報任安書教案

時間：2022-08-21 22:35:07 其它教案我要投稿

報任安書教案推薦度：
相關推薦

報任安書教案（通用10篇）

　　作為一名優(yōu)秀的教育工作者，總不可避免地需要編寫教案，編寫教案有利于我們弄通教材內容，進而選擇科學、恰當的教學方法。教案應該怎么寫才好呢？以下是小編精心整理的報任安書教案，歡迎大家分享。

報任安書教案（通用10篇）

　　報任安書教案篇1

　　【學習目標】

　　一、知識與能力：

　　能聯(lián)系已學知識，自主整理積累文言基礎知識，發(fā)現問題

　　能熟練掌握文言句式與詞語的活用、通假、多義現象

　　二、過程與方法：

　　能結合作者生平與社會背景讀懂文意，并且能與準確理解作者在特殊境遇中的復雜感情

　　能辯證地評價作者對人生意義與價值的認識，能聯(lián)系當今社會與個人實際，體會作者的品德與操守

　　三、情感態(tài)度與價值觀：

　　正確理解并培養(yǎng)高尚的人生價值觀，培養(yǎng)勇于面對困境百折不撓的精神

　　【教學方法】誦讀、啟發(fā)、品析、評論

　　【教學課時】三課時

　　第一課時

　　一、作家、作平簡介

　　本文節(jié)選自司馬遷寫給朋友的一封回信。司馬遷繼父職任太史令。47歲時因為替李陵辯解，得罪下獄。次年受宮刑。出獄后任中書令。中書令是朝廷中掌管機要的職務，所以司馬遷的朋友任安曾寫信給他，叫他積極向朝廷推薦賢才。后來任安因事被捕下獄，司馬遷才寫了這封回信。在這封信中，司馬遷向任安詳細地敘述了自己下獄受刑的`經過，抒發(fā)了受刑后的痛苦和怨恨，說明他忍辱茍活完全是為了完成《史記》這部偉大著作，回答了他不能推薦賢才的原因，反映了當時社會的黑暗與殘酷。

　　全文反復曲折，首尾呼應，夾敘夾議，引古喻今，情真意摯，感慨極深，確實是向知心朋友傾吐表情。

　　本文節(jié)選了原文的開頭一部分及后半部分，重點放在了作者表明自己為什么隱忍受辱茍且偷生的原因，這也是我們理解司馬遷偉大人格，理解《史記》先進思想的關鍵之處，本文雖是竹選，但仍白成體系。文章的結尾呼應開頭，點明自己不能“推賢進士”。

　　二、初讀文本，把握文章脈絡，感受情感。

　　選文逐層深入，敘議結合，援引古代事例比喻當今形勢。敘述中透露出作者遭受腐刑之后的痛苦及怨恨，議論中表現作者“隱忍茍活”而要“著此書，藏之名山，傳之其人，通邑大都”的偉大志向。

　　三、分段朗讀全文，注意結合文意中的不同語氣表達感情的不同效果。

　　四、實踐與練習。

　　〖自主梳理掌握文言詞語〗

　　【通假字】

　　剔—剃、摩一磨、底一抵、失一佚、責—債、一槍一一搶、以一已、罔一網；

　　不—否曷—何箠—棰詘—屈見—現

　　【一詞多義】

　　相、畜、極、就、漸、用、見、顧、究、會、之、殆；

　　【古今異義詞】

　　勤勤懇懇、戲一弄、樹立、網羅、下流、妻子、夫人、糞土、恨、謗

　　【詞類活用】流俗之輕也，其次不辱身斯不亦遠暴肌膚曷足貴衣赭衣

　　第二課時

　　一、交流自主學習成果，學生合作板書，其他同學補充，老師點評

　　二、由學生提出疑難語句，老師指導疏通文意。

　　〖被動句〗

　　文王拘而演《周易》屈原放逐，乃賦《離騷》重為鄉(xiāng)一黨一所笑至激于義理者不然〖省略句〗

　　藏之(于)名山見獄吏則頭抱地

　　〖判斷句〗

　　勇怯，勢也；強弱，形也

　　三、思維分析，品味鑒賞

　　1、第l段的協(xié)作特色與作用

　　除一般的信件格式外，又有引出下文的作用

　　2、理解“假令仆伏法受珠，若九牛之—一毛一，與螻蟻何以異?”在文中的含義

　　表面是說白己身份低微，實質上抒發(fā)自己的憤怒，并隱含自己之所以沒有自決并不是顧惜自己低賤的生命。

　　3、水司馬遷認為自己的生命是否有價值？怎樣才有價值

　　人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻一毛一，用之所趨異也

　　4、第2、3段是敘述自己沒有自一殺的理由，哪些語句最能表達司馬遷的情感？作者把自己的遭遇與哪些人比較，要突出什么主旨？

　　四、誦讀第一至第三自然段，品位作者的復雜深沉的情感。

　　五、練習與實踐

　　1、鞏固文言基礎知識

　　2、誦讀重點句子，寫一點評論司馬遷的話語

　　第三課時

　　一、交流自己對文本內容與司馬遷的初步認識

　　二、研讀第四至末段，疏通文意，解決疑難語句

　　少卿視仆于妻子何如哉且夫臧獲婢妾，猶能引決，況仆之不得已乎

　　恨私心有所不盡，鄙陋沒世，而文采不表于后世也

　　亦以究天人之際，通古今之變，成一家之言

　　然此可為智者道，難為俗人言也

　　仆以口語遭遇此禍，重為鄉(xiāng)一黨一所笑，以侮辱先人

　　每念斯恥，汗未嘗不發(fā)背沾衣也

　　三、探究品味，討論交流

　　1、第4段是引述古代圣賢于困厄中皆有所作為的作用是什么？

　　2、第5段敘述自己隱忍茍活的目的的語句是哪一句？

　　3、作者忍辱偷生完成《離騷》的目的是哪一句？上下呼應的句子有哪些？

　　4、結尾重述自己遭此慘禍的痛苦之情，對于全文意旨表達有什么作用？

　　回應上文點，點明自已不能“推賢進士”的苦衷，符合回信的要求，也對朋友所托之事有所交代。

　　四、誦讀這一部分，并背誦相關名句

　　五、作業(yè)與練習

　　1、鞏固文言知識，熟練翻譯全文

　　2、寫一篇300字左右短文，談談你對司馬遷的認識或感悟

　　3、預習新課

　　報任安書教案篇2

　　教學目標

　　1、理解本文的確思路，認識司馬遷的人生觀、價值觀及其意義。

　　2、學習本文敘事、說理、抒情相結合的表現方法。

　　3、掌握更多大實詞、虛詞與句式，增強語感，提高對文言文的閱讀能力。

　　教學重點和難點

　　1、認識司馬遷的人生觀、價值觀及其意義。

　　2、掌握更多實詞、虛詞與句式，增強語感，提高對文言文的閱讀能力。

　　教學設想

　　在教師指導下，弄懂文意，把握文言言基礎知識

　　三教時。

　　教學過程和內容

　　第一課時

　　一、背景及相關知識介紹

　　1、知識介紹

　　身殘志堅的史官奇才——司馬遷

　　司馬遷，西漢史學家，文學家，有“史圣”之譽。字于長，左馮翊夏陽(今陜西韓城西南)人。他父親司馬談在武帝即位后任太史令達三十年之久。元封三年(前108)，司馬遷繼承其父司馬談之職，任太史令，掌管天文歷法及皇家圖籍，因而得讀史官所藏圖書。

　　史家之絕唱——《史記》

　　《史記》是中國第一部紀傳體通史著作。全書130篇，包括本紀12篇，世家30篇，列傳70篇，書8篇，年表10篇，共52萬字。本紀記帝王，世家，述諸侯，列傳敘人臣，書記禮、樂、音律、歷法、天文、封禪、水利、財用。魯迅評為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”，有很高的文學價值�！妒酚洝吩短饭珪罚簳x以后，才改稱《史記》。

　　2、背景

　　司馬遷因李陵之禍，被捕下獄，慘遭宮刑。出獄后，任中書令；表面上看，這是宮中的機要職務，實際上卻是以一個宦者的身份在內廷侍候，為一般士大夫所鄙視。

　　任安，字少卿，西漢滎陽人。由于衛(wèi)青的薦舉，當了郎中，后遷為益州刺史。征和二年(前91)朝中發(fā)生巫蠱案，江充乘機誣陷戾太子(劉據)，戾太子發(fā)兵誅殺江充等，與丞相(劉屈髦)軍大戰(zhàn)長安，當時任安擔任北軍使者護軍(監(jiān)理京城禁衛(wèi)軍北軍的官)，亂中接受戾太子要他發(fā)兵的命令，但按兵未動。戾太子事件平定后，漢武帝認為任安“坐觀成敗”“懷詐，有不忠之心”，論罪腰斬。任安生前曾寫信給司馬遷，希望他“盡推賢進士之義”。直到任安臨刑前，司馬遷才寫了這封著名的回信。

