科學(xué)教案

時間：2022-12-31 14:49:04 其它教案我要投稿

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實用的科學(xué)教案4篇

　　作為一名教職工，通常會被要求編寫教案，教案是教學(xué)藍(lán)圖，可以有效提高教學(xué)效率。那么應(yīng)當(dāng)如何寫教案呢？以下是小編為大家整理的科學(xué)教案4篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

實用的科學(xué)教案4篇

科學(xué)教案篇1

　　大班科學(xué)活動神奇的萬花筒教案反思主要包含了活動目標(biāo)，活動準(zhǔn)備，活動過程，活動延伸，活動反思等內(nèi)容，能運用多種感官自發(fā)、主動地參加探索性活動，在活動中了解萬花筒的的基本構(gòu)造，學(xué)習(xí)拆裝萬花筒，激發(fā)幼兒對科學(xué)活動的興趣，體驗探索帶來的快樂，適合幼兒園老師們上大班科學(xué)活動課，快來看看神奇的萬花筒教案吧。? 活動目標(biāo)：

　　1、能運用多種感官自發(fā)、主動地參加探索性活動，在活動中了解萬花筒的的基本構(gòu)造，學(xué)習(xí)拆裝萬花筒。

　　2、激發(fā)幼兒對科學(xué)活動的興趣，體驗探索帶來的快樂。

　　3、培養(yǎng)幼兒對事物的好奇心，樂于大膽探究和實驗。

　　4、愿意大膽嘗試，并與同伴分享自己的心得。

　　5、學(xué)習(xí)用語言、符號等多種形式記錄自己的發(fā)現(xiàn)。

　　活動準(zhǔn)備：

　　1、人手兩個萬花筒（一個是完整的萬花筒，一個是經(jīng)過加工的不完整的萬花筒，并貼有標(biāo)記）

　　2、萬花筒內(nèi)的小配件（小花片、泡沫紙片等）若干；

　　3、實物投影儀

　　活動過程：

　　（一）玩萬花筒，激起幼兒探索的興趣

　　1、師：“小朋友，老師給你們帶來了兩個萬花筒，請你們看看哪個萬花筒更好看？”

　　2、幼兒玩萬花筒，觀察萬花筒變化、漂亮的圖案。

　　3、集體交流：哪個萬花筒更好看？說話理由。

　　4、教師小結(jié)：能看到五顏六色、千變?nèi)f化圖案的萬花筒好看，貼有標(biāo)記的萬花筒不好看，看不到花紋和圖案。

　�。ǘ⿲W(xué)習(xí)拆、裝萬花筒，探索萬花筒里的奧秘

　　教師：“為什么一個萬花筒能看到神奇的圖案，而另一個萬花筒卻看不到呢？你們想知道其中的秘密嗎？”

　　1、拆萬花筒：鼓勵幼兒拆萬花筒，要求不能破壞萬花筒。

　　2、引導(dǎo)幼兒大膽探索打開萬花筒的方法。

　　3、集體交流：萬花筒里有些什么？

　　4、小結(jié)：萬花筒里有一個透明、圓形的小盒子，有各種顏色、各種形狀的小花片以及三面小鏡子，三面鏡子是朝里面放的。

　　5、裝萬花筒：“小朋友拆開了萬花筒，發(fā)現(xiàn)了許多秘密，請你們把它再變回原來的樣子”

