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部編版九年級上冊語文第二課《我愛這土地》教案（精選11篇）
作為一名教學工作者，時常會需要準備好教案，教案是備課向課堂教學轉(zhuǎn)化的關(guān)節(jié)點。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？以下是小編整理的部編版九年級上冊語文第二課《我愛這土地》教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
部編版九年級上冊語文第二課《我愛這土地》教案 1
教學目標：
知識目標：
理解詩中暴風雨，土地，河流，黎明等意象的象征意義。
技能目標：
能有感情，節(jié)奏正確流利的朗讀。
情感目標：
反復朗讀中理解詩中所表達對祖國深沉的愛。
教學重點：
能有感情，節(jié)奏正確的朗讀。理解幾個意象的象征意義。
教學難點：
體會詩歌所包含的強烈的思想感情。
教學方法：
朗讀指導、詩歌品味、熟讀成誦
學法指導：
反復朗讀，查資料了解作者寫作背景，理解詩的大意；體會詩歌表現(xiàn)的意境。
教學過程：
一、導入：
了解預習情況：
請學生談談所了解詩人的有關(guān)情況、寫作背景等。
二、根據(jù)學過的詩歌欣賞的四個步驟來共同學習探討這首詩歌。
三、進入學習的第一層次“讀”：自讀，聽讀、自讀
四、學生通過自讀講、歸納朗讀要求或注意方面
聲音（響亮、激昂）；感情（投入；沉穩(wěn)、雄渾）；節(jié)奏（鮮明停頓安排重音突出）；語速（適當變化有起伏）
1、學生自讀
2、播放朗誦錄音，出示幻燈片：關(guān)注節(jié)奏、重音；熟悉全詩
3、請學生根據(jù)自己歸納的幾點要求自己試讀全詩（放聲朗讀）：
自由地放聲朗讀，整體感知詩人的'思想感情。
請某學生朗讀，要求其他同學認真聽講、并請同學點評；
五、進入學習的第二層次“品”：意境美、音樂美、語言美
解釋意象：包含詩人強烈感情的物
思考討論：
1、全詩一共選取了幾個鮮明的詩歌意象來寫？這些意象都賦予了獨特的象征意義，請討論每個意象到底象征比喻著什么？
2、詩歌中把自己比喻成一只鳥兒，并說即使是“嘶啞的喉嚨”也要歌唱寫了鳥兒的生和死，表達了作者怎樣的情懷？你如何理解最后兩句？
學生討論教師歸納：
“暴風雨”：象征比喻日本侵略者對中國國土的踐踏、蹂躪；
“洶涌”的河流：象征比喻中國人民滿腔的悲憤；
“無止息地吹刮著的激怒的風”：象征比喻革命斗爭聲勢浩大、從不間斷；
“無比溫柔的黎明”：象征比喻中國革命勝利后的美好的生活；
點出體會意境需要展開想象的翅膀；
詩歌中把自己比喻成一只鳥兒，即使是“嘶啞的喉嚨”也要歌唱；寫了鳥兒的生和死，表達了作者對祖國深沉的愛！最后兩句的理解只要言之成理即可！
怎樣朗讀能讓人體會音樂美？
指導學生反復朗誦，把握內(nèi)在的感情和外在的節(jié)奏。
六、進入學習的第三層次“誦”：指明要求，學生練習
朗誦指導后，學生上臺朗誦并點評；
七、進入學習的第四層次“談”
學生上臺漫談，可談感受，品特色或發(fā)疑問。
八、布置作業(yè)，遷移練習?
選擇一首你最喜歡詩歌，在收集相關(guān)資料的基礎(chǔ)上，采用“讀、品、誦、談”的方法進行探究型學習欣賞，寫出一篇詩歌欣賞小論文，400字以上。
部編版九年級上冊語文第二課《我愛這土地》教案 2
教學目標
知識與能力
1.能有感情地誦讀詩歌，感受本詩的節(jié)奏，理解體味本詩的意境和深刻的意蘊。
2.把握詩歌的象征手法及巧妙的抒情方式。
過程與方法
1.通過朗讀感受詩歌的音韻美與節(jié)奏美，通過小組品讀欣賞詩歌的意境美，通過討論析讀理解詩歌的表現(xiàn)方法和真摯深沉的情感。
2.通過自主輻射閱讀《假使我們不去打仗》、《給戰(zhàn)斗者》，進一步理解、感悟詩歌的意象及作品巧妙的抒情方式。
情感態(tài)度價值觀
學習詩人在國土淪喪、民族存亡的關(guān)頭，為祖國獻身的思想和對祖國的.無限摯愛之情。培養(yǎng)學生的愛國主義思想。
教學步驟：
(一)導入：
土地，萬物生靈的根基。曾有人掠奪它而百般蹂躪，曾有人捍衛(wèi)它而披肝瀝膽。在它的脊梁上演繹著多少可歌可泣的故事，在它的肌膚上烙印著多少眷戀情結(jié)。誰不鐘愛自己的土地，誰不愛戀大地母親，讓我們深情吟唱艾青詩人的《我愛這土地》，一起去感受詩人澎湃著的激情。(板書：我愛這土地)
(二)簡介作者及寫作背景
(三)誦讀詩歌，整體感知：
第一步：聽錄音范讀;用符號劃分詩歌的停頓和重讀的字詞
第二步：學生自由朗讀
第三步：指名學生朗讀
第四步：全班同學集體朗讀
(四)研讀詩歌，理解主旨：
1、學生在熟讀詩歌的基礎(chǔ)上，找出揭示全詩主旨的詩句，并談談理由。
2、詩中是通過什么形象來表達出這樣的愛國激情的?請你把相關(guān)詩句找出來，并談談你的理解。
3、詩中的“鳥”，它都歌唱了哪些內(nèi)容?這些內(nèi)容又有什么象征含義呢?學生再次朗讀，體會表達效果，并嘗試背誦。
4、思考：詩歌開頭寫著“假如我是一只鳥，我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱……”請你結(jié)合以上歌唱的內(nèi)容，思考為什么這里用“嘶啞”一詞，而不用“清脆”或“嘹亮”。
5、思考：詩句“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面�！庇泻紊钜�?全班再次朗讀、背誦。
6、思考：這首詩在結(jié)構(gòu)上，一、二節(jié)之間有什么內(nèi)在聯(lián)系?
7、討論：本詩出現(xiàn)了許多“的”字，這樣會不會拖泥帶水，沖談了詩味，談談你的理解。
(五)比較閱讀，拓展學習：
請將這首詩與我們學過的《我愛這土地》比較一下，說說它們有什么異同?