　　3、、字音

　　頭搶地（qiāng）伏法受誅（zhū）暴肌膚（pù）鞭（chuí）圜墻（yuán）

　　占卜（bǔ）囹圄（yǔ）檻（jiàn）縲紲（léi）慍色（yùn）倜儻（tìtǎng）

　　二、課文把握

　　1、學生朗讀課文，劃出有疑難之處。

　　2、教師讀課文。

　　3、思考：從課題和背景介紹看，這是一封復信，其回復的內容是什么呢？又是怎樣具體展開的？

　　此文大意是講“刑余之人”難以“推賢進士”，唯有隱忍茍活，著書以償前辱之債。

　　復信目的：對任安“推賢進士”的期望“略陳固陋”。（第1段）

　　復信內容：①地位低下（主上所戲弄，流俗之所輕），身遭極辱，不能勝任。（第2、3段）

　�、谛Ч胖t人忍辱負重，退而著書，“思垂空文以自見”。（第4、5段）

　�、墼俅伪憩F自己無可比擬的憂憤處境，點明自己有負囑托的原因。（第6段）

　　三、集中學習1—3節(jié)

　　1、學生對照注釋看課文，并將注釋下的注音、部分疑難詞語的注釋寫到原文中。

　　2、師生共同疏通，積累、掌握重點詞句。

　　3、落實具體文言語段翻譯。

　　一到三節(jié)分別用了哪些修辭，都有何作用和目的？

　　比喻

　　問，本節(jié)采用了什么修辭，有什么樣的意義和作用？

　　仆之先人非有剖符丹書之功，文史星歷，近乎卜祝之間，固主上所戲弄，倡優(yōu)畜之，流俗之所輕也。假令仆伏法受誅，若九牛亡一毛，與螻蟻何異？而世又不與能死節(jié)者比，特以為智窮罪極，不能自免，卒就死耳。何也？素所自樹立使然也。

　　明：比喻，地位卑微，在周圍人眼里罪有應得，死也不能顯示氣節(jié)。

　　對比

　　4、結合注釋閱讀“人固有一死”到“最下腐刑極矣”，概括此段內容。作者受了哪些摧殘，寫這些事的目的何在？主要采用何手法表現的？

　　精神上：

　　辱先，辱身，辱理色，辱辭令

　　肉體上

　　詘體受辱，易服受辱，關木索、被箠楚受辱，剔毛發(fā)、嬰金鐵受辱，毀肌膚、斷支體受辱，腐刑（受）極（辱）

　　目的；鋪排、對比、說明自己受了奇恥大辱，無顏茍活

　　擺出士人對待羞辱與生死的態(tài)度：士人，

　　一方面潔身自好，不使自己受到羞辱

　　一方面當羞辱加于已身的時候，決計自殺，以死保持自己純潔的名聲。

　　5、結合注釋閱讀“且西伯”到本段結束，概括此部分內容。說說本部分又是采用何手法，想要表過什么意思？用典

　　西伯（周文王）——拘牖里李斯——具五刑

　　淮陰（韓信）——受械彭越、張敖——系獄

　　絳侯（周勃）——囚于請室魏其——衣赭關三木

　　季布——為朱家鉗奴灌夫——受辱居室

　　明：用典、忍辱偷生，古今一體、說明：無論是王侯將相還是微不足道的草民，都可能受屈辱，“受辱”是人生之常事，不足為奇。那么，對待羞辱就一定要死節(jié)，才算保持了高尚純潔的名聲嗎？否！作者從這個角度繼續(xù)深入地論述下去。暗示自己也想“隱忍茍活”、

　　6、課文的第二在內容上有幾個層次？與無法“推賢進士”有何關系？兩個層次。

　　（1）自己史官地位低微，“為流俗之所輕”，與“螻蟻”無異；

　　（2）自己身受極辱，如虎陷“檻阱”，“積威約之漸也”。上面兩點都交代了自己不能完成任安期望的“推賢進士”的任務的原因。

　　第二課時

　　一、集中學習4—5節(jié)

　　1、學生對照注釋看課文，并將注釋下的注音、部分疑難詞語的注釋寫到原文中。

　　2、師生共同疏通，積累、掌握重點詞句。

　　3、落實具體文言語段翻譯。

　　二、指導學生熟讀鋪排句和用典句

　　1、直接表明自己“隱忍茍活”的原因是什么？

　　不為父母妻子

　　不是因為缺乏勇氣

　　讓文采流傳后世

　　2、用典有何作用？從文中找出原話回答

　　西伯拘而演《周易》仲尼厄而作《春秋》

　　屈原放逐，乃賦《離騷》左丘失明，厥有《國語》

　　孫子臏腳，《兵法》修列不韋遷蜀，世傳《呂覽》

　　韓非囚秦，《說難》《孤憤》

　　《詩》三百篇，大底賢圣發(fā)憤之所為作明；受辱后“退而論書策，以舒其憤”，終于成功

　　相信自己也能成功進一步表明自己“隱忍茍活”的原因、司馬遷熱情歌頌了這些古代圣賢，他們雖然身處逆境，備受迫害，但并不因此而消沉，而是努力給后人留下有價值的東西。作者以此作為對自己的激勵，表現了司馬遷那種堅強的意志，頑強奮斗的精神。

　　2、作者提出怎樣的認識？

　　人在受辱時，不一定非要為高尚純潔名聲的這種所謂“節(jié)義”而死；為了崇高的事業(yè)，他可以去死，但是也可以忍辱負重。

　　最后表明自己的態(tài)度：“我”深知節(jié)義的含義，也敢于為節(jié)義去死，但是我現在所以忍辱屈生，是為了完成我未竟的事業(yè)，實現我最大的理想。這才是生命的真正價值。

　　3、第四五段文字上的聯(lián)系是什么？內容上似與“推賢進士”無關，為什么要這樣寫？、

　　第4段寫古代“倜儻非常之人”受辱處困，退而著書，“思垂空文以自見”。

　　第5段寫仿效古之賢人，“就極刑而無慍色”，著《史記》以“償前辱之責”。

　　第4段的人物是第5段中自己的榜樣和力量，兩段共同交代了自己忍辱負重的原因。首先上段已經敘述了自己所受的極辱，自然會讓人想到他何以能“茍活”，在第5段對此作了回答，是因為《史記》“草創(chuàng)未就”，“惜其不成”，“是以就極刑而無慍色”；

　　再者，任安是作者的好友，對好友（也只能對好友）傾吐個人情懷是極為正常的，所以作者說“然此可為智者道，難為俗人言也”。

　　第三課時

　　一、師生共同探討以下內容：

　　1、司馬遷在李陵之禍后，受到了哪些肉體和精神上的摧殘？司馬遷受宮刑后的感受是什么？

　　明確：司馬遷下獄之后受盡酷刑，

　　肉體上（受盡盡酷刑）

　　“交手足，受木索，暴肌膚，受榜箠，幽于圜墻之中。”直至受宮刑。

　　精神上（殘酷迫害）

　　“見獄吏則頭槍地，視徒隸則心惕息”。毀謗恥笑接踵而來。奇恥大辱

　　在這種可怕的輿論壓力下，他直至沒有面目再上父母的丘墓，“是以腸一日而九回，居則忽忽若有所亡，出則不知所如往。每念斯恥，汗未嘗不發(fā)背沾衣也。”悲痛欲絕

　　2、司馬遷在遭受奇恥大辱后為什么仍“茍活于世”？

　　A、人活的要有意義

　　司馬遷強調“人固有一死，死，有重于泰山，或輕于鴻毛，用之所趨異也”。人活的要有意義

　　B、《史記》沒有完成

　　“所以隱忍茍活，函糞土之中而不辭者，恨私心有所不盡，鄙陋沒世，而文采不表于后也�！彼抉R遷之所以忍受著屈辱活下來，陷于糞土般的污濁環(huán)境中而不肯死的原因，是因為《史記》沒有完成。

　　C、努力給后人留下有價值的東西

　　“蓋西伯拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃賦《離騷》；左丘失明，厥有《國語》；孫子臏腳，《兵法》修列；不韋遷蜀，世傳《呂覽》；韓非囚秦，《說難》、《孤憤》；《詩》三百篇，大氐圣賢發(fā)憤之所為作也�！彼抉R遷熱情歌頌了這些古代圣賢，他們雖然身處逆境，備受迫害，但并不因此而消沉，而是努力給后人留下有價值的東西。作者以此作為對自己的激勵，表現了司馬遷那種堅強的意志，頑強奮斗的精神。

　　3、第最后一段里哪些句字照應前文，哪些句子寫作者當時的處境和心情？第六段在結構上有何作用？

　　此段在內容上又回到作者目前的悲慘處境上，描寫自己“腸一日而九，居則忽忽若有所亡，出則不知其所往”的無限痛苦和寂寞，從而回應第1段，結構十分嚴密。六段：表明自己現在的心情和對人生的看法。

