服力。

  本文篇幅雖短,中心卻十分突出。全文圍繞著“不知馬”這個(gè)中心,反復(fù)進(jìn)行論述。文中連用十一個(gè)“不”字。開始說(shuō)“伯樂(lè)不常有”,歸結(jié)到千里馬之“不以千里稱”;中間由食馬者的“不知”說(shuō)到千里馬的“食不飽,力不足,才美術(shù)外見(jiàn),且欲與常馬等不可得”;最后更以“不以”“不能”來(lái)痛斥執(zhí)策者的無(wú)知,并由此導(dǎo)出全文的結(jié)句“其真不知馬也”,點(diǎn)明了中心。

  3.作者介紹

  韓愈(768-824),唐代文學(xué)家、哲學(xué)家,字退之,河南河陽(yáng)(今河南省孟縣西)人。早孤,由嫂撫養(yǎng)。貞元進(jìn)士。貞元十九年(803年),在擔(dān)任監(jiān)察御史期間,因天旱人饑,上書言京包百姓窮困,請(qǐng)求緩征搖役租稅,被貶為陽(yáng)山(今廣東省陽(yáng)山縣)令。效還后曾任國(guó)子博士、邢部侍郎等職。唐憲宗元和十四年(819年),因上表諫迎佛骨,幾乎招來(lái)殺身之禍,后被貶為潮州(今屬?gòu)V東省)刺史。赦還后任吏部詩(shī)郎,曾權(quán)京兆尹。卒溢”文”。

  韓愈在政治上反對(duì)藩鎮(zhèn)割據(jù),思想上尊儒排佛。他和柳宗元同為古文運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者,反對(duì)六朝以來(lái)的驕偶文風(fēng),提倡散體,其散文在繼承先秦兩漢古文的基礎(chǔ)上,加以創(chuàng)新和發(fā)展,舊時(shí)列為“唐宋八大家”之首。有《昌黎先生集》。

  這篇《馬說(shuō)》大約作于貞元十一年至十六年(795-800)間。其時(shí)他曾三次上書宰相求擺用,未被采納,后來(lái)又相繼依附于宣武節(jié)度使董晉、武寧節(jié)度使張封建幕下,郁郁不得志,再加上當(dāng)時(shí)好佞當(dāng)權(quán),政治黑暗,有才能之士不受重視,所以有叫e樂(lè)不常有”之嘆。

  4.關(guān)于伯樂(lè)和平里馬

 伯樂(lè)本來(lái)是神話中掌管天馬的星名。春秋時(shí)秦人孫陽(yáng)因?yàn)樯朴谙囫R,世上就稱他為伯樂(lè)。《戰(zhàn)國(guó)策·楚策四》中有一段文字記載伯樂(lè)和千里馬的故事,原文如下:

  夫驥(千里馬)之齒至(年老)矣,服(拉)鹽車而上太行,蹄申(伸)膝折,尾湛(沉)胕(腳背)潰,漉(馬口鼻中流出的白沫)頭灑地,白汗交流,中阪(山坡)遷延(步履艱難),負(fù)轅不能上。伯樂(lè)道(遇)之,下車轅而哭之,解紵(苧麻織成的布)衣以冪(覆蓋)之。驥于是俛(俯)而噴,仰而鳴,聲達(dá)于天,若金石者,何也?彼見(jiàn)伯樂(lè)之知己也。

《馬說(shuō)》教案設(shè)計(jì)13

  教學(xué)目標(biāo)

  1、積累常用的文言實(shí)詞、虛詞的詞義;培養(yǎng)語(yǔ)感,整體感知課文內(nèi)容,理清行文思路。

  2、體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情,了解封建社會(huì)中人才被埋沒(méi)的可悲現(xiàn)實(shí)。

  3、理解伯樂(lè)和千里馬的寓意及二者的關(guān)系,領(lǐng)會(huì)本文托物寓意的寫法。

  教學(xué)重、難點(diǎn)1、掌握一些常用文言實(shí)詞、虛詞的詞義;體會(huì)作者的感情2、掌握“說(shuō)”的文體特點(diǎn),學(xué)習(xí)文章托物寓意的表現(xiàn)手法