(六)布置作業(yè)：
1、假如你是一只鳥，聯(lián)系我們今天改革開放的新時代，你會唱些什么呢?仿照例子試一試，相信你會比例子仿寫得更好。
2、艾青在詩中，含著淚水說：“我對這土地愛的深沉”，古往今來，在我們中華史冊上記下了多少愛國志士的類似詩篇，猶如繁星高懸夜空。
部編版九年級上冊語文第二課《我愛這土地》教案 3
一、教學目標：
1、朗讀、背誦詩歌。
2、把握詩歌的形象，領(lǐng)會其象征含義。
3、領(lǐng)悟詩歌的思想感情。
二、教學重點、難點：
1、誦讀詩歌；領(lǐng)悟作者在詩歌中表達出的思想感情。
2、教學難點：把握詩歌中出現(xiàn)的形象，領(lǐng)會象征含義。
三、教學方法：
1、欣賞誦讀法通過有感情地誦讀，把握詩歌的內(nèi)在旋律與節(jié)奏美，認真體味詩歌蘊含的深沉情感。
2、問題探究法對詩歌形象的象征含義及詩歌的主題進行探究。
3、比較閱讀法將同類題材詩歌進行比較，從而更全面地理解詩歌。
四、教學手段：
多媒體課件
五、教學時數(shù)：
一課時
六、教學步驟：
�。ㄒ唬⿲胧緲耍�
土地，承載著萬物生靈。誰不鐘愛自己的土地，誰不愛戀大地母親，讓我們深情吟唱詩人艾青的《我愛這土地》，一起去感受詩人澎湃著的心魂。（板書：我愛這土地），點明學習目標與學習重點和難點。
檢查預習：請學生談談所了解詩人的有關(guān)情況、寫作背景等。
簡介作者及寫作背景：
1、作者：艾青（1910—1996），原名蔣海澄，浙江金華人，現(xiàn)代詩人。早期詩風格渾厚質(zhì)樸，調(diào)子深沉憂郁�？箲�(zhàn)時期的詩作，格調(diào)昂揚。建國后，作品思想更趨成熟，感情深沉，富于哲理。主要詩集有《大堰河》、《火把》等，成名作為《大堰河——我的保姆》。詩人曾自稱為“悲哀的詩人”。在中國新詩發(fā)展，艾青是繼郭沫若、聞一多等人之后又一位推動一代詩風，并產(chǎn)生過重大影響的詩人，在世界上也享有聲譽，1985年，法國授予艾青文學藝術(shù)勛章。
2、寫作背景：
《我愛這土地》寫于1938年，當時是抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)的初期，日寇橫行，東北早已淪喪，華北、華東、華南也已遭日寇鐵蹄的踐踏，中國人民奮起反抗，進行了不屈不撓的斗爭，詩人看到當時的形勢，心中充滿了對祖國深沉的愛和對侵略者切齒的恨，于是寫下了這首慷慨激昂的詩。
�。ǘ┱b讀詩歌，整體感知：
教師指導：
自由體的新詩，不同于舊體詩，字數(shù)、停頓、押韻沒有嚴格的限制。句子可長可短，字數(shù)可多可少，自由靈活，不拘一格。因此，我們在讀現(xiàn)代詩歌的時候，一定要把握好詩歌的節(jié)奏、停頓，輕重緩急，抑揚頓挫，在反復朗讀的基礎(chǔ)上培養(yǎng)語感，理解詩歌所描寫的對象、運用的表現(xiàn)手法，更準確地領(lǐng)悟詩人所表達的思想感情。詞語的重讀與否，主要是由詩歌的情感所決定的。一般來說，能鮮明的表達出詩人情感的詞語，包括中心語、修飾語，都應該重讀。
（三）研讀詩歌，合作探究：
1、詩中是通過什么形象來表達出這樣的愛國激情的？請你把相關(guān)詩句找出來，并談談你的理解。
學生思考并討論，明確：詩中以“一只鳥”的形象來表達感情�！凹偃缥沂且恢圾B，我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱”，“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面”。
詩人以“假如我是一只鳥”虛擬，“歌唱”的是“鳥”同時也是“詩人”；“連羽毛也腐爛在土地里面”的是“鳥”，同時也是“詩人”為祖國獻身的愿望。這種寓情于形象的描寫，不僅有助于感情的抒發(fā)，也增強了詩歌的形象感。
2、詩中的“鳥”，它都歌唱了哪些內(nèi)容？這些內(nèi)容又有什么象征含義呢？
明確：內(nèi)容有“土地”、“河流”、“風”、“黎明”。（學生朗讀，感悟。）
學生討論并明確：
“土地”象征繁衍養(yǎng)育中華民族的祖國大地。這“土地”“被暴風雨所打擊著”，說明祖國大地正在被日本帝國主義摧殘、肆虐。
“河流”“風”象征中國人民不屈不撓的反抗精神�！氨瘧崱薄凹づ倍急憩F(xiàn)出人民心中對侵略者暴行的憤怒，中國人民正滿懷悲憤地進行不屈不撓的斗爭。
“黎明”象征充滿生機與希望的解放區(qū)�！盁o比溫柔”充滿了對那里的'向往。
這些描寫形象地表達了當時祖國大地遭受的苦難，人民的悲憤以及對光明的向往和希冀。
學生再次朗讀，體會表達效果，并嘗試背誦。
3、思考：詩句“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面�！庇泻紊钜�？
明確：這只鳥是一個飽受磨難、拼盡全力用整個生命去歌唱的形象，它歌唱土地、河流、風和黎明，生命耗盡后便投身土地的懷抱，與它所摯愛的土地融為一體。這表達出詩人對土地的眷戀，將自身融進大地，隱含了一種敢于犧牲自我之意。
全班再次朗讀、背誦。
4、學生在熟讀詩歌的基礎(chǔ)上，找出揭示全詩主旨的詩句，并談談理由。
明確：詩最后一段：“為什么我的眼里常含淚水？因為我對這土地愛的深沉……”
這兩句詩一問一答，直抒胸臆，以“我的眼里常含淚水”的情狀，托出詩人那顆真摯熾熱的愛國之心，形象地表達了詩人對土地，對祖國的眷戀和熱愛。
5、思考：這首詩在結(jié)構(gòu)上，一、二節(jié)之間有什么內(nèi)在聯(lián)系？
明確：這兩節(jié)詩都飽含著詩人對祖國深深的眷戀和無盡的熱愛之情。第一節(jié)是對“愛土地（祖國）”主題的抒情性的鋪陳描述，第二節(jié)可看作是感情的迸發(fā)，感情的升華，讓讀者更能感受到這種真摯地感情。
6、課堂小結(jié)：
“土地”是艾青詩歌的中心意象之一，它凝聚著詩人對祖國——大地母親最深沉的愛。本節(jié)課主要弄清以下三點：
�、倮斫獗驹娮髡咚磉_的強烈的愛國熱情；
�、诶斫怏w味本詩的意境和深刻的意蘊；
�、郯盐赵姼璧南笳魇址ā�
部編版九年級上冊語文第二課《我愛這土地》教案 4
【教學目標】
1.有感情地誦讀詩歌，把握詩歌的感情基調(diào)。
2.理解詩歌的意象，把握詩歌的象征手法及巧妙的抒情方式，提高學生欣賞詩歌的能力。
3.品味詩歌的語言特色，體味詩人的戀土深情，提高學生欣賞詩歌的能力。
【教學重難點】
教學重點:
�。�1）感受詩歌的節(jié)奏，理解詩歌的意象，感悟詩歌的意蘊。
�。�2）賞析詩歌富有表現(xiàn)力的詩句，理解詩歌巧妙的抒情方式。
2.教學難點:通過詩歌的意象理解詩人抒發(fā)的情感。
【課前準備】
多媒體教學課件 。
【課時安排】
1課時
【教學過程】
一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導入
教師：（出示課件1、2）