　　總結

　　1、提問：怎樣理解敘事、說理、抒情相結合，“理至情切”的表現方法？

　　明：

　　1、“理至”：敘事議論條理清楚，環(huán)環(huán)緊扣，層層深入。

　　作者議論的基本路徑是：

　�、偈苋琛龥Q（士人應持的態(tài)度）；

　�、谑苋琛[忍——完成偉大的事業(yè)（高尚的士人，如文王、孔子、屈原、左丘明等）；

　�、邸拔摇保ㄋ抉R遷）受辱——學習前賢，選擇隱忍——為了完成巨著《史記》。

　　這說明，對待受辱，引決不是唯一的處理方法，那要從生命的價值來認識，從“義”的深層意義去理解。作者一方面說要學習前賢，有忍辱負重的精神；一方面說如果自己受辱就去死的話，則不能完成著述《史記》的任務，一個人死的窩窩囊囊，無所作為，就失去了人生的價值，也就“輕于鴻毛”了。這個道理講得清楚明白，環(huán)環(huán)緊扣，層層深入。當然，這并不是說，人不應該為“義”去死，而是從長遠的意義上理解這個“義”的含義。

　　2、“情切”：情感跌宕起伏，奔放而曲折。

　　全文情感真切，有時奔放激蕩，豪情滿懷；有時又回腸蕩氣，如泣如訴。

　　憤慨之情第一段寫受辱的'痛苦時，說自己伏法死去，“若九牛亡一毛，與螻蟻何以異！”這抒發(fā)了他對社會不公的憤慨之情；

　　悲切郁悶寫自己選擇忍受侮辱時說：“仆雖怯懦欲茍活，亦頗識去就之分矣，何至自沉溺縲紲之辱哉！”這里表現了他受辱的痛苦，悲切郁悶之情，溢于言表。

　　豪邁激蕩第二段寫出他為了完成偉大的巨著《史記》，“就極刑而無慍色”，“雖萬被戮，豈有悔哉！”則又表現他豪邁激蕩的情感。

　　悲痛欲絕第三段再一次回想自己受辱的痛苦，“是以腸一日而九回，居則忽忽若有所亡，出則不知其所往。每念斯恥，汗未嘗不發(fā)背沾衣也！”又好像看到他悲痛欲絕，如泣如訴的表情。

　　從這里可以看出，作者的情感表達十分流暢自然，文章情感忽而悲切，忽而豪壯，忽而又痛不欲生。這正如后人評價這篇散文時說，它“如山之出云，如水之奔壑，千態(tài)萬狀，變化于自然，由其氣之盛也”（清方苞）。

　　基礎知識

　　通假字

　　(1)被楚受辱(通“棰”。木杖)

　　(2)其次剔毛發(fā)(“剔”通“剃”，剔光)

　　(3)見獄吏則頭槍地(“槍”同“搶”，撞擊)

　　(4)及罪至罔加(“罔”同“網”)

　　(5)古者富貴而名摩滅(“摩”通“磨”，消磨，磨掉)

　　(6)大底圣賢發(fā)憤之所為作也。(“底”通“抵”，大都)

　　(7)思垂空文以自見(“見”通“現”，現露)

　　(8)則仆償前辱之責(“責”通“債”，此處指下獄受宮刑)

　　（9）其次詘體受辱（詘通屈，彎曲）

　　古今異義

　　(1)意氣勤勤懇懇

　　(意氣：古，情義。今指：意志和氣概；志趣和性格；由于主觀和偏激而產生的情緒。勤勤懇懇：古，誠懇，懇切。今指勤勞而踏實)

　　(2)素所自樹立使然

　　(樹立：古，立身處世。今指建立)

　　(3)念父母，顧妻子

　　(妻子：古，妻子和兒女，今指男子的配偶)

　　(4)何至自沉溺縲紲之辱哉

　　(沉溺：古，陷身。今指陷入不良的境地，難以自拔)

　　(5)唯倜儻非常之人稱焉

　　(非常：古，不同尋常。今用作程度副詞，相當于“很”、“十分”)

　　(6)下流多謗議

　　(下流：古，身處下流，指地位卑微。今指卑鄙齷齪，不文明)

　　(7)仆以口語遭遇此禍

　　(口語：古，說話。今指談話時使用的言語，與“書面語”相對)

　　詞類活用

　　(1)太史公牛馬走司馬遷再拜言(牛馬：名詞作狀語，像牛馬一樣，這里是作者的謙稱)

　　(2)倡優(yōu)畜之(倡優(yōu)：名詞作狀語。像樂師優(yōu)伶一樣)

　　(3)太上不辱先(辱：動詞的使動用法。使……受辱)

　　(4)何足貴乎(貴：形容詞作動詞。稱道)

　　(5)且勇者不必死節(jié)(死：動詞的為動用法，為……而死)

　　(6)韓非囚秦(囚：動詞的被動用法，被……囚禁)

　　（7）見獄吏則以頭槍地（頭，用頭）

　�。�8）若望仆不相師（師，效法）

　　（9）衣赫衣，關三木。（名作動，穿）

　　（10）孫子臏腳（名作動，受臏刑）

　　（11）退而論書策（名作動，寫成書）

　　（12）請略陳固陋（形作名，因塞鄙陋的想法）

　　（13）古者富貴而名摩滅（形作名，富貴的人）

　　（14）流俗之所輕也（形作動，輕，輕視）

　　（15）思垂空文以自見（使流傳）

　�。�16）且勇者不必死節(jié)（為動，為死）

　　一詞多義

　　以

　　今少卿乃教以推賢進士介詞，用

　　以通其狂惑表目的，用來

　　及以至是已經

　　夫人不能早自裁繩墨之外，以稍陵遲因而

　　重為鄉(xiāng)黨所笑，以污辱先人連詞表結果

　　是以就極刑而無慍色是以，因此

　　仆以口語遇此禍因為

　　古人所以重施刑于大夫者，殆為此也與所合用，表。的原因

　　乃

　　今少卿乃教以推賢進士(副詞，卻，轉折連詞)

　　今其智乃反不能及（竟，副詞）

　　家祭無忘告乃翁(你的，代詞)

　　要之死日，然后是非乃定（才）

　　屈原放逐，乃教賦《離騷》（于是）

　　之

　　況仆之不得已乎（取獨）

　　無兄弟之親（定語后置標志）

　　而用流俗人之言（助詞，的）

　　藏之名山，傳之后人（它）

　　當此之時，見獄吏則頭槍地（助詞，不譯）

　　文言句式

　　(1)省略句闕然不報，幸勿過(之)

　　(2)被動句

　　①蓋西伯拘而演《周易》(無被動標志的被動句)

　�、陔m萬被戮，豈有悔哉(以“被”表被動)

　�、巯铝鞫嘀r議(無被動標志的被動句)

　　(3)固定結構

　　無乃與仆私心刺謬乎?(“無乃……乎”不是……嗎?恐怕……吧?)

　　全文結構（略）

　　報任安書教案篇3

　　教學目標：

　　1、學習本文的行文特點：借水行舟，排解胸中郁結，迂回曲折，但又脈絡清晰。

　　2、體會文中表現出的作者身受極辱后憂愁幽思、激憤慷慨的情感。

　　3、學習司馬遷忍辱負重、發(fā)憤著書的精神，樹立正確的榮辱觀和生死觀。

　　教學重難點：

　　1、把握課文內容安排上借水行舟的特點。

　　2、揣摩體會作者遭受奇恥大辱后的精神苦痛和著書雪恥的頑強意志。

　　教學方法：誦讀點撥討論指導。

　　教學時數：兩課時

　　教學步驟：

　　第一課時

　　一、導語設計

　　“生存還是毀滅：這是個問題。”哈姆雷特被生活的困境逼到了死角，開始了關于生與死的思考。而早在兩千多年前，中國一位偉大的史學家司馬遷在生死抉擇中已經做出了響亮的回答：“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛，用之所趣異也。”不僅如此，他也用自己的行動實現了自己的人生價值。下面，我們就通過《報任安書》來走近司馬遷，走入司馬遷的內心世界。

　　二、解題

　　1.體裁解說：“書”是古代的一種文體，就是“書信”的意思。古人寫信，多有題目，說明是寫給誰的信，信題多為“報……書”“答……書”“與……書”“上……書”“寄……書”等，例如《答司馬諫議書》（王安石）、《與朱元思書》（吳均）、《上樞密韓太尉書》（蘇轍）等等。

　　2.寫作背景：《報任安書》是司馬遷給朋友任安的一封復信。司馬遷因李陵之禍（對此稍作解釋），被捕下獄，慘遭宮刑。出獄后，任中書令；表面上看，這是宮中的機要職務，實際上卻是以一個宦者的身份在內廷侍候，為一般士大夫所鄙視。在這期間，任安寫信給他，希望他利用中書令的地位“推賢進士”。出于以往的沉痛教訓和對黑暗現實的深刻認識，司馬遷覺得實在難以按任安的話去做，所以一直沒有復信。后來，任安以重罪入獄，司馬遷擔心任安一旦被處死，就會永遠失去給他回信的機會，使他抱憾終生，同時自己也無法向老朋友一抒胸中的積憤，于是寫下了這篇《報任安書》。

