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冬天之美教案設(shè)計(jì)范文
教學(xué)目標(biāo)：
認(rèn)識(shí)作者崇高的精神追求
鑒賞散文的藝術(shù)技巧
教學(xué)設(shè)想：
本文雖然處于第三單元，本單元的教學(xué)重點(diǎn)是概括要點(diǎn)，但本文實(shí)在是一篇優(yōu)美的寓情于景的散文，藝術(shù)性很強(qiáng)，包含的鑒賞因素很多（這一點(diǎn)，《教師用書》說(shuō)得也很明白），如果單單用來(lái)訓(xùn)練概括文章的要點(diǎn)，就失去了閱讀本文更有意義的方面。故我采用鑒賞的教學(xué)方式。
教學(xué)課時(shí)：
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、 導(dǎo)入新課
冬天，在一般人的眼中是“千里冰封，萬(wàn)里雪飄”、冷清蕭索的；然而作為歐洲最早反映工人和農(nóng)民生活作家之一的、法國(guó)著名的女小說(shuō)家喬治·桑，卻用一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，發(fā)現(xiàn)了“冬天之美”。今天，我們一起來(lái)閱讀、鑒賞這篇抒情散文吧。（板書課題）
二、 朗讀課文
我們先一起將課文朗讀一遍，看看我們是否能從中發(fā)“美”，獲得“美”的感受。
（讀后正音以及評(píng)價(jià)讀的效果——主要是是否包含感情）
三、 鑒賞課文
�。ㄒ唬┱w感知
有了這一遍的朗讀，想必同學(xué)們對(duì)“冬天之美”已經(jīng)有了初步的認(rèn)識(shí)，下面讓我們帶著問(wèn)題來(lái)鑒賞本文，揭開那“美”的朦朧面紗。
1、 補(bǔ)充題目
T：首先請(qǐng)看文章的題目——冬天之美，如果我們給“冬天”前面加上個(gè)定語(yǔ)，就更能準(zhǔn)確地符合作者的傾向了。加上什么？
M：鄉(xiāng)村。
2、 文眼句子
T：一篇文章中最拿表達(dá)作者思想感情傾向的一句話或一個(gè)詞語(yǔ)，我們將它稱之為這篇文章的——文眼，也就是文章心靈的窗口。本文的文眼句子是什么？
M：“我從來(lái)熱愛鄉(xiāng)村的冬天”。
T：這句話當(dāng)中有兩個(gè)詞語(yǔ)要讀重音，哪兩個(gè)詞語(yǔ)？為什么？
M：“從來(lái)”需要重讀，因?yàn)樗砻鳌盁釔邸钡臅r(shí)間很長(zhǎng)；“鄉(xiāng)村”也需要重讀，它說(shuō)明作者只愛鄉(xiāng)村的冬天，不是隨便一個(gè)地方的冬天她都熱愛。
�。ǘ┲攸c(diǎn)鑒賞
�。�1）“美”在何段
T：大家回答得很好。既然“我從來(lái)熱愛鄉(xiāng)村的冬天”，那么，“冬天之美”，美在哪一段？
M：第二段。
�。�2）朗讀段二
其他同學(xué)聽讀時(shí)思考：本段寫了那幾種景物？
�。ㄗx后評(píng)價(jià)）
（3）幾種景物
T：這一段寫了幾種景物？
M：陽(yáng)光、麥田、苔蘚、常春藤、紫羅蘭、孟加拉玫瑰、鳥兒、白雪、冰棱。
T：我們是找對(duì)了，但是復(fù)雜了點(diǎn)，能不能歸納概括一下呢？
M：陽(yáng)光、麥田、花草、鳥兒、白雪。
�。ㄗ⒁猓夯蛟S學(xué)生會(huì)將麥田和紫羅蘭等歸納為植物等現(xiàn)象，教師要提示學(xué)生，在歸納之時(shí)，要注意結(jié)合作者著重寫了什么。如麥田、白雪，顯然是作者筆下的重點(diǎn)景物）
T：很好！那么下面就讓我把這五種景物“畫”出來(lái)，看看它們到底美不美。雖然我是蹩腳的畫手，但也要選擇最適合的顏色�！叭藗兿胂蟠笞匀挥辛鶄�(gè)月毫無(wú)生機(jī)”，其實(shí)大自然一年四季生機(jī)勃勃。同學(xué)們覺得用什么顏色最能表現(xiàn)出這種生機(jī)呢？
M：綠色。（由學(xué)生自由討論，或許有人說(shuō)是紅色，因?yàn)榧t色給人以激情。但是最好明確為綠色，紅色太熱情太張揚(yáng)，綠色象征著生命）
（教師從上往下用綠色粉筆板書“陽(yáng)光”等五個(gè)詞語(yǔ)）
�。�4）景物特征
T：這些景物在冬天各有什么最突出的特征呢？搶答開始！
M：陽(yáng)光——最燦爛、最輝煌
麥田——廣闊的、鮮艷的
花草——生機(jī)盎然的（其實(shí)麥田和花草都屬于植物，它們?cè)诙斓奶卣饕粯拥摹坝肋h(yuǎn)不會(huì)除掉盛裝和失去盎然的生機(jī)”）
鳥兒——喧鬧的、美麗的
白雪——璀璨的、神奇的