1937年7月7日，日本侵略者為了達到以武力吞并全中國的罪惡野心，悍然炮轟宛平城，制造了震驚中外的盧溝橋事變。盧溝橋畔一時間硝煙彌漫、籠罩在侵略者燃起的熊熊戰(zhàn)火之中，中國軍民對日本軍國主義的侵略進行了頑強抵抗。從盧溝橋事變肇始，平津危急，華北危急，中華民族危急，中華民族到了最危險的時候。
這生養(yǎng)我們的土地，變得滿目瘡痍。
有人為掠奪她而百般蹂躪，有人為捍衛(wèi)她而獻出生命！
今天，就讓我們走進課文，去聆聽詩人艾青的深情告白，去感受他熾烈的愛國情懷。
教師板書課題: 3 我愛這土地 （出示課件3）
二、自主學習，成果展示
1.學生查閱文本相關(guān)資料，了解作者及寫作背景。
�。�1）走近作者
教師以課件展示形式，補充學生預習是查閱有關(guān)作者資料的不足。（出示課件5）
（2）寫作背景
教師講解：教師出示課件，講解這首詩的寫作背景，為同學們理解本課內(nèi)容做準備。（出示課件6）
�。�3）知識備查
教師給學生講解有關(guān)現(xiàn)代詩歌的相關(guān)知識，讓學生了解后面本詩的文體知識。（出示課件7）
2.預習檢查，夯實基礎(chǔ)。
�。�1）讀一讀生字詞。（出示課件8）
教師點撥：注意“悲憤”中的“憤”的讀音，注意前后鼻音。
（2）解一解詞語。（出示課件9）
教師提示：我們在解釋詞語的意思時，除了查閱工具書，好可以根據(jù)文本語境推斷、解釋詞語意思。
教師指導：注意“洶涌”與“澎湃”區(qū)分。“洶涌”表現(xiàn)形態(tài)，“澎湃”突出聲音。
三、新課學習，整體感知
�。ㄒ唬⿲W習詩歌第一節(jié)
步驟一：朗讀詩歌，整體感知
要求學生有感情地朗讀課文，找出揭示全詩主旨的詩句，說說表達了作者怎樣的思想感情。
1.有感情地朗讀詩歌，把握好詩歌的節(jié)奏、停頓，輕重緩急，抑揚頓挫，在反復朗讀的基礎(chǔ)上培養(yǎng)語感。（出示課件11、12）
2.再讀詩歌，找出揭示全詩主旨的詩句，說說表達了作者怎樣的思想感情。（出示課件13）
為什么我的眼里常含淚水？
因為我對這土地愛得深沉……
教師：要求同學們與這句同桌之間討論，然后歸納，教師做點撥和提示。
預設(shè)1：一問一答，直抒胸臆，以“我的眼里常含淚水”的情狀，襯托出詩人那顆真摯熾熱的愛國之心。
預設(shè)2：形象地表達了詩人對土地、對祖國的眷戀和熱愛。
步驟二：朗讀詩歌，精讀細研
自由朗讀詩歌，說說詩人是以什么形象來表達對土地的愛的。詩中寫到了哪些意象？有什么深刻意義？（出示課件14）
1.詩人是以什么形象來表達對土地的愛的？
教師：給學生補充什么是“意象”，幫助學生更好地尋找和理解詩歌的意象。
意象：中國古代美學范疇。意，指心意；象，指物象。意象即對象的感性形象與自己的心意狀態(tài)融合而成的蘊于胸中的具體形象。該詞原為哲學概念。南朝梁劉勰在《文心雕龍》中首次將其用于藝術(shù)創(chuàng)造，指出“獨照之匠，窺意象而運斤”，說明構(gòu)思時須將外物形象與意趣、情感融合起來，以形成審美意象。
教師：下面這兩句詩歌中的意象是什么？作者借這個意象表達來表達什么樣的情感？（出示課件15）
學生1搶答：意象是“鳥”，是詩人的象征。
學生2搶答：詩人借鳥的形象來表達自己內(nèi)心的'情感。
2.根據(jù)你的理解說說什么是詩歌意象。（出示課件16）
教師講解：
3.詩中的鳥兒歌唱了什么？找一找有哪些意象。（出示課件17）
教師：同學們，朗讀詩歌，結(jié)合這首詩整體內(nèi)容，思考回答上面的問題。
同學甲：土地。
同學乙：土地、河流。
同學丙：風、黎明。
4.讀這些意象前的修飾語，你有什么感受？（出示課件18）
教師：回答本題，要結(jié)合這首詩的整體內(nèi)容、詩歌背景來理解；要求學生分組討論，然后分析歸納搶答。
小組搶答1：被暴風雨所打擊著的→祖國大地慘遭日本侵略者鐵蹄的摧殘、肆虐。
小組搶答2：永遠洶涌著我們的悲憤的無止息地吹刮著的激怒的→表現(xiàn)出人民內(nèi)心的悲憤和對敵人暴行的抗爭。
小組搶答3：那來自林間的無比溫柔的→表達了人民對光明的向往和希冀。
5.結(jié)合時代特征，說說你從中體會到這些意象有哪些象征意義？（出示課件19）
教師：本詩的意象是這課學習的重點，我們要理解體會這些意象的象征意義，要結(jié)合這首詩的內(nèi)容去理解。同學們可以搶答。
同學1搶答：土地象征著我們歷史悠久而又災難深重的祖國。
同學2搶答：河流象征著長期郁結(jié)在人民心中的悲憤，如河流一般洶涌奔流。
同學3搶答：風象征著人民對侵略者暴行發(fā)出的怒吼。
同學4搶答：黎明象征著勝利的曙光、光明。
6.教師小結(jié)。（出示課件20）
�。ǘ⿲W習詩歌第二節(jié)（出示課件21）
步驟一：朗讀詩歌，整體感知
同學們，飽含感情地齊聲朗讀第二節(jié)詩，我們學習這節(jié)。
為什么我的眼里常含淚水？
因為我對這土地愛得深沉……
1.這兩句詩還是采用象征手法嗎？這“淚水”融入了詩人怎樣復雜的情感？讀了這兩句詩，你有什么感受？（出示課件22）
教師：這兩句詩還是采用象征手法嗎？同學們朗讀、思考后回答。
預設(shè)：這一節(jié)詩沒有采用象征手法。
教師：這“淚水”融入了詩人怎樣復雜的情感？你們可以結(jié)合整體內(nèi)容和寫作背景來分析回答。
預設(shè)：詩人運用了設(shè)問，直抒胸臆，抒發(fā)了對祖國的熱愛之情。
教師：讀了這兩句詩，你有什么感受？
預設(shè)1：詩人對祖國真摯而深沉的熱愛之情。
預設(shè)2：我們的祖國母親，飽經(jīng)風霜，歷盡磨難，越來越強大。
預設(shè)3：我們應該更加熱愛她，為她的繁榮富強貢獻自己的力量。
2.為什么這只“鳥”歌唱至死，最后“連羽毛也腐爛在土地里面”？（出示課件23）
教師：同學們，我們回答本題，要結(jié)合這首詩的寫作背景來回答。
預設(shè)：這兩句詩充分表達了鳥對土地的眷念。它歌唱土地、河流、風和黎明，生命耗盡便全身投入土地的懷抱，與它所熱愛的土地融為一體，實際上寄寓了詩人愿為祖國獻出一切的決心。
小結(jié)：生于斯，歌于斯，葬于斯，至死不渝。表達了詩人對土地、對祖國真摯地熱愛。
步驟二：深讀詩歌，合作探究
1.“用嘶啞的喉嚨歌唱”一句中，“嘶啞”能表達出作者什么樣的感情？如果用“嘹亮”好不好？ （出示課件24）
教師：理解這個問題，我們可以在熟讀本詩的基礎(chǔ)上，結(jié)合語境去分析這些詞語中融入的情感和其表達效果。
學生1回答：詩人用“嘶啞”一詞為杜鵑啼血般的奉獻者賦予了悲憤的愛國者形象，表示這歌聲中充滿了因沉重的苦難和憂郁的負荷而生發(fā)的焦灼，傳遞著與時代同步的憂患激情。
學生2回答：如果換用“嘹亮”，則不能表達歌者經(jīng)歷的坎坷、辛酸和對祖國、對土地、對人民執(zhí)著的愛。因此，用“嘶啞”比用“嘹亮”好。
