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《海燕》教案學(xué)案(精選13篇)
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中,有必要進(jìn)行細(xì)致的教案準(zhǔn)備工作,教案是教學(xué)活動(dòng)的依據(jù),有著重要的地位。那么大家知道正規(guī)的教案是怎么寫的嗎?以下是小編幫大家整理的《海燕》教案學(xué)案,歡迎大家分享。
《海燕》教案學(xué)案 篇1
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1.由感知入手,弄清文章內(nèi)容的表層含義,理清層次結(jié)構(gòu);
2.引導(dǎo)學(xué)生從整體上領(lǐng)會(huì)作品中關(guān)于海燕形象的深刻象征內(nèi)涵;
3.培養(yǎng)學(xué)生有感情朗讀的能力,通過朗讀體會(huì)作者對革命前途的深信和熾烈的戰(zhàn)斗激情。
教學(xué)建議:
1.教學(xué)指津:
。1)《海燕》是一首散文詩。作者以象征和對比的手法塑造了海燕的藝術(shù)形象,作品字里行間滲透著作者渴望用戰(zhàn)斗迎來光明前景的熾烈感情。教讀本文,要有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和形象思維能力,使學(xué)生進(jìn)入作品所描繪的暴風(fēng)雨到來之前,海上風(fēng)云變幻的壯闊情景,并在自己的想象中出現(xiàn)那高傲飛翔的海燕形象,進(jìn)而體會(huì)作者的感情。這也是審美教育。因此,以朗讀引起學(xué)生理解課文之愿望,又在理解的基礎(chǔ)上做到流暢地有感情地朗誦課文,按照朗讀、理解、朗誦三個(gè)環(huán)節(jié),達(dá)到教學(xué)目的。
。2)朗讀課文,是教好本文的重要手段,也是目的。其中包括教師的示范朗讀、教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀,直至學(xué)生能夠流暢、有感情地朗誦課文。能夠朗讀好這首散文詩,也就對作品有了一定的理解了。
。3)課文內(nèi)容的分析,建立在熟讀課文基礎(chǔ)之上,重點(diǎn)在于對海燕的象征意義的理解。對大海變幻的層次分析,有助于對海燕形象的理解。因此,適當(dāng)?shù)膶哟畏治鍪潜匾,但一定要為理解海燕的形象服?wù)。
2.問題導(dǎo)航:
。1)本文寫的是海燕,作者賦予了它怎樣的性格和精神?
提示:作者塑造海燕這一藝術(shù)形象,賦予它勇敢、堅(jiān)強(qiáng)的性格和革命樂觀主義精神(宜讓學(xué)生結(jié)合背景自主體會(huì))。
。2)文中的“海燕”、“風(fēng)云雷電”“暴風(fēng)雨”等分別象征了什么?
提示:除結(jié)合背景外,還應(yīng)讓學(xué)生借助象征體和本體之間存在的某些相似點(diǎn)來合作理解。
。3)你從海燕身上感悟到什么?結(jié)合實(shí)際,談?wù)勀愕捏w會(huì)。
提示:特定的歷史背景鑄就了海燕這一高大形象,面對競爭激烈的社會(huì),我們應(yīng)汲取并學(xué)習(xí)海燕的哪些精神,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合社會(huì)特點(diǎn)說開去,但一定要緊扣“海燕”這一藝術(shù)形象。
資料鏈接
1.背景資料:高爾基簡介高爾基(1868—1936),俄國作家,“無產(chǎn)階級藝術(shù)最偉大的代表者”、社會(huì)主義現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)奠基人、無產(chǎn)階級革命文學(xué)導(dǎo)師。4歲喪父,10歲就為生活所迫,到處流浪。他當(dāng)過鞋鋪學(xué)徒,輪船雜役,面包工人和更夫,嘗盡了人間苦難。他親眼看到俄國的勞動(dòng)人民在沙皇統(tǒng)治下所遭受的種種壓迫和剝削,這為他的創(chuàng)作提供了堅(jiān)實(shí)的生活基礎(chǔ)和豐富的題材。他創(chuàng)作了長篇小說《母親》,自傳體三部曲《童年》、《在人間》、《我的大學(xué)》和劇本《小市民》等。在他的關(guān)懷下,培養(yǎng)出整整一代的蘇聯(lián)作家。
《海燕》的創(chuàng)作和發(fā)表《海燕》寫于1901年,是高爾基早期創(chuàng)作活動(dòng)中的一篇著名散文詩。當(dāng)時(shí)革命斗爭蓬勃興起,高爾基目睹了沙皇政府的暴行,極為憤慨,寫成了短篇小說《春天的旋律》,《海燕》就是這篇小說的尾聲部分!逗Q唷肪褪且恢圾B兒在《春天的旋律》的結(jié)尾部分所唱的歌。這種思想傾向的小說在當(dāng)時(shí)是無法發(fā)表的!缎攀箞(bào)》拒絕發(fā)表,《生活》雜志拒絕發(fā)表。但小說的結(jié)尾部分《海燕》卻被單獨(dú)發(fā)表在1901年4月號的《生活》雜志上。據(jù)《生活》雜志的主編回憶說:“《海燕》在審查官審查時(shí)沒有看出它有什么革命性的東西。”事實(shí)上,作品一經(jīng)發(fā)表,沙皇當(dāng)局很快就發(fā)現(xiàn)了“漏審的疏忽”所造成的嚴(yán)重后果,下令查封了《生活》雜志!逗Q唷芬唤(jīng)發(fā)表,便在俄國大地上產(chǎn)生巨大反響,它被革命者用膠印和手抄等方式廣為傳播,一時(shí)間成為最受歡迎、最富有宣傳性和號召力的詩傳單。
2.搜索百家:高爾基《自傳體三部曲》朗讀
3.精彩課堂:
師:俄國有個(gè)著名的作家叫高爾基,大家知道吧?
生:知道
師:高爾基的含義是什么?痛苦。誰對他的作品有了解?
生……
大家讀過高爾基的作品嗎?
師:簡介高耳基的自傳體三部曲《母親》《小市民》
師:既然海燕能引起轟動(dòng),說明它有長久的藝術(shù)魅力
下面聽老師讀,一是要弄清楚字詞,二是要有自己的感受。
播放錄音
師:還有不認(rèn)識(shí)的讀音嗎?
生:沒有了。
師:通過那位老師深情的朗誦,你有什么感受?
生:海燕的形象是偉大的,我們要學(xué)習(xí)他的精神。
師:我讀出海燕喜歡自由,我喜歡海燕的無拘無束。
生:樂觀的精神。
生:銳不可當(dāng),威猛的'形象。
生:勇敢的精神。
生:海燕對暴風(fēng)雨的一種渴望。
生:對生活極限的挑戰(zhàn)。
師:好,下面讓我們一起來讀,找找這些感覺。
生齊讀
師叫暫停
你們這樣平著讀,對嗎?第三段、第四段,楊靜同學(xué)來讀
師既然“恐懼”了,那你該怎么讀?要讀出恐懼的語氣
師王維同學(xué)讀第六段
“嚇壞”了該怎么讀?
一女生讀。
師:好嗎?
生:好,有停頓有重音
師:我們來齊讀后面的一個(gè)段落
師:波浪沖向高空,沒有讀出氣勢來。
……(指導(dǎo)朗讀)
師:課文標(biāo)題是海燕,在文中找到寫海燕的句子嗎?
……
師:用了哪些修辭?
生:擬人、比喻
師:我們一起來研究修辭及作用。
……
師:好,下面如果我們以的海燕來填空,你會(huì)填什么?
生:勇敢高傲自由自在激昂敏感惡狠狠自信樂觀
師:用了這么多詞,可見海燕的魅力所在。那么課文圍繞海燕寫了哪三個(gè)場景?
生:暴風(fēng)雨將臨逼近來臨
師:想想,我們來落實(shí)一下具體的自然段。
師:通過三個(gè)場景的刻畫,來刻畫海燕,……
師:除了寫海燕外,還寫了哪些海鳥?
生:海鷗海鴨企鵝
師:怎么寫的?某某同學(xué)來讀讀
……
師:好,這三種海鳥面對暴風(fēng)雨非常害怕,作用是什么?
生:對比
師:為了突出什么?
……
師:這篇文章發(fā)表后,有人說閱讀它的文章是不分時(shí)間地點(diǎn),不分國界的,那么,這篇課文僅僅是寫了幾種海鳥嗎?j>]e
師:簡單介紹海燕的寫作背景。俄國當(dāng)時(shí)的政治形式。
師:簡介象征托義于物……
師:那么今天我們這課,海燕象征了什么?
生:無產(chǎn)階級革命的先驅(qū),
師:大家討論一下,另外幾種海鳥象征了什么
……
完畢,大家再找找除了象征外,還用了哪些表現(xiàn)手法或修辭手法
……
師:那么這篇課文的主旨我們現(xiàn)在可以明確了吧?
作者通過海燕這一形象,歡呼革命風(fēng)暴的到來,為無產(chǎn)階級唱出了一曲頌歌。"
師:那么在列寧毛澤東在發(fā)表演講的時(shí)候,經(jīng)常用到海燕中的一個(gè)句子,大家猜猜是什么?
生:讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧!
師:這句話的含義是什么?
生:樂觀勇敢
師:表達(dá)了海燕的歡快之情,作為預(yù)言家的豪邁情懷。既是期盼革命風(fēng)暴,又是對人民戰(zhàn)斗的召喚。
師我們來讀一讀這個(gè)句子。
師沒讀出感情來,應(yīng)該感情激烈點(diǎn),再來。
師學(xué)習(xí)了海燕后,在我們的生活中,有陽光鮮花,也有陽光陰霾,我們該怎樣面對?
