化學備課教案4篇

　　作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，通常會被要求編寫教案，教案是實施教學的主要依據(jù)，有著至關重要的作用。那么大家知道正規(guī)的教案是怎么寫的嗎？以下是小編整理的化學備課教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

化學備課教案1

　　減壓分餾 利用在減壓時，____ _降低，從而達到分離_______目的

　　催化裂化 將重油（石蠟）在催化劑作用下，在一定的溫度、壓強下，將________斷裂________. 提高汽油的產(chǎn)量

　　裂解 又稱______裂化，使短鏈烴進一步斷裂生成_________

　　催化重整 提高汽油的辛烷值和制取芳香烴

　　一、學習目標

　　1．了解烷烴、烯烴、炔烴物理性質(zhì)的變化與分子中碳原子數(shù)目的關系

　　2、能以典型代表物為例，理解烷烴、烯烴、炔烴的化學性質(zhì)

　　3、了解烷烴、烯烴、炔烴的特征結構、烯烴 的順反異構和乙炔的.實驗室制法

　　4、讓學生在復習、質(zhì)疑、探究的學習過程中增長技能，

　　學習重難點：

　　1、物理性質(zhì)的規(guī)律性變化、烷烴的取代反應

　　2、烯烴的加成反應、加聚反應、烯烴的順反異構現(xiàn)象

　　3、實驗室制乙炔的反應原理及反應特點

　　二、學習過程

　　探究一：烷烴、烯烴的熔、沸點

　　閱讀p28思考和交流

　　思考; 烷烴的沸點與其分子中所含有的碳原子數(shù) 之間的關系

　�。╝）隨著分子里含碳原子數(shù)的增加，熔點、沸點逐漸 ，相對密度逐漸 ；

　�。╞）分子里碳原子數(shù)等于或小于 的烴，在常溫常壓下是氣體，其他烴在常溫常壓下都是液體或固體；

　�。╟）烷烴的相對密度 水的密度。

　　(d)分子式相同的烴，支鏈越多，熔沸點越

　　練習：比較正戊烷、異戊烷、新戊烷沸點高低

　　探究二：烷烴和烯烴化學性質(zhì)

　　1、烷烴的化學性質(zhì)特征反應

　�。�1） 甲烷與純鹵素單質(zhì)（Cl2）發(fā)生取代反應，條件：

　�。�2） 反應式

　　2.烯烴的化學性質(zhì)

　�。�1）燃燒

　　三、提出疑惑

　　同學們，通過你的自主學習，你還有哪些疑惑，請把它填在下面的表格中

　　疑惑點 疑惑內(nèi)容

　　課內(nèi)探究學案

化學備課教案2

　　1、確定本周課程教學內(nèi)容

　　內(nèi)容和進度：完成2—3鹵代烴的教學及2—2芳香烴的習題講評

　　第一課時：芳香烴的習題講評；

　　第二課時：（1）鹵代烴的定義、物理性質(zhì)

　�。�2）溴乙烷的物性；

　�。�3）溴乙烷的結構與性質(zhì)；

　　第三課時：（1）如何檢驗鹵素原子？如何鑒別取代反應和消去反應的產(chǎn)物？

　�。�2）鹵代烴的化學性質(zhì)

　�。�3）鹵代烴的應用

　　第四課時：習題講解

　　2、教學目標：

　　在必修2的學習中，學生已經(jīng)了解了乙醇、乙酸的結構和性質(zhì)，對有機物的官能團也有了初步了解。因此，本節(jié)教學的重點是幫助學生認識溴乙烷的結構特點及官能團對其化學性質(zhì)的決定作用，并使學生進一步樹立“結構決定性質(zhì)”的基本思想。

