實用的科學(xué)教案4篇
作為一名教職工,通常會被要求編寫教案,教案是教學(xué)藍(lán)圖,可以有效提高教學(xué)效率。那么應(yīng)當(dāng)如何寫教案呢?以下是小編為大家整理的科學(xué)教案4篇,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
科學(xué)教案 篇1
大班科學(xué)活動神奇的萬花筒教案反思主要包含了活動目標(biāo),活動準(zhǔn)備,活動過程,活動延伸,活動反思等內(nèi)容,能運用多種感官自發(fā)、主動地參加探索性活動,在活動中了解萬花筒的的基本構(gòu)造,學(xué)習(xí)拆裝萬花筒,激發(fā)幼兒對科學(xué)活動的興趣,體驗探索帶來的快樂,適合幼兒園老師們上大班科學(xué)活動課,快來看看神奇的萬花筒教案吧。? 活動目標(biāo):
1、能運用多種感官自發(fā)、主動地參加探索性活動,在活動中了解萬花筒的的基本構(gòu)造,學(xué)習(xí)拆裝萬花筒。
2、激發(fā)幼兒對科學(xué)活動的興趣,體驗探索帶來的快樂。
3、培養(yǎng)幼兒對事物的好奇心,樂于大膽探究和實驗。
4、愿意大膽嘗試,并與同伴分享自己的心得。
5、學(xué)習(xí)用語言、符號等多種形式記錄自己的發(fā)現(xiàn)。
活動準(zhǔn)備:
1、人手兩個萬花筒(一個是完整的萬花筒,一個是經(jīng)過加工的不完整的萬花筒,并貼有標(biāo)記)
2、萬花筒內(nèi)的小配件(小花片、泡沫紙片等)若干;
3、實物投影儀
活動過程:
(一)玩萬花筒,激起幼兒探索的興趣
1、師:“小朋友,老師給你們帶來了兩個萬花筒,請你們看看哪個萬花筒更好看?”
2、幼兒玩萬花筒,觀察萬花筒變化、漂亮的圖案。
3、集體交流:哪個萬花筒更好看?說話理由。
4、教師小結(jié):能看到五顏六色、千變?nèi)f化圖案的萬花筒好看,貼有標(biāo)記的萬花筒不好看,看不到花紋和圖案。
?
。ǘ⿲W(xué)習(xí)拆、裝萬花筒,探索萬花筒里的奧秘
教師:“為什么一個萬花筒能看到神奇的圖案,而另一個萬花筒卻看不到呢?你們想知道其中的秘密嗎?”
1、拆萬花筒:鼓勵幼兒拆萬花筒,要求不能破壞萬花筒。
2、引導(dǎo)幼兒大膽探索打開萬花筒的方法。
3、集體交流:萬花筒里有些什么?
4、小結(jié):萬花筒里有一個透明、圓形的小盒子,有各種顏色、各種形狀的小花片以及三面小鏡子,三面鏡子是朝里面放的。
5、裝萬花筒:“小朋友拆開了萬花筒,發(fā)現(xiàn)了許多秘密,請你們把它再變回原來的樣子”
6、教師巡視指導(dǎo),提醒幼兒裝好后檢查一下,是否和原來的萬花筒一樣。
(四)修萬花筒,體驗成功的快樂
教師:“為什么另一個萬花筒看不到千變?nèi)f化的`圖案呢?請你們也拆開來看一看”。
1、幼兒拆萬花筒,說說自己的發(fā)現(xiàn)。(沒有小花片、沒有鏡子、盒子被黑布遮住了)
2、幼兒修萬花筒,教師提醒幼兒可以用所提供的材料組裝萬花筒。
活動延伸:
科學(xué)區(qū)中提供組裝萬花筒的材料,鼓勵幼兒大膽裝配萬花筒。
活動反思:
讓幼兒通過觀察自己總結(jié)萬花筒里圖案的形狀和花的特征,對孩子來說是比較難的,因為萬花筒里的圖案由于鏡面的原因會產(chǎn)生多個連接在一起的紋樣,比較抽象,孩子是很難看出來的,因此幫助孩子進(jìn)行觀讓幼兒觀察萬花筒,引導(dǎo)幼兒展開想象,制作萬花筒,積極主動地進(jìn)行創(chuàng)造。使教學(xué)變得更加輕松和愉快。
科學(xué)教案 篇2
設(shè)計思路: 本活動源自《奇妙的蛋》主題。在進(jìn)行該活動時,《奇妙的蛋》主題的開展處于主題結(jié)束即最后的階段。在前面的小主題中,我們和孩子們一起認(rèn)識了各種各樣的蛋,分辨了真假蛋寶寶,還一起分享了茶葉蛋、小鹵蛋、紅蛋等,孩子們對蛋充滿了無限的熱情和新奇感,針對孩子們的學(xué)習(xí)興趣和熱情,我組織了這次活動,在組織形式上,我考慮到中班幼兒的年齡和學(xué)習(xí)特點,嘗試了用故事、幻燈、小實驗有機(jī)結(jié)合的形式來開展。
幼兒科學(xué)教育的首要任務(wù)是激發(fā)幼兒對周圍事物的好奇心、認(rèn)知興趣和探索欲望。因此在預(yù)設(shè)教育目標(biāo)時,我首先想到的是如何去激發(fā)幼兒對生活中一些現(xiàn)象的好奇心和探索的興趣:讓孩子們和蛋玩游戲,激發(fā)幼兒探索雞蛋在清水中加入一定量鹽后浮起來的現(xiàn)象,從中體驗到探索發(fā)現(xiàn)的樂趣。
活動目標(biāo): 1、培養(yǎng)科學(xué)探索的好奇心,體驗探索發(fā)現(xiàn)的樂趣。
2、初步了解在清水中加入足夠的鹽可以使雞蛋浮起來。
活動準(zhǔn)備: 1、實物:雞蛋人手一個、鹽若干
2、礦泉水瓶人手一個(瓶頭已剪去)、勺子、筷子、抹布、紀(jì)錄表。
活動過程: 一、邊看幻燈,邊引出故事情節(jié)
師:"雞媽媽家新造了房子要請客,一大早,雞媽媽就帶著蛋寶寶一塊兒去買東西,它們買了青菜、蘿卜、鹽,可當(dāng)雞媽媽用籃子裝好東西準(zhǔn)備回家時,發(fā)現(xiàn)蛋寶寶不見了,雞媽媽著急地到處找,找呀找,發(fā)現(xiàn)蛋寶寶掉進(jìn)了一個深深的水溝里,雞媽媽急的大叫:怎么辦呢?
。ㄔu析:生動形象的畫面一下子吸引住了孩子的目光,教師以"蛋寶寶掉進(jìn)水溝"為懸念,把孩子的主動性和積極性充分調(diào)動起來,孩子們也身臨其境似的大喊:"蛋寶寶、蛋寶寶掉水里了,快救救它!")
二、請幼兒幫雞媽媽想辦法,交流自己的想法
。ㄔu析:孩子們的辦法很多,有的幼兒認(rèn)為讓雞媽媽去拉蛋寶寶,有的幼兒說用繩子綁,還有的說讓船來救……孩子們討論的非常熱烈,但孩子們的辦法都被同伴一一否定了。沒有一個孩子的辦法被認(rèn)為可行的,此時,活動陷入了僵局。)
三、繼續(xù)出示幻燈畫面,探討雞媽媽的辦法
師:"讓我們來看看雞媽媽想了一個什么辦法?原來雞媽媽把剛才買的鹽都放進(jìn)了水溝里,它這樣做,能把蛋寶寶救上來嗎?