　　附：李陵事件：李陵是漢初名將李廣的孫子，在天漢二年（前99年）隨李廣利（武帝寵姬李夫人之兄出師擊匈奴，在矢盡糧絕、寡不敵眾的情況下李陵投降了匈奴。武帝聞訊十分煩憂，曾就此事召問司馬遷。司馬遷認為李陵的行為確實是“不當”，但他不滿朝臣趨炎附勢、見風使舵、對李陵落井下石的態(tài)度，就向漢武帝贊揚李陵獨當匈奴之功，并根據李陵平時的表現，推測他的投降可能出于權宜之計。司馬遷這樣講的目的，是希望武帝慎重處理，以便鼓勵臣子盡心國事。不料這番話引起武帝的猜忌，以為司馬遷贊揚李陵獨當匈奴，是暗諷李廣利按兵不救，是有意為李陵開脫，打擊李廣利，于是將司馬遷下獄，加以“誣罔主上”的罪名，按律當死。司馬遷無錢自贖，只得被迫接受宮刑。

　　三、研習課文整體把握，理清思路。

　　1.學生對照注釋，自行誦讀課文，教師巡視指導，幫助掃除字詞障礙。

　　2.播放錄音或教師有表情地朗讀課文；然后要求學生有表情地誦讀。（解說：讓學生感受文章的抒情基調，進入文章情景。）

　　3.內容與形式梳理。思考：從課題和背景介紹看，這是一封復信，其回復的內容是什么呢？又是怎樣具體展開的呢？此文線索脈絡十分清晰，大意是講“刑余之人”難以“推賢進士”，唯有隱忍茍活，著書以償前辱之債。具體梳理如下：復信目的：對任安“推賢進士”的期望“略陳固陋”。（第1段）復信內容：①地位低下（主上所戲弄，流俗之所輕），身遭極辱，不能勝任。（第2段）②效古之賢人忍辱負重，退而著書，“思垂空文以自見”。（第3、4段）③再次表現自己無可比擬的憂憤處境，點明自己有負囑托的原因。（第5段）

　　四、布置作業(yè) 課后誦讀課文。

　　（解說：為下節(jié)課深入學習作準備。）

　　第二課時

　　一、繼續(xù)研習課文：具體研讀，突破重難點。

　�。�1）分段研習，理解行文脈絡，理清內容邏輯。

　�、傺辛暤�1段：此段在文中的作用是什么？——此段交待了全文的內容：復信是要為自己無法“推賢進士”“略陳固陋”。

　�、谘辛暤�2段：此段在內容上有幾個層次？與無法“推賢進士”有何關系？——兩個層次。一是說自己史官地位低微，“為流俗之所輕”，與“螻蟻”無異；一是說自己身受極辱，如虎陷“檻阱”，“積威約之漸也”。下獄受刑，是作者一生中最慘痛的打擊，側面說明帝王的刻薄寡恩；加之原本就低賤的地位，這就交代了自己不能完成任安期望的“推賢進士”的任務的原因。

　　③研習第3、4段：兩段文字上的聯(lián)系是什么？內容上似與“推賢進士”無關，為什么要這樣寫？——第3段寫古代“倜儻非常之人”受辱處困，退而著書，“思垂空文以自見”。第4段寫仿效古之賢人，“就極刑而無慍色”，著《史記》以“償前辱之責”。第3段的人物是第4段中自己的榜樣和力量，兩段共同交代了自己忍辱負重的原因。這似與回復內容無關，實際上有著合理的邏輯關系：一者，上段已經敘述了自己所受的極辱，自然會讓人想到他何以能“茍活”，在第4段對此作了回答，是因為《史記》“草創(chuàng)未就”，“惜其不成”，“是以就極刑而無慍色”；再者，任安是作者的好友，對好友（也只能對好友）傾吐個人情懷是極為正常的，所以作者說“然此可為智者道，難為俗人言也”。

　　④研習第5段：說《史記》的體例和宗旨：就極刑而無慍色是為了完成《史記》⑤研習第6段：書信的結尾，此段在結構上有何作用？——此段在內容上又回到作者目前的悲慘處境上，描寫自己“腸一日而九，居則忽忽若有所亡，出則不知其所往”的無限痛苦和寂寞，從而回應第1段，結構十分嚴密。

　　小結：全文呈現出總分總的結構模式，借回答任安“推賢進士”數語，圍繞一個“辱”字，訴說了自己的不幸遭遇和精神上難以形容的苦痛，表現了自己發(fā)憤著書、雪恥傳名的頑強意志。

　　二、體會性閱讀。

　　1、體會本文敘事、說理、抒情融于一爐的寫法：

　�。�1）“理至”：敘事議論條理清楚，環(huán)環(huán)緊扣，層層深入。

　　作者議論的基本路徑是：

　�、偈苋琛龥Q（士人對待羞辱和生死的態(tài)度）：士人，一方面潔身自好，不使自己受到羞辱；一方面當羞辱加于自身的時候，決計自殺，以死保持自己純潔的名聲。但是作者筆鋒一轉，卻列舉了古代周文王、李期、韓信、彭越、張敖、周勃、竇嬰、季布、灌夫等一大批王侯將相受辱的事例，說明無論是王侯將相還是微不足道的草民，都可能受屈辱，“受辱”是人生之常事，不足為奇。那么，對待羞辱就一定要死節(jié)，才算保持了高尚純潔的名聲嗎？否！作者從這個角度繼續(xù)深入地論述下去。作者提出這樣的.認識：人在受辱時，不一定非要為高尚純潔名聲的這種所謂“節(jié)義”而死；為了崇高的事業(yè)，他可以去死，但是也可以忍辱負重。最后表明自己的態(tài)度：“我”深知節(jié)義的含義，也敢于為節(jié)義去死，但是我現在所以忍辱屈生，是為了完成我未竟的事業(yè)，實現我最大的理想。這才是生命的真正價值。

　�、谑苋琛[忍——完成偉大的事業(yè)（高尚的士人，如文王、孔子、屈原、左丘明等）；

　�、邸拔摇保ㄋ抉R遷）受辱——學習前賢，選擇隱忍——為了完成巨著《史記》。這說明，對待受辱，引決不是唯一的處理方法，那要從生命的價值來認識，從“義”的深層意義去理解。作者一方面說要學習前賢，有忍辱負重的精神；一方面說如果自己受辱就去死的話，則不能完成著述《史記》的任務，一個人死的窩窩囊囊，無所作為，就失去了人生的價值，也就“輕于鴻毛”了。這個道理講得清楚明白，環(huán)環(huán)緊扣，層層深入。當然，這并不是說，人不應該為“義”去死，而是從長遠的意義上理解這個“義”的含義。

　　（2）“情切”：情感跌宕起伏，奔放而曲折。

　　全文情感真切，有時奔放激蕩，豪情滿懷；有時又回腸蕩氣，如泣如訴。第一段寫受辱的痛苦時，說自己伏法死去，“若九牛亡一毛，與螻蟻何以異！”這抒發(fā)了他對社會不公的憤慨之情；寫自己選擇忍受侮辱時說：“仆雖怯懦欲茍活，亦頗識去就之分矣，何至自沉溺縲紲之辱哉！”這里表現了他受辱的痛苦，悲切郁悶之情，溢于言表。第二段寫出他為了完成偉大的巨著《史記》，“就極刑而無慍色”，“雖萬被戮，豈有悔哉！”則又表現他豪邁激蕩的情感。第三段作者痛定思痛，抒發(fā)了更加難以忍受的痛苦心情，“是以腸一日而九回，居則忽忽若有所亡，出則不知其所往。每念斯恥，汗未嘗不發(fā)背沾衣也！”可見，忍辱負重，茍且屈生，要比一死了之更痛苦。司馬遷敢于選擇這條路，需要付出多大的勇氣！我們又好像看到他悲痛欲絕，如泣如訴的表情。

　　2、欣賞品味。

　　主要通過品讀課文來領會其文辭流暢優(yōu)美，與思想感情的表達配合無間的特點。比如，作者特別善于運用排比和對偶手法來抒情，課文第2段寫“四不辱”和“六受辱”，第3段寫古代賢人被辱著書的典故，就采用了排比和對偶手法，表達情感一氣貫下，酣暢淋漓。三、此文的重要意義：本篇不僅對我們研究司馬遷的思想以及《史記》的寫作動機和完成過程有極其重要的價值，并且在文學史上是不可多得的散文杰作，古人早就把它視為天下奇文，可與《離騷》媲美。此文之奇，首先表現為氣勢的磅礴。作者長久郁積心中的悲憤，借此文噴薄而出，有如長江大河，一瀉千里，其氣勢之壯闊，令人驚嘆。此文之奇，更在于他的縱橫開闔、起伏迭巖。作者是坦率的，但內心的矛盾與痛苦又是極其復雜的，他無意矯飾，但三言兩語又無法說清，所以他就一一地如實道來。時而慷慨激昂，時而如泣如訴；時而旁征博引，時而欲言又止。曲折反復，一波三折，充分表現出筆力的雄健。此外，行文的流暢，語言的生動，駢句、散句自然錯落，排句、疊句時有穿插，使本篇在散文形式上也具有獨具一格的藝術魅力。