�。ń處熋繉�(duì)一個(gè)詞語(yǔ)外圍畫空心橢圓，每讓學(xué)生回答）
�。�5）“美”圖中人
T：很好！有了這些景物，冬天美不美？
�。ㄗ寣W(xué)生七嘴八舌，教師請(qǐng)學(xué)生起來(lái)談?wù)勛约旱目捶�。或許有人回答——“最燦爛、最輝煌”的陽(yáng)光普照著“生機(jī)盎然”的麥田和花草以及“神奇、璀璨的”白雪，時(shí)不時(shí)還有“美麗的”鳥兒“喧鬧”一番，難道不美嗎？或許有人回答——不美，顯得太冷清太單調(diào)了，離我們太遠(yuǎn)了。或許有人會(huì)說(shuō)——既美又不美，景物確實(shí)很美，但是美中又有不足。注意，如果有人作第三種回答，教師應(yīng)該緊急追問(wèn)——“那么，到底缺少什么呢？”）
M：美，但是美中不足。“不足”表現(xiàn)在缺少“人”！喬治·桑是位丹青高手，最后作為整幅畫的點(diǎn)睛之筆，她隆重地推出了“人”！有了“人”，這個(gè)鄉(xiāng)村冬天就“美”了�。ń處熡么止P在空心橢圓里加上“人”字，完成整個(gè)板書——一個(gè)“美”字樣）
�。�6）朗讀“人”文
（如果學(xué)生在感情方面讀得不夠理想，教師要啟發(fā)學(xué)生：同學(xué)們想想看，在鄉(xiāng)村冬天的漫漫長(zhǎng)夜里，人們可以干什么——“親切地聚集一堂”，大家不分男女、長(zhǎng)幼、尊卑地聚集在一起，談天說(shuō)地，說(shuō)古老怒進(jìn)，人際關(guān)系是——和諧的、融洽的；人們還可以干什么——“能夠沉下心來(lái)思考，精神生活變得異常豐富”這難道不美嗎？請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x一次，相信大家一定能讀出一種愉悅之情，一種美的感覺。）
好，聽著你們的讀書聲，我不禁想起了茅盾先生在《風(fēng)景談》中所說(shuō)的話——“自然是偉大的，然而人類更偉大”，又說(shuō)——“自然是偉大的，人類是偉大的，然而充滿了崇高精神的人類的活動(dòng)，乃是偉大中之尤其偉大者”。在喬治·桑筆下，人才是冬天“美”之靈魂、之根本。這真是景美——人更美！
（三）首段作用
T：讀得非常好！相信大家已經(jīng)感受到了冬天之美，那么第一段是否顯得多余呢？請(qǐng)同學(xué)們討論一下。
M：不多余。它與第二段形成了對(duì)比。有了第一段城市之丑，鄉(xiāng)村冬天之美就表現(xiàn)得更加突出了。
而且，在第一段中，本身也有好幾種對(duì)比，同學(xué)們課后去看看有哪幾種。
（四）再讀全文
下面我們?cè)賹⑷募w朗讀一遍，這次相信同學(xué)們一定能夠“更上一層樓”，在讀準(zhǔn)字音、重音外，還能用抒情的口吻讀出愉悅之情，把自己也融入這“冬天之美”。
四、 比較閱讀
（一） 比較閱讀
我感覺自己快要融化在鄉(xiāng)村的冬天之中了，我們還是先暫時(shí)立刻這生機(jī)勃勃、和諧美麗的田園生活，到城市走走，去看看北平的冬天吧。
T：請(qǐng)把《語(yǔ)文讀本》打開到第67頁(yè)，看看郁達(dá)夫的《北平的冬天》。在這篇散文里，雖然作者寫到了春、夏、秋、冬四個(gè)季節(jié)，但是他集中筆力寫的還是冬天。我們挑選其中的第9、10兩段讀讀，看看不同的時(shí)代、國(guó)別、性別的兩位作家在描寫對(duì)象有很大區(qū)別的情況下，對(duì)冬天的理解是否有相似之處。
M：（學(xué)生自由朗讀、討論、發(fā)言）這兩段和課文第二段描寫很相似，都寫到了景物和人情，而且都表達(dá)了作者對(duì)冬天的贊美之情（這點(diǎn)，可以請(qǐng)同學(xué)抓住重要詞語(yǔ)）。
（二）小結(jié)教學(xué)
兩位作家盡管時(shí)代、國(guó)別、性別不同，寫的對(duì)象也不同——一是鄉(xiāng)村一是城市，但是他們都覺得冬天很美，都贊美了冬天。所以，盡管冬天在常人眼里是冷清蕭瑟的，但是換一種眼光，我們就會(huì)覺得冬天同樣與春天、夏天、秋天美麗。世間并不缺少美，缺少的只是發(fā)現(xiàn)美的眼睛。再往深處挖掘下去，兩位作家之所以覺得冬天美，根本原因是作者都熱愛生活。只有熱愛生活，有著崇高的精神追求，才能培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)美的靈感，才能造就發(fā)現(xiàn)美的眼睛。同學(xué)們，去熱愛生活吧！
五、布置作業(yè)（略）
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