　　教學重點：溴乙烷的結構特點和主要化學性質(zhì)。

　　教學難點：溴乙烷發(fā)生取代反應和消去反應的基本規(guī)律。

　　3、資料準備：

　　選修5《有機化學基礎》教材、《步步高》、分子球棍模型、實驗視頻、實驗儀器

　　4、新課授課方式（含疑難點的突破）：

　　第一課時比思考，講解提高

　　對比思考：復習乙烷、乙醇的結構和性質(zhì)，并對比溴乙烷的結構，討論它們結構上的異同，并推測溴乙烷可能的化學性質(zhì)。通過計算機課件、分子立體模型展示甲烷、乙醇、溴乙烷的結構，討論思考、列表小結。

　　講解提高：

　�。�1）講解溴乙烷的化學性質(zhì)取決于官能團—br的原因：由于溴原子吸引電子能力較強，使得c—br鍵的極性較強，因此反應活性增強。

　　（2）簡介溴乙烷結構的研究方法──核磁共振氫譜（1hnmr）。在核磁共振氫譜中，同一類型的氫原子為一組峰，如ch3—ch2—br中有兩種類型的氫原子，因此有兩組峰。

　�。�3）講解消去反應的概念。

　�。�4）講解溴乙烷發(fā)生取代反應和消去反應的基本規(guī)律，列表小結。

　　鞏固提高：指導學生進行溴乙烷取代、消去反應的化學方程式的書寫練習，幫助學生進一步掌握其反應規(guī)律。

　　實驗探究：學生分組設計并完成溴乙烷的水解實驗，并檢驗水解產(chǎn)生的br—。

　　提示討論問題：溴乙烷水解反應的條件是什么？如何檢驗水解產(chǎn)生的br—？從結構上分析為什么溴乙烷能發(fā)生水解？水解反應中，化學鍵是怎樣斷裂和形成的？

　　交流討論：在教師的指導下，學生間交流實驗中觀察到的現(xiàn)象及結果分析，教師進行評價和點撥。

　　講解討論：（1）講解溴乙烷的化學性質(zhì)取決于官能團—br的原因：由于溴原子吸引電子能力較強，使得c—br鍵的極性較強，因此反應活性增強。

　�。�2）簡介溴乙烷結構的研究方法──核磁共振氫譜。在核磁共振氫譜中，同一類型的氫原子為一組峰，如ch3—ch2—br中有兩種類型的氫原子，因此有兩組峰。

　　（3）溴乙烷按照另一種方式脫去br—，即溴乙烷的消去反應，講解消去反應的概念。

　�。�4）討論溴乙烷發(fā)生取代反應和消去反應的基本規(guī)律，并列表小結（同【方案ⅰ】中表格）。

　　遷移提高：根據(jù)溴乙烷發(fā)生水解反應的規(guī)律，

　　討論2蹭宥⊥櫸⑸水解、消去反應的.可能產(chǎn)物是什么？

　　討論題：下列鹵代烴中，不能發(fā)生消去反應的是

　　a。ch3clb。ch3ch2clc。（ch3）2chbrd。（ch3）3c—ch2br

　　答案：a、d

　　第二課時2鄙活中的鹵代烴

　　情景創(chuàng)設：教師提出相關問題，提供網(wǎng)絡教學資源，指導學生通過網(wǎng)絡自主學習。程序

　　提示問題：與人類生活密切相關的鹵代烴有哪些？其用途是什么？鹵代烴的物理性質(zhì)是什么？長期接觸鹵代烴對人體會有何危害？對環(huán)境有何危害？

　　閱讀學習：閱讀網(wǎng)絡教學資源，分析相關問題。

　　小結提高：在教師的指導下交流學習體會，共同提高。

　　二、活動建議【科學探究】

　　1、變逡彝槿〈反應產(chǎn)物的探究：溴乙烷在堿性條件下水解生成乙醇和nabr，檢驗br—可用agno3溶液，需要注意的是加入agno3溶液之前必須用稀硝酸酸化水解后的溶液，否則將生成棕黑色的ag2o沉淀，而不能觀察到淡黃色的agbr沉淀。