　　四、總結：

　　從上述三段文字我們可以看出：司馬遷與計多高尚士人一樣，能正確對待受辱這件事，他能站在人生價值的高度，敢于正視現實，以非凡的忍耐精神，忍受住眼前的屈辱，并以超人的毅力，完成了巨著《史記》，給后人留下一筆寶貴的財富。

　　報任安書教案篇4

　　一、朗讀

　　1——3自然段，讀出所表達的思想感情。

　　二、引導學生翻譯第四自然段。

　　明確：本段列舉古代被稱頌的“倜儻非常之人”受辱后“論書策，以舒其憤”的例子。本段應用了歸納說理的方法。

　　本段的分析，還要引導學生學習歷史上仁人志士百折不撓、艱苦奮斗的精神，學習司馬遷“發(fā)憤著書”的思想，當我們灰心喪氣、瀕臨絕望的時候，跟我們以無比的力量、信心和勇氣。要求學生背誦本段。

　　三、引導學生翻譯第5自然段：

　　明確：本段介紹《史記》的體例和宗旨，說明自己“就極刑而無慍色”是為了完成《史記》。從中學習司馬遷對事業(yè)的崇高信念，是基于他對歷史上杰出人物歷經磨難而奮發(fā)有為的事跡的觀察和認識；是基于他對古代學者歷經苦難，獻身著述的傳統(tǒng)的繼承和發(fā)揚。司馬遷正是從這歷史和文化發(fā)展的艱難里程中找到了自己的榜樣和前驅者，找到了人生的方向和矢志進取的道路。

　　四、引導學生歸納：

　　作者受極辱而不自殺的原因以及他是怎樣逐步說明這個原因的：第一層說自己和祖先的職務不為天子所重，且為世俗所輕，死了毫無價值；第二層說應該在受辱之前自殺，受刑以后再自殺已經遲了；第三層說不自殺是為了讓“文采表于后世”，完成《史記》；第四層進一步隱忍茍活為寫《史記》的原因。

　　五、引導學生翻譯第六段，讓學生找出照應前文的句子，是怎樣表現作者當時的處境和心情？

　　明確：本段是書信的結尾。司馬遷在次向任安表述沉痛羞辱憤懣心情，并陳說他對余生的看法。司馬遷說他不能“自引深藏于巖穴”，只能“從俗浮沉，與時俯仰，以通其狂惑”，這種痛苦只有自己深知�！俺粮　薄案┭觥薄翱窕蟆钡荣H語，其實是作者寓悲憤于自貶。最后開端相照應，再次婉辭解說無從推賢進士的'苦衷。

　　六、朗讀

　　4——6自然段，再次體味作者隱忍茍活、沉痛悲憤的心情。

　　七、總結全文：

　　《報任安書》見識深遠，辭氣沉雄，情懷慷慨，言論起剴切，是激切感人的至情之作。其中敘事、議論、抒情，志氣盤桓，交融一體。信中司馬遷的崇高的人生信念和為《史記》獻身的精神，具有深刻的啟示意義和教育價值。

　　八、布置作業(yè)：

　　反復朗讀課文，試以今天的觀念審視司馬遷，談談你對司馬遷的看法。

　　報任安書教案篇5

　　知識與技能：

　　1、了解《史記》的寫作過程和成書原因，理解本文的背景與司馬遷的遭遇。

　　2、積累文言知識點。

　　過程與方法：

　　1、反復誦讀，能夠借助工具書和課文中注釋讀懂本篇文言文。

　　2、小組討論，評價作者的人生觀和價值觀。

　　情感態(tài)度與價值觀：

　　1、認識不幸對人生的意義。

　　2、認識正確的人生觀、價值觀對人一生的重要影響。

　　教學重點：體會作者在文中表達的曲折豐富的情感，理解作者的生死觀、價值觀。

　　教學難點：本文詞句難度較大，學生很難弄清句意，需要教師指導并檢查學生對文意的理解。

　　教學方法：學生查工具書疏通文意，自行領悟；誦讀點撥，討論指導。

　　教具：常規(guī)教具

　　課時安排：三課時

　　教學過程：

　　【導入語】

　　我們都知道司馬遷是在遭受宮刑的情況下寫出了流傳千古的《史記》，那么當時他是怎樣的一種狀態(tài)呢？是什么力量讓他能忍受奇恥大辱活下來呢？今天我們就通過學習他的《報任安書》來尋找答案。

　　【作者和《史記》介紹】（參見《鴻門宴》）

　　【解題】

　　報：答，回復；書，古代文體，書信。古人寫信，多有題目，說明是寫給誰的信，信題多為“報……書”“答……書”“與……書”“上……書”“寄……書”等，例如《答司馬諫議書》（王安石）、《與朱元思書》（吳均）、《上樞密韓太尉書》（蘇轍）等等。任安，司馬遷的朋友，這是司馬遷給他的朋友任安的一封回信。

　　【寫作背景】

　　《報任安書》是司馬遷任中書令時寫給他的朋友任安的一封信，司馬遷因李陵之禍處以宮刑，出獄后任中書令，表面上是皇帝近臣，實則近于宦官，為士大夫所輕賤。任安，字少卿，西漢滎陽人。年輕時比較貧困，后來做了大將軍衛(wèi)青的舍人，由于衛(wèi)青的薦舉，當了郎中，后遷為益州刺史。征和二年（前91）朝中發(fā)生巫蠱案，江充乘機誣陷戾太子（劉據），戾太子發(fā)兵誅殺江充等，與丞相（劉屈髦）軍大戰(zhàn)于長安，當時任安擔任北軍使者護軍（監(jiān)理京城禁衛(wèi)軍北軍的官），亂中接受戾太子要他發(fā)兵的命令，但按兵未動。戾太子事件平定后，漢武帝認為任安“坐觀成敗”，“懷詐，有不忠之心”，論罪腰斬。任安入獄后曾寫信給司馬遷，希望他“盡推賢進士之義”，實際上是暗示司馬遷搭救自己，但司馬遷沒有立即回信。直到任安臨刑前，司馬遷才寫了這封著名的回信。在這封信中，司馬遷以無比憤激的心情，敘述自己蒙受的恥辱，傾吐他內心的痛苦和不滿，說明自己“隱忍茍活”的原因，表達“就極刑而無慍色”、堅持完成《史記》的決心，同時也反映了他的文學觀和生死觀。所以，這封信是一篇研究《史記》和司馬遷的生活、思想的重要文章。

　　【文言知識點】

　　一、通假字：

　　1.古者富貴而名摩滅。摩，通“磨”。 2.大底圣賢發(fā)憤之所為作也。底，通“抵”。

　　3.思垂空文以自見。見，通“現”，表現。 4.放失舊聞。失，通“佚”，丟失。

　　5.稽其成敗興壞之紀。紀，通“記”，歷史記錄。 6.則仆償前世之責。責，通“債”。

　　二、古今異義詞：

　　1.太史公牛馬走司馬遷再拜言。古義：謙詞，像牛馬一樣供人驅使的`人。今義：牛馬走路。

　　2.意氣勤勤懇懇。意氣，古義：心意，情意。今義：意志和氣概；志趣和性格。

　　勤勤懇懇，古義：誠摯懇切。今義：勤勞而踏實。

　　3.念父母，顧妻子。古義：妻子兒女。今義：男子的配偶。

　　4.唯倜儻非常之人稱焉。古義：形容詞，不同尋常。今義：副詞，很，十分。

　　5.下流多謗議。古義：處于卑賤的地位。今義：卑鄙齷齪。

　　6.大底圣賢發(fā)憤之所為作也。古義：抒發(fā)憤懣。今義：決心努力。

　　三、詞類活用：請略陳固陋。形容詞作名詞，固塞鄙陋的意見。

　　四、特殊句式：

　　1.幽于糞土之中而不辭者。（被動句）

　　2.至激于義理者不然。（“于”，被動標志）

　　3.蓋文王拘而演《周易》。（被拘禁）

　　4.屈原放逐，乃賦《離騷》。（被放逐）

　　5.孫子臏腳，《兵法》修列。（被剔去膝蓋骨）

　　6.仆以口語遇遭此禍，重為鄉(xiāng)黨所笑。（為……所，表被動）

　　7.藏之名山，傳之其人。（省略句，“之”后省略“于”）

　　【內容】

　　1、第一段中，表示客套的詞語很多，像“牛馬走”“再拜”“辱賜”“非敢”“略陳固陋”“幸勿”等，這是書信體的特點。除了這些客套的話語之外，第一段有實際意義的核心詞語是什么？由此可見第一段寫了什么內容？

　　明確：核心詞語是“略陳固陋”，此段交待了全文內容：復信是要為自己無法“推賢進士”“略陳固陋”。

　　2、第二段的內容寫了什么內容？找出本段中表明作者對“死節(jié)”的看法和受刑后“隱忍茍活”而不“死節(jié)”的原因的句子，并說說作者對“死節(jié)”的看法。

　　明確：解釋自己隱忍茍活的原因不是為了父母妻子，也不是因為缺乏勇氣，而是“恨私心有所不盡”。

　　對“死節(jié)”看法的句子：“且勇者不必死節(jié)，怯夫慕義，何處不勉焉!”