  教學(xué)課時(shí):2課時(shí)。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、新課導(dǎo)入1、請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)有關(guān)“馬”的成語(yǔ)。2、今天,我們學(xué)習(xí)《馬說(shuō)》,一定會(huì)讓你對(duì)伯樂(lè)和千里馬的關(guān)系有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)!恶R說(shuō)》是通篇借物寓意的雜文,屬議論文體!罢f(shuō)”是“談?wù)摗钡囊馑。二、自主學(xué)習(xí),預(yù)習(xí)成果展示1、聽(tīng)課文錄音或老師范讀,指導(dǎo)朗讀劃分節(jié)奏。2、字詞學(xué)習(xí):祗(zhī) 駢(pián)食(sì)3、作家作品:

  關(guān)于韓愈:字退之,河南河陽(yáng)人,唐代著名文學(xué)家、思想家。自號(hào)昌黎先生,與柳宗元同為古文運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者,時(shí)為“唐宋八大家”之首。三、初讀課文,補(bǔ)充理解詞語(yǔ)1、學(xué)生自學(xué),劃出疑難點(diǎn);2、全班交流:

 。1)、重點(diǎn)詞:祗:只是。 辱:受到屈辱。駢:并列,一同。 是:這。能:才能。 見(jiàn):通“現(xiàn)”,表現(xiàn)。且:尚且。 等:相等。安:怎么能 臨:面對(duì)。

 。2)、一詞多義:雖: A、故雖有名馬: 即使。 B、雖有千里之能:雖然。以: A、不以千里稱也: 用。 B、策之不以其道: 按照。食: A、食之不能盡其材: 通“飼”,喂。B、食不飽: 吃。 其: A、其真無(wú)馬邪: 難道。 B、其真不知馬也:指代他們。 C、食之不能盡其材:指代千里馬。策: A、策之不以其道: 鞭打。 B、執(zhí)策而臨之: 馬鞭。能: A、安求其能千里也: 能夠。 B、雖有千里之能: 才能。

  (3)、通假字:

  (1)、食馬者不只其能千里而食也 食 sì 同 飼 喂養(yǎng)

 。2)、才美不外見(jiàn) 見(jiàn) xiàn 同 現(xiàn) 表現(xiàn)出來(lái)

 。3)、其真無(wú)馬邪 邪 yé 同耶 表示疑問(wèn),嗎

  3、翻譯課文,要做到字字落實(shí),大聲朗讀,在朗讀的過(guò)程中,自然而然地背誦下來(lái),并且領(lǐng)會(huì)文章的要旨。

  四、探討質(zhì)疑

 。薄⑶Ю锺R指什么?伯樂(lè)又指什么?“千里馬”比喻人才!安畼(lè)”比喻能發(fā)現(xiàn)賞識(shí)任用人才的人。

 。、世界上肯定是存在千里馬的,但有的千里馬能被發(fā)現(xiàn),原因是什么?而有的千里馬卻被埋沒(méi)、被摧殘,原因又是什么?前者因?yàn)椤笆烙胁畼?lè),然后有千里馬”。后者因?yàn)椤扒Ю锺R常有,而伯樂(lè)不常有”,“食馬者不知其能千里而食也”“策之不以其道,食之不能盡其材,鳴之而不能通其意。”

 。、文章寄托了作者怎樣的思想感情?寄托了懷才不遇的憤懣之情和對(duì)統(tǒng)治者埋沒(méi)、摧殘人才的諷刺、控訴。

  五、拓展探究

  1、文章為何提出“世有伯樂(lè),然后有千里馬”這一問(wèn)題?如果沒(méi)有伯樂(lè),即使有千里馬,也不可避免終身被埋沒(méi)、被摧殘的命運(yùn),其價(jià)值就無(wú)從體現(xiàn)。這樣闡述,突出了伯樂(lè)的重要性,即突出了發(fā)現(xiàn)人才、賞識(shí)人才、任用人才的重要性。

 。、貫穿全文的中心句是什么?“其真不知馬也!”