生我們應(yīng)該樂觀,快樂是一天,不快樂也是一天,正確對待生活中的鮮花和陰霾。
……
拓展訓(xùn)練:
一
1.給加點(diǎn)字注音:
膽怯()蜿()蜒呻吟()號()叫
甩()到懸崖上摔()成塵霧和碎末
2.填空:
。1)高爾基,作家!丁贰丁贰丁肥撬淖詡黧w三部曲。
。2)在這叫喊聲里——充滿著對暴風(fēng)雨的渴望!在這叫喊聲里。
3.請說明下列形象的象征意義:
“海燕”象征,
“海鷗”“海鴨”“企鵝”象征。
“暴風(fēng)雨”象征。
二
。ㄒ唬踉圃絹碓桨,越來越低,向海面直壓下來,而波浪一邊歌唱,一邊沖向天空,去迎接那雷聲。
雷聲轟響。波浪在憤怒的飛沫中呼叫,跟狂風(fēng)爭鳴?窗,狂風(fēng)緊緊抱起一層層巨浪,惡狠狠地把它們甩到懸崖上,把這些大塊的翡翠摔成塵霧和碎末。
海燕叫喊著,飛翔著,像黑色的閃電,箭一般地穿過烏云,翅膀掠起波浪的飛沫。
看吧,它飛舞著,像個(gè)精靈,——高傲的、黑色的暴風(fēng)雨的精靈,——它在大笑,它又在號叫……它笑那些烏云,它因?yàn)闅g樂而號叫!
這個(gè)敏感的精靈,——它從雷聲的震怒里,早就聽出了困乏,它深信,烏云遮不住太陽,——是的,遮不住的!
4.概括語段所寫內(nèi)容:。
5.“波浪”與“烏云”的斗爭象征:。
6.選段中采用的修辭有、、等,試舉例并簡析其作用。
7.文中寫波浪與狂風(fēng)生死拼搏的語句是:
這樣寫的用意是:
(二)這里,有霓虹的奇幻色彩,這里,有江河的宏偉氣象。此刻世界似乎屏住了呼吸,天地間只留下我,默默地與黃果樹瀑布久久對望……
瀑布啊,看你抱著驚雷奔來,轟然一聲,朝大地懷中跌落。你這是為顯示氣吞山河的本色,還是為表達(dá)粉身碎骨的歡暢?
你說,跌落,不怕潭深百尺;你說,跌落,縱然崖高萬丈。跌落,贏得了驚天動(dòng)地的解脫;跌落,升華了超越生命的飛翔。
我忽然發(fā)現(xiàn):只有跌落,才能展示你的個(gè)性;只有跌落,才能書寫你返璞歸真的悲壯。請不要拒絕,就為這最疼最疼的跌落,我要在更底更底處,為你鋪一張珍珠的眠床。
8.本文與《海燕》同屬(體裁),都運(yùn)用了的表現(xiàn)手法。
9.結(jié)合語境,仿照文中畫線句,再寫一個(gè)句子。
10.本文主要運(yùn)用的修辭手法,既描繪了黃果樹瀑布壯麗的景致,也寫出了作者的深切感受。
11.讀完此文,你覺得“黃果樹瀑布”是一個(gè)怎樣的形象?
《海燕》教案學(xué)案 篇2
【教學(xué)目標(biāo)】:
知識(shí)目標(biāo):了解散文詩的一般特點(diǎn)。
能力目標(biāo):
1、引導(dǎo)學(xué)生把握散文詩的優(yōu)美意境,培養(yǎng)學(xué)生閱讀鑒賞詩歌的能力。
2、品味文章用詞的準(zhǔn)確性,積極發(fā)展學(xué)生的形象思維。
德育目標(biāo):
領(lǐng)會(huì)“海燕”精神的內(nèi)涵,結(jié)合實(shí)際,運(yùn)用發(fā)散思維,使學(xué)生把握“海燕”精神的現(xiàn)實(shí)意義。
【教學(xué)重點(diǎn)】:
1、品味文章用詞的準(zhǔn)確性。
2、理解“海燕”精神的內(nèi)涵,把握“海燕”精神的現(xiàn)實(shí)意義。
【教學(xué)難點(diǎn)】:理解對比、襯托、象征等手法在表情達(dá)意方面的作用。
【教學(xué)方法】::1、誦讀法。2、提問法。3、練習(xí)法。
【教學(xué)用具】:多媒體CAI課件
【教學(xué)課時(shí)】:第一課時(shí)
【教學(xué)內(nèi)容及步驟】:
一、導(dǎo)入新課:
提問:你為什么喜歡詩歌?或者你喜歡詩歌的什么?(學(xué)生的回答可能涉及:語言優(yōu)美、情感豐富、有強(qiáng)烈的節(jié)奏感)但是可能有一些同學(xué)對散文是情有獨(dú)衷,是因?yàn)樯⑽牟粌H語言優(yōu)美,情感豐富外,還有一個(gè)特點(diǎn)就是:“形散而神不散”的特點(diǎn)。如果我們要飽覽這兩種眼福,怎們辦呢?一種新的文學(xué)樣式為我們提供了方便。同學(xué)們說:哪一種文學(xué)樣式?(散文詩)今天我們就走進(jìn)
【板題】:海燕
高爾基
去感受這一文學(xué)樣式。
二、作者簡介。(投影,并請一位同學(xué)朗讀。)
高爾基:蘇聯(lián)偉大的無產(chǎn)階級文學(xué)作家,社會(huì)主義文學(xué)的奠基人,著有《高爾基全集》。著名作品有“自傳體三部曲”—《童年》、《在人間》、《我的大學(xué)》,代表作《母親》。
三、誦讀課文,整體感知。
1、教師播放范讀。
要求:學(xué)生不要看書,看屏幕,仔細(xì)聆聽,發(fā)揮想象,去感受你聽到了什么。
提問:用一句話概括你聽到了哪些內(nèi)容?
。ń處煈(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理出文章中表現(xiàn)的主要形象。)
2、學(xué)生自由朗讀課文,進(jìn)一步感知課文內(nèi)容。
要求:畫出文中描寫海燕的句子。
提問:用一個(gè)詞語概括海燕的精神內(nèi)涵。
。ù鸢缚赡苡校号R危不懼、高傲、勇敢等)
四、自主、合作、探究。
。ㄒ唬┢肺鲎髡哂迷~的準(zhǔn)確性。
1、剛才我們已經(jīng)在文中畫出了描寫海燕的句子,下面請同學(xué)們從這些句子中找出能夠突出海燕精神的關(guān)鍵詞。
提示:高傲、勇敢、沖、渴望等。
【板書】:
高傲
勇敢海燕
敏感
2、課文還描寫了其他的動(dòng)物,請同學(xué)們從課文中找出描寫其他動(dòng)物的句子,找出表現(xiàn)其精神的關(guān)鍵詞語。
提示:海鷗、海鴨、企鵝;恐懼。
【板書】:
海鷗
海鴨恐懼
企鵝
3、在開始我們就能感受到本文的主要形象是海燕,為什么還要寫到其他三種動(dòng)物呢?面對什么表現(xiàn)出來的?
提示:對比;暴風(fēng)雨
【板書】:
高傲暴海鷗
勇敢海燕風(fēng)海鴨恐懼
敏感雨企鵝
對比
(二)理解象征意義。
通過閱讀課文,同學(xué)們都發(fā)現(xiàn)作者對海燕等形象的感情是不同的,這是為什么呢?我們還要借助于寫作背景。
(投影寫作背景):本文是高爾基在1901年3月寫的“幻想曲”《春天的旋律》的結(jié)尾部分,原題為“海燕之歌”,那時(shí)正是俄國1905年革命前夕最黑暗的年代,俄國工人運(yùn)動(dòng)不斷高漲,動(dòng)搖著沙皇統(tǒng)治的根基。它塑造了象征大智大勇革命者搏風(fēng)擊浪的勇敢的海燕形象,預(yù)告革命風(fēng)暴即將到來,鼓舞人們?nèi)ビ觽ゴ蟮?戰(zhàn)斗,這是一篇無產(chǎn)階級革命戰(zhàn)斗的檄文與頌歌,受到列寧的熱情稱贊,他在1906年寫的《暴風(fēng)雨之前》中引用“讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧”作結(jié)。
1、提問:在作者的筆下,海燕和海鷗、海鴨、企鵝各有什么代表意義?
提示:
海燕:革命先驅(qū)
海鷗、海鴨、企鵝:不革命者
暴風(fēng)雨:革命風(fēng)暴
2、這種表現(xiàn)手法是什么?