　　6、教師巡視指導(dǎo)，提醒幼兒裝好后檢查一下，是否和原來的萬花筒一樣。

　　（四）修萬花筒，體驗成功的快樂

　　教師：“為什么另一個萬花筒看不到千變?nèi)f化的`圖案呢？請你們也拆開來看一看”。

　　1、幼兒拆萬花筒，說說自己的發(fā)現(xiàn)。（沒有小花片、沒有鏡子、盒子被黑布遮住了）

　　2、幼兒修萬花筒，教師提醒幼兒可以用所提供的材料組裝萬花筒。

　　活動延伸：

　　科學(xué)區(qū)中提供組裝萬花筒的材料，鼓勵幼兒大膽裝配萬花筒。

　　活動反思：

　　讓幼兒通過觀察自己總結(jié)萬花筒里圖案的形狀和花的特征，對孩子來說是比較難的，因為萬花筒里的圖案由于鏡面的原因會產(chǎn)生多個連接在一起的紋樣，比較抽象，孩子是很難看出來的，因此幫助孩子進(jìn)行觀讓幼兒觀察萬花筒，引導(dǎo)幼兒展開想象，制作萬花筒，積極主動地進(jìn)行創(chuàng)造。使教學(xué)變得更加輕松和愉快。

科學(xué)教案篇2

　　設(shè)計思路： 本活動源自《奇妙的蛋》主題。在進(jìn)行該活動時，《奇妙的蛋》主題的開展處于主題結(jié)束即最后的階段。在前面的小主題中，我們和孩子們一起認(rèn)識了各種各樣的蛋，分辨了真假蛋寶寶，還一起分享了茶葉蛋、小鹵蛋、紅蛋等，孩子們對蛋充滿了無限的熱情和新奇感，針對孩子們的學(xué)習(xí)興趣和熱情，我組織了這次活動，在組織形式上，我考慮到中班幼兒的年齡和學(xué)習(xí)特點，嘗試了用故事、幻燈、小實驗有機(jī)結(jié)合的形式來開展。

　　幼兒科學(xué)教育的首要任務(wù)是激發(fā)幼兒對周圍事物的好奇心、認(rèn)知興趣和探索欲望。因此在預(yù)設(shè)教育目標(biāo)時，我首先想到的是如何去激發(fā)幼兒對生活中一些現(xiàn)象的好奇心和探索的興趣：讓孩子們和蛋玩游戲，激發(fā)幼兒探索雞蛋在清水中加入一定量鹽后浮起來的現(xiàn)象，從中體驗到探索發(fā)現(xiàn)的樂趣。

　　活動目標(biāo)： 1、培養(yǎng)科學(xué)探索的好奇心，體驗探索發(fā)現(xiàn)的樂趣。

　　2、初步了解在清水中加入足夠的鹽可以使雞蛋浮起來。

　　活動準(zhǔn)備： 1、實物：雞蛋人手一個、鹽若干

　　2、礦泉水瓶人手一個（瓶頭已剪去）、勺子、筷子、抹布、紀(jì)錄表。

　　活動過程： 一、邊看幻燈，邊引出故事情節(jié)

　　師："雞媽媽家新造了房子要請客，一大早，雞媽媽就帶著蛋寶寶一塊兒去買東西，它們買了青菜、蘿卜、鹽，可當(dāng)雞媽媽用籃子裝好東西準(zhǔn)備回家時，發(fā)現(xiàn)蛋寶寶不見了，雞媽媽著急地到處找，找呀找，發(fā)現(xiàn)蛋寶寶掉進(jìn)了一個深深的水溝里，雞媽媽急的大叫：怎么辦呢？

　�。ㄔu析：生動形象的畫面一下子吸引住了孩子的目光，教師以"蛋寶寶掉進(jìn)水溝"為懸念，把孩子的主動性和積極性充分調(diào)動起來，孩子們也身臨其境似的大喊："蛋寶寶、蛋寶寶掉水里了，快救救它！"）

　　二、請幼兒幫雞媽媽想辦法，交流自己的想法

　�。ㄔu析：孩子們的辦法很多，有的幼兒認(rèn)為讓雞媽媽去拉蛋寶寶，有的幼兒說用繩子綁，還有的說讓船來救……孩子們討論的非常熱烈，但孩子們的辦法都被同伴一一否定了。沒有一個孩子的辦法被認(rèn)為可行的，此時，活動陷入了僵局。）

