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初中化學(xué)制取氧氣教案

時(shí)間:2023-05-05 09:29:27 化學(xué)教案 我要投稿

初中化學(xué)制取氧氣教案

  【教學(xué)目標(biāo)】

初中化學(xué)制取氧氣教案

  1、了解實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的主要方法、原理和實(shí)驗(yàn)裝置,認(rèn)識(shí)催化劑及催化作用,初步學(xué)習(xí)自主設(shè)計(jì)裝置、制取氧氣并驗(yàn)證氧氣的性質(zhì)。

  2、通過(guò)對(duì)碳、鐵在氧氣中燃燒實(shí)驗(yàn)的探究,進(jìn)一步認(rèn)識(shí)氧氣的化學(xué)性質(zhì)。采用分析——對(duì)比的方法,認(rèn)識(shí)分解反應(yīng)的特點(diǎn)。

  3、通過(guò)催化劑和氧氣性質(zhì)的探究學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生辯證的觀點(diǎn)和勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神,嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、勤于思考的科學(xué)作風(fēng)。

  【教學(xué)重點(diǎn)】氧氣的制法及實(shí)驗(yàn)操作,分解反應(yīng)。

  【教學(xué)難點(diǎn)】正確理解催化劑的概念

  【實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備】

  1、實(shí)驗(yàn)室用過(guò)氧化氫溶液制取氧氣。

  2、實(shí)驗(yàn)室用高錳酸鉀制取氧氣。

  【課時(shí)安排】 兩課時(shí)

  【教學(xué)設(shè)計(jì)】

  第一課時(shí)

  [創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,引導(dǎo)學(xué)生思維]

  氧氣是我們?nèi)粘I钪胁豢扇鄙俚奈镔|(zhì),它具有廣泛的用途,如急救病人、電氧焊、煉鋼等都需要較為純凈的氧氣,如何制取氧氣?

  [學(xué)生猜想]

  學(xué)生們暢所欲言,然后指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本P33-34,分學(xué)習(xí)小組交流討論出實(shí)驗(yàn)室制氧氣的方法。

  [實(shí)驗(yàn)探究,引導(dǎo)觀察]

  (演示實(shí)驗(yàn))探究實(shí)驗(yàn)室用過(guò)氧化氫制取氧氣的方法。[實(shí)驗(yàn)2-5];[實(shí)驗(yàn)2-6];取少許二氧化錳于試管中并加熱,檢驗(yàn)是否有氧

  氣生成。

 。ㄑ菔緦(shí)驗(yàn))探究實(shí)驗(yàn)室用過(guò)氧化氫制取氧氣的方法。[實(shí)驗(yàn)2-5];[實(shí)驗(yàn)2-6];取少許二氧化錳于試管中并加熱,檢驗(yàn)是否有氧氣生成。

  [學(xué)生觀察演示實(shí)驗(yàn)]

  觀察[實(shí)驗(yàn)2-5],[實(shí)驗(yàn)2-6],加熱二氧化錳,教師的操作方法

  及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,并作詳實(shí)的實(shí)驗(yàn)記錄。

  [學(xué)生交流展示]

  匯報(bào)實(shí)驗(yàn)記錄及結(jié)果;交流討論二氧化錳在反應(yīng)中的作用,得出二氧化錳是催化劑的結(jié)論。正確寫(xiě)出過(guò)氧化氫反應(yīng)的文字表達(dá)式。

  [引導(dǎo)學(xué)生分析歸納]

  引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象;寫(xiě)出過(guò)氧化氫反應(yīng)的文字表達(dá)式;從二氧化錳在反應(yīng)中所起的作用,歸納出催化劑及催化作用。

  [分析對(duì)比,發(fā)現(xiàn)規(guī)律]

  實(shí)驗(yàn)室除了用過(guò)氧化氫制取氧氣外,還常用加熱高錳酸鉀的方法制取氧氣,引導(dǎo)學(xué)生看書(shū)P35 。引導(dǎo)學(xué)生分析過(guò)氧化氫、高錳酸鉀制取氧氣的反應(yīng)特點(diǎn),并與化合反應(yīng)相對(duì)比。

 。蹖W(xué)生活動(dòng)]

  寫(xiě)出高錳酸鉀制氧氣、鐵和磷分別在氧氣中燃燒反應(yīng)的文字表達(dá)式,從反應(yīng)物、生成種類,對(duì)比化合反應(yīng)的特點(diǎn),通過(guò)討論分析得出分解反應(yīng)的結(jié)論。

  [媒體展示,激發(fā)興趣]

 。ɑ瘜W(xué)、技術(shù)、社會(huì))催化劑的作用圖片;資料:如何大量制取氧氣。

  通過(guò)觀看多媒體展示圖片,了解催化劑在化工生產(chǎn)中的重要作用,分析比較得出氧氣的工業(yè)制法與實(shí)驗(yàn)室制法具有本質(zhì)區(qū)別。

  [歸納與反思]

  本節(jié)課你了解了什么?學(xué)會(huì)了什么?