提示:象征
3、理解詩歌不能局限于一種手法。高爾基的《海燕》自問世以來一直深受人們的喜愛。今天,我們拋開時(shí)代背景,你能賦予“海燕”什么新的象征意義?(鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)言)
五、課堂練習(xí)。
請你仿照句子說一段話。
例:假如我是(海燕),我將對(海鷗)說(收起你對暴風(fēng)雨的恐懼吧),因?yàn)椋ㄉ旧聿煌瑢こ,所以不僅要善于享受生活中的陽光,也要敢于承受生活中的風(fēng)雨,這樣的人生才是完整的)。
句式:假如我是(),我將對()說(),因?yàn)椋ǎ?/p>
【作業(yè)】:
在每個(gè)人的生活中,都既有溫煦的愛的陽光的照耀,也有各種各樣的“暴風(fēng)雨”考驗(yàn)。面臨生活的暴風(fēng)雨,你該怎樣做呢?試就這個(gè)話題,寫一篇300字的小短文。
【板書設(shè)計(jì)】:
(不革命者)
高傲(革命先驅(qū))暴海鷗
勇敢海燕風(fēng)海鴨恐懼
敏感雨企鵝
。ǜ锩L(fēng)暴)
對比
象征
《海燕》教案學(xué)案 篇3
教學(xué)目標(biāo):
1、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。
2、在朗讀的基礎(chǔ)上感知海燕的形象。
3、結(jié)合時(shí)代背景分析象征意義,理解環(huán)境描寫及對比手法的作用。
4、學(xué)習(xí)海燕不懼怕困難,敢于與困難作斗爭的精神。
教學(xué)重點(diǎn)
指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文,賞析海燕形象。
教學(xué)難點(diǎn)
引導(dǎo)學(xué)生理解對比、襯托、象征等手法在表情達(dá)意方面的作用。
教學(xué)設(shè)想:
《海燕》既是一首色彩鮮明的抒情詩,又是一幅富有音樂節(jié)奏和流動(dòng)感的油畫,具備詩的音樂美和繪畫美,給人以很強(qiáng)的藝術(shù)感染力。在引導(dǎo)學(xué)生解讀這首詩時(shí),我根據(jù)散文詩的特點(diǎn),加強(qiáng)朗讀,于誦讀中展現(xiàn)海燕的活動(dòng)空間,緊緊圍繞三幅畫面引導(dǎo)學(xué)生感知海燕大無畏的戰(zhàn)斗精神,從中體驗(yàn)并學(xué)習(xí)這種精神,且聯(lián)系生活實(shí)際,引導(dǎo)學(xué)生如何面對生活中的“暴風(fēng)雨”。
教學(xué)模式
朗讀——賞析——探究——拓展
教學(xué)步驟:
一導(dǎo)入:大海給了它堅(jiān)硬的翅膀,為的是能夠搏擊風(fēng)浪,當(dāng)鳥兒們都去躲避風(fēng)浪時(shí),它卻高聲呼喚,:讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧!今天,讓我們一起走近《海燕》這首充滿激情的時(shí)代奏曲,去感受高樂基給我們帶來的生命之最強(qiáng)音。
二、走近作家作品。
1、師:請同學(xué)們展示一下你們在預(yù)習(xí)中收集到的作家作品知識(shí)。
2、生交流
3、師出示幻燈
4、小結(jié):偉大的前蘇聯(lián)無產(chǎn)階級文學(xué)家高爾基,親身感受到了工人運(yùn)動(dòng)、學(xué)生運(yùn)動(dòng)的磅礴氣勢,目睹了沙皇政府鎮(zhèn)壓學(xué)生運(yùn)動(dòng)的殘暴罪行。他為了熱情地歌頌無產(chǎn)階級革命先驅(qū),揭露沙皇反動(dòng)政府,抨擊機(jī)會(huì)主義者、資產(chǎn)階級自由派的丑惡嘴臉,寫了《海燕》這篇散文詩。
三、整體感知
聽課文范讀錄音,區(qū)分活動(dòng)場景。
師:現(xiàn)在讓我們一起來聆聽這《春天的旋律》的尾章,聽課文范讀錄音。
要求:一幅富有音樂節(jié)律和流動(dòng)感的畫。請同學(xué)們邊聽邊思考:海燕在幾個(gè)不同的場景中活動(dòng),在這幾個(gè)不同的場景中海燕又有什么表現(xiàn)?
生:(全文給我們展示了三幅不同的畫面,海燕在這三幅典型環(huán)境中活動(dòng),其形象逐步完整、鮮明:第一幅,風(fēng)卷云集,暴風(fēng)雨將要來臨,海燕高翔,渴望著暴風(fēng)雨的到來;第二幅,暴風(fēng)雨迫近,海燕博風(fēng)擊浪,迎接暴風(fēng)雨的到來;第三幅,暴風(fēng)雨即臨,海燕以勝利的預(yù)言家的姿態(tài)呼喚暴風(fēng)雨。這三幅場景以時(shí)間為序,以暴風(fēng)雨漸次逼近為線索,按海面景象的發(fā)展變化逐步展開。)
師:打開書找找海面景象在哪幾個(gè)段變化?
生:(回答后點(diǎn)出幻燈片)
四、賞析藝術(shù)形象。
1、師:既然你們了解了暴風(fēng)雨有個(gè)漸次逼近的過程,那么朗讀時(shí)應(yīng)該注意什么?
生:我認(rèn)為,朗讀時(shí),語氣應(yīng)該有所變化。
生:應(yīng)由低沉、緩慢,逐漸過渡到熱烈激昂,這可以表現(xiàn)暴風(fēng)雨從醞釀到逼近到即將爆發(fā)的過程和氣勢。
2、師:說得很好。就是要注意重音、停頓和語速的處理,F(xiàn)在我們就來試試,展示一下我們的朗讀,好嗎?
生:好!
師:分組朗讀,一大組第一幅畫面,二大組第二幅畫面,最后一部分全班一起讀。
生:(有感情地朗讀)
教師個(gè)別指導(dǎo):示例一:“海燕像黑色的閃電,在高傲在飛翔!敝小案甙痢币刈x,語速要快一些。示例二:“――讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧!”要帶著滿腔激情來讀,“更猛烈”要重讀。(指導(dǎo)后可以讓學(xué)生再讀第一段和最后一部分)
3、師:通過聽讀朗讀,同學(xué)們腦海一定出現(xiàn)了海燕的形象,F(xiàn)在請小組討論:你覺得海燕在你心目中是一個(gè)怎樣的形象?你是從哪些地方看出來的?方法:找出相應(yīng)的句子有感情的讀一讀,并分析它表現(xiàn)了海燕什么形象?
生:示例一:“在烏云和大海之間,海燕像黑色的閃電,在高傲地飛翔!
(以比喻的手法,從行動(dòng)角度寫,表現(xiàn)了海燕矯健、勇猛的雄姿和藐視惡劣環(huán)境的英勇氣概。)
師:很好。讀得不錯(cuò),還從修辭的角度分析了海燕的形象。
生:示例二:第二、三段。
(第2段先承前面的“飛翔”而來,以瞬息交替的動(dòng)作,寫海燕的勇敢低飛,又迅疾高翔的矯健雄姿。而第三自然段從聲音角度寫海燕對暴風(fēng)雨的渴望。)
生:示例三:第九、十段。
(作者繪形繪聲地描寫了海燕在海浪與云空拼搏的背景里,“叫喊”“大笑”“號叫”,顯示其歡快、豪狀;海燕從“飛翔”到“飛舞”,從“直沖”到“穿過”,從“碰著”到“掠起”更顯出其敏捷、勇猛。)
師:太好了!有分析還有比較。和哪些自然段的在作比較?
生齊:一二自然段里的詞
生:我找到的是四、五、六自然段寫其他海鳥的,海鷗“呻吟”“飛竄”“恐懼”“掩藏”,海鴨“呻吟”“嚇壞”,企鵝“膽怯”“躲藏”的驚恐萬狀的丑態(tài),正是為了與海燕“高傲的飛翔”、歡樂的“叫喊”形成鮮明的對比,,襯托出海燕的勇敢
師:對!寫他們的目的就是什么?
生:和海燕形成對比。
生:示例三:文章的最后三段。
(寫海燕的呼喊,寫它的兩次大聲疾呼,表達(dá)了海燕作為報(bào)訊者的歡快之情,作為勝利預(yù)言家的豪邁情懷。)
師:非常好,在俄文中,“海燕”本來就有“暴風(fēng)雨的報(bào)信者”或“暴風(fēng)雨來臨前的預(yù)言者”的意思。
師生共同歸納海燕形象。(完成板書)
(全詩通過對海燕在暴風(fēng)雨來臨時(shí)勇敢、樂觀、大聲疾呼形象的描寫,再現(xiàn)了一個(gè)勇猛堅(jiān)強(qiáng)、樂觀自信,渴望戰(zhàn)斗并且勇于獻(xiàn)身的戰(zhàn)斗者的形象)
五、探討象征意義。
1.師:結(jié)合時(shí)代背景,想想文章寫的僅僅是海燕嗎?
生齊:不是
師:那么這個(gè)勇猛堅(jiān)強(qiáng)、樂觀自信,渴望戰(zhàn)斗并且勇于獻(xiàn)身的戰(zhàn)斗者的形象具體是指什么呢?
生:俄國大革命前英勇善戰(zhàn)的無產(chǎn)階級革命先驅(qū)者。
師:很好。說明這個(gè)同學(xué)預(yù)習(xí)的時(shí)候查閱了資料。
師:明明寫的是海燕,實(shí)際上寫的卻是俄國大革命前英勇善戰(zhàn)的無產(chǎn)階級革命先驅(qū)者,這種表現(xiàn)手法叫什么?
生:象征。
師:既然海燕有象征意義,那么討論:本文的“暴風(fēng)雨”、“大!薄ⅰ盀踉啤、“狂風(fēng)”、“閃電”、“海鷗”、“海鴨”、“企鵝”等事物有怎樣的象征意義?
生:暴風(fēng)雨象征1905年俄國革命前夕一觸即發(fā)的革命形勢,一場醞釀中的推翻沙皇獨(dú)裁統(tǒng)治的'無產(chǎn)階級革命;
生:大海象征革命高潮時(shí)的廣大人民群眾的力量;
生:“海鷗”、“海鴨”、“企鵝”這一組意象群象征害怕革命會(huì)破壞它們的安樂窩的形形色色的假革命者和不革命者;
生:烏云、閃電、雷聲、狂風(fēng)這一組意象群象征反革命的黑暗勢力,寫它們的猖狂是為了點(diǎn)明海燕所處的險(xiǎn)惡的環(huán)境。
師:很好。說了象征意義,還說到了環(huán)境對海燕形象起的烘托作用。
生:本文還兩次寫到大海與風(fēng)、云、雷、電展開了殊死搏斗,反映了1905年革命前夕革命與反革命斗爭的日益激化;大海最終戰(zhàn)勝烏云、閃電,象征了無產(chǎn)階級革命必勝的前途。
師:非常好。這個(gè)同學(xué)還說到了文中事情的象征意義,看來你下來查閱背景一定下了功夫。請繼續(xù)努力。
師小結(jié):同學(xué)們對象征意義的理解都非常準(zhǔn)確,除了大家預(yù)習(xí)很認(rèn)真外,還有個(gè)原因:本文象征的主客體(象征體和被象征體)之間可謂達(dá)到了水乳交融的境界,我們無需借助更多的想象,就能透過這些客觀事物的描寫發(fā)現(xiàn)作者隱藏于紙背的真實(shí)意圖。這就是我們寫作時(shí)應(yīng)該學(xué)習(xí)的地方。
六:課外拓展
人生,并非只意味著陽光與鮮花,有時(shí)也會(huì)遇到坎坷,甚至面臨各種各樣的“暴風(fēng)雨”,面臨生活中的暴風(fēng)雨,你該怎么做呢?試就這個(gè)話題,與同學(xué)交流自己的想法。(方法:先三分鐘課內(nèi)練筆,后小組交流,最后班上展示幾個(gè)好的)
小結(jié):人們常說:溫室里長不出擎天大樹,暴雨里才顯出雄鷹的羽翼。是啊,生活中有和煦的愛的陽光,但更多的是狂風(fēng)暴雨,驚濤駭浪的考驗(yàn),而生活的暴風(fēng)雨,只能將我們摔打得更結(jié)實(shí)、更睿智、更堅(jiān)強(qiáng)。“不經(jīng)歷風(fēng)雨,怎么見彩虹”沒有人能隨隨便便成功!!