 。场⒐糯娜瞬攀且却安畼(lè)”的出現(xiàn),被人發(fā)掘了才真正成為人才,那么,我們當(dāng)今社會(huì)又應(yīng)該具有怎樣的人才觀呢?是不是仍像古代那樣等待別人去發(fā)現(xiàn),抑或是怎樣呢?(學(xué)生自主發(fā)言,言之有理即可)

  六、總結(jié)全文本文運(yùn)用托物寓意的寫作手法,借千里馬難遇伯樂(lè),最終被埋沒(méi),揭露封建統(tǒng)治者埋沒(méi)人才的現(xiàn)象,也表達(dá)作者懷才不遇的憤懣。

  七、布置作業(yè)

 。、背誦全文;

 。、完成課堂練習(xí):

  1)、選擇注音和解釋都有錯(cuò)的一項(xiàng)是( )

  A、一食或盡粟一石 (石:dàn 十斗為一石)

  B、不以千里稱 (稱: chēn稱號(hào))

  C、祗辱于奴隸人之手(祗:zhǐ同“只”)

  D、一食或盡粟一石 (或:huò,有時(shí))

  2)、解釋加點(diǎn)的詞。

  ①且欲與常馬等不可得 等:

 、诓咧灰云涞 道:

 、郯睬笃淠芮Ю镆 安:

  3)、寫出下列句子中的通假字并解釋。

 、俨琶啦煌庖(jiàn):

 、谑绸R者不知其能千里而食也

 、凼持荒鼙M其材

 、芷湔鏌o(wú)馬耶

  4)、本文選自《 》,作者是 朝的 家和 家 (人名),字 。河南河陽(yáng)(今孟縣)人,祖籍昌黎,世稱 他和 、 、 、 、

  、 、 一起稱為“唐宋八大家”。

  5)、“說(shuō)”是一種文體,可以 也可以 但都是為了說(shuō)明 。比如 、 等作品。

  6)、選擇下列句子中解釋有錯(cuò)誤的一項(xiàng)是( )

  A、①駢死于槽櫪之間(并列而死。) ②不以千里稱也(著稱。)

  B、③一食或盡粟一石(吃一頓) ④是馬也,雖有千里之能(這)

  C、⑤且欲與常馬等不可得(并且) ⑥策之不以其道(鞭打)(道理)

  D、⑦執(zhí)策而臨之(面對(duì)) ⑧鳴之而不能通其意(通曉)

  7)、對(duì)下列句子的`意思,解釋不當(dāng)?shù)囊痪涫?( )

  A.食馬者不知其能千里而食也

  喂馬的人不懂得要根據(jù)它日行千里的本領(lǐng)來(lái)喂養(yǎng)它

  B.才美不外見(jiàn)

  它的才能和美好品質(zhì)不被外人看見(jiàn)

  C.安求其能千里也?

  又怎么能要求它日行千里呢?

  D.食不飽,力不足

  吃得不飽,力氣不充足

  8)、指出下列句子中“之”字用法不同的一項(xiàng)。 ( )

  A.祇辱于奴隸人之手 B.駢死于槽櫪之間

  C.馬之千里者 D.雖有千里之能

  9)、“以”字的意思和用法與“不以千里稱也”一句相同的一項(xiàng)是( )

  A、策之不以其道 B、以叢草為林

  C、以至鳥獸木石 D、不以善小而不為

  10)、 本文中有五個(gè)“也”字,請(qǐng)對(duì)其所表達(dá)的語(yǔ)氣分別作出解說(shuō)。①食馬者不知其能千里而食也 ②是馬也,雖有千里之能 ③安求其能千里也 ④其真無(wú)馬邪?其真不知馬也 ⑤不以千里稱也

  11)、“千里馬”是一種比喻,文中把“人才”比作“千里馬”。 讀完本文,再聯(lián)系社會(huì)實(shí)際思考:現(xiàn)在最需要什么樣的人才,真正人才的標(biāo)準(zhǔn)是什么?