　　三、繼續(xù)出示幻燈畫面，探討雞媽媽的辦法

　　師："讓我們來看看雞媽媽想了一個什么辦法？原來雞媽媽把剛才買的鹽都放進(jìn)了水溝里，它這樣做，能把蛋寶寶救上來嗎？

　　（評析：對"蛋寶寶能否救上來"幼兒爭論的相當(dāng)激烈，最后形成了強(qiáng)弱兩大觀點：大多數(shù)幼兒認(rèn)為這樣做是不能把蛋寶寶救上來的，也有幾個小男孩認(rèn)為應(yīng)該可以的，其中一個孩子還說出了自己的理由：聽過烏鴉喝水的故事，鹽是可以讓蛋寶寶浮上來的。）

　　四、幼兒第一次分組實驗，教師巡回觀察。

　　師："你們可以自己動手試一試，但要小心，不要把鹽撒出來。"

　�。ㄔu析：孩子們帶著問題去操作，都表現(xiàn)地很投入。但不一會兒，情況出現(xiàn)了，有的幼兒的雞蛋浮起來了，可有的卻還沉在瓶底，此時，孩子們之間出現(xiàn)了波動，覺得很奇怪，都有一種百思不得其解的.想法：大家都放了鹽，為什么有的蛋浮不上來呢，孩子們都著急了。我就示意他們?nèi)枂栯u蛋浮起來的小朋友，原來他們放了好多勺鹽。）

　　五、教師小結(jié)：原來鹽放的少，蛋寶寶是浮不起來的，要多放鹽，才能讓蛋寶寶浮上來。

　　六、幼兒第二次分組實驗，請幼兒記住自己放鹽的勺數(shù)。

　　1、教師巡回了解、記錄幼兒的實驗情況。

　　2、幼兒互相交流，演示自己的操作過程并分享實驗結(jié)果。

　　（評析：蛋浮起來的探索活動從第一次的無指向性自由探索-有目的的探索（記住放鹽的勺數(shù)），循序漸進(jìn)，讓幼兒初步感受、理解了清水中加入足夠的鹽才可以使雞蛋浮起來這一現(xiàn)象，激發(fā)了幼兒從小探索科學(xué)奧秘的興趣。）

　　七、繼續(xù)看幻燈，體驗成功的喜悅

　　師："讓我們來看看雞媽媽有沒有把蛋寶寶救上來，哦，蛋寶寶真的上來了，鹽的力量真的太神奇了！"

　　活動延伸：請幼兒回家和爸爸媽媽一起試一試，雞蛋放在其他水里，它還會浮嗎？

科學(xué)教案篇3

　　一、活動目標(biāo)

　　1．學(xué)習(xí)比較物件的高矮，初步體驗物體高矮不變性和相對性。能用詞匯“高”、“矮”表示比較結(jié)果。

　　2．思考、解答活動中提出的問題，培養(yǎng)思維的靈活性。

　　二、活動準(zhǔn)備

　　1．對比較高矮有初步的經(jīng)驗、PPT課件

　　2．椅子一張。

　　三、活動過程

　　1．比較高矮。

　　活動導(dǎo)入；（1）觀察比較教師和小朋友的高矮。

　　“①教師站立。“我是高還是矮？”

　　“結(jié)論：因為沒有人和老師比，所以不知道老師是高還是矮�！�

　　②請一小朋友和老師并排站立。“×××小朋友和老師站在一起比，我們兩誰高誰矮？你從哪看出來的'？”（兩人并排比較，誰高出一部分，他的個子就高。）

　�、坌∨笥阎g比高矮�！罢垉扇龑π∨笥炎鞅容^，再請全班小朋友站起來和自己旁邊的小朋友作比較。”教師請幾位小朋友回答他和誰比誰高誰矮。

　�、芟胍幌耄涸谖覀冎車h(huán)境中，什么東西高，什么東西矮？

　　變換站立位置比較（兩人站在不同高度的位置上進(jìn)行比較）。讓被請幼兒站在椅子上（高于老師）。“現(xiàn)在再比比看，我們倆誰高誰矮？為什么？”