(評析:對"蛋寶寶能否救上來"幼兒爭論的相當(dāng)激烈,最后形成了強(qiáng)弱兩大觀點:大多數(shù)幼兒認(rèn)為這樣做是不能把蛋寶寶救上來的,也有幾個小男孩認(rèn)為應(yīng)該可以的,其中一個孩子還說出了自己的理由:聽過烏鴉喝水的故事,鹽是可以讓蛋寶寶浮上來的。)
四、幼兒第一次分組實驗,教師巡回觀察。
師:"你們可以自己動手試一試,但要小心,不要把鹽撒出來。"
。ㄔu析:孩子們帶著問題去操作,都表現(xiàn)地很投入。但不一會兒,情況出現(xiàn)了,有的幼兒的雞蛋浮起來了,可有的卻還沉在瓶底,此時,孩子們之間出現(xiàn)了波動,覺得很奇怪,都有一種百思不得其解的.想法:大家都放了鹽,為什么有的蛋浮不上來呢,孩子們都著急了。我就示意他們?nèi)枂栯u蛋浮起來的小朋友,原來他們放了好多勺鹽。)
五、教師小結(jié):原來鹽放的少,蛋寶寶是浮不起來的,要多放鹽,才能讓蛋寶寶浮上來。
六、幼兒第二次分組實驗,請幼兒記住自己放鹽的勺數(shù)。
1、教師巡回了解、記錄幼兒的實驗情況。
2、幼兒互相交流,演示自己的操作過程并分享實驗結(jié)果。
(評析:蛋浮起來的探索活動從第一次的無指向性自由探索-有目的的探索(記住放鹽的勺數(shù)),循序漸進(jìn),讓幼兒初步感受、理解了清水中加入足夠的鹽才可以使雞蛋浮起來這一現(xiàn)象,激發(fā)了幼兒從小探索科學(xué)奧秘的興趣。)
七、繼續(xù)看幻燈,體驗成功的喜悅
師:"讓我們來看看雞媽媽有沒有把蛋寶寶救上來,哦,蛋寶寶真的上來了,鹽的力量真的太神奇了!"
活動延伸:請幼兒回家和爸爸媽媽一起試一試,雞蛋放在其他水里,它還會浮嗎?
科學(xué)教案 篇3
一、活動目標(biāo)
1.學(xué)習(xí)比較物件的高矮,初步體驗物體高矮不變性和相對性。能用詞匯“高”、“矮”表示比較結(jié)果。
2.思考、解答活動中提出的問題,培養(yǎng)思維的靈活性。
二、活動準(zhǔn)備
1.對比較高矮有初步的經(jīng)驗、PPT課件
2.椅子一張。
三、活動過程
1.比較高矮。
活動導(dǎo)入;(1)觀察比較教師和小朋友的高矮。
“①教師站立。“我是高還是矮?”
“結(jié)論:因為沒有人和老師比,所以不知道老師是高還是矮!
②請一小朋友和老師并排站立。“×××小朋友和老師站在一起比,我們兩誰高誰矮?你從哪看出來的'?”(兩人并排比較,誰高出一部分,他的個子就高。)
、坌∨笥阎g比高矮!罢垉扇龑π∨笥炎鞅容^,再請全班小朋友站起來和自己旁邊的小朋友作比較。”教師請幾位小朋友回答他和誰比誰高誰矮。
、芟胍幌耄涸谖覀冎車h(huán)境中,什么東西高,什么東西矮?
變換站立位置比較(兩人站在不同高度的位置上進(jìn)行比較)。讓被請幼兒站在椅子上(高于老師)。“現(xiàn)在再比比看,我們倆誰高誰矮?為什么?”
“小結(jié):比較人們個子高矮時,兩人要站在同一平面上,也就是要站在同樣高的地面上,才能比較出誰高誰矮,現(xiàn)在小朋友明顯高,是因為他在椅子上老師站在地面上。實際上它還是比老師矮。”
2.感知高矮的相對性(讓幼兒體驗到誰高誰矮要看他和誰比)。
(1)觀察比較。
①請一小朋友甲和教師比高矮。
、谠僬埖诙恍∨笥岩遥ㄒ乙燃装┖图妆雀甙。
③“怎么一會兒甲小朋友矮,一會又說他高,到底甲是矮還是高?”