  《馬說(shuō)》課堂練習(xí)答案:

  1.B中④不以千里稱(稱: chēng 稱號(hào))2.①等:等同,一樣② 道:方法③安:怎么 3. ①“見(jiàn)”通“現(xiàn)” 表現(xiàn),出現(xiàn)。②“食”通“飼” 喂養(yǎng)。 ③“材”通“才” 才能,才華。

  ④“邪”通“耶” 嗎。4.《昌黎先生集》唐 文學(xué)家 哲學(xué)家 韓愈 退之 韓昌黎 柳宗元、王安石、蘇軾、蘇洵、蘇轍、曾鞏。5.記敘 議論 講明一個(gè)道理!稅(ài)蓮說(shuō)》、《師說(shuō)》6.C,⑤且欲與常馬等不可得(尚且)。⑥策之不以其道(鞭打)(正確的方法)。7.B 8.C中的之是主謂之間取消句子獨(dú)立性,其余都是“的”之意。9.A 10. ⒋①表示肯定語(yǔ)氣,肯定"食馬者"的無(wú)知;②表示句中停頓,提醒讀者注意"食馬者"的無(wú)知給千里馬帶來(lái)的嚴(yán)重危害;③表示反詰語(yǔ)氣,凝聚著作者憤慨之情;④表示感嘆語(yǔ)氣,其間既有痛切之感,更有對(duì)"食馬者"的辛辣嘲諷;⑤表陳述語(yǔ)氣,但流露出無(wú)限痛惜之情。11.提示:德才兼?zhèn)涞娜恕?/p>

《馬說(shuō)》教案設(shè)計(jì)14

  一、動(dòng)畫導(dǎo)入

  在所有的動(dòng)物中,我最鐘情的是馬。因?yàn)橐恢币詠?lái)我都有個(gè)夢(mèng)想,有一天能夠在草原縱馬馳騁,聽(tīng)著風(fēng)聲在我耳邊呼嘯而過(guò),一切的不快都隨風(fēng)而逝,F(xiàn)在我就請(qǐng)大家欣賞一個(gè)關(guān)于千里馬的故事(flash)。伯樂(lè)可謂相馬高手,僅憑一雙慧眼,就能識(shí)別一匹貌不驚人的良駒。伯樂(lè)相馬究竟是否可信,是否所有的千里馬都能得到伯樂(lè)的賞識(shí)呢?我國(guó)唐朝的著名散文家韓愈寫了一篇《馬說(shuō)》來(lái)訴說(shuō)這一切,今天咱們就來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文。(幻燈)

  二、釋題,介紹作者(幻燈)

  1、“說(shuō)”,是古代托物寓意的議論體裁。我們學(xué)過(guò)類似的文章嗎?“說(shuō)”就是“談?wù)劇钡囊馑,比“論”更隨便些!榜R說(shuō)”這個(gè)標(biāo)題是后人加的。從字面上可以解作“說(shuō)說(shuō)千里馬”或“說(shuō)說(shuō)千里馬的問(wèn)題”。

  2、作者簡(jiǎn)介:

  作者韓愈,大家了解多少呢?請(qǐng)說(shuō)出唐宋八大家的.名字。那么這篇文章是他在什么樣的情況之下做的呢?這篇《馬說(shuō)》大約作于貞元十一年至十六年間。這時(shí),韓愈初登仕途,很不得志。他曾三次上書宰相求擢用。很可惜有“憂天下之心”的他,終未被采納。后來(lái)又相繼依附于一些節(jié)度使幕下,郁郁不得志,再加上當(dāng)時(shí)奸佞當(dāng)權(quán),政治黑暗,有才能之士不受重視,所以他有“伯樂(lè)不常有”之嘆。

  三、通讀課文,整體感知

  1、“書讀百遍,其義自見(jiàn)”,古文首先要讀通,讀準(zhǔn),讀熟,F(xiàn)在請(qǐng)大家來(lái)欣賞此文的朗讀,請(qǐng)注意字音,節(jié)奏和重音。(幻燈)

  2、大家學(xué)過(guò)魯迅的《從百草園到三味書屋》,還記得文中的先生是怎么讀書的嗎?確實(shí),古文讀起來(lái)要搖頭晃腦,韻味十足,F(xiàn)在就請(qǐng)大家四人一小組進(jìn)行朗讀。并在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上討論難字難句,如果有不能解決的請(qǐng)舉手,我樂(lè)于為大家效勞。等會(huì)請(qǐng)同學(xué)起來(lái)朗讀并翻譯文章。