　　“隱忍茍活”而不死節(jié)的原因的句子：“所以隱忍茍活，幽于糞土之中而不辭者，恨私心所不盡，鄙陋沒世，而文采不表于后世也。”

　　作者看法：勇士不一定死于名節(jié)，他不贊成無意義地為名節(jié)而死，所以他不“死節(jié)”。他“擇生”，因為“擇生”才能“踐志”。清代學者包世臣曾指出：司馬遷“實緣自被刑后所為不死者，以《史記》未成之故。是史公之身乃《史記》之身，非史公所得自私。史公可為少卿死，而《史記》必不能為少卿廢也”司馬遷對生死的看法與他所追求的人生價值密不可分。

　　3、第三段寫了什么內容？作者在列舉“倜儻非常之人”時，有意突出了所有人物的什么共性？

　　明確：列舉以著述聞世的前賢，說明自己也有相同的志向。這些人物都是在災難中取得成就的，這中間也體現了作者自勉的意思。

　　4、第四段寫了什么內容？它與第三段內容有何聯(lián)系？找出表明司馬遷價值觀的句子，說說“然此可為智者道，難為俗人言也”一句話傳達給我們的信息。

　　明確：介紹《史記》的體例內容，說明自己著書的宗旨和意愿。第3段的人物是第4段中自己的榜樣和力量，作者對這些發(fā)憤著書的古人進行了熱情歌頌，以此作為對自己的激勵，表現了他堅強的意志和頑強奮斗的精神。

　　表明司馬遷價值觀的句子：“草創(chuàng)未就……豈有悔哉”，他選擇腐刑，隱忍而活的目的就是要完成《史記》，為此他“就極刑而無慍色”，“雖萬被戮，豈有悔哉”。

　　最后一句話傳達出的信息：司馬遷的選擇對于自己是痛苦的，因為這種選擇實在是一種令世俗瞠目的叛逆，為世俗所誤解，所鄙視，即便是智者，也難理解。他要頂著世俗的巨大壓力，從這個意義上講，他的擇生比擇死更需要勇氣，更是剛毅堅強的表現。讀出了這些內容，我們就更能理解下一段他表達的那種撕心裂肺的痛苦與內心所受到的折磨。

　　4、第五段寫了什么內容？它在全文中有何作用？

　　明確：再次傾訴自己沉痛羞辱的憤懣心情，答復任安的問題。作用：照應開篇。

　　小結：全文呈現出總分總的結構模式，借回答任安“推賢進士”的問題，圍繞一個“辱”字，訴說了自己的不幸遭遇和精神上難以形容的苦痛，表現了自己發(fā)憤著書、雪恥傳名的頑強意志。

　　【結束語】

　　《報任安書》是司馬遷留給后世的唯一書信，這是他將峻潔的人品、偉大的精神自現于后世的力作。司馬遷在信中結尾處斷言：“要之死日，然后是非乃定�！彼钠谕麤]有落空：如果說五十六萬余字的輝煌巨著《史記》，是他留下的一座聳入云霄的巍峨大廈的話，那么，《報任安書》則為他在這座大廈前，留下了一座崇高的漢白玉雕像，在它的底座上銘刻著六個大字：“述往事，思來者”——而高高屹立的他，則正以身處黑暗時代的悲憤、正直，而又“桀驁不馴”的深沉目光，注視著千秋萬代。

　　報任安書教案篇6

　　一、教學目的：

　　1、通過本單元司馬遷的《報任安書》以及四篇傳記文學的學習，了解司馬遷百折不撓、發(fā)憤著書的精神，了解《史記》“無韻之離騷，史家之絕唱”的文學性及史學性。

　　2、《報任安書》重在引導學生了解課文所涉及的有關文學常識，寫法上融記敘、抒情、議論為一體，行文反復曲折，跌宕生姿的特點，思想上深刻的內涵。多誦讀多領悟。

　　3、《廉頗藺相如列傳》重在引導學生通過三個故事，體會文章結構和人物刻畫的精妙之處。

　　4、《屈原列傳》重在引導學生與所學過的屈原的作品進行對照閱讀，以領會屈原的精神及司馬遷對屈原的評價，還有屈原的遭遇與作者的相通之處。

　　5、《信陵君竊符救趙》重在引導學生列出結構提綱，舉出集中表現信陵君、侯嬴性格的言論和行動，進一步了解《史記》紀傳作品的主要特點。

　　二、教學重點：

　　通過本單元司馬遷的《報任安書》以及四篇傳記文學的學習，了解司馬遷百折不撓、發(fā)憤著書的精神，了解《史記》“無韻之離騷，史家之絕唱”的文學性及史學性。

　　三、教學難點：

　　《報任安書》的閱讀理解。

　　四、教學設想：

　　本單元的教學是新教材的安排體例，將司馬遷的作品編排在一起集中學習，并且通過本單元的學習將初中、高一、高二所學過的司馬遷的作品溝連到了一起，連同《讀本》共13篇作品。

　　將《報任安書》放到本單元的第一篇進行閱讀，有利于了解司馬遷的精神，調動學生學習的積極性，然后將初中、高一、高二學過的`作品進行回顧，重在了解《史記》寫人物的特點。然后引導學生學習課本中的一篇知識短文，重在概括了司馬遷《史記》的史學性與文學性。其他三篇的傳記文學重在誦讀，并引導學生領悟司馬遷傳記文學的特點。

　　還可引導學生在網上查找一些資料，以拓寬學習的渠道，最后讓學生以司馬遷的文學及精神的某一點，舉行一次研究性學習報告會。

　　五、課時安排：12課時

　　六、教學步驟：

　　報任安書

　　報任安書教案篇7

　　教材分析

　　《報任安書》見于《漢書司馬遷傳》及《文選》卷四十一。這里以《昭明文選》李善注本為底本，參以五臣注本及《漢書》。這是一篇司馬遷寫給任少卿的信，司馬遷以無比憤激的心情，敘述了自己蒙受的恥辱，傾吐了他內心的痛苦和不滿，說明了自己“隱忍茍活”的原因，表達了他“就極刑而無慍色”、堅持完成《史記》創(chuàng)作的決心，同時也表達了他的文學觀和生死觀。它有如下特點：

　�、佟袄碇痢保簲⑹伦h論條理清楚，環(huán)環(huán)緊扣，層層深入。

　　②“情切”：情感跌宕起伏，奔放而曲折。

　　本篇課文安排在高中階段最后一學期，從編者意圖及教學目標上看，是希望通過對本文的學習讓學生達到：借助書下注釋及工具書，理解文章內容，掌握一些文言詞語的用法及意義，提高閱讀古文的能力。學生分析

　　經過三年的初中語文的學習以及兩年半高中的學習，學生已經學習了一定數量的文言文，積累了一定數量的文言詞與文言句式，并且具有基本獨立的閱讀欣賞能力。在教學過程中，學生已具備了結合課文注釋進行閱讀，并在教師的指導下進行自主、合作的探究能力。因此本課的學習的通過學生自主探究與教師教授指導相結合，調動學生學習積極性，使學生有總結性的收獲。教學設想

　　《報任安書》是我國古代文學作品中的名篇，在教學中鼓勵學生在預習自讀的基礎上，通過討論、切磋，參照注釋，疏通全文，概括文章大意。根據學生已基礎和已有的知識水平，對全文進行理解，故教學重點放在文章的敘事議論條理的分析和作者的“情切”的體會上，從而理解作者的文學觀和生死觀。教學難點放在司馬遷文學觀和生死觀的理解上。從而完成本課的教學任務。

　　本課要通過自讀和講授課文，達到對內容的理解，通過教師的點撥、引發(fā)、講授、師生互動，準確理解課文，理清敘事條理，把握重點，剖析難點，從而使學生的閱讀古文能力得到提高。教學設計

　　一、教學目標的確定

　　通過對教材及學生的分析，我將教學目標確定為如下幾個方面：

　　1、知識目標：掌握更多的實詞、虛詞與句式，增強語感，提高對文言文的閱讀

　　能力；學習本文敘事、說理、抒情相結合的表現方法；理解本文的思路，認識司馬遷的文學觀、生命觀及其意義。

　　2、能力目標：朗讀本文注意語氣語調，感情激昂，學習寫作的條理清晰。 3、情感目標：學習司馬遷忍辱負重完成巨著的堅強毅力。

　　二、教學重難點的分析

　　1．在準確理解文句意思的基礎上，分析文章的敘事議論條理，體會作者的“情切”是學習的重點。

　　2．司馬遷文學觀和生死觀的理解是難點。教學步驟

　　依據教學目標，我把這篇課文分為五個板塊：第一版塊：背景及相關知識介紹

　　介紹作者司馬遷——身殘志堅的史官奇才；史家之絕唱——《史記》；文章的寫作背景。

　　此設計的目的是：幫助學生理解課文；進行情感的渲染，為講解課文做鋪墊；還可以激發(fā)學生學習課文的興趣，有拋磚引玉的作用，讓學生很快走入文本。

　　第二板塊：整體把握，感知課文。

　　1、學生朗讀課文，劃出有疑難處；教師范讀課文，正音。

　　學生自由、大聲朗讀課文，做到聲音洪亮，有節(jié)奏感，尤其要注意語氣、停頓。

　　關于這一小環(huán)節(jié)，由兩個步驟完成：①學生朗讀完成之后，由學生提出應注意的字詞讀音、句內停頓及個別語句的語氣處理，并朗讀。在此基礎上，教師范讀課文，糾正語音、語氣及停頓。②生字、生詞可以參考注釋、工具書等一一落實，自梳文意，有疑難之處，小組討論解決。通過這一環(huán)節(jié)的設計達到基本理解課文的目的。

