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初中地理教案

時(shí)間:2023-05-06 17:07:28 地理教案 我要投稿

初中地理教案合集六篇

  作為一名優(yōu)秀的教育工作者,常常需要準(zhǔn)備教案,借助教案可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。我們?cè)撛趺慈懡贪改?以下是小編精心整理的初中地理教?篇,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

初中地理教案合集六篇

初中地理教案 篇1

  教材分析

  本部分教材是圍繞著河湖的基礎(chǔ)知識(shí)、我國(guó)不同類型河湖的特點(diǎn),以及各自然地理要素對(duì)河流水文特征的影響而展開的;

  1、本節(jié)內(nèi)容的知識(shí)體系是:河湖的基礎(chǔ)知識(shí),教材采取了以地圖疊加文字說(shuō)明和主圖疊加附圖的形式,淡化了內(nèi)外流域的界線,突出了內(nèi)流河和外流河這一基本概念、內(nèi)外流域面積的`差異及我國(guó)的河流主要分布在東南部的外流區(qū)等內(nèi)容。

  2、本節(jié)核心內(nèi)容的功能和價(jià)值:

 。1)能夠運(yùn)用地圖與統(tǒng)計(jì)資料說(shuō)明中國(guó)河湖概況。

  (2)提高學(xué)生讀圖、識(shí)圖、用圖和材料分析的能力。

 。3)能夠運(yùn)用地圖和資料,初步學(xué)會(huì)弄宏觀的角度去學(xué)習(xí)地理,從而培養(yǎng)學(xué)生提取、加工信息和分析問題的能力。

 。4)通過教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生樹立辯證唯物主義、人地協(xié)調(diào)觀念及可持續(xù)發(fā)展的觀念。

  學(xué)情分析

  八年級(jí)有45位學(xué)生,他們已經(jīng)有了一定的地理基礎(chǔ)知識(shí),掌握了一定的地理學(xué)習(xí)方法且對(duì)地理學(xué)習(xí)有了一定的興趣。但是,也有少數(shù)同學(xué)對(duì)地理課興趣不大,學(xué)習(xí)地理基本知識(shí)和基本技能的掌握較差。所以本節(jié)課要充分利多媒體手段和網(wǎng)絡(luò)資料對(duì)學(xué)生進(jìn)行地理興趣教育和我國(guó)的國(guó)情教育是很好的題材,既能提高對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)情趣,又能進(jìn)行愛國(guó)主義和基本素養(yǎng)的教育。

  教學(xué)目標(biāo)

  教學(xué)目標(biāo)

  (一)知識(shí)目標(biāo)

  1.認(rèn)識(shí)我國(guó)河湖眾多的特點(diǎn)及其河湖在人類活動(dòng)中的作用。

  2.明確外流區(qū)(河、湖)、內(nèi)流區(qū)(河、湖)的概念,以及外、內(nèi)流河的水文特征。

  3.能夠說(shuō)出長(zhǎng)江、黃河的概況。

  (二)能力目標(biāo)

  1.培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地圖分析河流水文特征及成因的能力。

  2.能夠運(yùn)用地圖和統(tǒng)計(jì)資料說(shuō)明中國(guó)河、湖的基本概況,培養(yǎng)學(xué)生歸納地理問題的能力。

  (三)情感目標(biāo)

  通過教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生樹立辯證唯物主義、人地協(xié)調(diào)觀念及可持續(xù)發(fā)展的觀念。

  教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

  教學(xué)重點(diǎn):

  內(nèi)、外流河的共同水文特征.

  教學(xué)難點(diǎn):

  外、內(nèi)流河的水文特征及其成因。

初中地理教案 篇2

  微格教學(xué)教案(10分鐘)

  設(shè)計(jì)者:郭倩教學(xué)對(duì)象:高一學(xué)生科目:地理課題:地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)主要的教學(xué)技能:演示教學(xué)目標(biāo):

  認(rèn)知目標(biāo):了解地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的概念及方向、周期、速度、軌道燈方面的規(guī)律和特點(diǎn);了

  解地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)的.關(guān)系理解黃赤交角的形成及其導(dǎo)致的太陽(yáng)直射點(diǎn)的回歸運(yùn)動(dòng)規(guī)律。技能目標(biāo):能夠運(yùn)用地球儀演示地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn),能夠讀懂地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的各種示意圖,

  會(huì)畫地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的方向,能夠利用自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)相關(guān)知識(shí)解決實(shí)際應(yīng)用問題。

  情感態(tài)度與價(jià)值觀:讓學(xué)生樹立正確的辯證唯物主義思想觀,認(rèn)識(shí)到一切物質(zhì)處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài),

  運(yùn)動(dòng)是絕對(duì)的靜止是相對(duì)的,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)、用科學(xué)的興趣。

  教學(xué)重點(diǎn):地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的規(guī)律和特點(diǎn);黃赤交角的形成,太陽(yáng)直射點(diǎn)的回歸運(yùn)動(dòng)規(guī)律

  教學(xué)難點(diǎn):地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)空間概念的建立教學(xué)過程:

初中地理教案 篇3

 。ǖ1課時(shí))

  教學(xué)目標(biāo)

  學(xué)會(huì)閱讀氣溫變化曲線

  教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

  學(xué)會(huì)閱讀氣溫變化曲線。理解氣溫變化規(guī)律

  教學(xué)方法

  講授法

  教學(xué)準(zhǔn)備

  大屏幕、投影片、實(shí)物投影儀

  教學(xué)過程

 。ㄐ抡n引入)請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)當(dāng)天的天氣狀況大致估計(jì)一下今天的氣溫是多少度?

  關(guān)于氣溫大家想了解哪些內(nèi)容?

 。ò鍟┮、氣溫與生活

 。ㄌ釂枺┐蠹蚁胍幌,日常生活中,哪些現(xiàn)象是與氣溫有關(guān)的?

  學(xué)生討論,閱讀書上例子,說(shuō)明氣溫與人類生產(chǎn)生活的關(guān)系。

  (提問)我想問大家這樣一個(gè)問題,與人類活動(dòng)密切相關(guān)的氣溫是變化的還是無(wú)論在任何時(shí)間或任何地方都是不變的?

  可從空間與時(shí)間上進(jìn)行多方引導(dǎo),例如:一天、一個(gè)月、一年,國(guó)內(nèi)與國(guó)外,我國(guó)南方與北方等等,得出結(jié)論。

 。ò鍟鉁氐淖兓

 。ǜ卑鍟┪鐭岢繘,冬寒夏暑

  (提問)通過這句話你能得出一個(gè)與氣溫有關(guān)的什么結(jié)論?

  我們?cè)谘芯繗鉁氐淖兓?guī)律時(shí),經(jīng)常要用到一些描述氣溫的值,請(qǐng)大家閱讀課文,自己都有哪些值,這些值是如何得出來(lái)的。

  常用于描述氣溫的值有:日最高氣溫、日最低氣溫、日平均氣溫、月平均氣溫、年平均氣溫,這些值都是通過觀測(cè)與計(jì)算得來(lái)的。

 。ㄌ釂枺鉁厥侨绾斡^測(cè)的?(視頻鏈接:氣溫觀測(cè)和記錄)

  (提問)讀圖“氣溫日變化”和“氣溫年變化”圖,回答大屏幕上的問題。

  圖上縱坐標(biāo)代表什么?橫坐標(biāo)代表什么?