  3、朗讀。

  ⑴先推薦男女生代表朗讀,并評(píng)價(jià)。

  ⑵再放朗讀錄音,跟讀。

  ⑶然后分男女生齊讀課文。

  4、有沒(méi)有同學(xué)自告奮勇的站起來(lái)翻譯文章呢?我想請(qǐng)三位同學(xué)分別說(shuō)出三個(gè)段落的大意。好,請(qǐng)你們各自邀請(qǐng)一位同學(xué)為你們朗讀課文,讓我們看一看哪一組同學(xué)配合最默契。

  5、詞語(yǔ)積累,一詞多義。(幻燈)

  6、比賽背誦課文。

  四、再讀課文,深入探究

  真是窺一斑而現(xiàn)全豹,大家配合得如此默契,可見(jiàn)大家是一個(gè)團(tuán)結(jié)的集體。而且基本上能夠準(zhǔn)確地說(shuō)出文章的大意,說(shuō)明大家是勤于課前的。那么在課堂爭(zhēng)論中大家是否能夠舌戰(zhàn)群儒,力挫群雄呢?我們拭目以待喲,F(xiàn)在有幾個(gè)問(wèn)題需要我們共同商討:

  1、課文開篇就說(shuō)“世有伯樂(lè),然后有千里馬”,你們認(rèn)為到底是先有千里馬,還是先有伯樂(lè)呢,為什么?

  先有馬,再有對(duì)馬的認(rèn)識(shí),就一般馬而言應(yīng)該是這樣的。然而對(duì)千里馬來(lái)說(shuō),情形便有所不同。如果不能把他從普通的馬群中識(shí)別出來(lái),只是一般對(duì)待,發(fā)揮不出它的特長(zhǎng)來(lái),那就等于它不是千里馬,識(shí)別就成為前提了。

  2、當(dāng)“千里馬”被埋沒(méi)時(shí),他的遭遇怎樣呢?請(qǐng)從文中找出相關(guān)的句子回答。

  “祗辱于奴隸人之手,駢死于槽櫪之間”,“食不飽,力不足,才美不外見(jiàn)”,“策之不以其道,食之不能盡其才,鳴之而不能通其意”。(幻燈)

  3、韓愈對(duì)千里馬的不公遭遇持什么樣的態(tài)度,從哪些句子可以看出來(lái)呢?

  其真無(wú)馬邪?其真不知馬也。

  4、俗話說(shuō),不平則鳴。韓愈怎么會(huì)單單為一匹馬的不公遭遇而鳴不平呢?這豈不是小題大做?你們?cè)趺蠢斫饽?

  千里馬在這里也指人才,而伯樂(lè)則是賞識(shí)人才的人。托物言志。(幻燈)

  五、拓展延伸

  天生我材必有用,只可惜韓愈懷才不遇,英雄無(wú)用武之地,所以他只能無(wú)可奈何的發(fā)出了“千里馬常有,而伯樂(lè)不常有”的感慨。

  1、那么假如你就是一匹千里馬,卻暫時(shí)不被重用,你會(huì)怎么做呢? (幻燈)

  韓愈認(rèn)為“伯樂(lè)”決定了“千里馬”的命運(yùn),這固然有一定的道理,但未免絕對(duì)。我們要主動(dòng)地去爭(zhēng)取,像毛遂一樣的自薦,方可把握住自己的命運(yùn)。在這里我送幾句話給大家。雖不是什么金玉良言,對(duì)大家也應(yīng)該有一定的指導(dǎo)意義。(學(xué)生齊讀)

  是金子,無(wú)論放在何處總會(huì)有發(fā)光的時(shí)候。

  哪怕是一塊煤,也有它的價(jià)值。假如生活欺騙了你,請(qǐng)不要憂傷,不要憂郁,相信快樂(lè)的日子將會(huì)來(lái)臨。

  假如生活欺騙了你,請(qǐng)不要憂傷,不要憂郁,相信快樂(lè)的日子將會(huì)來(lái)臨。

  競(jìng)爭(zhēng)是當(dāng)今生存的一門功課

  別等機(jī)會(huì)尋找你,而是你要去尋找機(jī)會(huì)

  2、那么作為千里馬,你們又想對(duì)伯樂(lè)說(shuō)些什么呢?