七、課后作業(yè)(為了取得更大的成功,就是更好的走近高爾基,請繼續(xù)閱讀)
閱讀高爾基的作品《母親》,自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的大學(xué)》。(雖說一年級名著導(dǎo)讀中已經(jīng)要求,肯定還有沒讀完的。)
總結(jié):我們在美的享受中解讀了作品,感受到作者抑惡揚(yáng)善、愛憎分明的情感態(tài)度,干渠到海燕那穿越時(shí)空的壯美。作品運(yùn)用多種表現(xiàn)手法,使全詩集詩情、畫意、詩理為一體,成為世界文學(xué)寶庫中一顆璀璨的明珠,其產(chǎn)生的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)意義是巨大的。同學(xué)們,讓我們在生活的暴風(fēng)雨中也做那勇敢飛翔、搏擊長空的海燕吧!
《海燕》教案學(xué)案 篇4
教學(xué)目標(biāo):
1、在朗讀的基礎(chǔ)上感悟和品味作品形象及其深刻內(nèi)涵。
2、體會(huì)、揣摩和學(xué)習(xí)抒情性語言和多種手法。
3、體驗(yàn)和培養(yǎng)樂觀精神。
教學(xué)重點(diǎn):
1、賞析海燕形象,領(lǐng)會(huì)作品的象征內(nèi)涵。
2、在反復(fù)誦讀中,揣摩作品的語言和手法。
課時(shí)安排:一課時(shí)
課前準(zhǔn)備:
1、預(yù)習(xí)課文,疏通文意,通過誦讀初步感知課文。
2、搜集高爾基的有關(guān)資料。
3、教師準(zhǔn)備錄音帶,錄音機(jī),投影儀或多媒體課件。
教學(xué)步驟:
一、導(dǎo)入美文。
介紹《海燕》的深遠(yuǎn)影響,激發(fā)學(xué)生的求知欲望:
它是俄國無產(chǎn)階級革命文學(xué)導(dǎo)師高爾基所寫的一首散文詩。它是無產(chǎn)階級文學(xué)的開山之作,有如春天的旋律,時(shí)代的前奏曲,革命的宣言書。自問世以來,它便以深刻的思想銳利的鋒芒和激越的詩情贏得眾多讀者的喜愛。它的讀者,超越國界、超越時(shí)代,超越年齡、性別、種族。它屬于過去、屬于未來、屬于全世界。它是美的典范之作。
二、整體感悟。
1、教師配樂范讀課文,或者播放課文錄音。
要求:學(xué)生聽讀時(shí)不看書,凝神細(xì)聽。
2、學(xué)生交流聽后感受,談自己在聽讀時(shí)候的所感所想。
3、學(xué)生再進(jìn)一步自由朗讀課文,并思考和討論:這是一首色彩鮮明的抒情散文詩,又是一幅富有音樂節(jié)律和流動(dòng)感的畫。以時(shí)間為序,文章著重刻畫了幾個(gè)場面?在不同的場面中海燕都有些什么樣的表現(xiàn)?
討論明確:(投影片或多媒體課件出示三幅場景畫面以及相關(guān)文字)
課文以暴風(fēng)雨漸次逼近為線索,按海面景象的發(fā)展變化可分為三個(gè)大的場景畫面:暴風(fēng)雨“將來”——“逼近”——“即臨”。
暴風(fēng)雨將要來臨,海燕“高傲地飛翔”,渴望著暴風(fēng)雨的到來。
暴風(fēng)雨逼近之時(shí),海燕搏風(fēng)擊浪,迎接暴風(fēng)雨。
暴風(fēng)雨即臨之時(shí),海燕以勝利的預(yù)言家姿態(tài)呼喚暴風(fēng)雨的到來。
三、品味探究,賞析海燕形象。
1、自主品味,進(jìn)行個(gè)性化解讀。
教師引導(dǎo)學(xué)生探究:讀了此文后,你心目中的海燕形象是什么樣的形象?你是從哪些地方看出來的`?(讓學(xué)生深入接觸文本,與文本進(jìn)行對話)
2、聯(lián)系時(shí)代背景,了解作者的創(chuàng)作意圖,初步把握海燕形象的特定內(nèi)涵。師生共同明確:海燕在暴風(fēng)雨來臨之前,常在海面上飛翔,這本是自然現(xiàn)象。因此“海燕”一詞在俄文中含有“暴風(fēng)雨的預(yù)言者”之意。高爾基在俄國1920年革命前夕,塑造了海燕這個(gè)“高傲的、黑色的暴風(fēng)雨精靈”般的藝術(shù)形象,旨在呼喚即將到來的革命風(fēng)暴,為登高一呼的無產(chǎn)階級革命先驅(qū)者高唱贊歌。
3、引導(dǎo)學(xué)生從文中找出正面描寫和側(cè)面烘托海燕的段落或者句子,朗讀、勾畫、體會(huì)和品味其形象給人帶來的美感。師生共同評析。
預(yù)期成果示例一:“黑色的閃電”用了形象生動(dòng)的比喻,給人一種足以體現(xiàn)海燕的矯健、勇猛之美,“閃電”使人眼前閃出亮光,看到光明。
示例二:“讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧!”擲地有聲,這是海燕的戰(zhàn)斗宣言,體現(xiàn)一種豪情與力量之美,是全詩豪壯之美的最高點(diǎn)。
示例三:海鷗的“呻吟、飛竄、恐懼、掩藏”、海鴨的“呻吟、嚇壞”、企鵝的“膽怯、躲藏”與文中海燕的“高傲的飛翔、歡樂的叫喊”形成鮮明對比,突出海燕的英勇樂觀之美;寫大海,寫風(fēng)、云、雷、電,是渲染一種激烈的斗爭環(huán)境,烘托出海燕形象的高大之美。
4、學(xué)生齊讀課文,深入體會(huì)。
四、學(xué)生交流“海燕的宣言”,深入領(lǐng)會(huì)海燕的內(nèi)心活動(dòng)。(師生共同評點(diǎn),充分肯定學(xué)生的個(gè)性化見解,肯定學(xué)生的合理想象。)
五、朗讀課文,揣摩和學(xué)習(xí)抒情性語言和寫作手法。
1、引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位,分類總結(jié)自己在文中所勾畫的關(guān)鍵詞語或者句子,深入探究象征手法在文中的運(yùn)用。
討論明確:關(guān)鍵詞句的使用,使大自然人格化了,各種景物具有不同人的動(dòng)作、感情,也就是說,擬人化使象征體具備了被象征體的特點(diǎn)。總的來說,“海燕”象征英勇善戰(zhàn)、大智大勇的無產(chǎn)階級革命的先驅(qū)者;“暴風(fēng)雨”象征1920年俄國革命前夕一觸即發(fā)的革命形勢,一場醞釀中的推翻沙皇獨(dú)裁統(tǒng)治的無產(chǎn)階級革命;“大海”象征廣大人民群眾的力量。“海鷗”、“海鴨”、“企鵝”這一組意象群象征害怕革命會(huì)破壞他們的安樂窩的形形色色的假革命者不革命者。
2、精讀第三個(gè)場面,探究多種修辭手法的綜合運(yùn)用。
著重啟發(fā)學(xué)生理解和體會(huì)比喻、擬人、反復(fù)等修辭手法在表情達(dá)意,增強(qiáng)文章語言抒情性色彩方面的作用。挑出典型例句反復(fù)品讀、深入分析,鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表看法,言之成理即可。
預(yù)期成果示例:“大海抓住閃電的箭光,把它們熄滅在自己的深淵里。”用擬人的手法,“抓住”、“熄滅”突出了大海巨大的聲勢和強(qiáng)大的力量!啊╋L(fēng)雨!暴風(fēng)雨就要來啦!”用反復(fù)的手法,以強(qiáng)烈的感情表現(xiàn)了海燕對暴風(fēng)雨的渴望和呼喚,強(qiáng)調(diào)了革命暴風(fēng)雨已近在眼前,歷史潮流已不可逆轉(zhuǎn)。
3、朗讀課文。
教師與學(xué)生一起討論朗誦語調(diào)的處理,共同編注朗讀腳本。教師要尊重學(xué)生對課文的獨(dú)特理解與編注,善加引導(dǎo)。
腳本示例一:“在蒼茫的大海上,狂風(fēng)/卷集著烏云。在烏云和大海之間,海燕/像黑色的閃電,在高傲地/飛翔!(“/”表示很短的停頓,不換氣!啊北硎菊Z氣加強(qiáng)。)
腳本示例二:“——讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧!”(這是全文之高潮所在,全詩的最強(qiáng)音,應(yīng)蓄積力量以最豪壯的語氣,最強(qiáng)烈的感情,一字一頓讀完這個(gè)感情十分強(qiáng)烈的祈使句,并嘎然而止。)
然后,學(xué)生用個(gè)人表情朗讀、小組讀和全班齊讀等方式朗讀課文,進(jìn)一步體會(huì)作品感情及抒情性色彩。同時(shí),教師和學(xué)生共同進(jìn)行朗讀評點(diǎn)。
六、拓展延伸。
結(jié)合練習(xí)四,以“面臨生活的暴風(fēng)雨”為話題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流探討。
教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表意見,充分肯定“與困難作斗爭,其樂無窮”的勇于斗爭、敢于勝利的樂觀精神和生活態(tài)度,鼓勵(lì)學(xué)生積極追求勇者風(fēng)范。
七、小結(jié):
我們在美的享受中解讀了作品,感受到作者抑惡揚(yáng)善、愛憎分明的情感態(tài)度,感悟到海燕穿越時(shí)空的壯美。作品運(yùn)用多種手法,使全詩集詩情、畫意、理趣為一體,成為世界文學(xué)寶庫中的一顆瑰麗明珠,其產(chǎn)生的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)意義是無比巨大的。同學(xué)們,讓我們在生活的暴風(fēng)雨中也做那勇敢飛翔、搏擊長空的海燕吧!