  讀出一天中最高與最低氣溫出現(xiàn)的時(shí)刻及讀數(shù)。

  日最高氣溫與日最低氣溫的差叫什么?

  讀出一年中北半球陸地上最高月平均氣溫與最低月平均氣溫出現(xiàn)的月份與讀數(shù)。

  最高月平均氣溫與最低月平均氣溫的差叫什么?

  (展示圖片)出示孟買和亞庫(kù)茨克兩地氣溫年變化曲線圖,讓學(xué)生比較兩地氣溫年較差大小,并氣溫年較差與氣溫年變化大小是一種什么樣的關(guān)系。

 。ǎ鉁啬贻^差大氣溫年變化就大,反之則相反。

  (新課結(jié)束,復(fù)習(xí)反饋)

  板書

  一、氣溫與生活

  氣溫的變化

 。ǖ2課時(shí))

  教學(xué)目標(biāo)

  學(xué)會(huì)閱讀氣溫分布圖

  教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

  學(xué)會(huì)閱讀氣溫分布圖。理解氣溫分布規(guī)律。

  教學(xué)方法

  講授法

  教學(xué)準(zhǔn)備

  大屏幕、投影片、實(shí)物投影儀

  教學(xué)過程

  引入新課:上一節(jié)課我們學(xué)習(xí)了如何閱讀氣溫曲線圖,今天請(qǐng)大家根據(jù)所給數(shù)據(jù)親自繪制一張氣溫曲線圖。(南半球某地氣溫資料)

  提問:這幅圖的.形狀與我們上節(jié)課閱讀的氣溫曲線圖有什么不同?為什么?說(shuō)明什么問題?

  南半球?yàn)椴ü刃危卑肭驗(yàn)椴ǚ逍危?/p>

  南北半球季節(jié)相反;

  不同地點(diǎn)在同一時(shí)間的氣溫不同。

  板書:三、氣溫的分布

  學(xué)生活動(dòng):閱讀教材的等溫線特性示意圖

  提問:回憶等高線的概念,了解什么是等溫線。

  等溫線上各點(diǎn)氣溫是否相等?

  等溫線閉合處,如何判斷是高溫中心還是低溫中心?

  等溫線的疏密與氣溫變化之間是什么關(guān)系?

  相鄰兩條等溫線的差。

  大屏幕或掛圖展示世界一月氣溫分布圖(動(dòng)畫鏈接:世界年平均氣溫分布圖)

  提問:從赤道向兩極氣溫是如何變化的?

  低緯度氣溫高,高緯度氣溫低。

  以北回歸線為例觀察海洋和陸地氣溫有何差別?說(shuō)明什么問題

  冬季,海洋氣溫高,陸地氣溫低;夏季相反。

  爬山時(shí),感覺山頂比較涼爽為什么?

 。▽W(xué)生討論)

  ()海拔越高,氣溫越低。海拔每升高100米,氣溫約下降0.6攝氏度。

 。ㄐ抡n結(jié)束,復(fù)習(xí)反饋)

  板書設(shè)計(jì)

  三、氣溫的分布

初中地理教案 篇4

  教學(xué)要求

  1.通過閱讀等溫線、等降水量線分布圖,了解我國(guó)冬、夏氣溫分布特點(diǎn)以及降水分布特點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生判讀、分析等值線分布圖的技能。初步學(xué)會(huì)分析氣溫和降水特點(diǎn)的形成原因。

  2.了解我國(guó)溫度帶及干濕地區(qū)的劃分依據(jù)及劃分地區(qū)等,使學(xué)生進(jìn)一步明確我國(guó)地理環(huán)境的巨大差異性。

  3.了解我國(guó)的氣候特征,培養(yǎng)學(xué)生分析氣候特征的技能。使學(xué)生明確氣候也是一種資源,而且是我國(guó)非常豐富的自然資源,但同時(shí)我國(guó)也是災(zāi)害性天氣頻發(fā)的國(guó)家,所以因地制宜、合理利用資源、使人和環(huán)境相互協(xié)調(diào)發(fā)展是至關(guān)重要的。

  結(jié)構(gòu)分析

  本章教材主要介紹中國(guó)的自然環(huán)境特征,各節(jié)內(nèi)容都是圍繞這一主線展開,本節(jié)主要介紹中國(guó)的氣候,教材在編排上也注意突出中國(guó)的氣候特征。氣候特征可以通過其基本要素──氣溫和降水的特點(diǎn)反映出來(lái),要了解氣候特征首先應(yīng)了解氣溫和降水,而且氣溫和降水的分布及特點(diǎn)是學(xué)習(xí)中國(guó)地理的基礎(chǔ)知識(shí),掌握這些知識(shí),有利于理解各區(qū)域地理環(huán)境和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的差異;谝陨峡紤],本節(jié)教材在結(jié)構(gòu)上主要分為三部分。

  第一部分主要闡述我國(guó)南北氣溫的差異,以及結(jié)合這種差異和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際劃分的溫度帶。對(duì)于氣溫和溫度帶這兩部分知識(shí),教材通過閱讀等溫線圖和溫度帶分布圖,并配以閱讀材料和活動(dòng)題的形式呈現(xiàn)。教材正文部分給出的結(jié)論比較簡(jiǎn)單,而在分析冬季氣溫分布時(shí),卻詳細(xì)描述了等溫線分布特點(diǎn),以引導(dǎo)學(xué)生閱讀1月等溫線分布圖。教材的這種編排體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo),也體現(xiàn)了教材對(duì)學(xué)習(xí)過程的重視。分析夏季氣溫分布特點(diǎn),則突出了學(xué)習(xí)的遞進(jìn),教材正文部分的描述比較簡(jiǎn)單,主要是通過在活動(dòng)教材中給出思考題,引導(dǎo)學(xué)生讀圖,從而總結(jié)我國(guó)夏季氣溫分布的特點(diǎn)。對(duì)于溫度帶的學(xué)習(xí),教材是通過讀圖指導(dǎo)和活動(dòng)題的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的。

  第二部分,主要闡述我國(guó)東西部干濕狀況的差異以及我國(guó)干濕地區(qū)的劃分。這部分內(nèi)容延續(xù)第一部分教材的編寫特點(diǎn),用等降水量線和干濕地區(qū)分布圖,配以閱讀材料和活動(dòng)題的形式表現(xiàn)出來(lái),并用正文簡(jiǎn)單描述結(jié)論。與第一部分教材有所不同的是,干濕地區(qū)的差異可以通過植被的特點(diǎn),甚至建筑形式的不同反映出來(lái),因此教材在干濕地區(qū)分布圖和活動(dòng)題中配有我國(guó)不同地區(qū)植被和民居的景觀圖片,反映不同的干濕地區(qū)特點(diǎn),旨在給學(xué)生感性的認(rèn)識(shí)和與生活實(shí)際相聯(lián)系的知識(shí)。