　　“小結(jié)：比較人們個子高矮時，兩人要站在同一平面上，也就是要站在同樣高的地面上，才能比較出誰高誰矮，現(xiàn)在小朋友明顯高，是因為他在椅子上老師站在地面上。實際上它還是比老師矮。”

　　2．感知高矮的相對性（讓幼兒體驗到誰高誰矮要看他和誰比）。

　　（1）觀察比較。

　　①請一小朋友甲和教師比高矮。

　�、谠僬埖诙恍∨笥岩遥ㄒ乙燃装┖图妆雀甙�。

　　③“怎么一會兒甲小朋友矮，一會又說他高，到底甲是矮還是高？”

　　討論：引導(dǎo)幼兒觀察、思考，看一個人是高還是矮要看他和誰比，甲小朋友和教師比時矮，可他和乙小朋友比就高。

　�。�2）小朋友之間比較。另請三位幼兒（高矮依次遞增）進(jìn)行比較，可重復(fù)兩三次。

　　（3）小結(jié)：要想知道誰高誰矮應(yīng)該看他和誰比，當(dāng)他和個子高的人比時，他就矮，而和個子矮的人比時他就高。

科學(xué)教案篇4

　　【教材分析】

　　本節(jié)教材是從物質(zhì)變化的本質(zhì)引出自然界物質(zhì)變化的不同，在此基礎(chǔ)上學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了一些典型的物理變化如物態(tài)變化、機(jī)械變化、地球運動等，而且在水和空氣的學(xué)習(xí)中，學(xué)生也接觸了一些化學(xué)變化，通過本節(jié)教材的學(xué)習(xí)，可使學(xué)生初步明確物理和化學(xué)兩個變化的含義，掌握物理變化和化學(xué)變化的根本區(qū)別是否生成新的物質(zhì)。本節(jié)課的重點是學(xué)習(xí)探究物質(zhì)變化的方法，為接下來學(xué)習(xí)物質(zhì)的變化打下基礎(chǔ)。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　認(rèn)知目標(biāo)

　　1、了解物質(zhì)處于不斷的運動和變化中，不同物質(zhì)的形態(tài)和運動形式發(fā)生著相互作用。

　　2、了解物理變化和化學(xué)變化，以及化學(xué)變化的實質(zhì)。

　　技能目標(biāo)

　　1、了解探究物質(zhì)變化的方法。

　　2、培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致的觀察實驗?zāi)芰头治鰧嶒灲Y(jié)果得出科學(xué)結(jié)論的能力。

　　3、固體物質(zhì)加熱的實驗裝置和操作要求

　　情感目標(biāo)

　　通過實驗培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度，使學(xué)生接受物質(zhì)是變化證唯物主義的物質(zhì)觀。

　　【教學(xué)重點與難點】

　　重點：掌握探究物質(zhì)變化的方法

　　難點：了解物理變化和化學(xué)變化，以及化學(xué)變化的實質(zhì)。

　　【課時安排】 1課時

　　【教學(xué)準(zhǔn)備】

　　酒精燈、錐形瓶、試管、硝酸鉛溶液、碘化鉀溶液、發(fā)黃的落葉、硫酸銅晶體、綠葉、細(xì)鐵絲、蒸餾水、氫氧化鈉溶液、雞蛋清。

　　【教課思路與方法】

　�、薄把菔痉ā焙汀皩嶒灧ā毕嘟Y(jié)合的啟發(fā)式教學(xué)方法。本節(jié)教材貫穿一系列的實驗，難度較高的由教師演示，較易的讓學(xué)生自己動手。通過實驗明確物理變化和化學(xué)變化的含義，同時得出物質(zhì)的性質(zhì)。