　　2、疏難排困，突破難點

　　師生共同疏通，積累、掌握重點詞句；落實具體文言語段翻譯；疏通難點，排除困難，突破課文中的難點。

　　這一環(huán)節(jié)的任務最重：首先要求在講授中教會學生抓句中的翻譯重點（往往是考試時的的得分點）；特殊文言句式的把握；虛詞的用法等，達到文言文的翻譯要求“信、達、雅”。其次，梳理課文的敘事條理；再次引導學生理解司馬遷的文學觀和生命觀。可以采取自行總結、小組討論、教師評價總結的方式完成這一環(huán)節(jié)。師生互動，調動學生的主動性。

　　3．再讀課文，復述課文，鞏固難點。

　　學生再讀課文，對照注釋，復述課文。復述的要求：語言要準確，故事情節(jié)要完整，力求生動此部。分分兩個環(huán)節(jié)：①先在小組內講述。學生小組講述之后，推薦優(yōu)秀者在小組內交流。

　　4.檢查練習，鞏固反饋

　　此部分主要讓學生做學案中的基礎練習，教師巡視，后評講，重點給予學法指導。檢驗學習的效果，對學生掌握不牢固的部分再加以鞏固。

　　此版塊設計的意圖是：讓學生掌握一定的閱讀文言文的'方法，受之以漁。讓學生學有所得，得之有法，讓學生拿到一把開啟文言文之鎖的鑰匙，使之能自由地閱讀文言文，培養(yǎng)他們閱讀文言文的能力。

　　第三板塊：合作討論，探究質疑。此版塊共設計如下4個問題：

　　1.從課題和背景介紹看，這是一封復信，其回復的內容是什么呢？又是怎樣具體展開的？

　　2. 司馬遷在李陵之禍后，受到了哪些肉體和精神上的摧殘？司馬遷受宮刑后的感受是什么？

　　3．司馬遷在遭受奇恥大辱后為什么仍“茍活于世”？

　　4．怎樣理解敘事、說理、抒情相結合，“理至情切”的表現方法？

　　對于這幾道題的處理方法是這樣的：先讓學生帶著這些問題再讀課文，自由思考，后小組討論，最后大組（班級）交流，形成較統(tǒng)一的認識。

　　這四題的設計意圖是：鞏固學生對課文的理解，對課文有更深層次的的理解，對課文的寫作技巧有正確的把握。對作者的人生觀有更本質的認識，更好的把握課文的重難點，引導樹立正確的人生觀，價值觀，將課堂教學升華到人生指導，完成教育的最高目標。

　　第四板塊：延伸拓展，能力訓練。

　　由課內到課外，開拓知識視野，補充刪掉的部分，構建完整的知識結構，將補充部分作為拓展訓練的文段閱讀。

　　第五版塊：布置作業(yè)，強化鞏固。

　　此環(huán)節(jié)設置一道題目，功課外練習，加強對課文內容的理解與消化。題目是：學完這篇課文之后，就你感受最深的一點，寫一篇簡短的心得體會。

　　報任安書教案篇8

　�。劢虒W目的］

　　一、知識點

　　1、了解司馬遷與《史記》的有關背景資料，特別是對他人生觀、價值觀產生深刻影響的事件，以便比較準確地理解作者在文中表達的曲折豐富的思想情感和他忍辱負重、發(fā)憤著書的巨大動力。

　　2、積累文言知識：重點掌握一詞多義、古今異義詞和通假字。

　　二、能力點

　　1、培養(yǎng)學生借助工具書和課文中注釋讀懂文言文的能力。

　　2、評價作者的人生觀和價值觀。

　　3、賞析文章的寫作特點。

　　三、德育滲透

　　1、認識不幸對人生的意義。

　　2、認識正確的人生觀、價值觀對人一生的重要影響。

　　［重點、難點及解決辦法］

　　一、重點

　　1、借助工具書和課本中的注釋讀懂文章的內容，結合上下文準確把握文言詞語的意義。

　　2、體會作者在文中表達的曲折豐富的情感，理解作者的生死觀、價值觀。

　　二、難點

　　課文篇幅較長，文章內容涉及的作者家世、古代刑罰、古代王侯將相受辱事件，以及至賢們在逆境中發(fā)憤著書、名傳千古的事例等，學生不太熟悉；且司馬遷生活的'時代與學生距離太遠，學生人生閱歷尚淺，對司馬遷在文中表達的豐富情感、深刻的感受難以在短時間內理解。

　　三、解決辦法

　　1、印發(fā)司馬遷的有關資料及歷代學者對司馬遷和《史記》的評價，使學生對司馬遷有感性的認識和較為完整的了解，為閱讀作些鋪墊。

　　2、閱讀課本中的“相關鏈接”，讓學生對司馬遷創(chuàng)作《史記》的家庭背景有所了解，從而理解他受宮刑后為何依然發(fā)憤著書。

　　3、課前布置預習作業(yè)，讓學生借助工具書和課本中的注釋自讀課文，發(fā)現問題，為課堂討論作準備。

　　［課時安排］：兩課時。

　　［師生互動設計］

　　一、第一課時，師生、學生之間互動答疑，解決疏通大意、讀懂基本內容的問題。

　　二、利用網絡或圖書館搜集有關資料或課下閱讀《太史公自序》等篇章，進一步理解課文，第二節(jié)課評價司馬遷的生死觀、價值觀，賞析文章的藝術特色。

　�。劢虒W步驟］

　　第一課時

　　一、教學重點

　　1、了解影響司馬遷生死觀、價值觀及《史記》創(chuàng)作的主要資料。

　　2、疏通文意，理解每段內容，整體把握課文。

　　二、導入

　　投影兩幅關于司馬遷的對聯(lián)：

　　剛直不阿，留將正氣沖霄漢；幽愁發(fā)憤，著成信史照塵寰。

　　一代君權痛蠶室，千秋史筆溯龍門。

　　思考：從這兩幅對聯(lián)中，我們讀出了有關司馬遷的哪些信息?

　　三、新課

　　介紹司馬遷的有關資料

　　讀《史記》就要了解司馬遷。從印發(fā)的有關材料看，對司馬遷一生產生深刻影響，并成為他創(chuàng)作《史記》重大動力的事件是什么?

　　報任安書教案篇9

　　引入：

　　培根說：“讀史可以使人明智�！睔v史由人創(chuàng)造，歷史也昭示人類文明的發(fā)展，所以，“以史為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失�！苯裉�，我要沿著一幅徐徐展開的歷史畫卷，探尋一個人不同尋常的心路歷程。

　　展示課題──《報任安書》，作者──司馬遷。

　　談到司馬遷，總繞不開這句話：“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。”這是我解讀本文的立足點，也是切入點和探究點。

　　下面就是我的說課流程：

　　【教材分析】

　　1．教材地位：《報任安書》選自人教版山東省職教規(guī)劃教材語文第一冊第三單元，單元主題“彈奏生命的樂章”，本課為節(jié)選。

　　2．主要內容：節(jié)選部分突出“生命”二字，言說身世不幸、探討生死大義，主題鮮明突出、情感酣暢淋漓。

　　3．個性解讀：基于教材地位與主要內容，結合單元主題，我重點解讀“生命”二字：生，即人生──司馬遷坎坷不幸卻又光輝燦爛的一生；命，即命運──面對坎坷與不幸，司馬遷的.人生選擇。以“生命”為線串聯(lián)課文，研讀人生價值，深化單元主題。

　　【學情分析】

　　知識儲備：高一學生，已經積累了一定數量的文言詞匯與文言句式，基本具備獨立的閱讀能力。本課注釋詳細，學生能大致了解文意，繼而能在教師的指導下進行自主、合作的探究。

　　專業(yè)特點：我的授課對象為藝術專業(yè)學生，他們思維敏捷、個性張揚，但缺少對人生的理性思考，理解并探究本課的“生命”主題，恰好彌補其不足。但授課要深入淺出、理趣并重，在情趣激發(fā)中逐漸滲透人生理念。

