朱自清《春》教案設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)
一、知識(shí)目標(biāo)
1.需要掌握的字的讀音:
朗潤 醞釀 賣弄 嘹亮 黃暈 烘托 靜默 舒活
欣欣然 繁花嫩葉 呼朋引伴 抖擻精神 花枝招展
2.掌握下列詞語的意思:
朗潤 賣弄 呼朋引伴 黃暈 舒活 花枝招展
掌握醞釀、烘托的語境。
3.掌握下列多音多義字:
漲 藏
二、能力目標(biāo)
學(xué)習(xí)本文細(xì)致觀察景物,抓住特點(diǎn),生動(dòng)地寫景抒情。
三、情感目標(biāo)
通過反復(fù)朗讀體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情,感受作者為我們所描繪的江南美景的意境。
教學(xué)建議
一、主題思想
《春》是一篇優(yōu)美的寫景抒情散文。作者細(xì)致地觀察天的景物,抓住其主要特征繪出一幅幅景圖,展現(xiàn)了大地回、動(dòng)機(jī)勃發(fā)的動(dòng)人景象,贊美了天帶給人以希望和力量。
二、結(jié)構(gòu)內(nèi)容
第一部分(1)盼
第二部分(2-7)繪 (五幅畫面:草圖、花圖、風(fēng)圖、雨圖、迎圖)
第三部分(8-10)頌
三、寫作思路
《春》全文圍繞一個(gè)字,寫了盼、繪、贊三個(gè)部分。這三部分的順序跟作者思想感情的發(fā)展是一致的。尚未來臨,熱切地盼望她的到來。盼望著,盼望著的反復(fù)吟詠,將那種渴望的心情抒寫得淋漓盡致,也為全文定下清新活潑的基調(diào)和抒情的旋律。待到天降臨人間,作者則盡情地欣賞這大地回的美好景象。這一部分是全文的重點(diǎn),作者集中筆墨從不同的側(cè)面繪出的色彩。最后以贊美作結(jié),三個(gè)比喻各自成段熱情洋溢地頌揚(yáng)了富有創(chuàng)造力的美好天,深化了文章的主旨。
四、寫作特點(diǎn)
首先,觀察細(xì)致,描寫生動(dòng)真切。例如寫草,作者突出了草的旺盛生機(jī),不但寫小草的頑強(qiáng)生命力和小草的質(zhì)地、色澤和長勢,還寫出了草勃發(fā)給人們帶來的歡樂。又如寫風(fēng),突出的其和暖、清新的特點(diǎn)。總之,作者從不同角度,細(xì)致入微地觀察天,抓住了的特征進(jìn)行描寫。
其次,全文語言樸實(shí)清新,準(zhǔn)確生動(dòng)。例如:水漲起來了。水用漲描述,表明天水多,再現(xiàn)了冰消雪化后水渙渙的樣子。又如小草偷偷地從土里鉆出來。鉆表明草破土萌發(fā),滿山遍野的生長出來,顯示了不可壓抑的生命力。這樣的例子俯拾皆是。
這些詞語凝練形象,作者錘煉詞語的功力可見一斑。
全文句式也富有變化,在散句中夾著對稱或排比的短語短句,疊詞的運(yùn)用也使描述更加有表現(xiàn)力。如:坐著,躺著,打兩個(gè)滾,踢幾腳球,賽幾趟跑,捉幾回迷藏。文中還有許多精彩動(dòng)人的比喻句、擬人句。如形容雨像牛毛,像花針,像細(xì)絲,連用的這三個(gè)比喻非常形象,不但細(xì),而且亮,都是惹人喜愛的。這樣的比喻非常貼切,而且能喚起讀者對雨的喜愛。結(jié)尾部分連用了三個(gè)比喻,同時(shí)擬人,不僅比喻很巧妙,意義深,而且分行排列,先后有序。從剛落地的娃娃到小姑娘,再到健壯的青年,形象地點(diǎn)明了的成長過程。把天比作剛落地的娃娃,因?yàn)樗切律;把天比作花枝招展的小姑娘,因(yàn)樗鼖擅;把天比作健壯的青年,因(yàn)樗袩o窮的活力,這正是對五幅景圖含義的概括,點(diǎn)明了全文的中心意思。三個(gè)比喻各自成段,更能強(qiáng)調(diào)的不同生長過程。最后說領(lǐng)著我們上前去,表達(dá)了作者追求美好未來的強(qiáng)烈而真摯的感情。這些修辭手法的運(yùn)用,對描繪景物特點(diǎn)、抒發(fā)感情有突出作用。
五、誦讀指導(dǎo)教學(xué)方法建議
