《用冰取火》教案設(shè)計(jì)

時(shí)間：2023-04-29 22:50:15 其它教案我要投稿

相關(guān)推薦

《用冰取火》教案設(shè)計(jì)

　　預(yù)習(xí)提示

《用冰取火》教案設(shè)計(jì)

　　初讀課文，想想課文主要講了一件什么事？

　　細(xì)讀課文，自學(xué)生字、聯(lián)系上下文或查字典理解詞語。

　　再讀課文想一想當(dāng)大家絕望時(shí)那個(gè)年輕的隊(duì)員是怎樣做的？

　　思考火給人們帶來什么作用？

　　教學(xué)目標(biāo)

　　綜合運(yùn)用所學(xué)識字方法，認(rèn)識11個(gè)生字，會寫11個(gè)。

　　品讀課文中的重點(diǎn)句、段，理解探險(xiǎn)隊(duì)員是怎樣用冰取火的，體會探險(xiǎn)隊(duì)員們的聰明和智慧，激勵學(xué)生用智慧和知識解決問題，激起學(xué)生克服困難的勇氣。

　　有感情地朗讀課文。

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　抓住重點(diǎn)句與段，理解探險(xiǎn)隊(duì)員是怎樣用冰取火的，了解其中的道理。

　　探險(xiǎn)隊(duì)員是怎樣用冰透鏡取火的。

　　課前準(zhǔn)備

　　教師：制作多媒體；帶放大鏡。

　　學(xué)生：預(yù)習(xí)課文；觀察放大鏡、玩放大鏡。

　　課時(shí)安排 一課時(shí)

　　教學(xué)過程

　　激趣導(dǎo)入，揭示課題

　　今天老師給大家請了一些朋友，你們看，他們來了。（：企鵝錄像）他們是誰呀？

　　他生活在哪里？現(xiàn)在老師就帶大家到南極去看看。（：南極風(fēng)光）你覺得南極怎么樣？

　　在南極這樣美麗卻十分寒冷的地方，人們最需要什么？

　　教師相機(jī)板書課題，學(xué)生齊讀。

　　學(xué)生根據(jù)課題質(zhì)疑，教師歸納，板書學(xué)生的問題。（為什么用？怎樣用？結(jié)果？）

　　初讀課文，自主識字

　　聽老師朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容。思考：課文講了一件什么事？

　　學(xué)生練習(xí)讀課文。遇到不認(rèn)識的字，運(yùn)用各種識字方法識字。

　　檢查識字情況。（可借助識字游戲達(dá)到識字目的）

　　學(xué)生拿出自己制作的字卡，(字卡上的字是生字表以外，課文內(nèi)的，自己還不認(rèn)識的字），考考大家，并說說是怎么認(rèn)識的。

　　提出讀書要求：同桌合作，互讀互評。

　　讀后感悟，整體感知

　　帶著第一個(gè)問題“為什么用冰取火”分段朗讀課文。

　�。ㄗ运]與推薦相結(jié)合）

　　打火器找不到了，南極又特別冷，十分需要火。那么南極的氣候有什么特點(diǎn)？（教師板畫太陽）。

　　在這個(gè)十分寒冷的南極，沒有火了隊(duì)員們會是怎樣的心情？

　　生1:緊張、害怕、驚惶。生2:不知所措、無助、走投無路。

　　引導(dǎo)學(xué)生通過各種形式有感情地朗讀第三自然段，體會隊(duì)員們的心情和火的重要性。

　　利用（播放一段憂傷，低調(diào)的音樂）創(chuàng)設(shè)情境。（師畫外音：現(xiàn)在我們就是一名勇敢的探險(xiǎn)隊(duì)員，踏上了這座冰雪覆蓋的孤島�！霸趺崔k，打火器找不到了”，我們無助，我們不知所措。一分鐘、兩分鐘，似乎時(shí)間也為我們放慢了腳步�？謶值哪阏驹谘┑乩镆粍硬粍樱螒{寒風(fēng)呼嘯，似乎一點(diǎn)也感覺不到；絕望的你在心里無數(shù)遍的吶喊，“女兒，爸爸對不起你，不能陪你買心愛的玩具了�！蔽覀兿萑肓怂赖睦Ь常飨铝私^望的淚水。）

　　談話采訪：現(xiàn)在我學(xué)著電視上《實(shí)話實(shí)說》欄目形式，采訪一下你們這些勇敢的探險(xiǎn)隊(duì)員，說說自己真實(shí)的感受。