  學(xué)生通過(guò)反思,對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整理。

 。壑R(shí)應(yīng)用,總結(jié)提高]

  布置課堂作業(yè)并及時(shí)點(diǎn)評(píng),P401、2。

  第二課時(shí)

 。刍貞浥c再現(xiàn)]

 。ǚ中〗M競(jìng)賽)看誰(shuí)寫(xiě)得又快又準(zhǔn),寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)室制氧氣反應(yīng)的文字表達(dá)式(兩個(gè))。

 。蹖W(xué)生活動(dòng)]

  寫(xiě)過(guò)氧化氫、高錳酸鉀制氧氣文字表達(dá)式

 。墼O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)裝置]

  要求學(xué)生對(duì)比過(guò)氧化氫制氧氣的特點(diǎn),分組設(shè)計(jì)用高錳酸鉀制氧氣的實(shí)驗(yàn)裝置。

  學(xué)生根據(jù)反應(yīng)物狀態(tài),反應(yīng)所需條件和生成氣體的性質(zhì),設(shè)計(jì)

  實(shí)驗(yàn)裝置,自主選擇儀器,對(duì)裝置進(jìn)行組裝。

 。墼O(shè)疑激趣,討論交流]

  展示某一組設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)裝置,巧設(shè)疑問(wèn):裝置由哪幾部分組成?怎樣給試管加熱?實(shí)驗(yàn)結(jié)束后是先把導(dǎo)管從水中移出來(lái)還是先移走酒精燈?進(jìn)行細(xì)鐵絲在氧氣中燃燒實(shí)驗(yàn)要注意什么?

  [分組討論,獲取信息]

  學(xué)生分組活動(dòng),對(duì)每一問(wèn)題進(jìn)行仔細(xì)探討,教師作適當(dāng)點(diǎn)評(píng)。

 。畚姨骄浚铱鞓(lè)]

 。▽W(xué)生分組實(shí)驗(yàn))加熱高錳酸鉀制取氧氣;驗(yàn)證氧氣的性質(zhì)。

 。塾懻摻涣,歸納反思]

  根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果,引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)收獲;反思實(shí)驗(yàn)中存在問(wèn)題;討論解決問(wèn)題的方法;歸納出實(shí)驗(yàn)室制取氣體的基本思路。

  引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反思得出實(shí)驗(yàn)前要檢查裝置的氣密性;試管口要放一團(tuán)棉花;試管口要稍微向下傾斜;氣泡連續(xù)了才能收集氧氣等結(jié)論。

  學(xué)生總結(jié):實(shí)驗(yàn)探究收獲、體會(huì)或想法。

  實(shí)驗(yàn)室制取氣體要根據(jù)反應(yīng)物狀態(tài)、反應(yīng)條件、氣體的水溶性等來(lái)選擇適當(dāng)裝置。

 。坌畔⒎答仯

  布置練習(xí)1、P404;

  2、 實(shí)驗(yàn)室用高錳酸鉀制氧氣大致可分為下列步驟:(1)點(diǎn)燃

  酒精燈,加熱試管;(2)檢查裝置氣密性;(3)裝入藥品并將裝置

  固定在鐵架臺(tái)上;(4)用排水法收集氧氣;(5)停止加熱;(6)把

  試管從水中移出來(lái)。正確的操作順序是:( )

  [學(xué)生獨(dú)立作業(yè)]

  檢驗(yàn)?zāi)芰,鞏固知識(shí)。

  【總評(píng)】

  本課題教學(xué)讓學(xué)生把自主探究和合作學(xué)習(xí)融為一體,使許多原來(lái)先由教師講解示范的工作變成由學(xué)生來(lái)完成,教師真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的促進(jìn)者。如:通過(guò)回憶氧氣的用途,聯(lián)想如何制得氧氣,猜想氧氣的制法;再通過(guò)閱讀、討論、交流,明確實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的反應(yīng)原理;分析反應(yīng)特點(diǎn),自主選擇儀器制取氧氣等探究活動(dòng)過(guò)程,逐步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

  本課題教學(xué)還根據(jù)新課標(biāo)理念強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體意識(shí),探究意識(shí)。如:實(shí)驗(yàn)室用高錳酸鉀制取氧氣中的許多注意事項(xiàng),一部分在實(shí)驗(yàn)前引導(dǎo)學(xué)生思考,獲取正確信息,一部分留給學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究后,反思得出正確結(jié)論。此教學(xué)設(shè)計(jì)在如何活用教科書(shū)而不拘泥于教科書(shū)方面也下了一定的功夫。如為說(shuō)明二氧化錳只是過(guò)氧化氫反應(yīng)的催化劑,在教科書(shū)原有實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上添加單獨(dú)給二氧化錳加熱,檢驗(yàn)是否有氧氣生成的實(shí)驗(yàn),從而使二氧化錳在過(guò)氧化氫分解反應(yīng)中起催化作用的結(jié)論更具說(shuō)服力。

  當(dāng)然,本課也略有不足,教師的“講”還略有偏重,還可繼續(xù)放“權(quán)”,大膽讓學(xué)生去闖。

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