2.通過前面對詩歌內(nèi)容的分析，現(xiàn)在我們可以歸納出這只鳥是什么形象？（出示課件25）
教師：我們回答本題時，首先應該了解本詩的寫作背景，如何結(jié)合本詩的內(nèi)容去分析理解。
同學甲回答：這只“鳥”是一個飽受磨難，拼盡全力用整個生命去歌唱的形象。
同學乙回答：它歌唱土地、河流、風和黎明，生命耗盡后便全身投入土地的懷抱，與它所摯愛的土地融為一體，實際上寄寓了詩人愿為祖國獻出一切的決心。這不是作者一個人的心聲，是一切愛國的知識分子、全中國華夏兒女的共同心聲。
四、課堂小結(jié)
1.這首詞我們已經(jīng)學習完了，下面請你們概括歸納一下主題。（出示課件27）
教師：請一至兩名學生歸納，然后教師指正。
預設(shè)：在這首抒情詩中，詩人假設(shè)自己是一只鳥，以象征的手法，通過鳥對土地的歌唱，表達了他對處于苦難之中的祖國刻骨銘心、至死不渝的熱愛之情以及決心為祖國獻出生命的強烈愿望。
2.分析明晰升格寫法，體會寫作特色。（出示課件28、29、30）
教師：我們可以從詩歌運用“樸實的意象”角度，去“凝聚深沉的愛”的角度去分析。（出示課件28）
教師指正：“土地”是艾青詩中的主導意象之一�！巴恋亍毕笳髦B(yǎng)他而又多災多難的祖國，因此，“土地”這一意象凝聚了艾青對祖國和人民最深沉的愛，對民族危難和人民疾苦的深切憂憤，我們從詩的題目就可以看出這一點�！盀槭裁次业难劾锍：瑴I水？/因為我對這土地愛得深沉……”，這樸素的詩句，道出了詩人內(nèi)心深處永恒的“土地”情結(jié)。
教師：我們可以從詩歌運用“悲愴的詩句”去“反映熱切的感情”角度去分析。（出示課件29）
教師指正：作為抒情的藝術(shù)，詩歌作品需要不斷地強化自己的感情，以便能久久地撥動讀者的心弦。這首詩中回蕩著憂郁的調(diào)子，郁積著深深的憂傷�！盀槭裁次业难劾锍：瑴I水？/因為我對這土地愛得深沉…… ”句中交織著憂郁、悲愴之情，這種抒情基調(diào)是詩人敏感的心靈對民族苦難現(xiàn)實和人民悲苦生活的回應，是感情極度熱切的反映。
教師：我們可以從詩歌運用“強烈的對比”去“映射執(zhí)著的愛”的角度去分析。（出示課件30）
教師指正：“假如我是一只鳥”全詩以這樣一個出人意料的假設(shè)開頭，使讀者不禁發(fā)出疑問：“鳥”的形象和詩人所要歌頌的“土地”有著什么樣的聯(lián)系呢？這是詩人在開頭留給我們的懸念。當讀者為詩人不斷歌唱的頑強生命力所吸引、折服時，詩篇卻陡然來了一個大的轉(zhuǎn)折——“我死了”，用身軀使土地肥沃，于是生前和死后形成了強烈的對比，而在這強烈的對比中一以貫之的是“鳥”對土地的執(zhí)著的愛，這真是生于斯、歌于斯、葬于斯，至死不渝！至此開頭的懸念也就解開了。
五、詩歌深讀，學后感悟（出示課件31）
教師提示：要求學生在理解詩歌內(nèi)容、主旨的基礎(chǔ)上去分析感悟，不能脫離本詩去“無本而感”。
預設(shè)1：熱愛祖國的情感像血液一樣流淌在每個中國人的體內(nèi)。在國難當頭、山河淪陷的年代，詩人歌唱“土地”就具有格外動人的力量。
預設(shè)2：在和平年代里，我們更應該審時度勢，為祖國的強大而自豪的同時，也要時刻準備著報效祖國。
六、課堂檢測，當堂反饋（出示課件32、33）
要求學生當堂做完下列題目，師生再共同訂正，看看還有哪些知識沒有掌握，教師及時要求學生鞏固。
七、課外延伸，拓展探究
1.閱讀劉湛秋的《中國的土地》，按照回答后面的問題。（出示課件34—38）
閱讀提示：歌頌祖國，贊美人民，這是詩歌創(chuàng)作中古老的主題。這首詩以短短十二行，能翻舊為新，頗為不易。作品先寫中國這塊土地的“神奇”-一“埋藏著黃金般的相思”，華夏子孫都深深眷戀著這塊故土。作品所舉的三峽、神女峰、椰子林、杜鵑花等，看似隨意拈來，其實經(jīng)過精心挑選，意味深長，引人遐想。接著寫這塊土地上人民的“美麗”:外貌美、性格美、思想美。一層深入一層，把抒發(fā)的感情推向高潮。全詩渾然天成，感人至深�！爸袊耐恋亍痹谠娙说难劾镏浴吧衿妗薄懊利悺�，一是因為自然景觀:山川可流，土地鮮花，樹木海浪，這些景觀無不透著“奇”; 一是因為人文景觀:黃皮膚黑頭發(fā)的中國人有著敦厚的性格，頑強的毅力，寬廣的心胸，解放的思想，這有機的結(jié)合，更是作者內(nèi)心感情的真實流露。
2.閱讀艾青的《煤的對話》，按照回答后面的問題。（出示課件39、40）
八、課后鞏固，布置作業(yè)（出示課件41）
1.請用“假如我是……”開頭，仿照課文的形式寫一首詩歌。不少于十行。
假如我是一只鳥，我也應該用悅耳的喉嚨歌唱：
這使百姓受益的新“社�！�，這惠及民生的新“農(nóng)合”……
2.收集并背誦愛國主題的現(xiàn)代詩歌。
部編版九年級上冊語文第二課《我愛這土地》教案 5
�。墼O(shè)計簡說］
每一個有獨創(chuàng)性的詩人都有屬于他自己的意象，在這意象里凝聚著詩人對生活的獨特感受、觀察與認識，凝聚著詩人獨特的思想與感情。艾青詩歌的中心意象是：土地與太陽；艾青作品中永遠唱不盡的主題是：愛國主義。
把這種感情表現(xiàn)得最為動人的，是他的《我愛這土地》。這首詩作于1938年11月17日，其時正值國難當頭，艾青懷著對家鄉(xiāng)、土地、民族的愛，堅定地匯入民族解放斗爭的洪流中，他選擇了一個關(guān)鍵的意象——土地，來為時代吶喊。
“土地”的意象里，凝聚著詩人對祖國──大地母親最深沉的愛。這是對學生進行藝術(shù)熏陶和培養(yǎng)愛國情操的極好教材。學習這首詩歌，重在體驗意象美，情感美，無論是知識積累，還是情感熏陶，都要在學生積極主動的朗讀中實現(xiàn)，吟誦以感其情，吟誦以會其意，吟誦以領(lǐng)其韻，直至產(chǎn)生共鳴。
［教學目標］
一、知識與能力
1.關(guān)注詩中飽含著詩人思想感情的具體形象，領(lǐng)會詩歌的情感內(nèi)涵與思想意蘊。
2.品味詩歌富有表現(xiàn)力的語言，提高閱讀和鑒賞詩歌的能力。
3.學習現(xiàn)代詩的朗誦基本技巧，學會把握節(jié)奏、重音，有感情的朗誦。
二、過程與方法
1.有感情地誦讀，欣賞凝練的詩歌語言，感受涌動著的激情。
2.熟讀并背誦，把握詩歌的內(nèi)在旋律與和諧節(jié)奏。
三、情感態(tài)度價值觀
體味詩人抒發(fā)的戀土深情，陶冶情操，凈化心靈，增強熱愛祖國的思想感情。
�。劢虒W過程］
一、聆聽呼喚，讀出情感
課前觀看圖片，播放歌曲《祖國之戀》：
1、從剛才的歌曲中，你聽出歌者心底怎樣的呼喚。（對祖國的熱愛）
是的，故國、故鄉(xiāng)、故土，與我們每一個人血脈相連，也是我們一生一世都無法割舍的眷戀。
穿越時空，只有一種感情能將民族的心聯(lián)系起來，那就是對祖國深深的愛戀。
早在1938年，著名詩人艾青就眼含熱淚，向飽經(jīng)滄桑，多災多難的祖國唱了一首深情的戀歌。
2、作者及作品簡介