　　【教學目標】

　　基于教材與學情，結合我對本課的理解，緊扣文本，我把目標整合為文言、文學、文化三個方面：

　�。ㄒ唬┪难阅繕�

　　1．掌握重點實詞、虛詞，基本讀懂課文。

　　2．培養(yǎng)利用課文注釋閱讀文言文的能力。

　　（二）文學目標

　　了解司馬遷與《史記》，賞讀本課文辭之美、情感之切。

　�。ㄈ┪幕繕�

　　司馬遷的價值觀對現實人生的指導意義。

　　【教學重點難點】

　　根據學生實際和教學目標，確定教學的重點與難點如下：

　　1．了解文言實詞、一詞多義和通假字。

　　2．理解司馬遷的生死觀。

　　報任安書教案篇10

　　【學習目標】

　　1、了解司馬遷與《史記》的有關背景資料，特別是對他人生觀、價值觀產生深刻影響的事件。

　　2、積累文言知識：重點掌握一詞多義、古今異義詞和通假字。

　　3、認識正確的人生觀、價值觀對人一生的重要影響。

　　【學習重點】

　　1、借助工具書和課本中的注釋讀懂文章的內容，結合上下文準確把握文言詞語的意義。

　　2、積累文言知識：重點掌握一詞多義、古今異義詞和通假字。

　　【學習難點】

　　體會作者在文中表達的曲折豐富的情感，理解作者的生死觀、價值觀。

　　【學習過程】

　　一、關于司馬遷的對聯(lián)：

　　剛直不阿，留將正氣沖霄漢；

　　幽愁發(fā)憤，著成信史照塵寰。

　　一代君權痛蠶室，千秋史筆溯龍門。

　　思考：從這兩幅對聯(lián)中，我們讀出了有關司馬遷的哪些信息?

　　二、司馬遷的有關資料

　　1、家世和家庭。司馬遷的先代“世典周史”，其父司馬談在任太史令時就曾想到利用做官的便利條件，修著一部記述“明主賢君忠臣死義之士”的史書，但未能如愿。臨終時，他把這一理想和愿望留給了司馬遷，希望司馬遷做太史，不要忘記他所欲論著的心愿，并認為一個人事親、事君的最后目的在于自立，揚名后世，以顯父母，這是最大的孝道。父親的話對司馬遷產生了極為深刻的影響，司馬遷流著淚向父親承諾：“小子不敏，請悉論先人所次舊聞，弗敢闕�！�

　　2、遭遇李陵之禍，接受宮刑。這對司馬遷影響極大，經歷此事，他對封建統(tǒng)治者的殘酷性和上層社會的世態(tài)炎涼有了很痛苦、很深切的感受，直接影響了他的人生觀、生死觀、價值觀，也影響了他對《史記》一書的創(chuàng)作。司馬遷之所以在為名節(jié)自殺和為事業(yè)隱忍茍活之間選擇后者，全是因為《史記》未成。他發(fā)憤著書，以十分剛毅的精神完成《史記》的寫作，并通過《史記》一書來鞭撻黑暗，表彰正義，寄托自己的理想和思想感情。

　　讀《史記》不能不了解司馬遷，了解司馬遷，不能不讀《報任安書》�！秷笕伟矔肥撬抉R遷的苦心孤詣之作。在這封寫給朋友任安的信中，司馬遷以無比憤激的心情，述說了因李陵事件而蒙受的奇恥大辱，傾訴了內心郁積已久的痛苦和憤懣，披露了封建最高統(tǒng)治者的專斷不公，委婉地述說了他受刑后忍辱茍活的苦衷。從這篇文章中，我們可以看到作者寧愿受辱也要死得“重于泰山”的堅忍和偉大，同時此文也反映了他的文學觀和生死觀，所以這封信是一篇研究《史記》和司馬遷的生活、思想的重要文章。

　　三、初讀課文，整體感知

　　梳理每段內容，概括段意：

　　明確：第1段：說明來信內容，就未能及時回信表示歉意。

　　第2段：申述自己遭受腐刑而未能死節(jié)的原因。

　　第3段：說明受刑后隱忍茍活的原因。

　　第4段：列舉古代“倜儻非常之人”身處逆境“論書策”以抒其憤的例子，作為自己的榜樣。

　　第5段：介紹《史記》的體例和寫作宗旨，表達“就極刑而無慍色”的決心。

　　第6段：再次表述沉痛羞辱的憤懣心情，照應開頭，解說無從推賢進士的苦衷。

　　四、文言知識梳理

　　1、整理本課出現的通假字。

　　2、解釋下列加點的詞語，注意其古今的不同意義。

　　(1)意氣勤勤懇懇，若望仆不相師

　　(2)素所自樹立使然也

　　(3)此言士節(jié)不可不勉勵也

　　(4)古人所以重施刑于大夫者，殆為此也

　　(5)夫人情莫不貪生惡死，念父母，顧妻子

　　(6)且負下未易居，下流多謗議

　　(7)無益，于俗不信

　　3、選出與例句中加點字意義相同的一項( )

　　(1)例：汝心之固，固不可徹。

　　A．秦孝公據崤函之固，擁雍州之地

　　B．獨夫之心，日益驕固

　　C．固國不以山溪之險

　　D．人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛

　　E．略陳固陋

　　(2)例：則吾斯役之不幸，未若復吾賦不幸之甚也

　　A．財物無所取，婦女無所幸

　　B．今仆不幸，早失父母

　　C．闕然久不報，幸勿為過

　　D．一肌一容，盡態(tài)極妍，縵立遠視，而望幸焉

　　E．臣從其計，大王亦幸赦臣

　　五、合作探究，思考問題

　　1、閱讀第2段，理清作者思路，找出作者對于生死的看法。

　　提示：(1)位卑人輕，死無人惜

　　(2)人應死得重于泰山——“擇死”對于自己無價值，所以“擇生”

　　(3)提出不辱與受辱的不同等次——自己受的是極刑

　　(4)舉歷史上地位顯赫受辱之例——自己受辱而不“死節(jié)”不足為怪

　　2、研讀第3段，找出課文中表明作者對“死節(jié)”的看法和受刑后“隱忍茍活”而不“死節(jié)”的原因的.句子，并說說作者對“死節(jié)”的看法。

　　明確：對“死節(jié)”的看法：“且勇者不必死節(jié)，怯夫慕義，何處不勉焉!”

　　“隱忍茍活”而不死節(jié)的原因：“所以隱忍茍活，幽于糞土之中而不辭者，恨私心所不盡，鄙陋沒世，而文采不表于后世也�！�

　　作者看法：勇士不一定死于名節(jié)，他不贊成無意義地為名節(jié)而死。所以他不“死節(jié)”，他“擇生”，因為“擇生”才能“踐志”。清代學者包世臣曾指出：司馬遷“實緣自被刑后所為不死者，以《史記》未成之故。是史公之身乃《史記》之身，非史公所得自私。史公可為少卿死，而《史記》必不能為少卿廢也�！彼抉R遷對生死的看法與他所追求的人生價值密不可分。

　　3、研讀第4段，討論作者列舉古代一些“倜儻非常之人”的事例，同他表達的生死觀、價值觀是一種怎樣的聯(lián)系。

　　明確：《報任少卿書》和《太史公自序》歷數古來的大著作，指出有的是坐了牢寫的，有的是貶了官寫的，有的是落了難寫的，有的是身體殘廢后寫的；一句話，都是遭貧困、疾病，甚至刑罰磨折的倒霉人的產物。他把《周易》打頭，《詩》三百篇收梢，總結說：“大底圣賢發(fā)憤之所為作也”，還補充一句：“此人皆意有所郁結”……（錢鐘書）

　　司馬遷的遭遇同先賢們有相似之處，要以他們?yōu)榘駱樱B強地活，發(fā)憤著書，完成《史記》——不死節(jié)，擇生，是為了完成未竟的事業(yè)。換言之，為了實現自己的人生價值，他選擇了生。

　　4、研讀第5段，(1)找出表明司馬遷價值觀的句子；(2)說出“然此可為智者道，難為俗人言也”一句話傳達給我們的信息。

　　明確：“草創(chuàng)未就……豈有悔哉？”他選擇腐刑，隱忍而活的目的就是要完成《史記》，為此他“就極刑而無慍色”，“雖萬被戮，豈有悔哉”。

　　最后一句話傳達出的信息：司馬遷的選擇對于自己是痛苦的，因為這種選擇實在是一種令世俗瞠目的叛逆，為世俗所誤解，所鄙視，即便是智者，也難理解。他要頂著世俗的巨大的壓力，從這個意義上講，他的擇生比擇死更需要勇氣，更是剛毅堅強的表現。讀出了這些內容，我們就更能理解第6段他表達的那種撕心裂肺的痛苦與內心所受到的折磨。

　　六、拓展延伸

　　站在今天的角度，重新審視司馬遷的生死觀、價值觀，對司馬遷在為名節(jié)自殺而死和為事業(yè)隱忍茍活之間的“擇生”選擇，你怎么評價?聯(lián)系本文，結合你所知道的其他典型事例，說說你的看法。

【報任安書教案】相關文章：

讀司馬遷《報任安書》有感（精選18篇）06-30

《安的種子》教案01-03

《安恩與奶牛》教案03-13

《難報三春暉》教案08-27