討論:引導(dǎo)幼兒觀察、思考,看一個人是高還是矮要看他和誰比,甲小朋友和教師比時矮,可他和乙小朋友比就高。
。2)小朋友之間比較。另請三位幼兒(高矮依次遞增)進(jìn)行比較,可重復(fù)兩三次。
(3)小結(jié):要想知道誰高誰矮應(yīng)該看他和誰比,當(dāng)他和個子高的人比時,他就矮,而和個子矮的人比時他就高。
科學(xué)教案 篇4
【教材分析】
本節(jié)教材是從物質(zhì)變化的本質(zhì)引出自然界物質(zhì)變化的不同,在此基礎(chǔ)上學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了一些典型的物理變化如物態(tài)變化、機(jī)械變化、地球運動等,而且在水和空氣的學(xué)習(xí)中,學(xué)生也接觸了一些化學(xué)變化,通過本節(jié)教材的學(xué)習(xí),可使學(xué)生初步明確物理和化學(xué)兩個變化的含義,掌握物理變化和化學(xué)變化的根本區(qū)別 是否生成新的物質(zhì)。本節(jié)課的重點是學(xué)習(xí)探究物質(zhì)變化的方法,為接下來學(xué)習(xí)物質(zhì)的變化打下基礎(chǔ)。
【教學(xué)目標(biāo)】
認(rèn)知目標(biāo)
1、了解物質(zhì)處于不斷的運動和變化中,不同物質(zhì)的形態(tài)和運動形式發(fā)生著相互作用。
2、了解物理變化和化學(xué)變化,以及化學(xué)變化的實質(zhì)。
技能目標(biāo)
1、了解探究物質(zhì)變化的方法。
2、培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致的觀察實驗?zāi)芰头治鰧嶒灲Y(jié)果得出科學(xué)結(jié)論的能力。
3、固體物質(zhì)加熱的實驗裝置和操作要求
情感目標(biāo)
通過實驗培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度,使學(xué)生接受物質(zhì)是變化證唯物主義的物質(zhì)觀。
【教學(xué)重點與難點】
重點:掌握探究物質(zhì)變化的方法
難點:了解物理變化和化學(xué)變化,以及化學(xué)變化的實質(zhì)。
【課時安排】 1課時
【教學(xué)準(zhǔn)備】
酒精燈、錐形瓶、試管、硝酸鉛溶液、碘化鉀溶液、發(fā)黃的落葉、硫酸銅晶體、綠葉、細(xì)鐵絲、蒸餾水、氫氧化鈉溶液、雞蛋清。
【教課思路與方法】
、薄把菔痉ā焙汀皩嶒灧ā毕嘟Y(jié)合的啟發(fā)式教學(xué)方法。本節(jié)教材貫穿一系列的實驗,難度較高的由教師演示,較易的讓學(xué)生自己動手。通過實驗明確物理變化和化學(xué)變化的含義,同時得出物質(zhì)的性質(zhì)。
、 教材首先提出自然界的物質(zhì)在不斷的變化中,讓學(xué)生感受身邊的物質(zhì)變化,接著問要想知道物質(zhì)是否發(fā)生了變化,該如何來判斷呢,從而引入“探究物質(zhì)變化的方法”,這一部分內(nèi)容分兩部進(jìn)行,第一部籠統(tǒng)的來了解物質(zhì)在發(fā)生變化時有什么證據(jù),第二部分以一個具體的例子(硫酸銅晶體的變化)來加以說明。最后是物質(zhì)變化的一些簡單的應(yīng)用。
【教學(xué)過程設(shè)計】
引入
整個自然界是由各種各樣的物質(zhì)組成的,自然界中的物質(zhì)處于不斷的變化中(結(jié)合新學(xué)期的一些變化來舉例,使學(xué)生感到熟悉,活躍課堂氣氛)
引出課題:物質(zhì)的變化
一、 物質(zhì)是不斷變化著
師:如果你仔細(xì)觀察,你會發(fā)現(xiàn)自然界中所有物質(zhì)都在不斷的變化中,請你談?wù)勀惆l(fā)現(xiàn)了哪些變化?
生:云中的水有時會凝結(jié)成雨水而落下,
小樹苗會長成參天大樹, 木材燃燒, 瀑布的水落下。
討論:自然界中的這些變化是什么變化?
投影:圖1-1 下雨
請學(xué)生講講下雨的成因,然后教師再總結(jié)分析:空氣中的水氣在遇冷的情況下凝結(jié)成小雨滴,越積越多后就形成降雨。
師問:整個過程是物理變化還是化學(xué)變化?
生:在這個過程發(fā)生的是水的三態(tài)變化。
投影:圖1-2 木材燃燒
學(xué)生分析:木材在氧氣充足的`情況下燃燒,是一種劇烈的氧化反應(yīng),燃燒后生成二氧化碳。
投影:圖1-3 植物的光合作用
分析:植物的光合作用是綠色植物在陽光下,通過葉綠體,利用二氧化碳和水制造有機(jī)物和氧氣的過程。
投影:圖1-4 瀑布下落
分析:水從高處落下,位置發(fā)生改變,沒有新的物質(zhì)生成。
問:若將以上的四個變化進(jìn)行分類,你準(zhǔn)備怎么分?分類的標(biāo)準(zhǔn)是什么?