  第三部分,主要描述我國(guó)氣候的基本特征。教材首先安排“季風(fēng)氣候顯著”這一知識(shí)點(diǎn),這部分知識(shí)是難點(diǎn)最為集中的,學(xué)生理解有一定的難度,因此教材采用以不同形式呈現(xiàn)的方式來(lái)分散難點(diǎn),力求使學(xué)生能夠由淺入深逐步完成學(xué)習(xí)過程。關(guān)于季風(fēng)的成因及冬、夏季風(fēng)的特點(diǎn),季風(fēng)區(qū)和非季風(fēng)區(qū)的分布等知識(shí),教材以圖像配以正文的形式出現(xiàn);關(guān)于鋒面雨的形成及鋒面雨帶的推移,教材以閱讀材料的形式出現(xiàn),從而降低了學(xué)習(xí)難度,不同層次的學(xué)生可以有選擇的進(jìn)行學(xué)習(xí);關(guān)于季風(fēng)氣候的特點(diǎn)以及給我國(guó)帶來(lái)的有利和不利的影響,教材則以活動(dòng)題的形式出現(xiàn),學(xué)生在前面學(xué)習(xí)冬、夏季季風(fēng)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,通過閱讀氣溫曲線、降水柱狀圖,總結(jié)季風(fēng)氣候的特點(diǎn),這樣可以達(dá)到學(xué)以致用、溫故知新的目的,而且可以培養(yǎng)學(xué)生讀圖分析圖的能力。教材將“氣候復(fù)雜多樣”安排在本節(jié)教材的最后,這樣的編排有利于前面知識(shí)的遷移、總結(jié)、運(yùn)用和提高。

  從整節(jié)教材的編排看,前兩部分重在對(duì)單一要素──氣溫和降水特點(diǎn)的介紹,第三部分是使學(xué)生通過分析總結(jié),綜合了解我國(guó)氣候的總體特征。本節(jié)教材在知識(shí)結(jié)構(gòu)上聯(lián)系緊密,邏輯嚴(yán)謹(jǐn),知識(shí)的學(xué)習(xí),技能和能力的培養(yǎng)都以遞進(jìn)的形式呈現(xiàn),在不增加難度的前提下,使學(xué)生學(xué)到了知識(shí),能力也得以提高,同時(shí)能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)與生產(chǎn)生活實(shí)際相聯(lián)系,體現(xiàn)了“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”這一教材編寫的理念。

  內(nèi)容點(diǎn)析

  1.關(guān)于我國(guó)氣溫的特點(diǎn),教材從季節(jié)變化和空間分布特點(diǎn)兩個(gè)方面介紹,特別突出了空間分布上的南北差異,這部分內(nèi)容是本節(jié)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。教材正文部分主要包括三個(gè)內(nèi)容。(1)南北氣溫差異產(chǎn)生的原因。教材在開始對(duì)此就加以描述,即造成我國(guó)南北氣溫差異的主要原因是緯度因素。如果籠統(tǒng)說(shuō)明我國(guó)氣溫南北差異,可以從緯度因素入手,但要單獨(dú)分析冬季氣溫南北差異大的因素,還要考慮冬季風(fēng)的影響,這部分知識(shí)教材安排在季風(fēng)氣候中講述。(2)冬季氣溫特點(diǎn)。教材詳細(xì)描述了如何從1月等溫線圖上閱讀“0 °C等溫線、氣溫分布特點(diǎn)、我國(guó)最北和最南地區(qū)的氣溫分布差異”等。0 °C等溫線的分布位置應(yīng)該是重點(diǎn),明確這條線的意義在于,這是我國(guó)一條重要的自然地理分界線,此線南北河流水文特征有較大差異,特別是此線以北冬季河流會(huì)有結(jié)冰現(xiàn)象,而且界線南北的植被、耕地類型、農(nóng)作物種類等都有較大差異。明確了0 °C等溫線的位置,對(duì)了解冬季氣溫分布有較大幫助。(3)夏季氣溫特點(diǎn)。教材對(duì)此敘述比較簡(jiǎn)單,但其中的內(nèi)涵仍然比較豐富,特別是夏季我國(guó)大多數(shù)地區(qū)普遍高溫,而青藏高原地區(qū)氣溫相對(duì)較低,這一結(jié)論教師不能忽視,這可以為后面活動(dòng)題中分析地勢(shì)對(duì)我國(guó)冬夏氣溫的影響奠定基礎(chǔ)。

  這部分教材有兩幅圖像,它們是教材正文的重要組成部分。訓(xùn)練閱讀等值線地圖的技能是教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié),特別是在閱讀1月等溫線分布圖時(shí),教師應(yīng)詳細(xì)指導(dǎo)學(xué)生了解閱讀等溫線圖的步驟和方法,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從等溫線圖中獲取有用信息,從而分析解決問題。掌握了等溫線圖的判讀,可以遷移到等降水量圖的判讀以及其他等值線圖的判讀過程中。閱讀等值線圖的步驟是:(1)根據(jù)圖例,讀數(shù)值,了解氣溫遞變規(guī)律,概括總結(jié)氣溫的空間分布規(guī)律;(2)觀察等溫線的.延伸方向及突變部分,了解、分析氣溫空間分布的變化趨勢(shì)及影響其分布的因素;(3)根據(jù)等溫線的疏密了解氣溫空間變化的梯度或變化幅度;(4)閱讀南北氣溫極端數(shù)值,了解氣溫空間分布的具體差異。1月等溫線圖閱讀熟練后,教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)以上方法閱讀7月等溫線圖,總結(jié)7月氣溫分布特點(diǎn),從而達(dá)到技能訓(xùn)練的目的。

  為配合這部分教材,活動(dòng)教材中的第一題幫助學(xué)生進(jìn)一步了解除緯度因素外,影響氣溫分布的因素還有地形。從1月和7月等溫線圖上可以看出,青藏高原地區(qū)總是比同緯度的長(zhǎng)江中下游地區(qū)和四川盆地的氣溫低,特別是7月等溫線圖上更是清晰地表示出青藏高原地區(qū)是全國(guó)的低溫區(qū),通過閱讀地圖學(xué)生很容易解答本題。

  閱讀材料一方面對(duì)正文進(jìn)行補(bǔ)充,同時(shí)可以拓展教材正文部分的內(nèi)容,引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面。

  2.關(guān)于溫度帶的劃分和分布,教材正文部分主要包括兩方面內(nèi)容。第一,溫度帶的劃分依據(jù),即氣溫的南北差異和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)狀況。農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際包括哪些內(nèi)容,教材正文沒有進(jìn)一步描述,而是在圖上的補(bǔ)充資料中較為詳細(xì)地介紹了劃分溫度帶的主要農(nóng)業(yè)指標(biāo)。這樣編排的目的是降低難度,教師在處理這部分內(nèi)容時(shí),可以針對(duì)自己學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和層次靈活掌握。第二,溫度帶的分布,這是本節(jié)教材的重點(diǎn)內(nèi)容,應(yīng)該通過讀圖使學(xué)生掌握我國(guó)溫度帶的地區(qū)分布。

  閱讀我國(guó)溫度帶分布圖,需要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖例,了解六個(gè)溫度帶的主要分布地區(qū)。可以結(jié)合省級(jí)行政區(qū)、地形區(qū)、1月0 °C等溫線分布等地理要素進(jìn)行了解和記憶,特別應(yīng)該指出的是,熱帶地區(qū)與北回歸線的關(guān)系、暖溫帶在西北地區(qū)的分布范圍等比較特殊的地方。