3、自由朗讀這首詩歌，感受詩人抒發(fā)的情感。
你初步感受到詩人對祖國懷著怎樣的愛。請用一個詞語來形容。
�。▽W情預估：學生可能會說到“深沉”、“熾熱”、“真摯”、“執(zhí)著”等詞）
4、一首優(yōu)秀的詩歌，往往會集中抒發(fā)人類的某種美好情感，而這種情感的爆發(fā)，可能有一個具體的誘因，比如受到欺負（杜甫的茅屋被風吹破，茅草被搶）或情緒受到觸動（徐志摩告別心愛的康橋）。那么，你認為是什么誘因使艾青爆發(fā)出如此熾烈的愛國之情。
�。▽W情預估：根據(jù)詩歌創(chuàng)作的時間，學生應該能聯(lián)系時代背景感受到詩人的創(chuàng)作激情。教師可適當補充：悲壯的時代氛圍觸動了詩人艾青的情緒，于是在《我愛這土地》中抒發(fā)對祖國的熱愛。
�。�
�。ㄕf明：有人說，詩歌是無譜的音樂，欣賞音樂要用心聆聽，整體感悟，這是很有道理的。我們不能把音樂拆成音符碎片來欣賞，詩歌閱讀與欣賞也該這樣，要注意對詩人整體情緒的判讀。這一環(huán)節(jié)，由聆聽歌曲引導學生進入情境，在了解背景和自由朗讀中貼近作品貼近詩人，能幫助學生準確地把握詩歌的感情基調(diào)。）
二、入情入境，讀懂意象
1.詩人是用怎樣的方式來表現(xiàn)對祖國的愛的。
“假如我是一只鳥，/我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱。”
請注意，在這里，詩人用了“嘶啞”這個形容詞，而我們都知道，鳥兒鳴唱的聲音應該是清脆的，珠圓玉潤的。
由“嘶啞”這個詞，你會聯(lián)想到怎樣的形象。從中你體會到詩人什么樣的.情緒。
這只“鳥”是一個飽受磨難，拼盡全力用整個生命去歌唱的形象。
它歌唱土地、河流、風和黎明，生命耗盡后便投身土地的懷抱，與它所摯愛的土地融為一體，這兩句詩充分表達了詩人對土地的眷念，為祖國獻身的愿望。
�。▽W情預估：有些學生不一定能快速進入到詩人的情感世界中，教師可以相機點撥：啼血的杜鵑，飽受磨難，拼盡全力用整個生命去歌唱的形象，悲憤的愛國者，……它充滿著因沉重的苦難和憂郁的負荷而生發(fā)的焦灼與浩嘆，傳遞著與時代同步的憂患詩情，這憂患來自對多災多難的祖國深沉的愛。如果換用“珠圓玉潤”“動聽”等別的字眼，就不能使人體味到歌者經(jīng)歷的坎坷、悲酸和對祖國、對土地的執(zhí)著的愛。
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朗讀這兩句（注意重音位置），體味詩人的憂患詩情和執(zhí)著的愛。
2.詩人為什么把自己比作一只鳥，而不是一片云，一棵樹。
提示：鳥是中國古代詩歌中常用的一個意象。
《詩經(jīng)》的第一首便是“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲。
”此后鳥的意象便逐漸具有了更多的意蘊，不單以雙鳥、孤鳥來比喻歡愛相親或者別離，更常常是一種不受羈絆、超然高舉的自由生命的象征。大家可以在自己的“庫存”里搜索一下與“鳥”有關(guān)的詩句，讀一讀。
多媒體出示相關(guān)詩句：
胡馬依北風，越鳥巢南枝。 《古詩十九首》
愿為雙鴻鵠，奮翅起高飛。
《古詩十九首》
蓬山此去無多路，青鳥殷勤為探看。 李商隱《無題》
從此別卻江南路，化作啼鵑帶血歸。 文天祥《金陵驛》
子規(guī)夜半猶啼血，不信東風喚不回。 王令《送春》
詩人對祖國、對土地、對民族的熱愛，已到了不知如何傾訴的地步，他也就借用鳥的簡單樸素的語言傾瀉他的愛情。
雖然已不能再唱出美妙悅耳清亮動聽的情歌，但這“嘶啞”的歌聲是用整個生命發(fā)出來的，是對土地的義無反顧的真誠執(zhí)著的愛。于是，土地情結(jié)的激越歌聲由此響起（播放朗讀錄音）。
雖然我們與詩人不同時代，但我們從朗讀中會深切感受到那個時代詩人沸騰的熱血。
3.詩人摯愛著的是一塊怎樣的土地。其歌唱的內(nèi)容包括哪些。
同桌交流后明確（多媒體出示關(guān)鍵詞句）：
這被暴風雨所打擊著的土地
永遠洶涌著我們的悲憤的河流
無止息地吹刮著的激怒的風
來自林間的無比溫柔的黎明
討論： (1)、全詩一共選取了幾個鮮明的詩歌意象來寫。詩人給這些意象都賦予了獨特的象征意義，請討論每個意象到底象征著什么。
(2)、詩歌中把自己比喻成一只鳥兒，寫了鳥兒的生和死，表達了作者怎樣的情懷。
�。▽W情預估：這是整個學習活動中最有難度的環(huán)節(jié)，學生說的大多比較零碎，教師可以通過板書進行整理、提升。）
土地 …… 飽受蹂躪的國土
喉嚨嘶啞的鳥 河流 …… 滿腔郁結(jié)的悲憤
歌唱 風 …… 不屈不撓的反抗
“我” 黎明 …… 獨立自由的曙光
好，詩人對土地的熱愛就是通過這些意象和關(guān)鍵的修飾語來表達的，所以這些地方要讀重音。（指定幾名學生朗讀，作簡要點評）
�。ㄕf明：教學時不一定要用“意象”這個概念，看各自教學的積累，也可以用“飽含詩人思想感情的具體形象”這個說法，學生可能更容易接受一些）
三、把握節(jié)奏，讀出韻味
1.如果讓你來朗讀這首詩，你覺得詩中哪一處最有起伏跌宕的感覺。
“——然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面。
”
正當我們?yōu)樵娙瞬粩嗟母璩ぉゎB強的生命力所折服所吸引時，沒料到詩篇陡然來了一個大的轉(zhuǎn)折，有何深意。
（學情預估：學生會各抒己見，教師提供艾青的創(chuàng)作談：“我們的祖國，貧窮落后，多災多難；生活在這塊土地上，痛苦多于歡樂，我們心中郁結(jié)著過多的‘悲憤’；然而，這畢竟是生我養(yǎng)我的祖國。即使為她痛苦到死，也不愿意離開這土地。”實際上寄寓了詩人愿為祖國獻出一切的決心：生于斯、歌于斯、葬于斯，至死不渝。
這是一種悲壯而凄絕的愛，是一種高貴而純潔的愛。）
這樣的愛該用怎樣的語調(diào)表現(xiàn)出來呢。
探討：“死”、“連羽毛也”“土地”這些詞也是重點強調(diào)的，但根據(jù)詩歌意境來看，不能讀重音，否則就顯生硬了。那么該怎樣處理呢。
討論后明確：我們可以這樣：語速放緩慢，聲音稍微壓低、拉長，同樣達到了強調(diào)的效果。而且，輕重緩急處理不同，詩歌的韻味便出來了。
教師范讀，同學跟讀、體會，語調(diào)要深情、殷切。
2.一首優(yōu)秀的詩歌中總有幾個句子能特別打動你。
打動你的原因，就是情感真摯。這首詩中，表達感情最深切的是哪一處。
“為什么我的眼里常含淚水。
因為我對這土地愛得深沉……”
都說“男兒有淚不輕彈”，我們怎樣理解詩人眼里的淚水。
�。▽W情預估：經(jīng)過思考、探究，學生有能力理解這淚水中飽含的深情。教師補充： “深沉”一詞也許還不足以表達愛的熾烈程度，于是，其后緊跟的沉重的省略號，似乎涌動著潛流地火般的激情，更為沉重地叩擊著我們的心房，激起我們持續(xù)的共鳴，留下不盡的余韻。
�。�
那么，怎樣朗讀才能表現(xiàn)出這種涌動著的激情呢。
學生試讀，揣摩，交流：
要像歌唱家那樣，在隔開一行，作必要的間歇和停頓之后，吸夠氣，蓄足勢，最終唱出最高的一個音符。
�。ǚ蹲x、齊讀）
3.詩歌的節(jié)奏體現(xiàn)在兩個方面：外在的音樂性，如音節(jié)、對稱、押韻等；但更主要的是內(nèi)在的節(jié)奏，這個內(nèi)在的節(jié)奏就呈現(xiàn)為情感的變化。試著用曲線畫出詩人情緒起伏的走勢圖。
（請學習小組共同完成）
抗爭 熾烈
悲憤 憧憬
憂患 執(zhí)著
我們在誦讀時要隨著詩中感情的起伏體會內(nèi)在的節(jié)奏，通過句中停頓和句末停頓表現(xiàn)出來。處理好停頓，詩歌的韻味就自然流露了。
同學們交流朗讀節(jié)奏的劃分，明確后開始誦讀，讀給小組同學聽，相互切磋。
讀時將自己想象成詩人，沉浸到詩人創(chuàng)作時的情境中。
�。ㄕf明：所謂“詩歌”就是“詩”與“歌”的聯(lián)姻，這首詩在音樂性上雖然不如古典詩詞，無固定的節(jié)律，不押韻，但其內(nèi)在情感的旋律節(jié)奏非常鮮明，是詩情的秩序。請學生用曲線畫出詩人情緒起伏的走勢圖，能幫助學生把握詩歌的內(nèi)在節(jié)奏，讀出韻味。
當然，在教學過程中不必將概念凸現(xiàn)出來。）
四、情緒對接，強化體驗
1、閱讀劉湛秋的《中國的土地》，并與課文作比較
2、假如你是一只鳥，聯(lián)系我們今天改革開放的新時代，你會唱些什么呢。
仿照例子試一試，相信你會比例子仿寫得更好。
例：假如我是一只鳥，我也要歡快的歌唱，這被壯麗山河擁簇的土地，這哺育了千百萬勞動人民的母親……
�。▽W情預估：為了點燃學生嘗試寫詩的熱情，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛。如：雪落在中國的土地上，冰雪并沒有封鎖住母親美麗的容顏，但歷史不會忘記那刺骨寒冷的歲月……；當神舟再度飛天，中華續(xù)寫輝煌的時刻……）
�。ㄕf明：讀詩的目的是指導學習，指導生活，仿寫詩句，就是將詩作的情感體驗內(nèi)化為自己的情感體驗，通過積累篩選，升華情感，建構(gòu)起人文底蘊。）
小結(jié)：在讀詩的過程中，我們與詩人的心是相通的，我們讀懂了詩人殷殷的赤子情懷，祖國之愛在我們的心中，也就如潮水般奔涌——
背景音樂《我愛這土地》響起，師生齊誦詩歌，結(jié)束本課。
部編版九年級上冊語文第二課《我愛這土地》教案 6
一、教學內(nèi)容：
1、學習朗讀
2、體味情感
3、詩歌比較
二、課型與課時
朗讀課，賞析課，課時一節(jié)
三、教學過程：
一）、導入：
誰不愛自己的母親.誰不愛自己的祖國？穿越時空，只有一種感情能將民族的心聯(lián)系起來，那就是對祖國深深的愛戀。著名詩人艾青就眼含熱淚寫了一首對祖國母親的深情贊歌——《我愛這土地》。今天，讓我們—起來感受它。
二）、穿插一：背景資料介紹
艾青出生于1910年，浙江金華人。他生長在農(nóng)村，自幼為貧苦農(nóng)婦哺養(yǎng)，對農(nóng)民有著兒子般的深情。長大后的曲折經(jīng)歷、坎坷遭遇，使他很快成長為—個革命者。他的早期詩作多詛咒黑暗，調(diào)子沉重憂郁，但對生活充滿希望與憧憬。
《我愛這土地》寫于抗日戰(zhàn)爭開始后的1938年，當時日本侵略軍連續(xù)攻占了華北、華東、華南的廣大地區(qū)，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國人民的抵抗意志。中國人民奮起抵抗，進行了不屈不撓的斗爭。詩人在國土淪喪、民族危亡的關(guān)頭，滿懷對祖國的摯愛和對侵略者的仇恨，寫下了這首慷慨激昂的`詩。
三）、活動一：深情地朗讀
我愛這土地
艾青
假如／我是一只鳥，
我也應該／用嘶啞的喉嚨／歌唱：
這被暴風雨／所打擊著的／土地，
這永遠洶涌著／我們的悲憤的／河流，
這無止息地／吹刮著的／激怒的／風，
和那來自林間的／無比溫柔的／黎明……
——然后／我死了，
連羽毛／也腐爛在土地里面。
為什么／我的眼里／常含淚水？
因為／我對這土地／愛得深沉……
1、聽朗讀錄音，感受詩歌的節(jié)奏和感情基調(diào)。
2、自讀課文。（要求：讀準字音，初讀理解詩歌內(nèi)容）
3、小聲跟讀課文錄音。（要求：用沉郁悲壯的調(diào)子來讀，進一步理解詩歌內(nèi)容。）
4、齊讀課文。
四）、活動二：細膩地體味
初讀詩歌我們知道作者把自己比作一只鳥，借助鳥的歌唱來抒發(fā)自己的感情。那么這只鳥歌唱的內(nèi)容有哪些呢？請同學們幫老師找找看。（土地、河流、風、黎明）
請同學們試著用以下格式為詩中意象作旁批
我從“xx”這個意象中感受到詩人表面雖是寫，實際上是在寫。
例：我從“被暴風雨所打擊著的土地”這個意象中感受到詩人表面雖是寫土地，實際上是在寫正受著日本侵略軍無恥欺凌和折磨的祖國。
四、板書：
土地——象征國家對祖國的熱愛
河流——象征人民對人民的贊揚
風——象征斗爭對侵略軍的痛恨
黎明——象征前景對未來的憧憬
最后兩句詩——直接抒情
五、教師小結(jié)：
全詩巧妙地通過多種意象表達了詩人深沉的愛國之情，從而激勵著當時中國人民抵抗侵略者的斗志。
齊讀全詩（朗讀目標：讀出深沉、激昂、悲壯之情）
部編版九年級上冊語文第二課《我愛這土地》教案 7
學習目標
知識與能力
1、能有感情地朗讀詩歌，感受詩歌節(jié)奏，理解本詩的感情和深刻意蘊。
2、把握詩歌的象征手法及巧妙的抒情方式。
學習過程與方法
1、通過朗讀感受詩歌的感情，通過自學和討論品讀欣賞詩歌的富表現(xiàn)力語言，通過合作探究理解詩歌真摯深沉的情感和表現(xiàn)手法。
2、通過自主閱讀欣賞《礁石》，進一步理解、感悟詩歌的象征手法及意象。
情感態(tài)度價值觀
學習詩人在國土淪喪、民族存亡關(guān)頭，為祖國獻身的思想和對祖國的無限摯愛之情，培養(yǎng)愛國主義思想。
教學重難點及教學突破
重點：
1、有感情地朗讀詩歌，能設(shè)身處地的體驗和理解作品和詩人的感情。
2、賞析詩歌富有表現(xiàn)力的詩句，理解詩歌巧妙的抒情方式。
難點
通過詩歌的意象和關(guān)鍵的詞句理解詩人抒發(fā)的情感。
教學突破
以誦讀貫穿整個教學過程，在誦讀中把握詩歌的內(nèi)涵，體會詩歌的'象征意象，從而理解詩歌巧妙的抒情方式。主要教學過程為啟發(fā)方式展開問題——誘導思維進行討論——積極發(fā)言探究互動——拓展閱讀創(chuàng)新運用。
教學準備
教師準備課件學生準備預習課文，朗讀詩歌
教學過程
一、情景導入
教師活動學生活動
1、音樂欣賞導入。
2、說出歌名回憶歌詞。
3、調(diào)動平時的積累，發(fā)揮聯(lián)想說說把哪些具
體的事物比作母親。
二、誘思導學
教師活動學生活動
1、觀看影片激發(fā)學生的感情，介紹背景1、觀看影片，談自己的感受
