《晚上的太陽》的教案設(shè)計

　　教學目標

　　1．學習默讀課文，并能復述這個故事。

　　2．學會本課的10個生字，理解由生字組成的詞語。

　　3．學習愛迪生遇到問題積極動腦動手，尋找解決問題的方法的好習慣。

　　教學重難點

　　課文第二自然段是教學的重點，其中理解愛迪生用鏡面反射油燈燈光的用意是教學的難點。

　　教學準備

　　發(fā)動學生搜集發(fā)明大王愛迪生的故事。

　　設(shè)計思路

　　《晚上的“太陽”》一文所展示的情境與學生的現(xiàn)實生活有較大距離，但通過教師抓住文中的多處留白或想象或表演或補白，使學生聯(lián)系生活的已知，進行充分的想象和個性的表達，激發(fā)學生獨特的體驗，使故事情節(jié)更完整，人物形象更豐滿，感受體驗更深刻。

　　本文還涉及到一些淺顯的物理知識，也是學生理解的難點。教學時，教師通過放手讓學生在小組里讀一讀、議一議、做一做、說一說來突破這一難點。教師沒有先公布所謂的標準答案，而是引導學生自己去觀察、思考、探究、發(fā)現(xiàn)、獲得，從而使學生學會自主、合作、探究的學習方式。

　　教學過程

　　第一課時設(shè)計理念

　　一、課題布疑

　　1、（板書：晚上的“太陽”。）咦，晚上怎么還會有太陽？你能猜猜這是怎么回事嗎？（晚上的“太陽”其實是指電燈，因為它和白天的太陽一樣給我們帶來光明……）

　　2、原來如此，怪不得，“太陽”上面還要加個引號，想引起小朋友們對它的注意呢！關(guān)于晚上的“太陽”——電燈，你還知道些什么？

　　（電燈是愛迪生發(fā)明的；愛迪生還發(fā)明了許多東西，如錄音機、電影、電車等等，人們都叫他發(fā)明大王；現(xiàn)在我們的燈的品種很多，其中有一種安裝在廣場上的鐳射燈，真的像小太陽那么亮；還有的燈更大的作用不光是為了照明，如美麗的霓虹燈、負責交通安全的紅綠燈……）

　　3、小朋友們知道的可真多，愛迪生為什么想要造一個晚上的“太陽”呢？這就是我們今天要學習的內(nèi)容。（學生讀題。）

　　4、讓我們把書打開，一起來讀讀這個故事！

　　二、初讀課文

　　1．初讀課文，自學生字詞。

　　（1）借助拼音，讀通課文，想一想課文講了一件什么事？

　　（2）畫出詞語，圈出生字。讀準字音，想象詞義，還可以。

　　2．檢查自讀情況。

　�。�1）指讀字詞正音。

　�。�2）指名逐段試讀課文。師生共同糾正讀錯的地方。

　　3．老師提問：課文寫了一件什么事？（引導學生先看懂每個自然段的意思，再示范歸納：愛迪生的媽媽突發(fā)急性闌尾灸急需動手術(shù)，愛迪生用自己的智慧創(chuàng)造了光明，讓醫(yī)生順利地做完手術(shù)，挽救了媽媽。）

　　4．你了解急性闌尾炎嗎？課后請你搜集一下相關(guān)知識。

　　三、學習生字

　　1．出示本課生字，指名認讀。

　　2．交流：你用什么辦法記住這些生字？

　　3．按正確的筆順在書上描紅。

　　4．學生匯報寫字秘訣，相機指導：

　　（1）醫(yī)，最后一筆是豎折，而不是點。

　　（2）炎，上面的“火”應寫得小一些，捺改為點。

　�。�3）請、性、何、秒、擋，這五個字都是左右結(jié)構(gòu)的字，都應寫得左窄右寬。

　　5．教師巡視，展示優(yōu)秀作業(yè)。

　　開放的問題帶來開放的思維，不要小瞧你的學生，有時候他們可能比你知道的更多。

　　“開篇須讀”，給學生充分的讀書時間，讓學生切切實實地接觸文本，走進文本，做到“不讀熟，不開講�！�

　　對低年級的學生進行歸納文章大意的指導是十分必要的，同時這也是理清文章脈絡的途徑。

　　大語文教學觀要求教師立足于課內(nèi)閱讀教學，延伸于課外和校外的學習活動，因此在課堂上教師妥善于利用一切可利用的環(huán)節(jié)，促使學生積極主動并多角度接觸紙本書、電子書、無字書（大自然），從而養(yǎng)成多方搜集處理信息的能力。