生:根據(jù)在變化中是否生成新的物質(zhì)把以上的變化分為物理變化和化學(xué)變化。
在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上,教師進(jìn)行小結(jié):下雨和瀑布下落沒有生成新物質(zhì),在變化中沒有生成其它物質(zhì),這類變化叫物理變化。木材點燃發(fā)熱、發(fā)光生成了新物質(zhì)二氧化碳,植物的光合作用制造了有機(jī)物和氧氣。在變化中生成了其他物質(zhì),這類變化叫化學(xué)變化。
鞏固練習(xí):判斷下列變化是物理變化還是化學(xué)變化?
1、 鋼鐵生銹
2、 打開小手電筒,發(fā)光發(fā)熱
3、 鎂帶能燃燒
4、 用條形磁鐵吸引鐵釘
5、 水電解生成氫氣和氧氣
出示: 水分子電解的模型
請學(xué)生從微觀角度來判別水電解是化學(xué)變化還是物理變化?
生:在整個變化過程中,水電解生成了氧氣和氫氣。構(gòu)成分子的原子重新組合,形成了新的分子,屬于化學(xué)變化。
教師指出:化學(xué)變化的實質(zhì)是構(gòu)成物質(zhì)分子的原子重新組合,形成新的分子。
過度:我們周圍的物質(zhì)在不斷發(fā)生變化,如何判斷變化是否發(fā)生了?
二、 探究物質(zhì)變化的方法:
師;要了解物質(zhì)的變化,必須通過觀察和實驗尋找物質(zhì)變化的證據(jù)。
演示實驗1:取適量的硝酸鉛溶液放錐形瓶中,再向錐形瓶中加入適量的碘化鉀溶液,觀察反應(yīng)前后的現(xiàn)象。
問:有沒有發(fā)生變化?
生:有
現(xiàn)象:反應(yīng)前溶液無色透明,反應(yīng)后生成黃色沉淀。
分析實驗現(xiàn)象:在此反應(yīng)中,有不溶于水的新物質(zhì)生成,是化學(xué)變化。
師:在這個變化中,兩種溶液反應(yīng)生成沉淀,是此變化是化學(xué)變化的證據(jù)。
出示:發(fā)黃的落葉,與綠葉做對照
提問:你知道葉子為什么會發(fā)黃嗎?
生:落葉的黃色是由于缺含鎂的無機(jī)鹽或溫度不適等因素引起葉綠素不能形成的造成的。
師:從這兩個變化中,我們可以發(fā)現(xiàn)物質(zhì)的變化時常伴隨著顏色的變化。
投影:圖1-7 鋼鐵廠的高爐
分析:鐵在高溫下熔化變成鐵水,狀態(tài)發(fā)生變化,但物質(zhì)的組成本身沒有變化,這種物質(zhì)的變化屬于物理變化。
演示實驗2:拿出桌上的一段細(xì)鐵絲,觀察顏色、狀態(tài)、形狀,彎曲成各種形狀,并用剪刀把細(xì)鐵絲剪成幾段。
問:細(xì)鐵絲在形狀變化中,發(fā)生的物理變化還是化學(xué)變化?
生:屬于物理變化。
每種物質(zhì)都有自己的特征或性質(zhì),如。不同物質(zhì)有不同的性質(zhì),根據(jù)物質(zhì)的某些性質(zhì),可用來識別該物質(zhì)。我們可把物質(zhì)的性質(zhì)分為兩大類:化學(xué)性質(zhì)和物理性質(zhì)。
小結(jié):通過上述實驗我們可以發(fā)現(xiàn)物質(zhì)的顏色、形狀和狀態(tài)、是否有沉淀生成等都可以作為判別物質(zhì)變化的標(biāo)準(zhǔn)。
【科學(xué)教案】相關(guān)文章:
科學(xué)教案教案科學(xué)教案05-16
科學(xué)教案02-22
(精選)科學(xué)教案07-27
科學(xué)教案(經(jīng)典)08-06
科學(xué)教案[精選]08-15
科學(xué)教案【經(jīng)典】07-25
科學(xué)教案【精選】07-31
科學(xué)教案(精選)07-30
科學(xué)教案[經(jīng)典]08-02
[經(jīng)典]科學(xué)教案07-20