　　2、變逡彝櫚南去反應產(chǎn)物探究：氣體通入高錳酸鉀酸性溶液之前通入水中，其目的是除去揮發(fā)出來的乙醇，因為乙醇也能使高錳酸鉀酸性溶液褪色，干擾乙烯的檢驗。此外，檢驗乙烯還可將乙烯通入溴的四氯化碳溶液，此時乙醇將不會干擾其檢驗，因此不需要將乙烯氣體通入水中的操作。

　　【實踐活動】除組織學生參與教科書上的實踐活動外，還可以組織學生完成下列課題。

　　課題：氟利昂的使用及其對大氣臭氧層的破壞

　�。�1）查找資料，了解大氣臭氧層被破壞的情況。

　�。�2）調(diào)查生活中使用氟利昂的情況（發(fā)膠、冰箱、空調(diào)等），了解市場上有哪些品牌的冰箱和空調(diào)是無氟利昂的？無氟利昂冰箱和空調(diào)使用的是何種致冷劑？

化學備課教案3

　　教學目的

　　知識與技能（1）知道酸和堿發(fā)生的中和反應。

　�。�2）了解中和反應在實際中的應用。

　　過程與方法

　�。�1）通過自主探究，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題.解決問題的能力和動手能力。

　�。�2）通過討論交流，培養(yǎng)學生收集處理信息的能力和良好的學習習慣。

　　情感態(tài)度與價值觀：

　�。�1）進一步增強學習化學的興趣。

　�。�2）培養(yǎng)學生實事求是的科學精神。

　　（3）體會化學與社會的密切關系，增強學生對社會的責任感。

　　教學重點

　�。�1）中和反應及其應用。（2）認識溶液酸堿度的表示方法—pH。

　　教學難點

　�。�1）中和反應的理解和應用。（2）酸堿性和酸堿度的區(qū)別。

　　實驗儀器：試管.膠頭滴管.玻璃棒.表面皿

　　實驗藥品：NaOH溶液.鹽酸溶液.氫氧化鋇溶液.氫氧化鈣溶液.酚酞溶液.稀硫酸溶液pH試紙.紙巾.標準比色卡

　　課時安排：

　　1課時

　　教學過程

　　前面我們學習了常見的三酸三堿，誰能正確書寫出它們的化學式。

　　利用已有的知識和新獲取的`信息思考回答問題

　　你認為這些酸堿之間是否能夠發(fā)生反應。并寫出自己的猜測。

　　讓兩位同學在黑板上展示自己的猜測結果。引導同學相互討論交流歸納板書所有猜測。

　　板書：NaOH+H2SO4 NaOH+HCl

　　Ca(OH)2+H2SO4 Ca(OH)2+HCl

　　Ba(OH)2+H2SO4 Ba(OH)2+HCl

　　學生書寫猜測結果，并相互討論。

　　提問：通過什么現(xiàn)象可以判斷化學反應的確發(fā)生了？

　　學生回憶思考回答。

　　引導學生實驗驗證自己的猜測并記錄實驗現(xiàn)象，分析實驗結果。

　　分析：NaOH+H2SO4 NaOH+HCl 無現(xiàn)象

　　Ca(OH)2+H2SO4 Ca(OH)2+HCl 前者有渾濁后者無現(xiàn)象

　　Ba(OH)2+H2SO4 Ba(OH)2+HCl 前者有白沉后者無現(xiàn)象

　　（以上各組反應都有熱量放出）

　　問題：通過明顯的現(xiàn)象我們可以判斷反應已經(jīng)發(fā)生，你對那些無明顯現(xiàn)象的怎么看？

　　板書：無現(xiàn)象的可能1.發(fā)生反應

　　2.反應了無明顯現(xiàn)象

　　選派代表黑板簡單書寫自己的實驗方案和簡單實驗流程。實驗結束后補充自己的實驗現(xiàn)象和結論。交流討論四組的實驗方案以及實驗的現(xiàn)象和結論并讓學生選擇最佳方案。教師可根據(jù)學生的實際狀況進行分析引導。（如果學生已經(jīng)設計出用酚酞進行實驗，教師可重復演示。）