　�、� 教材首先提出自然界的物質(zhì)在不斷的變化中，讓學(xué)生感受身邊的物質(zhì)變化，接著問要想知道物質(zhì)是否發(fā)生了變化，該如何來判斷呢，從而引入“探究物質(zhì)變化的方法”，這一部分內(nèi)容分兩部進(jìn)行，第一部籠統(tǒng)的來了解物質(zhì)在發(fā)生變化時有什么證據(jù)，第二部分以一個具體的例子（硫酸銅晶體的變化）來加以說明。最后是物質(zhì)變化的一些簡單的應(yīng)用。

　　【教學(xué)過程設(shè)計】

　　引入

　　整個自然界是由各種各樣的物質(zhì)組成的，自然界中的物質(zhì)處于不斷的變化中（結(jié)合新學(xué)期的一些變化來舉例，使學(xué)生感到熟悉，活躍課堂氣氛）

　　引出課題：物質(zhì)的變化

　　一、 物質(zhì)是不斷變化著

　　師：如果你仔細(xì)觀察，你會發(fā)現(xiàn)自然界中所有物質(zhì)都在不斷的變化中，請你談?wù)勀惆l(fā)現(xiàn)了哪些變化？

　　生：云中的水有時會凝結(jié)成雨水而落下，

　　小樹苗會長成參天大樹，木材燃燒，瀑布的水落下。

　　討論：自然界中的這些變化是什么變化？

　　投影：圖1-1 下雨

　　請學(xué)生講講下雨的成因，然后教師再總結(jié)分析：空氣中的水氣在遇冷的情況下凝結(jié)成小雨滴，越積越多后就形成降雨。

　　師問：整個過程是物理變化還是化學(xué)變化？

　　生：在這個過程發(fā)生的是水的三態(tài)變化。

　　投影：圖1-2 木材燃燒

　　學(xué)生分析：木材在氧氣充足的`情況下燃燒，是一種劇烈的氧化反應(yīng)，燃燒后生成二氧化碳。

　　投影：圖1-3 植物的光合作用

　　分析：植物的光合作用是綠色植物在陽光下，通過葉綠體，利用二氧化碳和水制造有機(jī)物和氧氣的過程。

　　投影：圖1-4 瀑布下落

　　分析：水從高處落下，位置發(fā)生改變，沒有新的物質(zhì)生成。

　　問：若將以上的四個變化進(jìn)行分類，你準(zhǔn)備怎么分？分類的標(biāo)準(zhǔn)是什么？

　　生：根據(jù)在變化中是否生成新的物質(zhì)把以上的變化分為物理變化和化學(xué)變化。

　　在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行小結(jié)：下雨和瀑布下落沒有生成新物質(zhì)，在變化中沒有生成其它物質(zhì)，這類變化叫物理變化。木材點燃發(fā)熱、發(fā)光生成了新物質(zhì)二氧化碳，植物的光合作用制造了有機(jī)物和氧氣。在變化中生成了其他物質(zhì)，這類變化叫化學(xué)變化。

　　鞏固練習(xí)：判斷下列變化是物理變化還是化學(xué)變化？

　　1、鋼鐵生銹

　　2、打開小手電筒，發(fā)光發(fā)熱

　　3、鎂帶能燃燒

　　4、用條形磁鐵吸引鐵釘

　　5、水電解生成氫氣和氧氣

　　出示：水分子電解的模型

　　請學(xué)生從微觀角度來判別水電解是化學(xué)變化還是物理變化？

　　生：在整個變化過程中，水電解生成了氧氣和氫氣。構(gòu)成分子的原子重新組合，形成了新的分子，屬于化學(xué)變化。

　　教師指出：化學(xué)變化的實質(zhì)是構(gòu)成物質(zhì)分子的原子重新組合，形成新的分子。

　　過度：我們周圍的物質(zhì)在不斷發(fā)生變化，如何判斷變化是否發(fā)生了？

　　二、 探究物質(zhì)變化的方法：