誦讀不僅是教師常用的一種教法,也是學(xué)生常用的一種學(xué)法之一。這篇優(yōu)美的抒情散文尤其適合這種方法。學(xué)生應(yīng)當(dāng)在預(yù)習(xí)中詞典,讀準(zhǔn)預(yù)習(xí)提示中有關(guān)字詞的讀音、勾畫出描繪天的生動(dòng)詞語和比喻、擬人的修辭手法,理解其含義和作用。再讀課文時(shí),應(yīng)在理解各部分內(nèi)容基礎(chǔ)上,確定感情基調(diào)、語音語調(diào)的處理方法。第一部分表達(dá)作者盼望天到來 的.欣喜的感情,可用欣喜愉悅的語調(diào)朗讀;第二部分表達(dá)作者對的喜愛欣賞的感情,應(yīng)用輕松明快的語調(diào)朗讀;第三部分表達(dá)作者對天的贊美之情,應(yīng)用高昂的語調(diào)朗讀?傊ㄟ^誦讀,可以創(chuàng)造一種情境氛圍,讓學(xué)生體會(huì)文字的圖畫美、語言美、音樂美乃至情感美,得到美的感染熏陶。
六、在誦讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行揣摩
閱讀優(yōu)美的詩文,就是體驗(yàn)語言文字所創(chuàng)造的情境,領(lǐng)悟作者的思想感情。正如專家所說:人們欣賞文學(xué)作品,是從形象感受開始的,形象作用于讀者的感覺和感情,使讀者受到藝術(shù)感染,于潛移默化中逐步體會(huì)到包含于其中的思想。感受就是體驗(yàn)。欣賞文學(xué)作品時(shí)的體驗(yàn),最重要的兩種心智活動(dòng)就是審美聯(lián)想和審美想像,它們是文學(xué)性體驗(yàn)也是文學(xué)欣賞的本質(zhì)屬性的體現(xiàn)。即使是文學(xué)修養(yǎng)很好的人,聯(lián)想和想像也是不可繞過的門檻。 從文學(xué)作品的功能實(shí)現(xiàn)和生成規(guī)律來看,作品的語言文字,要還原為讀者腦海中的藝術(shù)形象需要聯(lián)想和想像,聯(lián)想和想像是讀者進(jìn)入作品情境的又一必經(jīng)之路,脫離聯(lián)想和想像的閱讀,就不是文學(xué)欣賞的閱讀,而可能是其他性質(zhì)的閱讀(例如科學(xué)性的、專業(yè)研究性的);再有,作品的原有的畫面、情境、意象,要衍生、迭生出新的內(nèi)容,亦即象外之象、境外之境,也需要聯(lián)想和想像。從學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律來看,學(xué)生的抽象、邏輯思維的能力未必趕得上成人,但他們的形象思維能力絕不比成人差,他們通過形象直觀的思維探入課文的情境中,真切地感受、盡情地體驗(yàn),這是他們的心理意識(shí)功能的特性所決定的,也是他們的閱讀心理的優(yōu)勢所在。對學(xué)生來說,聯(lián)想、想像的功夫做得越充分,對作品底蘊(yùn)的感受、理解就越深刻。
通過聯(lián)想與想象進(jìn)行揣摩的方法可以貫穿于學(xué)習(xí)課文的全過程。如學(xué)習(xí)草圖,想象自己來到了初的田野、公園,與家人、親友嬉戲追逐;學(xué)習(xí)花圖,想象或聯(lián)想你到過的果園,在暖花開的季節(jié)的景象;學(xué)習(xí)風(fēng)圖雨圖,想象自己置身在江南的鄉(xiāng)間、田野之中享受風(fēng)的溫情,感受雨的沐浴。在想象與聯(lián)想的過程中,還可以豐富、擴(kuò)充文中描繪的意境,揣摩作者用詞、用句的精妙,體會(huì)作者寄寓在文中的思想感情。這種方法如果運(yùn)用得好,將會(huì)加深學(xué)生對課文的理解,還能培養(yǎng)學(xué)生的想象力及語言感受力。
七、選取重點(diǎn)段落詳細(xì)講解分析
初一學(xué)生還不善于通過細(xì)致地閱讀課文理解體會(huì)散文所描繪的優(yōu)美意境。因此教師可選取一、兩個(gè)重點(diǎn)段落作詳細(xì)講解分析,引導(dǎo)學(xué)生注意課文細(xì)致描繪的地方,如本文的草圖和風(fēng)圖,其他段落則指導(dǎo)學(xué)生自己閱讀分析。這樣,教師的講解就起到了示范作用,啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口,培養(yǎng)他們閱讀的能力與習(xí)慣。
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