  我也相信所有的伯樂(lè)一定會(huì)尊重教育,尊重人才。讓千里馬能夠物盡其用,人盡其才。愿伯樂(lè)們能夠擁有一雙慧眼。。因?yàn)槭澜缟喜皇侨鄙偾Ю锺R,而是缺少發(fā)現(xiàn)千里馬的眼睛。

  小結(jié):韓愈以良馬謂英雄,寫自己知遇之難,是因?yàn)樗环陼r(shí),我們有幸生長(zhǎng)于新時(shí)代,能夠人盡其才,那么我希望大家能夠發(fā)出好風(fēng)憑借力,送我上青云的豪言,天馬行空任我行的壯語(yǔ)。同學(xué)們,莫愁前路無(wú)知己,我相信只要大家努力,若干年以后,你們一定會(huì)站在我面前自豪地說(shuō):天下誰(shuí)人不識(shí)我!

  六、課外練筆

  圍繞課文當(dāng)中“人才”這個(gè)話題,選取一個(gè)角度,寫一篇不少于500字的文章。(幻燈)

  最后我預(yù)祝大家前程似錦,鵬程萬(wàn)里!有一天真得能夠成為千里馬!

《馬說(shuō)》教案設(shè)計(jì)15

  一、教學(xué)目標(biāo)

  (一)、知識(shí)與技能

  1、了解一些生僻字詞的用法,能正確、靈活地加以運(yùn)用。

  2、了解“說(shuō)”的相關(guān)知識(shí)。

  3、通過(guò)一些字詞句的使用,體會(huì)這些表達(dá)了作者的什么感情。

  4、文章使用許多寫作手法來(lái)加強(qiáng)表達(dá)效果,掌握其精髓,正確、靈活地運(yùn)用。

  (二)、過(guò)程與方法

  1、通過(guò)比較朗讀,體會(huì)這些內(nèi)容如何表達(dá)、升華作者的思想。

  2、教師設(shè)計(jì)問(wèn)題,讓學(xué)生去從不同角度理解,體會(huì)作者愛(ài)才、惜才的深情。

  (三)情感態(tài)度價(jià)值觀

  1、使學(xué)生能恰當(dāng)、客觀地認(rèn)識(shí)社會(huì)現(xiàn)狀,激發(fā)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀,積極成為一名有用之才。

  二、教學(xué)重難點(diǎn)

  (一)重點(diǎn):

  1、進(jìn)一步理解“說(shuō)”這種文學(xué)體裁的有關(guān)常識(shí),在此基礎(chǔ)上加以記憶。

  2、體會(huì)本文如何表達(dá)作者的情感,如何使感情得到進(jìn)一步的升華。

  (二)難點(diǎn):

  1、理解文中“托物寓意”的寫法。

  2、理解人才的產(chǎn)生、成長(zhǎng)不僅需要個(gè)人的努力,還需要社會(huì)有適合發(fā)展的氛圍。

  三、教學(xué)準(zhǔn)備

  (一)教師準(zhǔn)備

  檢查學(xué)生可前預(yù)習(xí)所用的小黑板,主要是文中的重點(diǎn)實(shí)詞和虛詞。

  (二)學(xué)生準(zhǔn)備

  1、嘗試有感情地朗讀這篇文章,標(biāo)出重讀的字詞。

  2、結(jié)合課文下面的注釋疏通文意。

  3、查找了解這篇文章的寫作背景

  四、教學(xué)過(guò)程

  (一)導(dǎo)入新課

  1、今天我們學(xué)習(xí)《馬說(shuō)》,看到這個(gè)課題,你會(huì)想到什么?

  學(xué)生可能會(huì)答:《愛(ài)蓮說(shuō)》、《捕蛇者說(shuō)》

  2、請(qǐng)同學(xué)們回顧以往的知識(shí)談?wù)勀銓?duì)課題的理解。

  “說(shuō)說(shuō)千里馬 ”、“說(shuō)說(shuō)千里馬的問(wèn)題”