　　演示實驗

　　取小試管，向其中加入2毫升的氫氧化鈉溶液。滴加2滴酚酞（觀察顏色變化），向試管中逐滴滴加稀硫酸（觀察實驗現(xiàn)象）。

　　分析：氫氧化鈉溶液能使無色酚酞變紅色，隨著稀硫酸的加入紅色逐漸消失。至溶液變成無色。說明氫氧化鈉已經(jīng)發(fā)生了反應不存在了。

　　板書：氫氧化鈉和硫酸反應

　　2NaOH+H2SO4 = Na2SO4+2H2O Ca(OH)2+HCl = CaCl2+2H2O

　　NaOH+HCl =NaCl+ H2O Ba(OH)2+H2SO4= BaSO4+2H2O

　　Ca(OH)2+H2SO4 = CaSO4+2H2O Ba(OH)2+2HCl= BaCl2+2H2O

　　動手實驗，記錄現(xiàn)象

　　實驗后討論交流，分析原因。

　　思考討論如何用實驗驗證自己的猜測。并設計實驗方案簡單書寫自己的實驗流程。

　　根據(jù)自己的設計實驗驗證自己的猜測。并記錄現(xiàn)象分析結果。討論實驗方案的可行性。

　　學生根據(jù)氫氧化鈉和硫酸的方程式書寫猜測中的所有方程式。

　　觀察生成物在構成上的共同點：都是鹽。

　　觀察反應的共同點：都是酸和堿反應生成鹽和水。

　　揭示中和反應：酸和堿反應生成鹽和水。

　　其實所有的酸和堿之間都能發(fā)生中和反應。像鹽酸和氫氧化鈉反應沒有明顯現(xiàn)象，所以我們要借助無色酚酞觀察反應是否發(fā)生，而有些酸和堿反應是有明顯現(xiàn)象的，就不需要借助酸堿指示劑了。

　　課件展示：演示酸堿中和反應的微觀變化。

　　H++ OH-=H2O

　　在實驗完成后能將酸溶液或堿溶液直接倒進下水道嗎？應該如何處理呢？

　　積極思考，利用所學的新知回答問題

　　展示有關中和反應在實際應用中的一系列圖片

　　工業(yè)：如硫酸廠的廢水中含的酸溶液比實驗室的廢液中多得多，需要用熟石灰進行中和處理后排放

　　農(nóng)業(yè)：如經(jīng)常下酸雨形成的酸性土壤可以加入熟石灰中和酸性

　　生活：如用食醋中和腌制皮蛋產(chǎn)生的堿，從而去除皮蛋的澀味

　　如用含氫氧化鋁的胃藥治療胃酸過多，你會寫這個反應的化學方程式嗎？

　　學生練習：Al(OH)3+3HCl==AlCl3+3H2O

　　如被蚊蟲叮咬后因其分泌的蟻酸而感到不適，可涂堿性物質(zhì)（如稀氨水）來緩解痛癢。

　　提問：能涂氫氧化鈉溶液嗎？

　　觀看圖片并不斷思索，尋找生活中其他的例子

　　課堂小結：1.中和反應的定義和實質(zhì)

　　2.判斷中和反應是否發(fā)生反應的實驗探究方法

　　3.中和反應的應用

　　作業(yè)布置：教材習題

　　教學反思：聯(lián)系先前學習過的酸、堿都能與指示劑反應，使指示劑變色的知識，暗示、鼓勵學生想辦法證明NaOH和HCl這個反應的確發(fā)生了。最后讓學生完成該實驗設計，通過活動與探究讓學生歸納出該反應的現(xiàn)象和特點，能把學生的探究活動與“雙基”緊密結合，既體現(xiàn)了新《課標》的教學理念和課程目標，又兼顧了對學生基礎知識和基本技能的培養(yǎng)。 充分調(diào)動了學生的積極性和創(chuàng)造性，使學生能較好的掌握本節(jié)課的學習內(nèi)容。在教師指導下，充分發(fā)揮了學生的主體性，讓學生進行實驗探究，在交流討論中獲得知識，同時體驗學習的成就感，激發(fā)學習興趣。 本節(jié)課的總結，由學生自我評價本節(jié)課的收獲，包括知識和方法情感上的收獲。一方面教師把一節(jié)課的知識小結交給了學生，同時亦鼓勵了學生反思自己的學習過程，進行自評與互評。

