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地球運(yùn)動的地理意義教案

時(shí)間:2024-06-23 07:45:34 地理教案 我要投稿

地球運(yùn)動的地理意義教案

  一、教學(xué)目的

地球運(yùn)動的地理意義教案

  1、使學(xué)生了解晝夜交替的原因及其意義,地方時(shí)、區(qū)時(shí)的應(yīng)用,地轉(zhuǎn)偏向力的作用規(guī)律及其意義。

  2、學(xué)生了解晝夜長短、正午太陽高度角變化的原因及其規(guī)律,四季及五帶的劃分。

  3、通過讓學(xué)生分析原因、總結(jié)規(guī)律、驗(yàn)證結(jié)論等培養(yǎng)各種能力。

  4、通過對地球運(yùn)動的主要地理意義的學(xué)習(xí),使學(xué)生受到辯證唯物主義的教育。

  二、教材分析

  本兩節(jié)教材內(nèi)容闡述了地球運(yùn)動的主要地理意義。與老教材相比,地球自轉(zhuǎn)的地理意義被表述為地球運(yùn)動的地理意義(一);地球公轉(zhuǎn)的地理意義被表述為地球運(yùn)動的地理意義(二)。這樣做更具科學(xué)性,因?yàn)闊o論是晝夜交替或是正午太陽高度的季節(jié)變化等等,都不是單純的自轉(zhuǎn)或公轉(zhuǎn)的結(jié)果,而是地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的聯(lián)合結(jié)果。

  地球運(yùn)動的地理意義(一),講了三個(gè)意義:晝夜交替、地方時(shí)、沿地表水平運(yùn)動物體的偏移。與老教材相比,少了“對地球形狀的影響”。這反映出新教材重視“實(shí)用性”的意圖。因?yàn)榕c前三個(gè)意義比較,后者的實(shí)用性明顯偏低。

  在講述“晝夜交替”時(shí),新教材增補(bǔ)了用太陽高度來描述各地的晝夜?fàn)顟B(tài),使“晝夜”與“太陽高度”兩個(gè)概念聯(lián)系在一起,既有利于晝夜?fàn)顟B(tài)的說明,也有利于學(xué)生對太陽高度這個(gè)抽象概念的理解。

  對于“時(shí)間”,新教材增添了不少內(nèi)容,充分體現(xiàn)了“應(yīng)用性”特點(diǎn)。教材首先明確了地方時(shí)的概念,接著指出使用地方時(shí)的缺陷,從而自然引出“區(qū)時(shí)”,最后介紹了各國的一些特別計(jì)時(shí)的方法,使學(xué)生全面了解“區(qū)時(shí)”的使用,以適應(yīng)社會。

  而對“沿地表水平運(yùn)動物體的偏移”,則刪除了理論分析,只介紹偏轉(zhuǎn)規(guī)律,這完全符合高一學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。對地轉(zhuǎn)偏向力的作用,避免了泛泛而談,增加了“長江三角洲發(fā)育過程”的實(shí)例,更加貼近生活。

  地球運(yùn)動的地理意義(二),從大的方面看,增加了“五帶的劃分”,這是地球表面地域分異規(guī)律的基礎(chǔ),內(nèi)容非常重要,且放在這里也比較自然。

  關(guān)于“晝夜長短的變化”,新老教材無大的差別。主要闡述了各地晝夜長短隨季節(jié)的變化規(guī)律。

  正午太陽高度的變化,只介紹了正午太陽高度隨緯度和季節(jié)的變化規(guī)律,并以夏至日、冬至日、春秋分三個(gè)特例進(jìn)行分析。刪除了較難,也較繁瑣的正午太陽高度角的計(jì)算。

  四季的劃分,主要介紹了我國及歐美國家天文四季的劃分方法。教材新增了“二十四節(jié)氣”內(nèi)容,因?yàn)檫@不僅是我國科學(xué)史上的一個(gè)輝煌成就,而且對我國人民的生活和生產(chǎn)具有重要作用。

  三、教學(xué)過程:

  1、對晝夜的產(chǎn)生,應(yīng)先演示,可以用地球儀加發(fā)亮的燈泡(或手電筒)、多媒體動畫、掛圖、板圖等。再設(shè)問:為什么會產(chǎn)生晝夜?逐步引導(dǎo)學(xué)生得出:地球是個(gè)不發(fā)光、不透明的球體,在某一時(shí)刻,太陽只能照亮半個(gè)地球,亮的半球?yàn)闀,暗的半球(yàn)橐。那么晝與夜之間的界線叫什么呢?引出晨昏線概念。