  活動(dòng)教材的第二題,強(qiáng)調(diào)了溫度帶與我們生產(chǎn)和生活的關(guān)系,這是對(duì)教材正文很好的補(bǔ)充。從題目設(shè)計(jì)的表層看,解答此題非常容易,學(xué)生可以很直觀地了解溫度帶與水果生長(zhǎng)的關(guān)系,與農(nóng)作物熟制的關(guān)系,與民居的關(guān)系等。但題目并沒有停留在對(duì)資料的簡(jiǎn)單了解這一層面,而是進(jìn)一步提出發(fā)散性的要求,讓學(xué)生補(bǔ)充更多資料。從表面看,似乎是讓學(xué)生做資料的收集者,其實(shí)引申理解,這正是編者設(shè)計(jì)此題的巧妙之處,如果學(xué)生對(duì)前面三個(gè)資料表示的內(nèi)容理解了,那么進(jìn)行知識(shí)的遷移應(yīng)該很容易。例如,能夠由不同溫度帶水果的不同,遷移到不同溫度帶植被的不同,由不同溫度帶作物熟制的不同,可以聯(lián)想到農(nóng)作物的差異等。

  3.關(guān)于我國(guó)降水的特點(diǎn),教材正文部分較為詳細(xì)的介紹了我國(guó)降水空間分布的總規(guī)律,以及降水豐富和稀少的地區(qū),并通過閱讀材料補(bǔ)充了我國(guó)降水極端最多和最少的地區(qū),以加深學(xué)生的印象。正文敘述中有一點(diǎn)應(yīng)該引起注意,以往分析我國(guó)降水空間分布時(shí)主要強(qiáng)調(diào)東西差異,對(duì)于南北的差異多側(cè)重在時(shí)間上,而這部分教材不僅強(qiáng)調(diào)了空間上的東西差異,同時(shí)也強(qiáng)調(diào)了南北差異。

  閱讀我國(guó)年降水量分布圖時(shí),應(yīng)該延續(xù)等溫線分布圖的判讀方法,對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀等值線分布圖的技能訓(xùn)練。另外針對(duì)此圖,應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生查找800毫米、400毫米、200毫米等降水量線穿過的地區(qū),并與1月0 °C等溫線、溫度帶等的分布進(jìn)行對(duì)比,從而加深對(duì)三條等降水量線所穿過地區(qū)的印象。

  活動(dòng)教材的第一題,主要體現(xiàn)降水特點(diǎn)與人們生產(chǎn)生活之間的關(guān)系,加強(qiáng)所學(xué)知識(shí)與日常生活之間的聯(lián)系。解答此題,需要學(xué)生將景觀圖與年降水量、干濕地區(qū)分布圖聯(lián)系起來(lái),在年降水量和干濕地區(qū)分布圖上找出活動(dòng)題中提到的四個(gè)地區(qū),對(duì)應(yīng)年降水量的多少和干濕狀況,說(shuō)明民居的不同風(fēng)格。甘肅年降水量較少,蒸發(fā)大于降水,房屋修建成平頂,可以用來(lái)晾曬糧食或其他農(nóng)作物;吐魯番年降水量很少,蒸發(fā)很大,晾房通風(fēng)效果較好,通風(fēng)可以加速水分的蒸發(fā),利于水果的晾曬;紹興年降水量較大,斜頂房利于排水;黃土高原年降水量較少,氣候較為干旱,人們利用黃土的直立性修建窯洞,窯洞冬暖夏涼,較為干燥。

  4.關(guān)于我國(guó)干濕地區(qū)的劃分和分布,教材正文部分明確提出了干濕地區(qū)劃分的標(biāo)準(zhǔn)是降水量與蒸發(fā)量的對(duì)比關(guān)系。教師對(duì)此應(yīng)該特別提醒學(xué)生注意,劃分干濕地區(qū)不能單純分析降水量的多少,而應(yīng)該同時(shí)分析這一地區(qū)的蒸發(fā)狀況。

  閱讀我國(guó)干濕地區(qū)分布圖時(shí),應(yīng)該疊加年降水量分布圖,特別是對(duì)應(yīng)800毫米、400毫米、200毫米等降水量線之間的關(guān)系。同時(shí)對(duì)應(yīng)地形區(qū)、溫度帶分布等,以加深印象,此圖中還有一個(gè)特別應(yīng)該注意的地方,東北地區(qū)大興安嶺北部、小興安嶺、長(zhǎng)白山以東地區(qū)屬于濕潤(rùn)區(qū),其原因是由于氣溫相對(duì)較低,蒸發(fā)量小,因此較為濕潤(rùn),這是干濕地區(qū)劃分標(biāo)準(zhǔn)的最好佐證。由于干濕狀況可以通過植被的分布反映出來(lái),因此配合干濕地區(qū)分布圖,教材編排了相對(duì)應(yīng)的植被景觀圖,其目的是給學(xué)生直觀感受,加深對(duì)干濕地區(qū)地表狀況的理解,同時(shí)也幫助學(xué)生建立地理事物彼此之間的聯(lián)系性。

  活動(dòng)教材第二題,延續(xù)“溫度帶”部分活動(dòng)題編排的特點(diǎn),解答此題時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的遷移,例如題目中給出干濕狀況影響植被,由此可聯(lián)想到與水果的關(guān)系,與經(jīng)濟(jì)作物的關(guān)系等。

  5.季風(fēng)氣候顯著這部分內(nèi)容是本節(jié)教材的重點(diǎn),同時(shí)也是難點(diǎn)。對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō),涉及成因的內(nèi)容學(xué)生不易理解,因此對(duì)這部分教材的處理要把握難易程度,不應(yīng)該盲目地加深和擴(kuò)充內(nèi)容。教材正文主要包括三部分內(nèi)容。第一,季風(fēng)氣候及成因。教材對(duì)于成因的描述較為簡(jiǎn)單,其目的是降低難度,并且將海陸位置的影響安排在冬、夏季風(fēng)的形成部分進(jìn)行敘述,這里重點(diǎn)使學(xué)生明白什么是季風(fēng)。第二,冬、夏季風(fēng)的特點(diǎn)以及對(duì)其他氣候要素的影響。“冬季風(fēng)”部分,教材既介紹其特點(diǎn),又著重說(shuō)明冬季風(fēng)是造成我國(guó)冬季南北溫差大的主要原因之一,補(bǔ)充了本節(jié)教材開始部分的內(nèi)容;“夏季風(fēng)”主要強(qiáng)調(diào)其到來(lái)對(duì)降水的影響。第三,季風(fēng)區(qū)和非季風(fēng)區(qū)的劃分及降水的差異性。劃分的界線應(yīng)該知道,劃分的標(biāo)準(zhǔn)也必須明確,季風(fēng)區(qū)和非季風(fēng)區(qū)的劃分以夏季風(fēng)能夠影響的地區(qū)為標(biāo)準(zhǔn),我國(guó)西部地區(qū)距海較遠(yuǎn),又有地形的阻擋,夏季風(fēng)很難到達(dá),因此屬于非季風(fēng)區(qū)。只有明確了劃分標(biāo)準(zhǔn),學(xué)生才能更容易理解季風(fēng)區(qū)和非季風(fēng)區(qū)的降水差異。

