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夜書所見教案

時間:2022-10-13 16:23:07 其它教案 我要投稿
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夜書所見教案

  作為一位無私奉獻的人民教師,就不得不需要編寫教案,編寫教案有利于我們科學、合理地支配課堂時間。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點呢?下面是小編為大家整理的夜書所見教案,希望對大家有所幫助。

夜書所見教案

夜書所見教案1

  一、教學目的

  1.理解詩句的思想內容,從中體會大自然的美麗景色。

  2.培養(yǎng)學生的想象力和體會詩人思想感情的能力。

  3.能正確背誦、默寫《舟夜書的見》這首古詩。

  二、教學重點、難點

  1.根據詩句想象《舟夜書所見》中描繪的美麗景色。

  2.用自己的話表達詩的內容。

  三、教學過程

  (一)導言激趣。

  古詩,是我國文化百花園中一要絢麗的鮮花。它以和諧的韻律,敏銳的觀察,奇妙的聯想,精巧的構思,精練的語言,含蓄的表達,博得人們的喜愛。今天我們一起來學習一首描繪大自然美麗景色的古詩。齊讀課題。

  (二)復習學習古詩的方法。

  以前,我們學過許多古詩,請同學們回憶一下,我們是怎樣學習的?

  在學生回答問題的基礎上,出示小黑板,明確學習古詩的方法。

  1、知詩解詩題。

  2、解詞連句知大意。

  3、展開想象悟詩情。

  談話導入:這節(jié)課,我們就運用上述學習古詩的.方法,學習《舟夜書所見》這首古詩。

  (三)知詩人,解詩題。

  1.介紹作者。這首詩是清代詩人查慎行所見。

  2.解詩題。

  (1)逐字理解。

  舟:船。書:記。所見:見到的東西。

  (2)請學生補上詩的抒情主人公,再說說題目的意思。

  作者查慎行記夜間在船上所看見的景色。

  (四)讀詩解意。

  1.學生自讀全詩。要求:讀準字音,畫出不懂的詞語。

  2.指名讀全詩,糾正以下字的讀音。

  “散作”的“散”讀作“sàn”,不要讀作“sǎn”。

  3.指導學生學習詩中的生字。

  “孤”字右邊是“瓜”,不要寫成“爪”。

  “螢”字是上中下結構,下部分是“蟲”,不要寫成“火”。

  4.齊讀《舟夜書所見》這首詩。

  5.解詞連句知大意。

  (1)指名讀第一句。

  月黑見漁燈,孤光一點螢。

  (2)讓學生從中找出不懂的詞語,逐一解釋。

  月黑——沒有月亮,一片漆黑。

  見——現。

  漁燈——漁船上的燈火。

  孤光——孤零零的燈光。

  螢——螢火蟲。

  (3)讓學生將這些詞的解釋連起來說說這句詩的意思。

  漆黑的夜無,一盞漁燈閃現在河面,那盞漁燈的光亮,就像螢火蟲似的,靜靜地映在灑面上。

  (4)指名讀第2句。

  微微風簇浪,散作滿河星。

  (5)讓學生從中找出不懂的詞語,逐一解釋。

  簇——聚集、簇擁,這里是吹起的意思。

  散——散開。

  作——變作,變成。

  (6)讓學生將這些詞的解釋連起來說說這句詩的意思。

  一陳微風吹來,河面漾起了層層細浪。原來像螢火蟲那樣的一點光亮散開了,變成了無數顆星星,在河面閃動。

  (7)讓學生用自己的話,說說這首詩的意思。

  (五)展開想象,悟詩情。

  1.教師范讀,學生邊聽邊體會意境。

  2.讓學生看書中插圖,結合詩句內容,思考:這首詩講的是詩人見到的一種什么樣的景象?

  學生通過圖文對照,從中體會到詩人夜間在船上所看見的景象是:漆黑的夜晚,沒有風的時候,河面上孤燈閃爍的美妙景象及微風吹來時,河面上由靜變動,漁燈倒影“散作滿河星”的神奇畫面。

  3.讓學生討論:在這首詩描繪的景象中。給你印象最深的是什么?為什么會有這種感受?