  說(shuō),是古代的一種文體,用以陳述作者對(duì)社會(huì)上某些問(wèn)題的觀點(diǎn),寫法靈活,更現(xiàn)代的雜文大體相似。

  3、簡(jiǎn)介韓愈

  韓愈(公元768—824年),字退之,幼孤力學(xué),二十歲中進(jìn)士,二十九歲等仕途。任監(jiān)察御史時(shí)因關(guān)中旱荒,曾上疏請(qǐng)寬免徭賦,被貶為陽(yáng)山(今廣東陽(yáng)山)令。憲宗元和十四年任刑部侍郎時(shí),又上表諫迎佛骨,幾乎處死,被貶潮州(今廣東潮陽(yáng))刺史。穆宗時(shí)召為國(guó)子祭酒,后轉(zhuǎn)為吏部侍郎,卒于官。謚號(hào)“文”唐世稱韓文公、韓吏部,也因其郡望為昌黎,稱韓昌黎。韓愈是唐代文學(xué)改革、“古文運(yùn)動(dòng)”的`領(lǐng)袖,主張“文以載道”,反對(duì)浮華文風(fēng),被列為“唐宋八大家” 之首,對(duì)后世有很大的影響。

  (二)初讀課文,順暢朗讀。

  1、學(xué)生齊讀課文,教師正音。

  2、教師范讀課文。

  3、請(qǐng)一組同學(xué)朗讀課文,其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng),注意字音、停頓、語(yǔ)氣。

  (三)再讀課文,通曉其意。

  1、和同桌再讀課文,把握文章大意。

  2、出示小黑板,檢查文中的重點(diǎn)實(shí)、虛詞的掌握情況。

  (1)、重點(diǎn)實(shí)詞

  然后有千里馬:日行千里的馬,本文喻指人才。

  祗辱于奴隸人之手:辱沒(méi)

  駢死于槽櫪之間:一同,喂牲口用的食器。

  不以千里稱也:著稱

  一食或盡粟一石:吃一頓

  食之不能盡其才:食同飼,喂

  才美不外見(jiàn):才美,才能和美好的素質(zhì);外見(jiàn),表現(xiàn)在外面,見(jiàn)通“現(xiàn)”

  且欲與常馬等不可得:等,等同,一樣;常,普通的。

  策之不以其道:策之,用鞭子打;道,規(guī)律,方法。

  執(zhí)策而臨之:馬鞭子

  食之不能盡其材:盡,竭盡;“材”通“才”,才能。

  鳴之而不能通其意:鳴,鳴叫;通,通曉。

  執(zhí)策而臨之:執(zhí),拿著;臨,面對(duì)。

  其真不知馬也:知:識(shí)別。

  (2)一字多義

  能 雖有千里之能 名詞,才能、能力

  安求其能千里也 副詞,能夠

  食 食不飽,力不足 動(dòng)詞,吃

  食馬者不知其能千里而食也 通“飼”,喂養(yǎng)

  策 策之不以其道 動(dòng)詞,用鞭子打

  執(zhí)策而臨之 名詞,馬鞭子

  之 策之不以其道:代詞,指千里馬

  鳴之而不能通其意:助詞,舒緩語(yǔ)氣,無(wú)實(shí)意

  而 而伯樂(lè)不常有 可是、但是

  鳴之而不能通其意 卻、可是

  執(zhí)策而臨之 連詞 表修飾關(guān)系

  其 安求其能千里也 它,指千里馬

  其真無(wú)馬邪 難道,表反問(wèn)語(yǔ)氣

  其真不知馬也 恐怕,表推測(cè)語(yǔ)氣

  (3)通加字

  祗辱于奴隸人之手:祗通只,只能。

  食之不能盡其才:食通飼,喂。

  才美不外見(jiàn):見(jiàn)通現(xiàn),表現(xiàn),表露。

  食之不能盡其材:材通才,才干,才能。

  (4)古今異義字

  一食或盡粟一石 古 有時(shí) 今 常作連詞,表選擇關(guān)系

  執(zhí)策而臨之 古 馬鞭子 今 常指“政策、決策”

  (四)三讀課文,把握精髓。

  1、師范讀句子,讓學(xué)生比較差異,說(shuō)說(shuō)那種讀法好,并說(shuō)明原因。

  (1) 世有伯樂(lè),然后有千里馬。

  明確: 全文主旨,說(shuō)明伯樂(lè)對(duì)千里馬的命運(yùn)起決定性作用。

  (2)祗辱于奴隸人之手,駢死于槽櫪之間,不以千里稱也。

  明確:這是作者對(duì)千里馬可悲遭遇的描繪,字里行間充滿了作者的痛惜之情。

  (3)食不飽,力不足,才美不外見(jiàn),且欲與常馬等不可得,安求豈能千里也?