  冬、夏季風(fēng)的形成源地及成因,是通過圖像教材體現(xiàn)的。從冬、夏季風(fēng)的圖上可以清晰地看到,不同季節(jié)亞歐大陸氣壓分布狀況以及冬、夏季風(fēng)的風(fēng)向指示箭頭,對(duì)應(yīng)文字說(shuō)明,使學(xué)生更容易理解冬、夏季風(fēng)的性質(zhì)和特點(diǎn)。了解了冬、夏季風(fēng)的源地及特點(diǎn),對(duì)于學(xué)生了解季風(fēng)區(qū)和非季風(fēng)區(qū)降水差異有一定的幫助。

  季風(fēng)區(qū)和非季風(fēng)區(qū)的分布圖,應(yīng)該與溫度帶的分布、干濕地區(qū)的分布及地形的分布等疊加,有助于學(xué)生了解季風(fēng)區(qū)和非季風(fēng)區(qū)的不同氣候特點(diǎn)。季風(fēng)區(qū)和非季風(fēng)區(qū)的分布界線,借助山脈、城市的分布來(lái)學(xué)習(xí)。

  閱讀材料通過圖像和文字部分介紹了夏季風(fēng)到來(lái)形成的鋒面雨及鋒面雨帶的推移規(guī)律等知識(shí)。將這部分知識(shí)安排在閱讀材料中,主要是降低本節(jié)教材的難度,同時(shí)給教師和學(xué)生最大的自主權(quán),不同層次的學(xué)生或?qū)W?梢杂羞x擇地進(jìn)行學(xué)習(xí)。有些學(xué)生只要閱讀了解鋒面雨帶的到來(lái)會(huì)帶來(lái)降水即可,而有些學(xué)生可能更愿意了解夏季風(fēng)的形成與鋒面雨帶推移的關(guān)系。教師可以有選擇的安排教學(xué)內(nèi)容,以滿足不同學(xué)生的需求。

  關(guān)于季風(fēng)氣候的特征及季風(fēng)氣候?qū)r(nóng)業(yè)生產(chǎn)的有利影響,教材正文部分并未敘述,而是將這一內(nèi)容安排在活動(dòng)教材部分。這種編排既分散了難點(diǎn)和重點(diǎn),同時(shí)對(duì)學(xué)生讀圖技能和能力的培養(yǎng)有較大的幫助。

  活動(dòng)題1:選擇了我國(guó)由北到南三個(gè)城市的氣溫曲線和降水柱狀圖,讓學(xué)生分析降水和氣溫在時(shí)間上的配合特點(diǎn)。第1項(xiàng),學(xué)生應(yīng)該按緯向比較,總結(jié)出季風(fēng)區(qū)降水量較多的月份自南向北逐漸減少,廣州降水量較多的月份是4月至10月,上海降水量較多的月份是4月至9月,北京降水量較多的月份則是七八月份,三個(gè)城市氣溫最高的月份都是7月。通過回答使學(xué)生進(jìn)一步明確季風(fēng)區(qū)內(nèi)氣溫最高的時(shí)候,也是降水量最多的時(shí)候,因此季風(fēng)區(qū)最突出的氣候特征是雨熱同期。第2項(xiàng)分析季風(fēng)氣候特征對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的好處:降水量最多的時(shí)候,也是氣溫最高的時(shí)候,這時(shí)也正是農(nóng)作物生長(zhǎng)時(shí)期,雨熱搭配為農(nóng)作物生長(zhǎng)提供了有利條件。

  活動(dòng)題2:設(shè)計(jì)此題的主要目的是促使學(xué)生建立知識(shí)的橫向聯(lián)系,運(yùn)用已有知識(shí)解決新的問題,達(dá)到溫故知新的目的。為避免遺忘世界地理所學(xué)知識(shí),教材以對(duì)話的形式將阿拉伯半島的氣候特征表述出來(lái),同時(shí)提出長(zhǎng)江中下游地區(qū)與阿拉伯半島的緯度位置大體相同,說(shuō)明影響二者氣候差異的因素不是緯度位置。根據(jù)本節(jié)所學(xué)知識(shí)可知,我國(guó)東部地區(qū)地處季風(fēng)氣候區(qū),受夏季風(fēng)影響,夏季降水較為豐富。由此可知,造成兩個(gè)地區(qū)氣候差異的主導(dǎo)因素應(yīng)該是海陸位置。

  活動(dòng)題3:本題是對(duì)教材正文部分的補(bǔ)充、加深和拓展。關(guān)于季風(fēng)影響下的災(zāi)害性天氣,教材正文部分沒有涉及,而是以活動(dòng)題的形式出現(xiàn),并配有景觀圖片和文字,再現(xiàn)災(zāi)害發(fā)生時(shí)的情景。解答災(zāi)害發(fā)生的原因時(shí),可以與前面鋒面的形成、鋒面雨帶的推移等知識(shí)聯(lián)系起來(lái),強(qiáng)調(diào)冬季風(fēng)的勢(shì)力特別強(qiáng)大,形成的鋒面移動(dòng)速度很快,就會(huì)造成大風(fēng)降溫天氣,嚴(yán)重時(shí)會(huì)爆發(fā)寒潮;夏季,鋒面雨帶登陸時(shí)間的早晚或推移速度的快慢,會(huì)造成各地降水時(shí)間分配不均,嚴(yán)重時(shí)會(huì)導(dǎo)致水旱災(zāi)害的發(fā)生。將災(zāi)害性天氣這部分知識(shí),進(jìn)一步拓展,教材補(bǔ)充了有關(guān)臺(tái)風(fēng)的知識(shí),對(duì)于臺(tái)風(fēng)帶來(lái)的大量降水,應(yīng)該一分為二地看待,有利的是解除或緩和旱情,不利的是可能造成大風(fēng)、洪水災(zāi)害。

  6.氣候復(fù)雜多樣,教材正文部分介紹了我國(guó)主要的氣候類型,并且指出地形因素加劇了氣候的復(fù)雜多樣性。為了說(shuō)明青藏高原地區(qū)氣候的變化,教材安排了一段閱讀材料,以藏民的服飾特點(diǎn)說(shuō)明這一變化,安排這樣一段閱讀材料,可以提示學(xué)生注意氣候與人們生活之間的密切聯(lián)系。

  氣候類型分布圖和不同地區(qū)氣溫曲線、降水柱狀圖能夠形象直觀地說(shuō)明我國(guó)氣候復(fù)雜多樣的特征以及不同氣候類型的分布地區(qū)。閱讀四幅氣溫曲線、降水柱狀圖能夠說(shuō)明氣溫和降水的特點(diǎn),將教材中文字說(shuō)明部分不全面的地方補(bǔ)充完整,同時(shí)對(duì)照氣候類型圖中四地的分布,了解四個(gè)地區(qū)所屬氣候類型。

  活動(dòng)題1:通過解答此題使學(xué)生明確農(nóng)業(yè)的發(fā)展與氣候的關(guān)系極為密切,充分利用氣候資源,因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn),改善人們生活水平,提高人們生活質(zhì)量,是農(nóng)業(yè)發(fā)展的方向。我國(guó)海南、廣東、廣西等地積溫較高,生長(zhǎng)期較長(zhǎng),可以種植各種果菜,成為我國(guó)主要的果菜生產(chǎn)基地,而北方地區(qū)冬季不適宜果菜的生長(zhǎng),過去冬季蔬菜品種非常單調(diào),隨著鐵路運(yùn)輸?shù)陌l(fā)展,南方地區(qū)的果菜可以運(yùn)到北方,豐富了北方地區(qū)冬季的“菜籃子”,使人們生活得以改善。