  2、晨昏線概念較抽象,應(yīng)以教師講解為主,且配上不同視圖。首先明確概念:晝、夜半球的分界線即為晨昏線,它是晨線與昏線的合稱。晨線的西側(cè)為夜,東側(cè)為晝;昏線的西側(cè)為晝,東側(cè)為夜。如下圖:

  AB為晨線,昏線在后面;    CD為昏線,DE為晨線;   FS為晨線,SG為昏線。

  最后強(qiáng)調(diào),晨線與昏線的兩端一定在極圈內(nèi)。那么,晨昏線是固定的還是移動的呢?讓學(xué)生思考,從而轉(zhuǎn)入晝夜交替的學(xué)習(xí)。

  3、晝夜交替的原因是什么?學(xué)生易得出結(jié)論:地球的自轉(zhuǎn)。可進(jìn)一步深入,公轉(zhuǎn)也會產(chǎn)生晝夜交替(用地球儀或多媒體演示),再說晝夜交替的周期是太陽日,所以晝夜交替的原因應(yīng)表述為由于地球的運(yùn)動。那么什么是晝呢?引導(dǎo)學(xué)生得出:理論上能看見太陽。能否看見太陽怎樣表述呢?引出“太陽高度角”概念。

  4、對太陽高度角的概念、太陽高度的日變化、正午太陽高度,應(yīng)用圖示法(有條件的用多媒體動畫)講解。首先要講清太陽高度角的概念,如下圖。

  并強(qiáng)調(diào)太陽高度角總是小于等于90°,這樣就能了解正午后的太陽高度角了。正午太陽高度角(正午時(shí)過某地的經(jīng)線方向的切線與太陽光線的夾角)是個(gè)非常抽象的概念,學(xué)生難以理解,必須結(jié)合地球儀、多媒體動畫、示意圖等慢慢講解,切不可操之過急。弄清楚太陽高度概念后,就可讓學(xué)生思考,怎樣把太陽高度與晝夜聯(lián)系起來,逐步引導(dǎo)學(xué)生得出:太陽高度大于0為晝,小于0為夜。

  5、晝夜交替的周期,只介紹結(jié)果就可以了,不必究其原因。太陽日的意義,可讓學(xué)生通過閱讀課文、思考后回答。

  6、為使學(xué)生容易理解地方時(shí)的概念,可把定義改為:把某地太陽到達(dá)最高位置的時(shí)刻,定為正午12點(diǎn),這樣的時(shí)間叫地方時(shí)。再讓學(xué)生議論,使用地方時(shí)有什么優(yōu)缺點(diǎn)?(對當(dāng)?shù)鼐用駚碚f,便于起居作息,對于交往來說,非常不便),從而引入?yún)^(qū)時(shí)講解。

  7、“區(qū)時(shí)”學(xué)生在初中時(shí)學(xué)過,但已忘得差不多了,應(yīng)重新學(xué)習(xí)。對時(shí)區(qū)的劃分,最好用一張北半球的極地投影圖說明。如下圖:

  從應(yīng)用性看,重點(diǎn)應(yīng)放在區(qū)時(shí)的換算上。公式及注意事項(xiàng)如下:

  某地區(qū)時(shí)=已知區(qū)時(shí)±1小時(shí)×相隔時(shí)區(qū)數(shù)

 。ㄏ喔魰r(shí)區(qū)數(shù):同在東時(shí)區(qū)或西時(shí)區(qū)的,大減。环謩e在不同時(shí)區(qū)的,相加。即同減異加!溃涸谝阎獣r(shí)區(qū)東面的,取+;在已知時(shí)區(qū)西面的,取—。即東加西減。計(jì)算時(shí),一般把東十二區(qū)當(dāng)作最東,西十二區(qū)當(dāng)作最西。)

  關(guān)于有些國家使用區(qū)時(shí)中的一些特例,應(yīng)作仔細(xì)介紹,以使學(xué)生能全面地了解區(qū)時(shí)的使用。

  8、對“地表水平運(yùn)動物體的偏移”,可先讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下演示。方法是:畫南、北半球極地投影圖各一張,用鉛筆點(diǎn)住極點(diǎn),順著經(jīng)線往圖外某點(diǎn)畫直線,比較地球轉(zhuǎn)與不轉(zhuǎn)時(shí)的鉛筆軌跡。再讓學(xué)生總結(jié)偏轉(zhuǎn)規(guī)律。對長江三角洲的形成,可師生共同討論完成。首先讓學(xué)生思考,泥沙在河口為什么會沉積?(落差變小、河道變寬、海水的頂托等,造成流速降低),接著設(shè)問:為什么會主要形成在北岸,而不是在南岸?(地轉(zhuǎn)偏向力的作用)。