　　生：我惶恐極了、傷心極了，我不能再照顧家中的老母親了。

　　……

　　把感情融入課文中，再讀一讀3、4自然段。（教師相機(jī)板書一籌莫展）]

　　當(dāng)大家絕望的時(shí)候，忽然從一個(gè)年輕隊(duì)員心中冒出一個(gè)聲音，或許這個(gè)聲音，就是生的希望，趕快在書上找一找。這個(gè)聲音是：（學(xué)生齊讀）“難道就真的束手無策，等待無情的死神到來？”是的，他不甘心就這樣和隊(duì)員們消失在南極，更不甘心就這樣離開自己的親人。他望著慘白的太陽和茫茫的冰原，陷入了沉沉的思索中。到底怎樣才能取到火呢？

　　帶著第二個(gè)問題默讀6、7自然段。

　　和同桌說一說：那個(gè)年輕隊(duì)員先做了個(gè)什么？是怎樣做的？

　　學(xué)著這個(gè)年輕人的做法也來做一個(gè)冰透鏡。（師生用手比劃學(xué)做冰透鏡，教師相機(jī)板書刮、摩挲。）

　　教師板畫冰透鏡。你看它像你們玩過的什么？你是怎么玩的？能具體說說嗎？（學(xué)生邊說教師邊用放大鏡演示）

　　生1:我用放大鏡放大了比較小的東西。

　　生2:我用放大鏡燒過紙，結(jié)果把紙燒著了，還冒煙了呢。 ……

　　四人小組討論：年輕隊(duì)員是怎樣用冰透鏡取火的？（討論時(shí)可用畫圖或朗讀的方法幫助理解。）

　　分組匯報(bào)學(xué)習(xí)成果

　　第一組：展示圖畫，小小講解員做講解。聽眾做出評價(jià)，修改不足之處。教師相機(jī)板畫平行光線、火絨、焦點(diǎn)、青煙、紅點(diǎn)。

　　第二組：有感情地朗讀，加深理解

　　（：課文插圖）這就是他們用冰透鏡取火的情景，你們看……（教師感情朗讀第七段）

　　想象隊(duì)員們在等待的過程中心情是怎樣變化的？

　　帶著這些感受練讀第七自然段。（你覺得第七段哪些句子寫得特別好，你特別想讀給大家聽，就趕快舉起你的小手吧。）

　　利用，發(fā)散思維。如果你是一名獲救的探險(xiǎn)隊(duì)員，你會怎樣表達(dá)此時(shí)的心情？（教師相機(jī)板書歡呼跳躍。）

　　生1:我會高興地跳起來。

　　生2:我會趕快寫一封信把剛才發(fā)生的一切記錄下來，拿回去給我的家人看。

　　生3:我會對著南極的天空大聲喊道：南極，我們頑強(qiáng)的意志是不會向你屈服的。

　　解惑（三）

　　現(xiàn)在你們說說事情的結(jié)果如何？

　　讓我們帶著獲救后的激動與喜悅一起讀第八段。

　　你們讀的真好。我也被你們的激情感動了。能不能再讀一遍，讓所有的人再感動一次，好嗎？

　　延伸拓展，指導(dǎo)實(shí)踐

　　為什么那個(gè)年輕人能夠想到用冰做成冰透鏡挽救了所有人的生命？

　　深化中心，談?wù)劯惺�。這時(shí)，你想對他說什么？

　　小結(jié)：如果我們在生活中也遇到了困難，應(yīng)該像那個(gè)年輕隊(duì)員一樣，不能輕言放棄，應(yīng)該仔細(xì)觀察，合理利用現(xiàn)有的條件，運(yùn)用自己掌握的知識和聰明才智去戰(zhàn)勝困難，解決問題。[回歸整體。學(xué)生仔細(xì)傾聽，指導(dǎo)實(shí)踐行動，升華情感。]

　　自主學(xué)習(xí)，書寫實(shí)踐

　　出示生字，開火車認(rèn)讀生字。

　　小組內(nèi)自主識記字形，分析字形，交流記字方法。

　　書寫實(shí)踐。

　　先獨(dú)自習(xí)字，再組內(nèi)交流，評選寫得好的學(xué)生當(dāng)“小老師”。

　　請小老師上臺板演，教授。

　　出示生字的動態(tài)書寫過程，學(xué)生在掌握書寫要點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行書空。

　　學(xué)生習(xí)字，教師巡視指導(dǎo)，提醒寫字姿勢。

　　全課總結(jié)

　　通過本課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？你現(xiàn)在還想和老師、同學(xué)說些什么？

　　作業(yè)設(shè)計(jì)

　　有感情的朗讀課文。