  活動(dòng)題2:此題延續(xù)氣溫和降水部分的活動(dòng)題特點(diǎn),既是對(duì)知識(shí)的復(fù)習(xí)鞏固,又帶有知識(shí)的拓展,通過學(xué)生的發(fā)散性思考,起到落實(shí)知識(shí)、培養(yǎng)能力的作用。氣候?qū)?dòng)植物資源及農(nóng)作物的影響,可以請(qǐng)學(xué)生列舉出不同氣候條件下的動(dòng)植物和農(nóng)作物種類。不同氣候條件下形成的旅游資源,例如黃山的云海,冬季松花江沿岸的霧凇,哈爾濱的冰雕等。不同的氣候條件對(duì)人們生活的影響,例如房屋建筑朝向與采光問題,人們的服裝與當(dāng)?shù)貧夂虻年P(guān)系等。

  教學(xué)建議

  【課時(shí)安排】

  建議本節(jié)安排2~3課時(shí)。

  【南北氣溫的差異】

  本段教材最重要的內(nèi)容是閱讀等值線地圖,知識(shí)的獲取應(yīng)該通過讀圖得來(lái),因此在教學(xué)中,訓(xùn)練學(xué)生讀圖方法和技能是教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。學(xué)習(xí)冬季氣溫分布特點(diǎn)時(shí),教師首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀1月等溫線圖中的圖例和氣溫?cái)?shù)值,了解氣溫遞變規(guī)律,概括總結(jié)冬季氣溫的空間分布規(guī)律即由南向北遞減。第二步,引導(dǎo)學(xué)生觀察等溫線的延伸方向及突變部分,了解、分析氣溫空間分布的變化趨勢(shì)及影響其分布的因素,例如引導(dǎo)學(xué)生在圖中找到0 °C等溫線,用彩色筆描下來(lái),觀察此線穿過哪些地形區(qū)、河流等,在哪些地區(qū)發(fā)生突然變化,為什么發(fā)生變化。從圖中可以看出,0 °C等溫線穿過秦嶺—淮河一線,在青藏高原的東部邊緣向南彎折,主要是因?yàn)榈匦蔚挠绊。第三步,引?dǎo)學(xué)生觀察等溫線的疏密,了解氣溫空間變化的梯度或變化幅度,如果等溫線分布密集,說(shuō)明氣溫的差異較大。第四步,引導(dǎo)學(xué)生查找最南、最北氣溫極端數(shù)值,了解氣溫空間分布的具體差異,進(jìn)一步明確我國(guó)冬季氣溫南北差異大的特點(diǎn)。為了增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),教師可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)的材料,有條件的學(xué)校可以為學(xué)生播放錄像或影碟(VCD)。例如北國(guó)冰天雪地,那里的人們?cè)谟^賞冰燈,海南的人們正在大海中嬉戲,廣州的花市鮮花盛開等內(nèi)容,使學(xué)生真切感受到我國(guó)冬季南北氣溫的巨大差異。

  當(dāng)學(xué)生對(duì)1月等溫線圖閱讀的方法較為熟練后,教師可以提出問題:與1月氣溫分布特點(diǎn)相比,7月等溫線分布的疏密程度如何?等溫線在何處出現(xiàn)明顯彎曲?為什么?南北氣溫的極值是多少?引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這些問題閱讀7月等溫線圖,并總結(jié)7月氣溫分布特點(diǎn)。從圖中可以看出,7月等溫線分布比1月等溫線分布稀疏,說(shuō)明氣溫的南北差值較小;等溫線在四川盆地的西部出現(xiàn)向南的彎曲,并且青藏高原的氣溫明顯低于全國(guó)其他地區(qū),這主要是受地形、地勢(shì)的影響。掌握了這部分知識(shí),可以幫助學(xué)生解答活動(dòng)題1的問題:夏季最北的氣溫在20 °C以下,最南的氣溫在28 °C以上,通過數(shù)據(jù)說(shuō)明南北氣溫有差異,但與冬季南北氣溫的差異相比,夏季的南北溫差比較小。

  學(xué)習(xí)溫度帶時(shí),建議教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀我國(guó)溫度帶的分布圖,并將溫度帶的分布與地形區(qū)、行政區(qū)相對(duì)應(yīng),特別應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生觀察亞熱帶與暖溫帶的分界線,并將其與0 °C等溫線的分布相對(duì)應(yīng),幫助學(xué)生建立知識(shí)之間的聯(lián)系,同時(shí)使學(xué)生明確秦嶺—淮河是我國(guó)重要的地理分界線;顒(dòng)題2可以幫助學(xué)生了解溫度帶與人們生產(chǎn)和生活之間的關(guān)系,教師在引導(dǎo)學(xué)生解答此題時(shí),最好可以出示一些相關(guān)的圖片或錄像等,使學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí),有助于學(xué)生對(duì)此題的理解。

  【東西干濕的差異】

  關(guān)于我國(guó)降水的空間分布總趨勢(shì),建議教師引導(dǎo)學(xué)生讀圖總結(jié)。讀圖時(shí),首先要求學(xué)生在我國(guó)年降水量分布圖上找出1600毫米、800毫米、400毫米、200毫米等降水量線,觀察四條線分別穿過我國(guó)哪些地形區(qū)、行政區(qū),引導(dǎo)學(xué)生將800毫米、400毫米等降水量線用彩色筆描出,觀察800毫米線與哪條等溫線幾乎重合,加深對(duì)秦嶺—淮河自然地理界線的印象。學(xué)生完成以上讀圖過程后,可以閱讀教材中提供的相關(guān)閱讀材料,了解我國(guó)降水量極值地區(qū),最后總結(jié)我國(guó)降水空間分布特點(diǎn)。

  學(xué)習(xí)干濕地區(qū)劃分時(shí),教師可以首先出示不同干濕地區(qū)植被特點(diǎn)的圖片、幻燈片,或播放相關(guān)的錄像等,讓學(xué)生充分發(fā)揮想象,嘗試說(shuō)明這個(gè)地區(qū)氣候的特點(diǎn),特別是降水的特點(diǎn)。第二步引導(dǎo)學(xué)生閱讀年降水量分布圖,驗(yàn)證自己的想象與圖像中反映的降水量特點(diǎn)是否吻合。第三步引導(dǎo)學(xué)生閱讀干濕地區(qū)分布圖,將植被與干濕地區(qū)對(duì)應(yīng),進(jìn)一步驗(yàn)證自己的想象是否與干濕地區(qū)的劃分吻合,是否有不吻合的地區(qū)。在教學(xué)過程中,學(xué)生有可能對(duì)東北地區(qū)的濕潤(rùn)區(qū)產(chǎn)生疑問,教師可以針對(duì)這一疑惑,解釋干濕地區(qū)劃分的依據(jù)是降水量與蒸發(fā)量的對(duì)比關(guān)系,而不是單純用降水量多少進(jìn)行衡量。

  關(guān)于活動(dòng)題中了解降水與生產(chǎn)、生活的關(guān)系,教師最好能夠多提供一些圖片。如果學(xué)校條件允許,能夠提供動(dòng)態(tài)的錄像內(nèi)容更好,特別是雨中的江南景色,陽(yáng)光照耀下的甘肅、吐魯番和黃土高原地區(qū)等畫面。這些生動(dòng)形象的畫面可以建立學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),對(duì)解答此題會(huì)有較大的幫助。