  9、讓學(xué)生討論,隨著季節(jié)的變化或同一季節(jié)的不同緯度,溫度狀況有否變化?(回答是肯定的)然后說明:為什么有這種變化呢?主要是各地晝夜長短與正午太陽高度的不同?砂褧円归L短比作水閥出水時(shí)間長短,把正午太陽高度比作水閥大小,然后用出水量說明太陽輻射量。

  10、對“晝夜長短的變化”,要先講清晝弧與夜弧概念。晨昏線把緯線圈分割為兩部分,一部分在晝半球,稱為晝;另一部分在夜半球,稱為夜弧。晝、夜弧的長短可表示晝、夜的長短。再讓學(xué)生閱讀課本的三張插圖,分別說明冬至日、夏至日、春秋分時(shí)晝夜長短隨緯度的變化規(guī)律。最后總結(jié)一般規(guī)律:在太陽直射的半球,晝長夜短,且緯度越高,晝越長,極圈內(nèi)有極晝現(xiàn)象;太陽不直射的半球,晝短夜長,且緯度越高,夜越長,極圈內(nèi)有極夜現(xiàn)象。在赤道上,終年是晝夜等長。

  11、對“正午太陽高度的變化”,最好也讓學(xué)生通過讀課本的三張插圖,說明冬至日、夏至日、春秋分時(shí)正午太陽高度隨緯度的變化規(guī)律,然后總結(jié)一般規(guī)律:

  在太陽直射點(diǎn)上,太陽高度最大(為900)。離太陽直射點(diǎn)越近,正午太陽高度越大;離太陽直射點(diǎn)越遠(yuǎn),正午太陽高度越小。

  12、設(shè)問:同一緯度地區(qū),晝夜長短與正午太陽高度隨季節(jié)有否變化?學(xué)生應(yīng)能答出:有變化且呈周期性。教師即可指出,這就是四季變化原因。轉(zhuǎn)入“四季的劃分”學(xué)習(xí)。

  13、讓學(xué)生閱讀“二十四節(jié)氣與四季(北半球)”圖,設(shè)問:我國傳統(tǒng)的四季是怎樣劃分的?(根據(jù)“四立”劃分)設(shè)問:夏至是夏季的中點(diǎn),是不是一年中最熱的時(shí)候?冬至是冬季的中點(diǎn),是不是一年中最冷的時(shí)候?引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論:我國傳統(tǒng)四季的劃分,只重視接受太陽輻射能的多少,與天文含義相符。但同時(shí)指出我國的二十四節(jié)氣,也考慮到了氣候因素。例如“大暑”,在夏至后一個(gè)月,在現(xiàn)行陽歷中大約是7月23日到8月8日,同我國傳統(tǒng)的三伏大體相同!按蠛痹诙梁笠粋(gè)月,約為1月21日至2月4日,同我國傳統(tǒng)的三九相差不多。驚蟄原來叫雷驚蟄,意即春雷驚醒冬眠的蟄蟲。清明原來叫清明風(fēng)至,意即東南風(fēng)開始盛行。

  14、設(shè)問:歐美國家傳統(tǒng)四季是怎樣劃分的?(學(xué)生讀圖后回答:根據(jù)“二分”、“二至”劃分)與我國傳統(tǒng)四季在時(shí)間上有何差異?(推遲一個(gè)半月)那么它主要考慮了太陽輻射還是氣候?引導(dǎo)學(xué)生逐步得出:氣候。

  15、讓學(xué)生閱讀課文,回答:現(xiàn)在北溫帶許多國家是怎樣劃分四季的?這樣的劃分主要是考慮天文還是氣候?(把冬、夏季與我國三伏、三九、四九對照),最后得出結(jié)論:為使季節(jié)劃分與氣候相結(jié)合。

  16、讓學(xué)生閱讀課文,以我國二十四節(jié)氣為例,說明季節(jié)劃分的意義。

  17、設(shè)問:同一季節(jié),晝夜長短與正午太陽高度隨緯度有否變化?學(xué)生應(yīng)能答出:有變化,且呈規(guī)律性。教師即可指出,既然有變化,就有熱量差異,進(jìn)入“五帶的劃分”學(xué)習(xí)。

  18、讓學(xué)生閱讀“五帶的劃分”圖,說明五帶劃分的界線和范圍,五帶劃分的標(biāo)準(zhǔn)(有無太陽直射,有無極晝、極夜),五帶的劃分主要考慮什么?(理論上的太陽光照情況)對五帶劃分的作用,應(yīng)由教師分析:它是科學(xué)家們進(jìn)一步研究地球表面地域分異規(guī)律的基礎(chǔ)。

  四、講授提綱(略)

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