　　寫字是低年級語文學習的一項重要內(nèi)容，教師一要在時間上予以保汪，二要加強指導、循序

　　漸進、扎實訓練，使寫字教學真正落到實處。第二課時第二課時

　　師生共同參與課程開發(fā)

　　1、今天我們繼續(xù)學習第15課——《晚上的“太陽”》。（學生讀題。）

　　2、引說課文第一自然段：一個大雪天的晚上，愛迪生的媽媽突然病了。爸爸請來的醫(yī)生說，媽媽得的是急性闌尾炎，需要馬上做手術(shù)。

　　3、根據(jù)你課后了解的情況，誰來說說有關(guān)急性闌尾炎的病況知識？

　　4、是啊，急性闌尾炎急需馬上做手術(shù)，否則就有生命危險，面對這種危急情況，在場的人又是怎樣的表現(xiàn)？請小朋友自由讀課文第二自然段。（以下板塊隨著學生的回答進行隨機教學。）

　　板塊一：醫(yī)生猶豫了。

　�。�1）醫(yī)生為什么猶豫了？能讀讀課文，找出原因，并用自己的話說說嗎？（因為當時是晚上，還沒有電燈，油燈的光線又很暗，在光線這樣昏暗的環(huán)境下動手術(shù)，醫(yī)生沒有把握，因此他猶豫了。）

　�。�2）你能讀出醫(yī)生對手術(shù)沒有把握，猶豫不決的心情嗎？（指導朗讀課文第二自然段的前兩句。）

　　板塊二：爸爸無可奈何地搓著手。

　　（1）你能表演出爸爸這種著急的樣子嗎？

　　（2）評價表演。（爸爸聽看媽媽的呻吟聲，還可能會著急得來回路步，坐立不安，皺著眉，搓著手，喻巴里直嚷嚷：“糟了，糟了，怎么辦呢？”還可能會著急得……）

　�。�3）指導朗讀爸爸的表現(xiàn)的句子

　　板塊三：愛迪生焦急中想出了辦法。

　�。�1）聽著媽媽的呻吟聲，愛迪生的手心為什么攥出了汗水？（他擔心媽媽會死。他想：媽媽，你一定不會有事的，要堅持住。他還想：我得趕緊想辦法，否則媽媽真的性命不保了。）指導閱讀描寫愛迪生焦急的句子。

　�。�2）愛迪生想出了什么辦法？（小組合作學習：①把這部分內(nèi)容多讀幾遍。②以小組為單位，做與課文內(nèi)客相關(guān)的實驗。⑦仔細觀察所做的實驗，想想愛迪生想出的這個辦法好不好？）

　�。�3）小組上臺講述實驗經(jīng)過。

　　（4）各小組匯報實驗發(fā)現(xiàn)。（我們做實驗的時候，先不用鏡子，在蠟燭前用黑色紙到光，再放上鏡子作比較，我們小組發(fā)現(xiàn)用鏡子照看燈，光線比原來亮了許多；我們小組觀察到原來只有四支蠟燭，被鏡子一照，鏡子里也有了四支，蠟燭比原來多了一倍，亮度肯定也能增加一倍；我們小組還發(fā)現(xiàn)用鏡子反射，除了可以增加亮度以外還可以自動調(diào)節(jié)角度，瞧，只要將鏡子……）

　�。�4）是啊，愛迪生就是這樣做才使手術(shù)臺前一片光明的，當愛迪生想出這個辦法時該多開心呀！你會讀出這種心情嗎？（指導讀句：醫(yī)生，我有辦法了�。�

　　5．引說：醫(yī)生在這樣明亮的手術(shù)臺前順利完成了手術(shù)。讓我們再次去感受一下緊張的氣氛和愛迪生的機智�。�齊讀第一、二自然段。）

　　6．醫(yī)生做完手術(shù)后，病床前又是怎樣歡樂的場景？我們下節(jié)課再學！課后，愿意更多了解愛迪生的小朋友可以去搜集相關(guān)的故事，把名稱寫在“學習園地”里！

　　學生在課后了解刮的有關(guān)闌尾炎的病況知識，遠比老師給予的單項信息來得更多更廣，學生在多向互動交流中了解動手術(shù)的必要性，從而與下文沒有手術(shù)必需的照明條件形成矛盾，感受到緊張的氛圍。在這樣的教學中，學生也真正成為了課程資源的開發(fā)者。

　　通過評價表演，促使學生聯(lián)系生活中的所見和所聞，豐富表演內(nèi)涵，進行語言實踐，烘托緊張氣氛，更深入地感受到文本緊張的氣氛。

　　讓學生憑借語言文字，通過想象補白當時人物的心情，感同身受其心情，這樣學生就很容易沉浸其中去解讀、感悟文本，體味出愛迪生在這樣緊急的關(guān)頭仍不慌亂，積極尋求解決問題的方法的積極態(tài)度。

　　要讓學生學會有感情地讀，必須先讓學生有了自己的體驗、感悟，有了自己的理解后再進行，這樣的讀才有憑借，才能讀得出彩。

　　這一大環(huán)節(jié)主要采用了讀悟法進行教學，讓學生在讀文以后或補白或想象或表演，因此進入角色，體悟人物當時的心情、表情、動作及神態(tài)，使每個學生調(diào)動自己的生活經(jīng)驗，進入文本情境，獲得自己的感受。

　　這篇課文提供給學生的只是一個范例，一堂課應該成為學生學習的又一個起點。教師要讓學生帶看喜悅與滿足離開課堂，懷著激情與好奇投入更為廣闊的空間。這樣，教師才是真正實現(xiàn)了從一個“灌輸者”到一個“點火者”的角色蛻變；學生，才有可能從一個“接受者”轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋�“發(fā)現(xiàn)者”。同時，搜集故事材料在學生主動、愿意的基礎(chǔ)上進行，不再使用命令式的口吻，尊重了學生學習的權(quán)利；為了鼓勵學生共同參與搜集，采用了恰當?shù)莫剟钍侄危�如把搜集到的故事名稱寫在“學習園地”里，從而激發(fā)學生課外學習的熱情。

　　第三課時第二課時

　　一、課本劇拓展

　　1．默讀課文，醫(yī)生做完手術(shù)后，在場的各人又有怎樣的表現(xiàn)？

　　2．除了書上寫的，在場的人還可能會說些什么，有些怎樣的動作？

　　3．請你做小演員或小導演，把這一場景排練成課本劇。

　　（（1）抓住文章補白處，小組排演課本劇。在課本劇表演時，學生群策群力，扮演父親的會一把舉起兒子，大聲叫道：“上帝啊，謝謝你給我這樣機智聰明的好兒子！”；或者緊緊抱著兒子說：“兒子，是你用你的智慧救了你媽媽的命，當時我看急得一點辦法也想不出來，你真了不起！”；或埋怨自己說：“當時的我怎么只合像熱鍋上的螞蟻團團轉(zhuǎn)，一點辦法也沒有呢？”（2）通過課本劇滲透思想教育，一步到位。學生所表演的、說的、贊揚的，也就是學生應從這篇課文中感受到的思想內(nèi)涵。）

　　二、復述、交流

　　1．根據(jù)每一自然段的內(nèi)容和各人表現(xiàn)復述課文。

　　2．愛迪生發(fā)明電燈的背后，原來有一個這么動人的故事，你又搜集到哪些愛迪生的故事呢？大膽上臺來講一講吧，讓大家一起分享你的搜集成果！

　　復述故事是促進學生書面語言向口頭語言轉(zhuǎn)化的過程，也是學生積極主動地進行語言實踐的過程，教師創(chuàng)設(shè)“把故事講給別人聽”的情境，不僅促進了學生自主練習，而且給他們提供了．展示個性風采的舞臺，讓學生在學語文、用語文的實踐中提高語文素養(yǎng)，促進主體發(fā)展。

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