  【季風(fēng)氣候顯著】

  對(duì)于這部分教材,教師可以分為以下幾部分進(jìn)行教學(xué)。第一步,說(shuō)明冬、夏季風(fēng)的形成,引導(dǎo)學(xué)生觀察教材第38頁(yè)圖2.19和圖2.20,亞歐大陸內(nèi)部,冬、夏季氣壓分布有什么不同?風(fēng)向有什么不同?冬季風(fēng)和夏季風(fēng)的源地分別是什么地方?冬、夏季風(fēng)各有什么特點(diǎn)?由此說(shuō)明季風(fēng)和季風(fēng)氣候的概念,冬、夏季風(fēng)的特點(diǎn)。第二步,引導(dǎo)學(xué)生觀察季風(fēng)區(qū)和非季風(fēng)區(qū)的分布及分界線,提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考:夏季風(fēng)從海洋向陸地移動(dòng),在移動(dòng)過程中性質(zhì)會(huì)有什么變化?通過思考使學(xué)生明確,越向內(nèi)陸地區(qū),受海洋影響越小,夏季風(fēng)很難到達(dá)內(nèi)陸地區(qū),因此內(nèi)陸地區(qū)降水比較稀少,這樣的地區(qū)稱為非季風(fēng)區(qū)。第三步,指導(dǎo)學(xué)生完成活動(dòng)題1,閱讀氣溫曲線和降水柱狀圖總結(jié)、概括季風(fēng)氣候的特征。第四步,指導(dǎo)學(xué)生完成活動(dòng)題2,并且使學(xué)生明確,與同緯度大陸西岸和內(nèi)部相比,我國(guó)處于季風(fēng)氣候區(qū),雨熱同期,對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)極為有利,而大陸西岸和內(nèi)部氣候干旱,沙漠廣布。第五步,根據(jù)冬季風(fēng)形成的源地及性質(zhì),說(shuō)明寒潮帶來(lái)的危害有哪些?結(jié)合教材第39頁(yè)閱讀材料的內(nèi)容,說(shuō)明夏季風(fēng)到來(lái)早晚、持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)短以及勢(shì)力強(qiáng)弱,可能造成水旱災(zāi)害的發(fā)生。有條件的學(xué)校,教師可以制作活動(dòng)投影片或計(jì)算機(jī)動(dòng)畫,演示鋒面雨帶推移的過程,增強(qiáng)直觀性,便于學(xué)生理解。關(guān)于臺(tái)風(fēng)的形成及帶來(lái)的災(zāi)害,可以事前布置學(xué)生收聽天氣預(yù)報(bào),或教師為學(xué)生播放一段有關(guān)臺(tái)風(fēng)的天氣預(yù)報(bào),并播放臺(tái)風(fēng)發(fā)生地區(qū)當(dāng)時(shí)的錄像,以增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),特別是生活在北方地區(qū)或內(nèi)陸地區(qū)的學(xué)生,使用這種教學(xué)手段尤為重要。

  【氣候復(fù)雜多樣】

  這部分教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該放在對(duì)氣溫曲線、降水柱狀圖和氣候類型分布圖的閱讀上,教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀四幅氣溫曲線、降水柱狀圖,說(shuō)明四個(gè)地區(qū)的氣候各有什么特點(diǎn)。在氣候類型圖中找出這四個(gè)地區(qū),了解其氣候類型。除這四種氣候類型外,我國(guó)還有哪些氣候類型,分布在什么地區(qū),使學(xué)生通過讀圖了解我國(guó)氣候類型的復(fù)雜多樣?梢赃x擇不同地區(qū)的農(nóng)作物、蔬菜、動(dòng)植物以及一些旅游景區(qū)的錄像或圖片、幻燈片等給學(xué)生播放,使其從感性認(rèn)識(shí)入手,了解氣候與生產(chǎn)生活的密切聯(lián)系。

初中地理教案 篇5

  教材分析:

  對(duì)一個(gè)省區(qū)的介紹,其自然環(huán)境的概述是必不可少的,是介紹其他各方面的基礎(chǔ)。本區(qū)首先介紹了海南省自然環(huán)境。從教材左上角的一幅小圖介紹海南省在我國(guó)的位置,結(jié)合地圖,可看出其地理位置特征,隨后介紹了其范圍和海南島面積。教材通過"海南島地形圖"結(jié)合文字描述介紹了海南島的地形特征和水系特征。地形和水系特征是相輔相成的,中高周低的 地形特點(diǎn)使海南島水系呈放射狀流人南海。海南省地處熱帶,屬熱帶季風(fēng)氣候,同時(shí)又受海洋影響,具備一定的'海洋性氣候特征。總的來(lái)說(shuō)是以冬季暖熱,夏季高溫多雨為主要特征。這種氣候特征決定了海南省農(nóng)業(yè)以熱帶作物為主,加之風(fēng)景秀麗,使其成為我國(guó)熱帶風(fēng)光旅游勝地。從這一角度看,海南氣候特征是本節(jié)難點(diǎn)。海南省獨(dú)特的。熱帶經(jīng)濟(jì)作物為主的農(nóng)業(yè)"和"豐 富的旅游資源"是本節(jié)的重點(diǎn)。濃郁的民族風(fēng)情,是與居住在海南島上的黎族、苗族、回族等少數(shù)民族的民風(fēng)民俗相關(guān)聯(lián)的,也是海南旅游資源的一部分。

  教學(xué)建議

  新課導(dǎo)人:

  方案①:

  在我國(guó)南部有一 島嶼,因交通閉塞,人煙稀少,歷代封建帝王都將此作為流放犯人的地方,內(nèi)陸的,人們把它視為天之涯,海之角,有去無(wú)回,故有"天涯海角"之稱。你知道它是我國(guó)的哪一島嶼嗎?

  方案②:

  用多媒體播放海南的藍(lán)天碧海、沙灘椰林、紅樹林、珊瑚礁等熱帶風(fēng)光及具有海南特色的黎村苗寨、篝火歡歌等民族風(fēng)情的錄像片。引人對(duì)海南省新課的講授。

  在講述海南省 "自然環(huán)境"時(shí),可按以下步驟進(jìn)行:

  1.用多媒體投影儀展示"中國(guó) 政區(qū)"圖(或出示"中國(guó)政區(qū)"掛圖X請(qǐng)一個(gè)學(xué)生指出海南島、中沙群島、西沙群島和南沙群島。

  2.結(jié)合地圖說(shuō)出海南島的地理位置。(海南島是我國(guó)第二大島,位于 祖國(guó)南端,北以瓊州海峽與廣東劃界,西臨北部灣與越南相對(duì),東部和南部瀕臨南海,是我國(guó)最年輕省份,也是省級(jí)經(jīng)濟(jì)特區(qū)。

  3.展示"海南島地形"掛圖,進(jìn)行以下練習(xí):

 。1)找出五指山、萬(wàn)泉河、黎母嶺、昌化江、南渡江。

 。2)海南島地形有何特點(diǎn)?水系有何特征 ?