八、布置作業(yè)。
1、繼續(xù)誦讀課文,為參加本單元散文詩朗誦表演比賽作準(zhǔn)備。
2、模仿本文象征手法的運(yùn)用,寫一首散文詩,字?jǐn)?shù)不定。
《海燕》反思
《海燕》是高爾基的一篇散文詩,是八年級下冊第二單元第四課。本單元文章是一組散文詩,作者擷取自然界中的日月光華、風(fēng)雨雷電、浪花海燕等壯闊而美麗的自然風(fēng)物,塑造鮮明生動(dòng)的文學(xué)形象,借以表達(dá)作者深沉而又熱烈思想感情。
海燕形象是當(dāng)時(shí)俄國社會(huì)大無畏的無產(chǎn)階級革命先驅(qū)者的象征,曾經(jīng)激勵(lì)過無數(shù)的革命群眾。在今天,海燕形象可以賦予新的意義,即敢于挑戰(zhàn)生活中的暴風(fēng)雨、敢于面對生活中的暴風(fēng)雨的強(qiáng)者,激勵(lì)學(xué)生要做生活的強(qiáng)者,勇敢地面對生活中的暴風(fēng)雨。
所以,教學(xué)這篇文章應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在充分感受海燕形象的基礎(chǔ)上,讀出新意,讀出自己心中的海燕。因此,我將目標(biāo)主要放在指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀,在誦讀中把握海燕形象,感受作者情感和文章的深層內(nèi)涵,從而獲得生活、人生的啟迪。
我認(rèn)為我的教學(xué)過程體現(xiàn)了新課程改革的基本理念,注重倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,遵循語文學(xué)習(xí)的規(guī)律,突出了對學(xué)生語文素養(yǎng)和人文精神的培養(yǎng),同時(shí)也體現(xiàn)了教師在課堂上的主導(dǎo)作用。
教學(xué)過程以朗讀教學(xué)貫穿始終,引導(dǎo)學(xué)生通過聽讀、個(gè)性化朗讀、齊讀、個(gè)人讀等多種方式,讓學(xué)生在讀中悟、悟中品、品中讀。在“揣摩海燕形象”時(shí),我注重了個(gè)性化解讀,既尊重了學(xué)生對海燕形象的感性認(rèn)識(shí),又結(jié)合背景引導(dǎo)學(xué)生了解作者的創(chuàng)作意圖,把握海燕的特定內(nèi)涵。在“拓展延伸”中,將學(xué)習(xí)本課的現(xiàn)實(shí)意義與學(xué)生的口語交際有機(jī)結(jié)合,鼓勵(lì)學(xué)生在面對生活的暴風(fēng)雨時(shí)也要像海燕那樣勇于斗爭,突出了對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。
在教學(xué)過程中,也存在著很大的不足:在朗讀教學(xué)過程中,如果教師能夠充滿激情地范讀課文,在學(xué)生的朗讀之后能夠提出中肯的評價(jià)意見,也許更能激起學(xué)生對朗讀的興趣。而不是讓朗誦最好的學(xué)生的朗讀和教師的“很好!”、“太精彩了”……一些俗套的評價(jià)來淹沒學(xué)生強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望,也不利于學(xué)生掌握朗讀技巧。此外,由于朗讀的時(shí)間多了一些,學(xué)生回答的人次多了一些,致使在“拓展延伸”環(huán)節(jié),倉促結(jié)束。這里應(yīng)該是課堂的亮點(diǎn),應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行充分地交流展示之后,深刻地感悟到學(xué)習(xí)本文的現(xiàn)實(shí)意義。
《海燕》教案學(xué)案 篇5
教學(xué)目標(biāo)
一、知識(shí)與能力:
1、初步了解作者及課文的寫作背景,整體感知課文。理解象征、烘托、對比手法在課文中的運(yùn)用。
2、誦讀過程中,引導(dǎo)學(xué)生有創(chuàng)意的閱讀,把握散文詩的優(yōu)美意境,讓學(xué)生生成閱讀鑒賞能力。
3、品味文章用詞的準(zhǔn)確性,積極發(fā)展學(xué)生的形象思維,尊重學(xué)生的富有個(gè)性化的獨(dú)特體驗(yàn),把握“海燕”的藝術(shù)形象。
二、過程與方法:
以學(xué)生自讀為主,師生平等對話,合作探討,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。
三、情感、態(tài)度與價(jià)值觀:
品味語言、體會(huì)作品表達(dá)的思想感情,領(lǐng)會(huì)“海燕”精神的內(nèi)涵,結(jié)合生活,把握“海燕”精神的現(xiàn)實(shí)意義。培養(yǎng)學(xué)生勇敢、頑強(qiáng)、樂觀、自信的品質(zhì),培養(yǎng)積極的情感態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)
通過朗讀,品味文章的語言,進(jìn)行反復(fù)的比較賞析,把握“海燕”的藝術(shù)形象,領(lǐng)會(huì)“海燕”精神內(nèi)涵。掌握象征的寫法。
教學(xué)難點(diǎn)
隨著環(huán)境的變化逐層深入的把握海燕形象,使閱讀向縱深發(fā)展。
教具準(zhǔn)備、多媒體課件
課時(shí)安排兩課時(shí)
教學(xué)過程第一課時(shí)
一、情境導(dǎo)入
二、檢查預(yù)習(xí)
1、簡介作者
2、時(shí)代背景
3、檢查字詞
三、整體感知
1、播放朗讀錄音。要求學(xué)生認(rèn)真聽讀,感悟課文內(nèi)容。
2、理清文章結(jié)構(gòu)。
3、作者重點(diǎn)描寫的形象是什么?
4、文中除了寫海燕還寫了哪些鳥?
5、為了描寫海燕作者設(shè)置了一個(gè)怎樣的自然環(huán)境?
四、合作探究
1、默讀文章4、5、6段說說海鷗、海鴨、企鵝和海燕各具有怎樣的性格特征?
2、在文中找出寫環(huán)境的'句子,思考環(huán)境是如何變化的?
五、深入探究
1、文中哪些事物有象征意義?分別象征了什么?
2、結(jié)合文章最后一句話說說本文的寫作目的是什么?
六、拓展延伸
你從海燕的身上能學(xué)到什么?如何做新時(shí)期的海燕?
七、作業(yè)
以《海燕:我心中的歌》為題,寫一篇隨筆。
八、板書設(shè)計(jì)
海燕、海鷗、海鴨、企鵝
正面描寫、對比、側(cè)面描寫
突出海燕英勇樂觀之美
贊揚(yáng)—諷刺
《海燕》教案學(xué)案 篇6
1、了解作家及有關(guān)背景。
2、在朗讀的基礎(chǔ)上體味作品的深刻內(nèi)涵。
3、理解象征、對比等手法在文中的運(yùn)用。
4、培養(yǎng)勇敢、頑強(qiáng)、樂觀、自信的品質(zhì)和積極的人生態(tài)度。教學(xué)重點(diǎn):在朗讀的基礎(chǔ)上體味作品的深刻內(nèi)涵。教學(xué)難點(diǎn):象征手法的理解。
教學(xué)模式:朗讀—品味—探究法教學(xué)過程:
一、情景導(dǎo)入(打出海燕圖片,配合激情音樂)
導(dǎo)語:看,在暴風(fēng)雨來臨之前,海燕在蒼茫的大海上高傲地飛翔,它們被稱為“勝利的預(yù)言者”。今天我們學(xué)習(xí)散文詩《海燕》,感受高爾基給我們帶來的強(qiáng)烈的生命之音。(揭題、齊讀)
二、揭示學(xué)習(xí)目標(biāo):(教師理解讀)
1、了解作家及有關(guān)背景。
2、在朗讀的基礎(chǔ)上體味作品的深刻內(nèi)涵。
3、理解象征、對比等手法在文中的運(yùn)用。
4、培養(yǎng)勇敢、頑強(qiáng)、樂觀、自信的品質(zhì)和積極的人生態(tài)度。
三、作者簡介:1、學(xué)生交流課外搜集的有關(guān)作者高爾基的資料。
2、師生共同明確作者的主要資料。(幻燈片顯示)。
四、背景介紹(幻燈顯示)請一位學(xué)生朗讀背景介紹,共同明確,為更好地理解全文的內(nèi)涵服務(wù)。
五、朗讀訓(xùn)練:
1、聽配樂朗誦,學(xué)生可跟著讀,激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望。
2、自由讀,可以選自己最感興趣的、最拿手的一段或幾段來朗誦。
3、抽幾位同學(xué)進(jìn)行段落朗誦比賽(配樂,提高積極性,營造激情氛圍。)
4、點(diǎn)評、獎(jiǎng)勵(lì)。六、分析海燕的`形象導(dǎo)語:通過朗讀,同學(xué)們眼前肯定出現(xiàn)了海燕的形象,假如在海燕之前填上一個(gè)修飾語,你會(huì)填什么呢?(學(xué)生憑自己的理解,各抒已見,教師應(yīng)給予及時(shí)的肯定與鼓勵(lì),教師適時(shí)板書)(幻燈顯示探究一)。
七、分析本文的寫作手法:問題設(shè)計(jì):海燕的精神在文中是如何體現(xiàn)出來的?
