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班主任轉(zhuǎn)化工作總結(jié)
總結(jié)是事后對某一時(shí)期、某一項(xiàng)目或某些工作進(jìn)行回顧和分析，從而做出帶有規(guī)律性的結(jié)論，它能夠給人努力工作的動(dòng)力，因此我們要做好歸納，寫好總結(jié)�？偨Y(jié)一般是怎么寫的呢？以下是小編為大家收集的班主任轉(zhuǎn)化工作總結(jié)，希望能夠幫助到大家。
班主任轉(zhuǎn)化工作總結(jié)1
當(dāng)班主任很累的時(shí)候,有很多事情,很復(fù)雜,有時(shí)候我很沮喪,這是不可避免的。但是當(dāng)你走上領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái),看到那些正在尋求知識(shí)的人的眼睛,當(dāng)你看到你的學(xué)生在你的教育中經(jīng)歷了很多變化,當(dāng)你被歡樂的笑聲包圍,當(dāng)學(xué)生帶你作為最好的朋友時(shí),父母打電話告訴你,孩子已經(jīng)改變,變得明智和順從.幸福來自內(nèi)心。
班主任應(yīng)該以個(gè)人魅力征服學(xué)生,用自己的熱情和活力感染學(xué)生。無論是服裝還是說話,都會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生很大的影響。
班主任的工作是一項(xiàng)非常具有挑戰(zhàn)性的工作。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)世界。要成為每個(gè)學(xué)生的朋友并獲得每個(gè)學(xué)生的信任,需要付出很多努力。綜上所述,我改造后的工作主要基于以下兩點(diǎn)。
首先,將“回歸”作為“進(jìn)入”并耐心地批評學(xué)生的教育。我記得當(dāng)我當(dāng)班主任時(shí),我非常生氣。在課堂上批評學(xué)生很容易。有時(shí)我不能讓自己變得困難,而且我發(fā)現(xiàn)這種方法批評學(xué)生,即使他確信,實(shí)際上也是如此。他只是沉迷于班主任的威嚴(yán),并不相信。后來,在做班主任的過程中,我繼續(xù)反思和探索,并探索了一些有效的技巧。第一個(gè)技巧叫做’三合一’。當(dāng)我批評學(xué)生的缺點(diǎn)時(shí),我總是稱贊他的三大優(yōu)勢。這被稱為“三合一”。每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢。作為一名班主任,他應(yīng)該善于捕捉每個(gè)學(xué)生的閃點(diǎn)。雖然它可能只是一個(gè)小閃點(diǎn),但很可能你可以把它埋在這個(gè)小閃點(diǎn)中。他心中的大金礦。著名的'蘇聯(lián)教育家馬卡連科曾經(jīng)有過這樣一句話：“用放大鏡看看學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),并用縮影來看學(xué)生的缺點(diǎn)。著名作家劉新武在他的作品中也有這樣一句經(jīng)典的說法：’一個(gè)丑陋的罪犯也有他的靈魂之美！“我們的學(xué)生怎么能頑皮,不能把他與罪犯等同起來？俗話說“對耳朵的忠誠”,為什么不把“反耳”變成“順耳”呢？例如,如果一個(gè)同學(xué)遲到,我會(huì)以迂回的方式批評他。 ‘同伴必須晚點(diǎn)來。對不起,我今天比你早;最光榮的工作,給你一個(gè)勞動(dòng)機(jī)會(huì),你擦黑板很好;你很聰明,很強(qiáng)壯,考試進(jìn)展很快。如果你能進(jìn)一步掌握有限的時(shí)間訓(xùn)練,我相信它會(huì)更快地提高。簡而言之,思想教育的最佳效果就是“隨風(fēng)飄入夜晚,事情就好了”。
其次,使用每個(gè)活動(dòng)和主題課來教育學(xué)生
