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放飛蜻蜓給我的啟示教案設(shè)計精選
對于陶行知先生我并不陌生，早在八十年代末，九十年代初，我們揚中也開展了轟轟烈烈的學(xué)陶活動，曉莊師范的湯翠英老師曾應(yīng)邀赴揚作巡回報告，作為學(xué)陶的一名積極分子，我也曾以空前的熱情投入到此項活動中去。那時候，先生的一些經(jīng)典論述我們大多能出口成誦。什么《小孩不小歌》等等學(xué)生們也是會背的，那時候如果有學(xué)生打架，往往老師還沒去處理，早就有三五學(xué)生圍上前去，背起“你打我，我打你，打來打去借別人的手打自己；你罵我，我罵你，罵來罵去，借別人的嘴來罵自己。”也曾到曉莊去參觀陶行知紀(jì)念館，在先生的手記前駐足良久。先生的思想深深地影響了我。
這次教《放飛蜻蜓》一課，我以為應(yīng)該很好地讓學(xué)生了解陶先生其人其事。因為，陶先生的塑像就矗立在我校附近的尊師廣場上，每天，他都深情地眺望學(xué)生走進(jìn)校園。
對于這課的教學(xué)重難點，老師們意見并不統(tǒng)一，大多是將“了解蜻蜓的知識，懂得蜻蜓是益蟲，增強(qiáng)保護(hù)動物的意識”作為重難點。我并不贊同這個觀點。盡管教參上有這樣的建議，盡管在本單元增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識等是訓(xùn)練重點，但我細(xì)讀課文后仍覺得將這作為教學(xué)的重難點并不妥。
我將本課的教學(xué)重難點確定為：“1、細(xì)讀課文，了解蜻蜓的知識，懂得蜻蜓是益蟲；能用上課文中的有關(guān)語句和自己搜集到的資料介紹蜻蜓，從而增強(qiáng)保護(hù)動物的意識，激發(fā)探究有關(guān)動物的科學(xué)知識的興趣。2、抓住描寫陶行知先生動作、語言、神態(tài)的語句體會陶先生對學(xué)生充滿愛心，循循善誘的特點。”
為什么要確定這樣的重難點？我以為還要從課文中來說。課文講的是陶先生發(fā)現(xiàn)一群孩子在捉蜻蜓，他沒有呵斥，沒有批評，而是因勢利導(dǎo)，跟學(xué)生講起了蜻蜓的有關(guān)知識，教育孩子懂得蜻蜓是人類的好朋友，讓學(xué)生自覺自愿地放飛了蜻蜓。陶先生的教育藝術(shù)由此可見一斑。大量的篇幅描寫了先生的音容笑貌，學(xué)生抓住有關(guān)語句就能體會先生的為人，教學(xué)時為何要放棄這樣的一個認(rèn)識先生、走進(jìn)先生的良好契機(jī)呢？
至于了解關(guān)于蜻蜓的知識，我以為并不難，學(xué)生只要讀讀課文就能說出來，但僅限于了解還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，學(xué)會整合書本資源和課前搜集到的資料，用自己的話來介紹蜻蜓才是重難點。
在課上，我跟孩子們一同探究著，感悟著先生的親切的態(tài)度，啟發(fā)引導(dǎo)的巧妙。學(xué)生們喜歡上了這位離他們原先較遙遠(yuǎn)的先生。可親可敬的陶先生就這樣走進(jìn)了學(xué)生們心間。我也在努力學(xué)習(xí)著先生，當(dāng)他們在讀課文準(zhǔn)備介紹蜻蜓時，我在學(xué)生的座位間穿梭著，傾聽著，啟發(fā)著，點撥著。課上，學(xué)生們眉飛色舞地介紹著蜻蜓，那些數(shù)字，那些小故事在他們的唇間動情地傾吐著，我知道，課文的重難點他們已經(jīng)大多掌握了。
臨下課時，我問孩子們學(xué)完了這一課有什么收獲，學(xué)生們談了許多，有說關(guān)于蜻蜓的，有說關(guān)于先生的，有說要保護(hù)動物的等等，看來他們的收獲還真不少。我建議他們課后再去找一找關(guān)于陶先生的資料，相信他們一定會更好地了解先生，從先生教育學(xué)生的一個個小故事中得到啟發(fā)。而我，則從這節(jié)課中更好地明白了：“小孩并不��！誰若說小孩小，他比小孩還要小�。ㄌ障壬v過的大意。）他們關(guān)于蜻蜓的知識其實并不比我們做老師的少！走進(jìn)新課程，我們?yōu)閹熣呤紫葢?yīng)是一個善于學(xué)習(xí)者，向書本學(xué)習(xí)，更新理念；向?qū)W生學(xué)習(xí)，做平等中的首席；向同行學(xué)習(xí)，取人之長，補(bǔ)己之短。從陶先生身上我又一次明白了教育的真諦：真正的教育不是告訴，而是啟發(fā)與誘導(dǎo)！
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