  4.教師小結。

  在這首詩中,詩人善于捕捉剎那間的景象變化,靜態(tài)描寫與動態(tài)描寫相結合,巧妙地運用了“一點螢”“滿河星”這兩個形象貼切的比喻,把他所見的景象逼真地反映出來。不僅給讀者留下深刻的印象,而且充分表達了詩人贊美大自然的思想感情。

  5.讓學生有感情地朗讀全詩,想象意境。讀時注意停頓。

  (六)指導學生背誦這首詩。

  (七)作業(yè):默寫古詩。

  [板書設計]

  舟夜書所見

  清

  查慎行

  月黑見漁燈,

  靜

  孤光一點螢。

  景美

  微微風簇浪,

  動

  散作滿河星

夜書所見教案2

  學習目標

  1.認識促、憶、異等7個生字。會寫促、深、憶等10個生字。

  2.正確、流利、有感情地朗讀課文,體會詩中的真情實感,背誦課文。

  3.懂得熱愛家鄉(xiāng),珍惜親情。

  課前準備

  1.課文插圖。

  2.學生課前查閱這兩首古詩及作者的有關資料。

  3.學生搜集描寫秋景或表達思念家鄉(xiāng)的古詩,讀讀背背。

  第一課時

  學習《夜書所見》

  交流資料,了解背景

  1.學生交流課前所查閱的資料。

  2.教師引述:我國宋代有個詩人叫葉紹翁。有一年秋天,他離開家鄉(xiāng),獨自在外。一個傍晚,他外出散步,觸景生情,便提筆寫下了一首詩,大家想知道寫了什么嗎?

  3.看圖說話:(出示課文掛圖)瞧,這就是葉紹翁所見到的情景,請大家仔細看圖,說一說你們看到了什么。

  自主學習,初步感知

  1.自由朗讀:放聲朗讀古詩,借助拼音讀準字音,讀通、讀正確這首詩。

  2.同桌互讀:要求學生把這首詩讀給同桌聽、互相評議、互相指點。

  3.自學古詩:借助課后注釋或結合插圖理解字詞意思,劃出不理解的.詞語。

  4.小組合作學習:交流已讀懂的字詞、解決不理解的問題,老師巡回指導。

  5.課堂交流:小組指派代表交流,一起解決疑難問題。

  再讀感悟,體會情感

  1.自由讀詩,邊讀邊在腦海中浮現畫面:詩歌描繪了一幅怎樣的情景?

  2.小組交流,組內成員互相補充。

  3.指名描述畫面,教師可相機引導學生把想象的畫面說具體、說生動。

  4.體會情感:假如你就是這個離鄉(xiāng)背井、獨自在外的詩人,看到眼前的情景,你會產生怎樣的心情?

  5.感情朗讀:帶著這樣的情感朗讀古詩。通過賽讀、評讀等多種形式讓學生讀好這首詩。

  圖文結合,熟讀成誦

  根據詩意,參照插圖,熟讀課文,練習背誦。

  指導寫字

  1.出示要寫的字。

  2.讓學生觀察范字,交流識字寫字經驗。

  3.學生練習書寫生字。

  拓展活動

  你還讀過哪些詩人所作的思念家鄉(xiāng)、思念親人的古詩,讀或背給同學聽聽。

夜書所見教案3

  教學目標:

  1.知識與技能:

 。1)學習本課生字新詞。會認“促、深、憶、蕭、梧”五個生字,會寫“促、深、憶”三個生字。

 。2)朗讀、背誦詩文。

  2.過程與方法:

  通過朗讀詩文,體會詩中的感情,背誦詩文。

  3.情感態(tài)度與價值觀:

  體會詩人孤獨、寂寞的心境以及對故鄉(xiāng)、親人的深切思念,讓我們熱愛家鄉(xiāng)珍惜親情。

  重難點、關鍵:

  1.體會詩文的意境,體味詩人的感情。

  2.朗讀詩文做到“字字有情,句句含情”,在讀中有所感悟。

  教具準備:

  課文掛圖。

  課時安排:

  一課時。

  教學過程:

 一、美圖導入,營造詩境

  1.出示掛圖,請學生說出掛圖中的景物、人物,然后互相交流,根據自己的想像創(chuàng)編小故事。

  2.“同學們的故事很精彩,老師真是佩服呢!這樣美的畫面寫成詩也一定會很精彩!來,我們一起走進《夜書所見》。◤男蜗笾庇^的圖畫入手,符合兒童的認識規(guī)律。通過圖片營造詩文意境并在此基礎上創(chuàng)編故事,一是為了訓練口語表達的能力,二是為了有一個輕松的開始,創(chuàng)造自由的學習氛圍。在老師的引導下提高同學們的閱讀期待,預熱課堂。)

  二、初讀詩文,感知詩情

  1.理解“書”、“所見”的意思,近而解題。

  2.齊讀題目。

  3.根據拼音、注釋同桌互讀詩文,要求讀通、讀順。

  4.老師正音、師生討論生字的認法。

  5.老師范讀,劃出朗讀節(jié)奏,男女生分組讀。

  6.告訴老師你從詩中看到了什么?聽到了什么?猜一猜詩人在想什么?

  (從整體入手,把握詩意,避免了機械的分析,注重學生的情感體驗。學生通過整體感悟文章內容,邊讀邊想,實現學生與文本的對話。)

  三、精讀詩文,感悟詩意

  1.詩的題目是《夜書所見》,那詩人在這樣的月夜看到了哪些景物呢?默讀詩文,在你認為的重點詞語下面劃線,說說感受。

  2.在這樣凄涼的秋夜,詩人的心里有什么感覺?他想到什么呢?(板書“動客情”。)

  3.請同學帶著自己的感受齊讀寫景部分。(讀中感悟,讀中悟情,以讀促思,尊重學生個性化朗讀的感受,激發(fā)了他們的閱讀興趣。)

  4.圖文結合,自由讀文,聯系上下文討論“知”的意思。(品“挑”)(品詞析句,積極思維,展開聯想,凸顯學生的個性化和自主性。)

  5.在圖中標出從詩文中摘到的詞,給圖畫配上“注釋”。(看圖也是閱讀的一種方式,鮮明的圖畫激發(fā)了學生的創(chuàng)造力,圖文結合是第二學段閱讀的.重要途徑。)

  6.作者看到孩子們玩得那么投入,就會想到什么?(家鄉(xiāng)、童年。)是的,這就是“江上秋風動客情”中的“動客情”,也就是—詩人思念自己的家鄉(xiāng)和童年。

  7.“動客情”就是全詩的中心句,文字中融進了詩人思鄉(xiāng)之情,我們讀的時候就要把“想家”、“鄉(xiāng)愁”的味道讀出來,讀得濃濃的。你覺得應該怎樣讀才能讀出這種感覺?

 。ㄗプ∥闹械淖衷~來理解詩文內容,讓學生聯系上下文分析想像,使之感受更為深入,學生體悟了詩內涵,也學會了閱讀。)

  四、誦讀詩文,品味詩蘊

  1.指名讀詩,師生評價,評出“朗讀之星”。(多元化的評價、激勵方式激發(fā)學生朗讀興趣及熱情,避免出現“朗讀疲勞”。)

  2.齊背詩文。(注重合作精神的培養(yǎng),讓學生在合作的過程中學會合作,學會與人共處,同時進一步升華了詩歌的情感。)

  3.說說自己的感受,你想對詩人說些什么?

 。ㄒ詫W定教,順學而導。與文中人物對話,學生在情境中將自己融入其中,與作者的思想產生共鳴,加深了對詩文的理解。)

  4.回憶一下關于思鄉(xiāng)的詩,如《靜夜思》。(注意新舊知識的聯系,回應本課情感體驗。)

  五、小小詩人,再現詩韻

  把這篇古詩改寫成一篇優(yōu)美的現代詩。

  (注重積累與表達的訓練,關注學生的學習過程,激發(fā)學生對文字的興趣,很自然地完成讀寫結合。樹立了“生活中學語文,生活中用語文”的大語文教學觀,拓寬學生學習語文、運用語文的空間。給學生留下自主空間,可做課堂小練筆,也可課下寫成,下節(jié)交流。)

  板書:

  見:梧葉挑促織一燈明

  夜書所見聽:寒聲秋風思鄉(xiāng)、孤獨

  感:動客情

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