2、簡介作者2、朗讀感知
3、朗讀指導
三、品析詩歌
教師活動學生活動
1、師生互動，感悟詩句1、自主學習
2、體會象征意義2、互動討論
3、課堂小結(jié)3、齊背詩歌
四、拓展運用
教師活動學生活動
1、反饋練習，進一步體會象征手法1、通過朗讀，結(jié)合詞句把握
形象及象征意義。
2、小詩仿寫，創(chuàng)新練習2、展開聯(lián)想與想象，寫一段詩
部編版九年級上冊語文第二課《我愛這土地》教案 8
教學目標
(一)、知識與技能
（1）了解有關(guān)艾青的文學常識和本詩的寫作背景
�。�2）把握詩歌的意象，領(lǐng)會其象征意義。
(二)、過程與方法
熟讀并背誦，把握詩歌的內(nèi)在旋律與和諧節(jié)奏。
(三)、情感、態(tài)度與價值觀
把握詩歌主題。培養(yǎng)愛國情結(jié)
教學重點與難點
�。ㄒ唬┲攸c ： 理解關(guān)鍵詩句和作者的思想感情。
�。ǘ╇y點 ：象征的表現(xiàn)手法和詩歌描寫對象的象征意義。
教學方式：
1、誦讀法：通過有感情的誦讀，把握詩歌內(nèi)在旋律與和諧節(jié)奏，
2、認真體味詩歌蘊涵的深沉情感。
3、探究欣賞法：對詩歌意象和主題的解讀
教學課型：
新授課
教學內(nèi)容
一、創(chuàng)設(shè)情境，導入新課
同學們，我一直對一句歌詞很感興趣，那就是：”頭頂一片天，腳踏一方土，風雨中我昂起頭，深情常望土”，這描寫的是風雨中昂頭向前的英雄形象，之所以能勇敢地昂首向前，原因在于有一片海闊天空，更因為有一方實實在在的土地。土地給了人們許許多多的感觸，今天我們將要來學習的是《我愛這土地》。
（板書課題：《我愛這土地》）
2、解題：
師：題目中包含哪些事物？
生：我、土地
師：他們是以什么為紐帶聯(lián)系在一起的？
生：以愛為紐帶，所以全詩的主題就是愛，題目突出全詩的主題。
二、整體感知。
1、作者深愛著這土地，整首詩的感情應該怎樣表達出來呢？我們來聽一下錄音朗讀，（第一遍要求聽準詞句的讀音，再聽要求把握本詩的感情基調(diào)，深沉和悲 ，第三次聽要求停住停頓。學生齊讀一次，分男女生各讀一次）
2、學生介紹作者及寫作背景，老師補充
《我愛這土地》寫于抗日戰(zhàn)爭開始后的1938年，當時日本侵略軍連續(xù)攻占了華北、華東、華南的廣大地區(qū)，所到之處瘋狂肆虐，已經(jīng)到了國土淪喪、民族危亡的關(guān)頭。
在淪陷區(qū)的人們過著怎樣的生活呢？我在網(wǎng)上找到了四張圖片：第一張是幾百、幾萬人像蜂似的逃難，一張是所有的日本士兵圍成一個圈，在觀看他們的士兵活埋我們中國人；一張是一個瘦弱的女人在一個破罐上拼命的.找食物；一張是一個人爬在貧瘠、沒有任何農(nóng)作物的土地上，我不知道他是餓得趴在地上喘氣還是已經(jīng)死了。這就是當時人們的生活。
面對敵人瘋狂肆虐，我們中國人是不是毫無感覺，（不是的）例如艾青，滿懷對祖國的摯愛和對侵略者的仇恨，寫下了這首慷慨激昂的詩。
3、鑒賞詩歌內(nèi)容：（要求學生自己在詩中找出關(guān)鍵字詞，討論那里表現(xiàn)了詩人的愛）
師：我在詩中是什么？
生：鳥。
師：作者把自己假設(shè)為一只鳥，假設(shè)這只鳥在干什么?
生：歌唱土地。
師：鳥兒一般是用清脆的喉嚨進行歡快的歌唱，課文中的鳥是這樣唱的嗎？
生：不是的，是嘶啞的唱。
師：既然一般的鳥兒叫聲都是：清脆的、 婉轉(zhuǎn)的、悠揚動聽的，為什么詩中的鳥是嘶啞的呢？
生：本身嘶啞（烏鴉）、飽受磨難、用盡氣力。
師：一直在歌唱，唱到聲音都嘶啞了。
師：為什么要這樣對土地唱呢？
生：土地正被暴風雨打擊著。
師：暴風雨在這里象征著什么？
生：日寇對中國的踐踏和摧殘。
師：那么后面洶涌著悲憤的河流、無止息的激怒的風、林間的無比溫柔的黎明是不是也指日寇的摧殘呢？
生：不是的，而是我們中國人民對祖國遭受欺凌的悲痛、憤怒的反抗、光明的未來。
師：（歸納）暴雨打擊，激起河水洶涌，風聲呼呼，發(fā)出憤怒的吼叫，戰(zhàn)勝風雨后，安靜祥和，迎來了溫柔的黎明。
師：然后我這只鳥死了，為什么這只“鳥”歌唱至死，最后“連羽毛也腐爛在土地里面” ？
生：活著要盡全力為土地歌唱，死后也要全身心的投入土地的懷抱，將最后的“營養(yǎng)”獻給祖國，與祖國融為一體。
師：為什么鳥兒會這樣，文后有答案嗎？
生：因為我對這土地愛的深沉。
小結(jié)：前面以假設(shè)開頭，假托鳥兒為土地歌唱，抒情了自己對祖國的熱愛之情。當感情積累到一定的，人就會不由自主的爆發(fā)出來。所以后面以設(shè)問開頭，高度凝練的概括了主題----愛的深沉。
歸納中心：
師：這是不是作者一個人的心聲呢？
生：不是
師：（歸納）一切愛國的知識分子、全中華民族華夏兒女的共同心聲
部編版九年級上冊語文第二課《我愛這土地》教案 9
一、教學目的
1、引起同學對新詩的興趣
2、增加對新詩的了解
3、體會本詩
二、教學設(shè)想
由同學分小組自主備課，選出優(yōu)勝組所推薦出的一名小老師上臺授課（說明：在我校課改年段每班都分成若干個學習小組）
三、教學過程（以下內(nèi)容為授課同學的.教案）
�。ㄒ唬�、導入
中國有五千年的歷史，在這悠久的歷史過程中，蘊育了豐富的中華文化。唐詩、宋詞、元曲，這些都是我國古代文明的精華。宋詞是唐詩的進化，他們的不同在于宋詞的每個句子長短不一，而且不那么講究押韻。而元曲是宋詞的進化，為了適應老百姓的需要，變成了唱的，為普通百姓所接受，那么新詩是怎樣誕生的呢？今天我們就要為《我愛這土地》找找媽媽。
�。ǘ�、新詩
1、提問：同學們都有備課，你們能說說嗎？（由同學各顯身手）
.總結(jié)：關(guān)于新詩的產(chǎn)生也即現(xiàn)代詩的產(chǎn)生主要有三點：
�。�1）、“五四運動”的“白話文運動”使規(guī)律的'古詩變成了文學圣地的LKK，放進了“博物館”；
�。�2）喝了洋墨水的文人把現(xiàn)代主義移植了過來；
�。�3）“五四運動”時期，胡適的《嘗試集》出現(xiàn)了新詩花園的第一只玫瑰。
2、提問：那么請同學們說說：什么是新詩呢？
明確：現(xiàn)代詩有幾個特點：
�。�1）自由，不押韻，不必對仗，不論平仄；
（2）抒情，“以我手寫我口”，著重個人的直覺；
（3）新的手法----要顛覆，要新穎，要不俗，不膚淺；
�。�4）要能向人的心靈進軍----感動人心。來讓我們看看這首詩：
心弦
丟失了陽光海浪的沙灘
殘留著的是蝕人的黑暗
就好像是
丟失了的心靈
殘留著迷茫的無知
終于
在那一天
發(fā)燙的淚水就那樣奪眶而出
像落了一地的透明的玻璃珠
碎了
卻留下了動人的旋律
它說：“我是不是早該走了”？
無語 沉默 靜寂
那旋律終被微風遏止
它是真的走了
同學們，知道這首詩的作者是誰嗎？她就是我們班的葉燕雪。下面我們再來看一首胡適先生《嘗試集》中的一首詩：
蝴蝶
兩只黃蝴蝶
雙雙飛上天
