《我為什么快樂》教案及教學反思

　　一、教學目標

　　1.感知故事內容，激發(fā)學生對繪本的興趣。

　　2.培養(yǎng)學生的想象力。

　　3.在故事中品味成長的味道。

　　二、教學過程

　　1.課前導入：《如果幸福你就拍拍手》。

　　小朋友們，上課前，讓我們先來一起聽首歌。你可以邊聽邊做動作�？凑l表達的最真實。

　　2.是��！你為什么快樂呢？開心的時候，可能你會想這樣一個問題。那么，今天我們就和課文中的小主人公一起找一找快樂的原因。

　　3.認識圖畫的封面。

　　請你先請看這本書的封面，你讀到了哪些信息？

　　4.交流：（預設，隨機講解）

　　作者簡介：是一對英國夫婦。他們都畢業(yè)于英國費爾茅斯藝術學院，是英國著名的兒童書作家，已合作出版30多部作品。主要作品有《我為什么快樂》、《小阿力的大學�！�、“猩猩小寶貝”系列。

　　課文內容簡介：繪本中描述了孩子的各種情緒：什么讓我笑？什么讓我覺得無聊？什么讓我高興？

　　5.閱讀繪本，讓學生通過圖畫來聯(lián)想故事內容。

　　其實，這本書的內容遠遠不止這些，那么它還給予小男孩什么快樂呢？讓我們一起走進這個故事吧！

　　6.翻開繪本，教師為學講述繪本內容。

　　7.讀讀說說，感受小男孩都有哪些快樂？（指名交流）

　　三、根據(jù)故事內容進行創(chuàng)作

　　1.說說這個故事最讓你感動的地方在哪里？

　　2.誰能猜猜小男孩的快樂來自哪里？

　　3.根據(jù)你的想象來畫一畫吧！把最令你感動的地方和畫面用你的圖畫和文字畫出來。

　　4.點評分享。

　　總結：孩子們，其實在這個世界上，我們不僅僅只有快樂，甚至還有生活的煩惱。我們的每一個情緒不一定有原因。但快樂才是最重要的。希望小朋友們每天都這么快樂！

　　《我為什么快樂》教學反思

　　教學結束后，我針對一個問題進行了思考。繪本到底是要進行持續(xù)的故事講述，還是需要停下來圖文結合呢？

　　當然，兩種各有特點，也各有利弊。在進行備課時，我只考慮到圖畫的視覺沖擊，而沒有考慮繪本的真正含義，沒有利用到“圖畫語言”，只讓孩子只言片語的略讀了，而沒有細細品味圖畫中的文字，既然是繪本，就要不僅讀文，還要讀圖，孩子最開始應該是從讀圖開始的。

　　在教學中，我沒有讓學生整體感知，所以給人的感覺就是畫面很凌亂，缺少整體性。總是邊讀邊問，打斷了孩子的閱讀興趣。我想，如果說我們自己在讀故事的時候，有人打擾，會不會很掃興呢，那么聯(lián)系到孩子們，正在讀故事的興頭上，可能也不會愿意打擾吧！所以是邊猜想邊想象邊讀文好，還是將問題設置于前后更好一些，應該進一步商討，若想讓孩子們初讀再細讀，有文本的話更好實施。

　　經(jīng)過上一次繪本課的反思，我覺得既然是閱讀課，既然是要孩子們擴大閱讀量，就一定要確定把閱讀課和語文課和思品課分開，在課堂上讓孩子們盡情的去讀，盡情的去品味，老師作為引導者，不給規(guī)定條條框框，而是讓孩子以自己的理解去看待文本，讓他們盡情去享受閱讀帶給他們的快樂，不進行思維定勢，不進行道德教育， 讓孩子們自己去品味人生、人心、人性、社會、家庭。所以，這一點的處理我覺得有進步。孩子顯得更為輕松愉悅了。

　　前言

　　在童年的黃金時期，閱讀優(yōu)秀的圖畫書對一個人的終身發(fā)展有著特別重要的意義。新教育實踐者甘國祥說：“如果一年級錯過繪本和寫繪，二年級就不可能完全補償；每一年都至關重要�！薄罢堄涀�，它就是課程本身，是課程的核心任務�！� 為了給小學低年段孩子尋找一種積極的閱讀生活方式，我們課題組嘗試在小學低年段開發(fā)“讀寫繪”校本課程�！白x寫繪”校本課程注重人的心靈、精神、身體的整體發(fā)展，主張將故事、書寫和繪畫統(tǒng)合到低年段小學生課程中，透過圖畫書的欣賞、生動的繪畫活動來進行學習，在小學學習的最初階段激發(fā)并保持孩子強烈的學習興趣，從而貯存大量的語言和思想資源，更好地促進學生的整體發(fā)展，實現(xiàn)生命個體的自由成長和發(fā)展。

　　本學期圖畫書教材由《全都是我的 》、《我好擔心》、《我的爸爸叫焦尼》、《愛是一捧濃濃的蜂蜜》、《小老鼠亞歷山大 》、《鴨子農夫》、《鴿子撿到一個熱狗》、《咕嚕�！�、《一只奇特的蛋》、《我也可以飛》、《有那么一天》、《圣誕老人的秘密圖書》組成。

　　這組圖畫書展示了一個個童真童趣的故事，如動物帝企鵝的心里歷程、小老鼠成長中的種種趣事、“我”對爸爸的愛……通過閱讀，讓學生體會其中的快樂與趣味。

　　二年級的學生經(jīng)歷了一年校本課的學習，已經(jīng)有一定的傾聽能力和理解能力，他們更容易接受圖畫書的內容，理解圖畫書后面的東西。他們喜歡表達，但往往語句不通或不完整；他們喜歡想象，但總是天馬行空，無拘無束；他們喜歡畫畫，但經(jīng)常文不對圖。所以，老師在圖畫書課的時候應該根據(jù)學生的特點和學情，制定適合他們能力發(fā)展的教學目標，對他們的各方面能力進行訓練。要善于抓住留白，讓學生展開合理的想象力，并把想象變成一幅幅圖畫。

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