明確師生關(guān)系是戰(zhàn)友關(guān)系,不是貓鼠關(guān)系。不必欺負(fù)老師,甚至不必靠打手機(jī)、看小說等方式撒謊,我用智利銅礦30多人的故事,他們被壓在700米深的地上,仍然不放棄求生的欲望,與死亡作斗爭,教育學(xué)生更加陽光明媚,積極向上；我在舞臺(tái)上用一分鐘的故事,十年后的故事,滴水穿石,用杵磨成針來說明學(xué)習(xí)需要很多的努力；我用拔河比來說明學(xué)習(xí)需要很多的努力。比賽增強(qiáng)了集體意識(shí),“人以高焰聚柴,人移居泰山”。它要求學(xué)生們通過沉淀海水來凈化水來認(rèn)真學(xué)習(xí)。只有在良好的環(huán)境中,人們才能受到影響,抑制他們的言行。高考不僅是知識(shí)和技能的考試,也是質(zhì)量和人格的考試。在大學(xué)入學(xué)考試中,要想考得好,不可能靠看花星之火,偷工減料。和平時(shí)期種什么種子,收獲什么水果。在這學(xué)期,我們組織了一些專題性的課堂會(huì)議,如“做一個(gè)偉人,珍惜時(shí)間,如何處理師生關(guān)系,考試中的困惑和方法指導(dǎo)”。同時(shí),我們還特意鍛煉學(xué)生組織班會(huì),使學(xué)生的思想有了質(zhì)的飛躍,班上的學(xué)習(xí)氣氛越來越濃厚,呈現(xiàn)出翻天覆地的變化。
因此,我說作為一名班主任,使我成長了許多教育智慧,也感受到了學(xué)生進(jìn)步的喜悅,認(rèn)識(shí)到了作為一名教師的巨大責(zé)任。就像有人說的,“你把學(xué)生看成惡魔,你幾乎生活在地獄里；你把學(xué)生看成天使,你生活在天堂里�！�
班主任轉(zhuǎn)化工作總結(jié)2
轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是班主任義不容辭的職責(zé)。每個(gè)班在不同程度上都有后進(jìn)生，可如何對待他們呢？首先做到不厭棄他們，然后根據(jù)后進(jìn)生的特點(diǎn)和形成原因做好轉(zhuǎn)化工作。法國教育學(xué)家盧俊在他《愛彌兒》一文中寫道："人生當(dāng)中最危險(xiǎn)的一段時(shí)間是從出生到十二歲，在這段時(shí)間中還不采取摧毀種種錯(cuò)誤和惡習(xí)的手段的話，它們就會(huì)發(fā)芽滋長，以至以后采取手段去改的時(shí)候，它們已經(jīng)扎下了深根，以至永遠(yuǎn)也把它們拔不掉了。"在我班后進(jìn)生身上表現(xiàn)出來的不良行為，大多數(shù)不是道德觀念上的，有的是出于好奇，有的是出于一時(shí)糊涂做出的不正當(dāng)舉動(dòng)，有的是由于自控能力差造成的。分析后進(jìn)生形成的原因，幫助他們克服缺點(diǎn)和毛病是班主任份內(nèi)的責(zé)任，因此，我是這樣對待后進(jìn)生的：
一、關(guān)心熱愛后進(jìn)生。
后進(jìn)生不是天生的。他們中有的是受不良社會(huì)風(fēng)氣的影響；有的是父母離異，不正常的家庭教育造成的；有的是身心發(fā)展中各種消極因素惡性膨脹的結(jié)果。由于后進(jìn)生存在不少的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，因此經(jīng)常受到老師們的批評，家長的指責(zé)，同學(xué)們的白眼。他們往往在同學(xué)中抬不起頭。他們需要的是老師的關(guān)心，家庭、集體的溫暖。實(shí)踐證明，要轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，只有使后進(jìn)生動(dòng)情。我們只有用心靈的溫暖去醫(yī)治他們心靈的創(chuàng)傷，用精神的甘露去洗滌他們精神上的污垢，只有消除了后進(jìn)生對老師、家長、同學(xué)的對立情緒，才能開展轉(zhuǎn)化工作。日常生活中，我從各方面去關(guān)心他們：在學(xué)習(xí)上熱情地給予指導(dǎo)，遇到困難時(shí)給予真誠的幫助，有了點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)鼓勵(lì)，犯了錯(cuò)誤進(jìn)行耐心地教育，使他們時(shí)時(shí)感到老師的愛護(hù)與關(guān)心，使逐步改正錯(cuò)誤和缺點(diǎn)。