不知為什么
一只忽飛還
剩下那一個
孤單怪可憐
也無心上天
天上怪孤單
同學們我相信我們也能開出更美的詩園牧瑰的
3、講授新課（以下內(nèi)容隨處可見，恕不煩敘）
背景介紹
作者介紹
重點內(nèi)容分析
部編版九年級上冊語文第二課《我愛這土地》教案 10
1、課例名稱
人教版九年級語文下冊《我愛這土地》
2、教學目標
熟讀并背誦，感受詩歌的旋律與節(jié)奏美
把握詩歌的意象，領(lǐng)會其象征意義。
3、重點難點
誦讀
理解詩歌意象，體會詩人真摯的情感
4、教學過程
4.1第一學時
教學活動
活動1【導入】活動1
1、導入：
假如你穿越了看到日本侵華戰(zhàn)爭時期對祖國人民所做的種種惡習，你會如何用語言來表達了，展示侵華戰(zhàn)爭時期的照片。由此引入課題。(那如果你生活在這片土地上，你會怎么做？我想聽聽男同學的心聲。)
2、檢查預習：
師：首先來檢查一下大家的預習作業(yè)，看一看大家對作者以及時代背景的.了解，哪位同學來簡單的介紹一下作者艾青了？（學生舉手回答）
師：對于作者有了一個簡單的了解之后，我們來看一看時代背景，哪位同學能來介紹一下（學生回答）
師：這首詩寫于1938年11月，當時，正是日本帝國主義侵略步伐最為肆虐的時候，他們妄圖摧毀中國人民的抵抗意志，而我們中國人民奮起反抗，進行了不屈不撓的斗爭。
活動2【活動】任務2
師：同學們的預習作業(yè)完成的不錯，下面我們就來讀讀這首詩。（那位來）
3、初讀課文：
自由讀
泛讀
聽朗讀
比較朗讀進行點評（你認為那個地方讀得好，那個地方讀的不好，你認為應該如何來讀）
在請同學來讀
為什么這些地方要這樣讀？下面進入品讀階段：
活動3【活動】活動3
品讀課文：
1、詩歌首先借助什么具體形象事物塑造了“我”的形象？
2、結(jié)合寫作背景，準確理解“土地”“河流”“風”“黎明”的形象包含的象征意義。
3、鳥兒歌唱的內(nèi)容中，“土地” “河流”、“風”、“黎明”的前面有“暴風雨所打擊的”、“悲憤的”、“激怒的”、“溫柔的“這些修飾語，其作用是什么？
活動4【活動】活動4
研讀課文：
1、詩歌開頭寫著“假如我是一只鳥，我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱”請你結(jié)合以上歌唱的內(nèi)容，思考為什么這里用“嘶啞”一詞，而不用“清脆”或“嘹亮”？
明確：“嘶啞”表達了歌唱不已，真情無限的情懷；哪怕唱至喉嚨充血，聲音嘶啞，面對困難斗爭的幾多悲傷，也不會停息對大地的歌唱。如果用“清脆”或“嘹亮”雖添了亮色，但少了艱辛，減弱了對大地摯誠感情的表達，所以不能換
2、詩句“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面。”有何深意？
明確：這兩句詩充分表達了詩人對土地的眷戀，為祖國獻身的愿望。表達了詩人對土地、對祖國的愛。這真是生于斯，歌于斯，葬于斯，至死不渝。
3、詩中哪兩句詩直接抒發(fā)了“我”對“這土地”的熱愛之情？為什么我的眼里常含淚水？
明確：這兩句詩一問一答，直抒胸臆，形象地表達了詩人對土地的眷戀，而且隱含獻身之意。
部編版九年級上冊語文第二課《我愛這土地》教案 11
教材分析：
《我愛這土地》是人教版九年級下冊第一單元的一首詩歌�！墩n程標準》中要求“欣賞文學作品，能設(shè)身處地地體驗和理解作品”，“對作品的思想感情傾向作出自己的評價”，“品味作品中富有表現(xiàn)力的語言”。艾青的《我愛這土地》選擇了“鳥”這一意象，表達了作者深沉而真摯的愛國之情，表達了他渴望祖國拜托日寇侵略，獲得解放的心情。
學情分析：
現(xiàn)在的初三學生處在和平年代，沒有什么體驗，對我愛這土地的理解、對領(lǐng)悟詩歌的意境有一定的困難。因此，我的教學設(shè)計是把本課教學分為五大模塊，即“導課—介紹作者—朗讀吟誦——品味欣賞--總結(jié)”。通過聽說讀品等一系列以學生為主體的活動，在互動中使理解加深，激起學生對祖國的熱愛。根據(jù)新課程標準要求，結(jié)合學生實際，我對本課做出以下安排：
教學目標：
知識與能力：
1、學習現(xiàn)代詩的基本朗讀技巧，學會劃分節(jié)奏、重音，能有感情地朗讀。
2、學習詩歌中借物抒情的方法。
過程與方法：
通過誦讀、欣賞、聯(lián)想等方法，培養(yǎng)學生鑒賞詩歌的能力。
情感態(tài)度價值觀：
體會作者深沉而真摯的愛國之情，激發(fā)學生愛家鄉(xiāng)、愛祖國的思想感情。
教學重點：
學習現(xiàn)代詩歌的基本朗讀技巧，學會劃分節(jié)奏、重音，能有感情的朗讀；通過朗讀體會作者深沉的愛國之情，讓學生體會美。
教學難點：
通過誦讀體會作者深沉而真摯的愛國之情，培養(yǎng)學生的想象和聯(lián)想的能力。
教學過程
1、導入新課
作為中國人，我們因為有五千年的文明而自豪，但是，我們也要記得，中國不只有文明，有輝煌，還有恥辱。這份恥辱始于*片戰(zhàn)爭，盛于日本侵略。即使這些都已成為過去，作為一名中國人，我們依然要銘記，無論它是光榮的，還是屈辱的。
抗日戰(zhàn)爭雖然帶給中國人民巨大災難，但同時它也是一段反映中國人民不屈不撓精神的歷史。（生活在和平年代養(yǎng)尊處優(yōu)環(huán)境中的學生做到讀詩悟情，把詩人那種特殊的內(nèi)涵極其復雜的情感理解深刻卻并非易事，這里的導入可幫學生進入情境，利于他們理解詩歌主題。
2、作者及背景簡介
1938年抗戰(zhàn)初期，日本侵略軍連續(xù)攻占了華北、華東、華南的廣大地區(qū)，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國人民的抵抗意志。中國人民奮起反抗，進行了不屈不撓的斗爭。在國土淪喪、民族危亡的關(guān)頭，他滿懷對祖國深沉的愛和對侵略者切齒的恨，寫下了詩歌《我愛這土地》。（再次強化特殊背景，加強愛國氛圍）
3、朗讀吟誦
在這一步，著重讓學生讀，并對學生的朗讀進行方法指導。通過反復朗讀，理解“鳥”這一意象，體會作者對日本鐵蹄蹂躪下祖國深沉的'愛和為國獻身的熱情。
4、品味欣賞
讓學生自己在閱讀過程中來感悟和體驗，找出自己最喜歡的詩句，并說明理由。注重讓學生說出自己的感受、觀點，培養(yǎng)學生的主觀能動性。
5、總結(jié)
總結(jié)本節(jié)課的學習，讓學生再細細體會詩人真摯的愛國情感。
教后反思：
這節(jié)課的設(shè)計依據(jù)了詩歌體裁特點，教給學生學習詩歌的一般方法，即品讀法。通過本節(jié)課的學習， 讓學生了解《我愛這土地》一詩以獨特的意象，嚴謹?shù)慕Y(jié)構(gòu)，完善的形式抒發(fā)了濃厚強烈的思鄉(xiāng)情懷，整堂課教學氣氛熱烈，學生學習興趣高。
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