。ㄌ骄慷ㄟm時(shí)板書)具體操作:
1、學(xué)生自由回答。教師講到對比手法時(shí)可讓學(xué)生朗讀有關(guān)描寫海鷗等的語句來加以體會(huì),可設(shè)計(jì)“海燕的宣言”。2、象征手法要作為一個(gè)重點(diǎn)具體幫助學(xué)生理解,因?yàn)橛幸欢y度,可考慮用連線題;脽粲贸夋溄拥姆椒ńY(jié)合前面的時(shí)代背景進(jìn)一步幫助理解本文的象征意義。
八、朗讀全文(配樂)
九、課外延伸(小練筆)在每個(gè)人的生活中,都既有溫煦的愛的陽光照耀,也有各種各樣的“暴風(fēng)雨”考驗(yàn)。面臨生活的暴風(fēng)雨,你該怎樣做呢?就這個(gè)話題寫一篇隨筆。
板書設(shè)計(jì):對比烘托()的海燕反復(fù)勇敢高傲擬人自信頑強(qiáng)比喻充滿斗志象征大無謂不屈不撓的精神。
《海燕》教案學(xué)案 篇7
創(chuàng)意說明:
利用文章多層面的對比,通過反復(fù)的比較賞析,把握文章特色,加深對課文的理解,并在求同析異中提高學(xué)生的.思維層次與質(zhì)量。
教學(xué)步驟:
一、簡介創(chuàng)作背景,激情導(dǎo)入新課。
二、自由誦讀,理清層次,體會(huì)作者情感。
三、深入課文,引導(dǎo)比較賞析:
1.縱向比較:
、傥闹腥I蠄D景有什么變化?這對塑造海燕形象有何作用?(重點(diǎn)圈讀三幅圖中描寫風(fēng)云雷電的詞句,把握環(huán)境逐次變化對烘托海燕形象的作用。)
、陔S著暴風(fēng)雨的逼近,海燕的表現(xiàn)有什么變化?文中海燕是一個(gè)怎樣的形象?(尋讀三幅圖中描寫海燕神態(tài)、聲音、動(dòng)作的詞句,體會(huì)海燕英勇無畏、愈戰(zhàn)愈勇的英姿。)
2.橫向比較:
、俦容^海燕與海鷗、海鴨、企鵝面對暴風(fēng)雨的不同表現(xiàn),挖掘海燕形象設(shè)置的典型意義。
②比較烏云、狂風(fēng)與波浪、大海形象,進(jìn)一步理解文章的主題。
3.拓展比較:聯(lián)系鄭振鐸的《海燕》,比較賞析兩文在海燕形象的內(nèi)涵、立意、寫法方面的不同,加深對課文的理解。
四、師生共同總結(jié)。
《海燕》教案學(xué)案 篇8
教學(xué)目標(biāo):
1、通過朗讀認(rèn)識(shí)海燕的形象,體悟海燕的豪情。
2、通過討論,認(rèn)識(shí)在當(dāng)下學(xué)習(xí)海燕的意義,
教學(xué)過程:
一、整體感知,走近海燕。
1、導(dǎo)入
在20世紀(jì)初的俄國,革命斗爭蓬勃興起,偉大的作家高爾基創(chuàng)作了著名的散文詩《海燕》,以謳歌像海燕一樣的革命先驅(qū)。如今,革命的風(fēng)暴漸行漸遠(yuǎn),但人生的風(fēng)暴常至常新。讓我們一起來走進(jìn)《海燕》,一起來感受經(jīng)典對現(xiàn)代生活的啟迪。
[說明:明示閱讀的角度。閱讀教學(xué)的起點(diǎn)應(yīng)是“學(xué)生的心靈”。我認(rèn)為主要還應(yīng)從作品的文學(xué)性進(jìn)行審美欣賞,從當(dāng)代人的角度進(jìn)行解讀,我認(rèn)為這才真正激發(fā)起對作家及作品的熱愛,才能真正披文及人,指導(dǎo)人生。]
2、假如提供3種背景音樂——?dú)g快的、優(yōu)傷的、激昂的,選擇最適合本文的。
3、在背景音樂中,讀課文。
[說明:在音樂中走進(jìn)課文,更能激發(fā)學(xué)生的情感。]
二、細(xì)讀文本,探究海燕
1、感受環(huán)境
、賱澇龊Q嗷顒(dòng)的環(huán)境。
、谕ㄟ^聲音再現(xiàn)這一環(huán)境。齊讀。
③寫海燕為什么要寫環(huán)境?
[說明:從環(huán)境入手,先渲染好氛圍,讓學(xué)生明確寫環(huán)境對于表現(xiàn)海燕的重要作用。有利于對海燕的把握,有利于學(xué)生更好地溶入課文。]
2、認(rèn)識(shí)海燕
、僭谶@樣的環(huán)境下,海燕有怎樣的表現(xiàn)?用括號標(biāo)出。
、谧髡邔λ性鯓拥那楦校
哪些詞語最能體現(xiàn)這一情感?
[說明:對課文的認(rèn)識(shí)是產(chǎn)生情感的前提。這里將重點(diǎn)揣摩“高傲”一詞。討論明確“高傲”,,寫出了海燕的藐視一切、意氣風(fēng)發(fā),無所畏懼的特點(diǎn)。作者要反復(fù)地強(qiáng)化海燕這一高傲、勇敢的形象,在我們的心中扎下深根。所以不惜反復(fù)出現(xiàn)4次]
揣摩“高傲”,思考海燕為什么會(huì)高傲以解讀其他海鳥
寫海鳥的目的是什么?
其他海鳥的`特點(diǎn)是什么?體味作家用詞的精妙。
通過閱讀來表現(xiàn)這種情感,
[說明:引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本,緊扣朗讀與揣摩二法。例:同樣是飛和叫。這里卻用了“飛竄”和“呻吟”!案Z”是亂逃、亂跳的意思,寫出了暴風(fēng)雨來臨前海鷗的驚恐;“呻吟”寫出了海鴨的痛苦與無助。同時(shí)明確對比的寫法,襯托海燕的勇敢無畏]
③用一個(gè)詞或一個(gè)句子表達(dá)你對海燕的情感?
、苓x其中的一節(jié),自由讀出這種情感。展示。交流。
、莅炎约合胂癯珊Q啵R讀直接寫海燕的內(nèi)容。
[說明:通過反復(fù)朗讀,認(rèn)識(shí)海燕的形象,體悟海燕的豪情]
3、由文及人
、倌闶呛Q啵銜(huì)對這烏云、狂風(fēng)、雷電說什么?
、谧鳛樽x者,你想對海燕說什么?
[說明:從鳥到人,從閱讀到生活,使學(xué)生的思維向縱深處發(fā)展。]
4、再次深化
教師在音樂聲中背誦
[說明:引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成背誦的良好習(xí)習(xí)慣。同時(shí)再一次感染學(xué)生,在朗誦聲中再次反芻所感悟的內(nèi)容。]
。ㄈ┤谌胱晕,感悟海燕
你認(rèn)為海燕應(yīng)該獻(xiàn)(送)給現(xiàn)實(shí)生活中的哪些人?為什么?
。ㄎ覀兊纳钪行枰Q嗑駟?在我們的身邊,在我們的親朋好友中就有這樣的海燕嗎?)
《海燕》教案學(xué)案 篇9
教學(xué)目標(biāo):
1、充滿激情地誦讀課文,體會(huì)海燕的形象。
2、理解烘托等手法在文中的作用。
3、領(lǐng)會(huì)象征手法在文中的運(yùn)用。
重點(diǎn)難點(diǎn):
目標(biāo)1、2、3都是重點(diǎn),領(lǐng)會(huì)文中的象征手法是難點(diǎn)。
教具準(zhǔn)備:
ppt課件
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入新課
在20世紀(jì)初的俄國,革命斗爭蓬勃興起,偉大的作家高爾基創(chuàng)作了的散文詩《海燕》,謳歌像海燕一樣的革命先驅(qū)。讓我們一起走進(jìn)《海燕》,感受經(jīng)典,從經(jīng)典中獲得生活的啟迪。(幻燈片展示1)(板書:《海燕》高爾基)
高爾基簡介:請一位同學(xué)讀幻燈片。(幻燈片展示2)
二、展示學(xué)習(xí)活動(dòng)(幻燈片展示3)
1、體會(huì)形象
2、評說作用
3、探究含義
三、學(xué)習(xí)活動(dòng)一:體會(huì)形象(幻燈片展示4)
1、這篇文章塑造了怎樣的海燕形象?請給“海燕”加修飾語,并從課文中找到根據(jù)。(讀:教師引導(dǎo)學(xué)生重讀有關(guān)詞語,讀出海燕的精神。)
教師小結(jié):從課文對海燕的叫聲和飛行姿態(tài)的描寫中,我們可以說
矯健的海燕、勇敢的海燕(“黑色的閃電”、“箭一般”:比喻,表現(xiàn)海燕的勇敢矯健,銳不可當(dāng)。)自信的海燕、樂觀的海燕(“高傲”:擬人,表現(xiàn)海燕的自信和自豪。
“叫喊”“大笑”“號叫”:擬人,表現(xiàn)海燕的自信,豪放)
無畏的海燕(“碰”、“沖”“穿過”“掠起”:動(dòng)作描寫,表現(xiàn)海燕的勇敢無畏。)
智慧的海燕、有敏銳洞察力的海燕(“敏感的精靈”“早就聽出了困乏”:擬人,表現(xiàn)海燕的智慧和敏銳的洞察力。)
2、男生齊讀第1、2、3、9、10、11段,讀出海燕的形象。
四、學(xué)習(xí)活動(dòng)二:評說作用(幻燈片展示5)
1、教師提出問題:課文的題目是“海燕”,課文贊美的是海燕的精神,但是文章卻用大量篇幅寫了海上景象和海鷗、海鴨、企鵝的表現(xiàn),這些內(nèi)容是否離題了?