化學備課教案4

　　教學目標預設：

　　1、根據(jù)活動的經(jīng)過，能寫出自己的真實感受；

　　2、初步學會能根據(jù)自己的獨特感受來命題；

　　3、培養(yǎng)學生的觀察能力和激發(fā)學生愛科學的興趣。

　　教學過程：

　　一、談話導入，老師表演“小魔術”

　　1、瞧，老師，今天帶來了什么？

　　讓學生觀察說一說；

　　2、看到這些，你們猜一猜，老師會干些什么呢？并說說這樣猜的根據(jù)；

　　3、看清，這是什么？（讓學生說，然后讓學生聞）

　　4、請看仔細，我要把這瓶“水”，變成“飲料”（老師變魔術）

　　5、變成了什么？看到這“橙汁”，你有什么想法嗎？

　　6、還記得我剛才是怎樣變的嗎？（生說實驗過程）

　　7、此時，你們有什么夸獎的話送給老師嗎？（板書神）

　　8、還想說些什么話，提些什么問題嗎？

　　二、學生表演魔術

　　1、“橙汁”好喝、牛奶更有營養(yǎng)，接下來我們變一些牛奶怎么樣？

　　2、這下，老師不變了，叫兩位學生來變。誰來？

　　3、出示器材，讓上臺的學生觀察，說。（然后讓其余學生檢驗他倆說得是否真實）。

　　4、學生變“牛奶”（用吸管向瓶里吹氣）

　　師提醒：同學們，注意他們兩個是怎樣吹的？再觀察瓶子里有什么變化？你還聽到了什么？你心里有什么想法？然后，再瞧瞧同學們有何表現(xiàn)？

　　5、學生說話（按上面的問題進行）

　　6、老師不但自個兒會變“飲料”，還讓同學變出“牛奶”你們說神不神？

　　三、抓住時機，揭示科學道理

　　1、其實，世界上所有魔術都是假的，當然老師今天的魔術也不例外，能使“水”變顏色的是化學反應。變“橙汁”的水，我起先就放了一種化學藥品，后來趁你們不注意時，又放了一種藥品，然后搖幾下，兩種藥品反應就產(chǎn)生了“橙汁”。這牛奶是怎么回事呢？它也是兩個物質(zhì)進行了反應而成的。開始的水是石灰水，石灰水能與二氧化碳反應產(chǎn)生白色沉淀物，這二氧化碳氣體哪里的，就是同學們剛才嘴里吹出的氣呀！

　　2、老師還神嗎？那是什么那么神奇呢？（科學）

　　3、此時，你有什么想法或感慨呢？有話想說嗎？（讓學生說）

　　四、根據(jù)自己的.獨特體會，自由擬題

　　1、同學們，學到這里，你們肯定有很多感受、有許多話要說吧，如果把這感受的經(jīng)過寫下來，就是一篇作文了，這下，老師要請教同學們，如果讓你寫一篇自己最想說的或感受最深的作文，你會擬什么題目呢？

　　2、學生擬題。

　　3、交流題目。

　　4、針對題目，作適當寫作指導（你們覺得怎么樣的文章才算是好文章？指出這次作文的要求就是寫出真實感受）。

　　五、學生作文

　�。úシ泡p音樂、師巡回指導）

　　六、講評

　　1、出示個別作文，全班講評

　　2、指名說說自己認為寫得特別好的詞句（特別是感受方面的）

　　七、向課外延伸

　　同學們，告訴你一個秘密，你們?nèi)绻�繼續(xù)吹，這“牛奶”還會變回“清水”，你們不防回家試一試，也許還有許多話想說，還有許多話想寫。

　　板書：

　　老師神奇�。。�？——科學神奇��！

　　“水”——“橙汁”

　　“水”——“牛奶”

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