  明確:作者用夸張的手法寫出千里馬的食量大大超過(guò)普通馬,可食馬者卻恰恰“不知”這一點(diǎn),作者歷數(shù)這種“不知”所造成的惡果,再用“安求豈能千里也” 將對(duì)“食馬者”的無(wú)知的憤怒譴責(zé)的感情發(fā)展到高潮。

  (4)其真無(wú)馬邪?其真不知馬也。

  明確:飽含對(duì)愚蠢、荒唐的食馬者進(jìn)行辛辣的嘲諷。

  2、啟發(fā)學(xué)生在文中找出飽含作者情感的句子,并試著讀一讀。

  3、有感情地朗讀全文。

  (三)師生共同品味文中主旨

  教師設(shè)疑,引導(dǎo)學(xué)生把握主旨。

  (作者寫千里馬的遭遇想告訴我們什么?現(xiàn)實(shí)生活中有沒(méi)有什么人有著和千里馬一樣的遭遇)

  作者將千里馬比作人才,將食馬者比作愚妄淺薄的統(tǒng)治者,將伯樂(lè)比作圣明的君主,揭示了封建社會(huì)人才被埋沒(méi)的現(xiàn)象和根本原因,諷刺了封建統(tǒng)治者不識(shí)人才、不重人才、摧殘埋沒(méi)的愚昧和昏庸,表達(dá)了作者痛感“伯樂(lè)不常有”和懷才不遇的強(qiáng)烈憤慨。

  (四)課堂檢測(cè)

  1、寫伯樂(lè)對(duì)千里馬起決定作用的句子是:世有伯樂(lè),然后有千里馬.

  2、懷才不遇的人?畤@的兩句話是:千里馬常用,而伯樂(lè)不常有。

  3、描寫千里馬終身遭遇的句子是 祗辱于奴隸之手,駢死于槽櫪之間,不以千里稱也。食不飽,力不足,才美不外見(jiàn),且欲與常馬等不可得。

  4、千里馬的才能被埋沒(méi)的表面原因:食不飽,力不足,才美不外見(jiàn)。

  5、千里馬被埋沒(méi)的根本原因是:食馬者不知其能千里而食也;

  6、食馬者淺薄愚妄表現(xiàn)在:①策之不以其道。②食之不能盡其材。③鳴之而不能通其意。(作者認(rèn)為對(duì)“千里馬”的摧殘、埋沒(méi)體現(xiàn)在哪三個(gè)方面:策之不以其道,食之不能盡其材,鳴之而不能通其意。)

  7、對(duì)食馬者進(jìn)行強(qiáng)烈諷刺的一句:執(zhí)策而臨之,曰:“天下無(wú)馬!”

  8、《馬說(shuō)》的主旨是:其真無(wú)馬邪?其真不知馬也。

  9、這篇文章采用 托物寓意 的寫法。伯樂(lè)比喻善于識(shí)別人才的統(tǒng)治者;千里馬比喻有才之士;食馬者比喻不識(shí)人才,摧殘人才,埋沒(méi)人才的淺薄愚妄的統(tǒng)治者。10、《馬說(shuō)》一文的論點(diǎn)是:世有伯樂(lè),然后有千里馬。

  11、、用“/”標(biāo)出下列句子的誦讀節(jié)奏。

  食馬者/不知其能千里/而食也

  且/欲與常馬等/不可得

  (五)如何做一個(gè)人才?

  作為學(xué)生成為“伯樂(lè)”的機(jī)會(huì)不多,但每一個(gè)人都有可能成為“千里馬”,在我們遇到伯樂(lè)之前,我們需要做些什么?設(shè)置此問(wèn)題是為了拉近文本與學(xué)生之間的距離。

  為成為人才做準(zhǔn)備:聰慧的頭腦,健康的身體,良好的品行,做一個(gè)有準(zhǔn)備的人。

  抓住機(jī)遇展現(xiàn)自己的才華,如果你的才華未被發(fā)現(xiàn),完全可以毛遂自薦。

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