 。3)這種地形特點(diǎn)同水系特點(diǎn)有何關(guān)系?(海南島中高周低的地形特點(diǎn),決定了海 南島水系呈放射狀流人南海。

  3.結(jié)合 "中國(guó)政區(qū)"圖,請(qǐng)學(xué)生描述一下海南所處緯度區(qū)域、當(dāng)?shù)氐臍夂蛱攸c(diǎn)。(海南島屬熱帶季風(fēng)氣候,同時(shí)又深受海洋影響,高溫多雨為其主要?dú)夂蛱卣。全年無(wú)冬,最冷月 的平均溫度為16~24℃。

  在講述海南省"熱帶經(jīng)濟(jì)作物為主的農(nóng)業(yè)"時(shí),按下列步驟進(jìn)行:

  方案①:

 。1)為什么海南省農(nóng)業(yè)以熱帶經(jīng)濟(jì)作物為主?

 。 2)海南省有哪些主要熱帶作物?

 。3)海南省有哪些熱帶水果?

  (4)為什么海南漁業(yè)資源豐富?你知道有哪些水產(chǎn)品嗎?

  (5)完成教材 p.67活動(dòng)題1,了解海南豐富的鹽業(yè)資源。

  方案②:

  2.用多媒體展示天然橡膠、椰子、胡 椒、咖啡、腰果、劍麻、檳榔、菠蘿蜜、芒果等熱帶作物畫面 。

  3.出 示椰子、胡椒、腰果、擯榔、菠蘿蜜等實(shí)物。(教師可去超市預(yù)先購(gòu)買)

  講述海南省"旅游資源"時(shí),可按以下步驟:

  1.用多媒體播放海南的藍(lán)天碧海、沙灘椰林等熱帶迷人風(fēng)光,及黎村苗寨,黃火歡歌的民族風(fēng)情片段。老師可補(bǔ)充講述:在現(xiàn)代旅游業(yè)中,有所謂"三S"指的是太陽(yáng)、海洋和沙灘這三種最受人 們歡迎的旅游資源,而此三者都與海 濱有關(guān)。中國(guó)海濱旅游最大的潛力在海南,這里一年四季都適宜海水浴。

  2.討論:海南有哪些豐富的旅游資源?(對(duì)照教材"海南島地形"圖)

  3、指導(dǎo)學(xué)生完成教材P66活動(dòng)題3和P67活動(dòng)題2。

  附板書:

  一、自然環(huán)境特征

  1.地理位置

  2.范圍面積

  3.地形特點(diǎn)

  4.水系特征

  5.氣候特點(diǎn)

  二、熱帶經(jīng)濟(jì)作物為主的農(nóng)業(yè)

  三、豐富的旅游資源

  1.秀麗的熱帶風(fēng)光

  2.濃郁的民族風(fēng)情

初中地理教案 篇6

  一、教學(xué)目標(biāo)

  1.能說(shuō)出聚落的概念和類型;能運(yùn)用圖片描述城市和鄉(xiāng)村的景觀差異,能結(jié)合資料分析影響聚落形成的原因。

  2.通過自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)的方式,分析影響聚落形成的成因,提高團(tuán)結(jié)協(xié)作能力和分析問題的能力。

  3.通過了解影響聚落的形成原因,樹立人與自然和諧相處的觀念。

  二、教學(xué)重難點(diǎn)

  【重點(diǎn)】

  1.城市和鄉(xiāng)村的`差異。

  2.影響聚落形成的原因。

  【難點(diǎn)】

  通過分析影響聚落的形成原因,樹立人與自然和諧相處的觀念。

  三、教學(xué)過程

  環(huán)節(jié)一:導(dǎo)入新課

  圖片導(dǎo)入,展示城市和鄉(xiāng)村兩張景觀圖片,提問學(xué)生“圖片所展示的景觀是什么”,根據(jù)學(xué)生所說(shuō)的城市與鄉(xiāng)村,進(jìn)而引導(dǎo)到本節(jié)新課。

  環(huán)節(jié)二:新課教學(xué)

  1.聚落的概念

  【教師活動(dòng)】讓學(xué)生直接進(jìn)行讀書歸納總結(jié)。

  【學(xué)生活動(dòng)】歸納總結(jié)。

  【教師總結(jié)】聚落就是人們聚居和活動(dòng)的場(chǎng)所?梢苑殖沙鞘泻袜l(xiāng)村兩類。

  2.城市和鄉(xiāng)村

  【教師活動(dòng)】展示城市和鄉(xiāng)村的景觀圖片。

  【問題】城市和鄉(xiāng)村有什么區(qū)別?

  【學(xué)生回答】城市是高樓大廈,鄉(xiāng)村房屋較矮;城市道路寬且長(zhǎng),鄉(xiāng)村道路窄;城市人們以工業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)為主,農(nóng)村主要是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)。

  【教師總結(jié)】城市和鄉(xiāng)村雖然都是聚落,但是他們?cè)诰坝^、建筑密度、道路以及生產(chǎn)方式等各方面都是不同的,城市和鄉(xiāng)村是有差異的。

  【過渡】城市和鄉(xiāng)村有沒有什么聯(lián)系呢?

  【教師活動(dòng)】出示1913年邁阿密景觀圖和20世紀(jì)末邁阿密景觀圖,讓學(xué)生結(jié)合圖進(jìn)行分析。

  【學(xué)生活動(dòng)】城市是在鄉(xiāng)村的基礎(chǔ)上發(fā)展來(lái)的。

  【教師過渡】了解了城市與鄉(xiāng)村的關(guān)系之后,引導(dǎo)學(xué)生在生活中所聽到的字眼兒“農(nóng)村”“牧村”“文化之城”“工業(yè)重鎮(zhèn)”,這樣的名字之后又說(shuō)明了什么呢?

  【學(xué)生活動(dòng)】說(shuō)明了職能不同。

  【教師總結(jié)】不同的聚落具有不同的職能。

  【過渡】引導(dǎo)學(xué)生,聚落的功能是不同的,那么聚落又是怎樣形成的呢?

  3.影響聚落形成的原因

  【教師活動(dòng)】出示兩幅圖片,一幅是分布在高低的鄉(xiāng)村,一幅是干旱地區(qū)分布在黃河邊上的鄉(xiāng)村,讓學(xué)生進(jìn)行分析,影響兩個(gè)聚落形成的原因是什么?

  【學(xué)生活動(dòng)】避洪、獲取水源。

  【教師總結(jié)】一般情況下,影響聚落形成的自然原因有優(yōu)越的氣候條件、平坦的地形、豐沛的水源、肥沃的土壤。

  【過渡】除了自然原因外還有沒有其他的因素?緊接著出示“石家莊火車站”“硅谷”的兩張照片,讓學(xué)生結(jié)合圖片及剛才分析自然原因的方法,進(jìn)行小組討論分析。

  【學(xué)生活動(dòng)】小組代表討論后回答。

  【教師總結(jié)】除了自然原因之外還有人文原因,包括“交通”“科技”。

  環(huán)節(jié)三:鞏固提高

  【教師活動(dòng)】讓學(xué)生分析一下北京城市聚落形成的原因。

  【師生共同總結(jié)】自然:地形、水源。人文:政策、交通。

  環(huán)節(jié)四:小結(jié)作業(yè)

  小結(jié):請(qǐng)學(xué)生分享總結(jié)本節(jié)課的知識(shí)要點(diǎn)。

  作業(yè):搜集一些影響聚落形成因素的相關(guān)資料。

  四、板書設(shè)計(jì)

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