2、請四位同學(xué)分別朗讀第1、7-8、12-13、4-6段,(希望同學(xué)們讀出情景來,希望同學(xué)們用自己的聲音喚醒沉睡的`文字,讀出自己的理解;達(dá)到朱熹先生說的:“使其言皆若出于吾之口,使其意皆若出于吾之心”的境界。在朗讀中,走進(jìn)文學(xué)作品構(gòu)建的藝術(shù)王國。)
3、這環(huán)境有什么特點(diǎn)?(沉悶,壓抑,險(xiǎn)惡)
4、海鷗、海鴨和企鵝面對這樣的環(huán)境,是怎樣的心理和姿態(tài)?(膽怯,逃避)
5、三處景物描寫和對海鷗、海鴨、企鵝的描寫有何作用?
教師點(diǎn)評總結(jié):①三處寫景,都以險(xiǎn)惡的環(huán)境烘托了海燕矯健勇猛的雄姿和樂觀無畏的豪情。②海鷗、海鴨、和企鵝的膽怯、自私和逃避現(xiàn)實(shí),對比、烘托出海燕勇敢和無畏的精神。
6、歸納烘托的作用:
對陪襯事物的描寫,可以使所要表現(xiàn)的事物更加鮮明突出。(幻燈片展示6)(板書:烘托——鮮明)這就是我們所說的“紅花需要綠葉扶”。
五、學(xué)習(xí)活動(dòng)三:探究含義(幻燈片展示7)
1、(《海燕》是一首散文詩,文中的海燕、海鷗、海鴨、企鵝,僅僅是幾種海鳥嗎?狂風(fēng)、烏云、雷電、
閃電、暴風(fēng)雨,僅僅是天氣現(xiàn)象嗎?解決這問題,需要弄清楚課文的寫作背景。)
學(xué)生齊讀寫作背景(幻燈片展示8)
2、學(xué)生默讀課文,學(xué)生互相交流,探討:(幻燈片展示9)
海燕和海鷗、海鴨、企鵝各指當(dāng)時(shí)的哪兩種人?
狂風(fēng)、烏云、雷聲、閃電和大海各指當(dāng)時(shí)的哪兩種力量?暴風(fēng)雨又指什么?
3、教師講解象征手法,學(xué)生齊讀象征定義。(幻燈片展示10)
我們探討的這一問題,是散文詩的一種重要的表現(xiàn)手法————象征。
什么是象征呢?(借助某種具體形象的事物,暗示特定的人物或事理,以表達(dá)真摯的感情和深刻的寓意。包括以物喻人、借物抒情等。象征可以使作品的內(nèi)涵變得深刻,使不容易或不便于直接說出的思想委婉表達(dá)出來。)(板書:象征→深刻)
4、學(xué)生齊讀課文的象征義。(幻燈片展示11)
海燕——象征著大智大勇的無產(chǎn)階級革命先驅(qū)者;
海鷗、海鴨、企鵝——象征著形形色色害怕革命、不革命和假革命的人;
狂風(fēng)、烏云、雷聲、閃電——象征著x勢力;
暴風(fēng)雨——象征著無產(chǎn)階級革命風(fēng)暴;
大海——象征著人民群眾的力量。
5、拓展延伸
結(jié)合課文和生活,理解象征手法的運(yùn)用,進(jìn)一步理解海燕的形象。
舉例:(幻燈片展示12)
海燕就是——魯迅《雪》中的“朔方的雪”,如粉,如沙,決不粘連,彌漫太空,使太空旋轉(zhuǎn)而升騰地閃爍;海燕就是——魯迅,他的一生都在和黑暗勢力作斗爭。他以筆為武器,戰(zhàn)斗一生!海燕就是撲火的飛蛾,海燕就是逐日的夸父;海燕就是《雷電頌》中的風(fēng)、雷、電
7、師生一起激情朗讀全文,進(jìn)一步體會(huì)課文的象征義,把握海燕的形象。
六、課堂總結(jié)
這節(jié)課,我們從海燕的描寫中,體會(huì)到海燕的英雄形象;從對海面景象和其它海鳥的描寫中,明白了烘托的作用;更重要的是我們知道了深化作品內(nèi)涵的一個(gè)重要方法——象征。
同學(xué)們,不是每只鳥兒都可以翱翔藍(lán)天;不是每條小溪都可以流過險(xiǎn)灘,不是每一株幼苗都可以長成大樹,不是每個(gè)人的旅途都可以舒適平坦
同學(xué)們,愿你就是人生暴風(fēng)雨中勇敢的海燕!當(dāng)生活中的暴風(fēng)雨來臨時(shí),我們要像海燕一樣大聲地叫喊:讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧!
《海燕》教案學(xué)案 篇10
一、教學(xué)目標(biāo)
1、通過預(yù)習(xí),疏通并了解課文內(nèi)容。
2、由感知入手,弄清文章內(nèi)容的表層含義,理清層次結(jié)構(gòu)。
3、分析理解前兩幅畫面,學(xué)習(xí)海燕自信樂觀勇敢的精神。
二、教材重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn):學(xué)習(xí)海燕自信樂觀勇敢的精神
難點(diǎn):理解海燕的自信心與洞察力
三、教學(xué)過程
。ㄒ唬﹦(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課
播放錄音,學(xué)生邊聽邊讀,進(jìn)入作品情境之中。
。ǘz查預(yù)習(xí)
預(yù)習(xí)作業(yè)詳見勵(lì)耘精品系列叢書《課時(shí)導(dǎo)航》人教版八年級語文(下)該課“課前熱身”部分內(nèi)容。
(三)整體感知
1、問題一:聽了剛才的朗誦,同學(xué)們的眼前出現(xiàn)了什么景象?
學(xué)生自由回答,教師肯定正確意見:波濤洶涌的大海,暴風(fēng)雨來臨之前,只有海燕在高傲地飛翔
2、問題二:這畫面最使你感動(dòng)的是什么?
學(xué)生思考后,提問表達(dá)能力和思維能力較強(qiáng)的學(xué)生回答,教師肯定:海燕那勇敢無畏的精神。
3、剛才同學(xué)們眼前的畫面是一幅整體的`畫面,然而,它又可分成幾幅小的畫面,請同學(xué)們根據(jù)課文的內(nèi)容看可分解幾幅小畫面,各說明什么意思?
教師抽查提問,其他學(xué)生補(bǔ)充。
教師評價(jià)三幅畫面:
第一幅畫面(1—6)暴風(fēng)雨孕育之時(shí),狂風(fēng)卷集著烏云的大海上,海燕高傲地飛翔,渴望暴風(fēng)雨,海鷗等倉皇逃竄。
第二幅畫面(7—11)暴風(fēng)雨逼近之時(shí),烏云直壓海面,海燕奮勇搏擊風(fēng)浪,迎接暴風(fēng)雨。
第三幅畫面(12—16)暴風(fēng)雨即將來臨,烏云閃電的大海上,海燕反復(fù)呼喚暴風(fēng)雨。
(五)品讀賞析
1、講析第一幅畫面:
1)開頭一句,寫暴風(fēng)雨來臨的前兆,點(diǎn)明海燕所處的環(huán)境!吧n!泵鑼懘蠛鈩荩弧熬砑睂憺踉品瓭L的情景。然后正面描寫海燕。
2)“黑色的閃電”形與色,用比喻表現(xiàn)海燕矯健的雄姿;“高傲地飛翔”總寫行動(dòng);“碰”寫它勇敢低飛;“沖”寫出迅猛高翔,用擬人手法寫海燕斗志昂揚(yáng),渴望暴風(fēng)雨的到來
3)寫聲音:正面描寫“叫喊”的勇敢,再從烏云聽到叫喊,側(cè)面烘托“叫喊”聲的威力,用排比突出海燕敢于斗爭的精神
4)第二層通過聲音、行動(dòng)、情態(tài)等來描寫海鷗、海鴨、企鵝的丑態(tài),與高傲的海燕形成鮮明對比(啟發(fā)學(xué)習(xí)海燕的精神)
2、分析第二幅畫面:
全班齊讀,領(lǐng)會(huì)大海情景和海燕搏擊風(fēng)浪的勇氣
《海燕》教案學(xué)案 篇11
教學(xué)目的
1.理解并學(xué)習(xí)象征、烘托、對比的寫作手法。
2.認(rèn)識(shí)海燕的象征意義。
3.培養(yǎng)學(xué)生的朗誦能力。
4.學(xué)習(xí)無產(chǎn)階級革命先驅(qū)英勇無畏的戰(zhàn)斗精神。
教學(xué)設(shè)想
5.《海燕》是一首散文詩。作者以象征和對比的手法塑造了海燕的藝術(shù)形象,作品字里行間滲透著作者渴望用戰(zhàn)斗迎來光明前景的熾烈感情。教讀本文,要利于培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和形象思維能力,使學(xué)生進(jìn)入作品所描繪的暴風(fēng)雨到來之前,海上風(fēng)云變幻的壯闊境界,并在自己的想象中出現(xiàn)那高傲飛翔的海燕形象,進(jìn)而體會(huì)作者的感情。這也是審美教育。因此,以朗讀引起學(xué)生理解課文的愿望,又在理解的基礎(chǔ)上做到流暢的有感情的朗誦課文,按照朗讀、理解、朗誦這樣三個(gè)環(huán)節(jié),達(dá)到教學(xué)目的。
6.朗讀課文,是教好本文的重要手段,也是目的。其中包括教師的示范朗讀(最好是朗誦)、教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀,直至學(xué)生能夠流暢、有感情的朗誦課文。能夠朗讀好這首散文詩,也就對作品有了一定的理解了。
7.課文內(nèi)容的分析,建立在熟讀課文基礎(chǔ)之上,重點(diǎn)在于對海燕的象征意義的理解。對大海變幻的層次分析,有助于對海燕形象的理解,所以,適當(dāng)?shù)膶哟畏治鍪怯斜匾,但一定要為理解海燕的形象服?wù)。
教學(xué)步驟
一、介紹作家與作品
今天,我們學(xué)習(xí)一篇散文詩《海燕》。作者高爾基(1868~1936),前蘇聯(lián)無產(chǎn)階級作家,社會(huì)主義現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)的奠基人。出生在一個(gè)木匠家庭,4歲喪父,10歲就為生活所迫,到處流浪,他當(dāng)過鞋鋪學(xué)徒,輪船雜役,面包工人和更夫,嘗盡了人間苦難。他親眼看到俄國的勞動(dòng)人民在沙皇統(tǒng)治下所遭受的種種壓迫和剝削,這就為他的創(chuàng)作提供了堅(jiān)實(shí)的生活基礎(chǔ)和豐富的題材。1892年9月高爾基發(fā)表了他的處女作《馬加爾楚德拉》,從此,一顆光芒奪目的明星升上了俄國文壇。1901年他創(chuàng)作了著名的散文詩《海燕之歌》,1901~1905年,他先后寫出了《小市民》、《底層》等劇本。1906年寫成長篇小說《母親》和劇本《敵人》兩部最重要的作品——標(biāo)志著其創(chuàng)作達(dá)到了新的高峰。1913~1916年,完成自傳體長篇小說三部曲的前兩部《童年》和《在人間》,1922~1923年,完成自傳體三部曲的最后一部《我的大學(xué)》
高爾基的.作品自1907年就開始介紹到中國。他的優(yōu)秀文學(xué)作品和論著成為全世界無產(chǎn)階級的共同財(cái)富。
二、簡介文體
《海燕》是一首散文詩。簡言之,散文詩就是兼有散文和詩的特點(diǎn),它以散文形式表現(xiàn)抒情詩的內(nèi)容,是散文化了的詩,不分行排列,但具有詩的意境和嚴(yán)格的音節(jié)、韻律。
三、范讀課文
[一]播放朗讀錄音,要求學(xué)生認(rèn)真聽讀。
1、注意字音
2、思考畫面應(yīng)怎樣切分
。壅f明]引導(dǎo)學(xué)生從語言文字入手,理解本文的層次,使閱讀向縱深發(fā)展。學(xué)生基本答出后,順勢劃分一下全文結(jié)構(gòu),用時(shí)不要太多。
層次劃分:
(一)(1—6節(jié))暴風(fēng)雨孕育之際海上景象
。ǘ7—11節(jié))暴風(fēng)雨迫近之時(shí)海上景致
(三)(12—16節(jié))暴風(fēng)雨來臨之前海上景觀
[二]齊讀《海燕》,注意海上圖景的變化和海燕動(dòng)作神情的發(fā)展變化。讀畢,要求學(xué)生抓住文中的語句,理解作者所描繪的海上圖景的變化和海燕動(dòng)作神情的發(fā)展變化。教師板書,引導(dǎo)學(xué)生思考。
四、研討課文
[一]講析第一幅畫面
指名朗讀,思考:
1.海上景象怎樣?海燕表現(xiàn)如何?
明確:環(huán)境惡劣;海燕矯健、勇猛,藐視惡劣環(huán)境,表現(xiàn)了海燕渴望暴風(fēng)雨到來的快樂心情和英勇無畏的氣概。
2.其它海鳥表現(xiàn)怎樣?這樣寫有何作用?
明確:海鷗在飛竄,十分恐懼;海鴨在呻吟,嚇得掩藏了起來;企鵝非常膽怯,躲藏在懸崖底下。通過對比,突出海燕勇敢搏擊、藐視惡劣環(huán)境的英雄氣概,使海燕的形象更鮮明。
[二]講析第二幅畫面
默讀并思考:
1.海上景色發(fā)生了怎樣的變化?這樣寫的作用是什么?
明確:環(huán)境更險(xiǎn)惡;這樣寫突出斗爭更險(xiǎn)惡。
2.哪些詞語突出了險(xiǎn)惡的環(huán)境?(動(dòng)詞、形容詞)海燕較前有何變化?(見板書設(shè)計(jì))
[三]講析第三幅畫面
齊讀,思考:
此刻海景有什么變化?海燕表現(xiàn)怎樣?(見板書設(shè)計(jì))
五、討論課文中各種事物的象征內(nèi)容,理解課文中的象征寫法。
[一]討論課文中各種事物的象征內(nèi)容。
海燕(無產(chǎn)階級革命的先驅(qū)者)
暴風(fēng)雨(俄國人民反沙皇專制的斗爭)
大海(俄國廣大的革命群眾)
風(fēng)、云、雷、電(沙皇的統(tǒng)治勢力)
海鷗、海鴨、企鵝(俄國資產(chǎn)階級中形色色的政客)
[說明]海燕、暴風(fēng)雨、大海的象征意義是讓學(xué)生明確的重點(diǎn);其他事物的象征內(nèi)容,學(xué)生若理解有困難,教師適當(dāng)給予講解。
[二]關(guān)于象征寫法。
1.象征也是把事物形象化和人格化,易與比喻、擬人混淆。象征是一中表現(xiàn)方法,是就篇章而言的;而比喻則是修辭方法,只表現(xiàn)在具體的句子上,不在篇章上。
象征與借喻都使事物形象化了。但象征是賦予事物一定意義,對托義之物須做細(xì)致描寫和刻畫,而借喻是建筑在相似的基礎(chǔ)上,無須描寫有刻畫。
2.象征的作用:
。1)把作者要說而不愿直說的托義于物,以增強(qiáng)文章的表現(xiàn)力;
(2)幫助作家把想說而不能說的話,巧妙地告訴給讀者。
六、歸納《海燕》的寫作手法:
1.對比、烘托的手法
2.象征手法
《海燕》教案學(xué)案 篇12
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、理解海燕這一藝術(shù)形象的典型意義。
2、培養(yǎng)學(xué)生勇敢、頑強(qiáng)、樂觀、自信的品質(zhì)
【學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)】
理解海燕這一藝術(shù)形象的典型意義。
【知識(shí)鏈接】
高爾基(1868—1936),前蘇聯(lián)(俄國)作家,“無產(chǎn)階級藝術(shù)的最偉大的代表者”(列寧),社會(huì)主義現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)的奠基人,無產(chǎn)階級文學(xué)導(dǎo)師。生在木工家庭,當(dāng)過學(xué)徒、碼頭工、面包師傅等,曾流浪俄國各地,經(jīng)歷豐富。早期作品多半是描寫沙皇統(tǒng)治下的人民的痛苦以及他們對美好生活的向往。1906年發(fā)表了長篇小說《母親》,反映了俄國工人階級的革命斗爭,被列寧稱為是“一本很及時(shí)的好書”。高爾基的小說有自傳體三部曲(《童年》《在人間》《我的大學(xué)》);劇本有《底層》《小市民》等。最后一部著名長篇小說是《克里姆薩姆金的一生》!逗Q唷酚址Q《海燕之歌》是1901年3月寫的短篇小說“幻想曲”《春天的旋律》的結(jié)尾一章,用象征的手法,號召人民進(jìn)行革命斗爭和迎接革命暴風(fēng)雨的來臨。這首詩也深受列寧、斯大林的贊賞,被譽(yù)為“戰(zhàn)斗的`革命詩歌”
【學(xué)法建議】
指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)
【教學(xué)流程】
一、預(yù)學(xué)思考
1、掌握下面詞語,給加點(diǎn)的字注音
蒼茫膽怯翡翠精靈蜿蜒掠起困乏
2、解釋詞語
膽怯:蜿蜒:困乏:
3、朗讀課文,背誦自己喜歡的句子。
二、合作學(xué)習(xí)
1、請給文章加一個(gè)副標(biāo)題,應(yīng)該怎樣加?
2、作者通過幾幅畫面來展現(xiàn)海燕的形象的?用筆劃出標(biāo)志著暴風(fēng)發(fā)展變化的三個(gè)短語或句子,明確海燕在暴風(fēng)雨中飛翔的三個(gè)場景。說說海燕是一個(gè)怎樣的形象?
3、作者還寫了哪些景物?作用是什么?
三、課堂小結(jié)
本文通過暴風(fēng)雨來臨的三幅畫面,塑造了一個(gè)勇敢、高敖、自信、頑強(qiáng)的海燕形象,這既是一首色彩鮮明的抒情詩,又是一幅富有音樂節(jié)律和流動(dòng)感的油畫,氣勢磅礴,感情激越,給人以力量。
四、課后作業(yè)
背誦課文
《海燕》教案學(xué)案 篇13
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、了解散文詩的一般特點(diǎn),體會(huì)象征、比喻、擬人、反復(fù)等手法在文中的運(yùn)用。
2、培養(yǎng)學(xué)生勇敢、頑強(qiáng)、樂觀、自信的品質(zhì)。
【學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)】
了解散文詩的一般特點(diǎn),體會(huì)象征、比喻、擬人、反復(fù)等手法在文中的運(yùn)用。
【學(xué)法建議】指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)
【教學(xué)流程】
一、預(yù)學(xué)思考
結(jié)合背景想一想,高爾基寫作本文,僅僅是為了贊美海燕嗎?(見第一課時(shí)“知識(shí)鏈接”)
二、合作學(xué)習(xí)
1、聯(lián)系時(shí)代背景,說說文中描寫的景物各象征著什么?
2、佳句欣賞。從寫作技巧上,作者采用了哪些寫作手法來刻畫海燕形象的?請同學(xué)們精讀課文,品味你最喜歡的`一句或一段詩文,說說它的寫作特點(diǎn)及所表現(xiàn)的思想內(nèi)涵。
三、檢測反饋
背誦課文
四、課堂小結(jié)
同學(xué)們,我們每個(gè)同學(xué)都是羽翼漸豐的海燕,我們即將走向生活的大海,伴隨我們的有陽光雨露,鮮花掌聲,也有狂風(fēng)暴雨,困難和挫折。讓我們鼓起堅(jiān)強(qiáng)的翅膀去迎接人生的暴風(fēng)雨。
五、課后作業(yè)
練習(xí)冊第9課
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