二、了解后進(jìn)生形成的原因是轉(zhuǎn)化工作的先決條件。
要做好轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作，就得深入了解，全面分析后進(jìn)生的特點(diǎn)和形成原因，堅(jiān)持在了解中教育，在教育中了解。每接一個(gè)新的班級，我首先在原班主任那里了解學(xué)生情況，特別是后進(jìn)生的情況：雙差生是哪些，家庭教育如何，主要問題是什么？單差生是哪些，家庭教育如何，主要問題是什么？在新的學(xué)期開學(xué)前，做到心中有數(shù)。
實(shí)踐證明，只有全面了解后進(jìn)生的情況，才能有的放矢，做好轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作。
三、對后進(jìn)生要因勢利導(dǎo)，堅(jiān)持一分為二。
后進(jìn)生的缺點(diǎn)較多，也較突出，容易被大家發(fā)現(xiàn)。他們也有優(yōu)點(diǎn)和長處，只不過不太明顯和突出，時(shí)常被大家忽視。往往這一點(diǎn)就不利于調(diào)動(dòng)后進(jìn)生自身的積極因素去克服消極因素。我認(rèn)為，作為一個(gè)班主任就應(yīng)該注意發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的微小進(jìn)步，堅(jiān)持一分為二，優(yōu)點(diǎn)給予充分的'肯定，積極引導(dǎo)，有時(shí)創(chuàng)造條件讓他們施展自己的長處，以自身的長處逐步克服一些短處，從中讓他們看到希望，增強(qiáng)進(jìn)步的信心。上期，我班部分學(xué)生，不僅成績差，紀(jì)律、習(xí)慣也差，時(shí)常擾亂課堂，科任老師意見也大，進(jìn)行多次教育，常和家長聯(lián)系，但效果不大。從實(shí)踐中，我深深地感受到后進(jìn)生受到了老師的愛護(hù)、信任，就會(huì)有一種受到鼓舞和激勵(lì)的內(nèi)心情感，就會(huì)愉快地接受老師的教育幫助。
四、對后進(jìn)生要做到嚴(yán)中有愛，愛中有嚴(yán)。
意大利著名的幼兒教育家蒙臺(tái)俊利曾在《幼兒教育》一文中這樣寫道："道德的營養(yǎng)不良和精神的中毒對人們心靈危害，正如身體的營養(yǎng)不良對身體健康的危害一樣。"對后進(jìn)生的不良行為，我沒掉以輕心，聽之任之。如果我們不在他們幼小的心靈中消除不良行為的苗頭，任其發(fā)展下去，必然導(dǎo)至從小到大，形成惡習(xí)，但是大張其鼓地批評教育，處理不當(dāng)，也會(huì)損害他們的自尊心，做出事以愿違的事。上期的一天，生活老師反映女生寢室里掉了二十五元錢。我得知消息后，感到十分惱火，又是一件無頭案�？墒遣磺宀槌鰜恚乙膊恍母�。暗地我找個(gè)別學(xué)生談話了解情況，找線索，經(jīng)過調(diào)查，目標(biāo)落在一個(gè)曾背地拿過同學(xué)東西的學(xué)生上。我多次找她談話，啟發(fā)教育她，給她講道理，談危害，并保證她的事不在班上公開，為她保守秘密。經(jīng)過兩天的個(gè)別談話，解掉他的思想包袱，她終于說出拿同學(xué)錢的經(jīng)過。事后我履行了諾言，并幫他還了二十五元錢。同時(shí)和家長取得了聯(lián)系，希望得到家長的配合，共同教育好孩子。家長知道情況后也十分重視，時(shí)常到學(xué)校了解孩子在校情況，同時(shí)也反映孩子在家的表現(xiàn)，我沒有因此事撤他小組長的職，反而時(shí)時(shí)關(guān)心他，提醒他，避免她重犯缺點(diǎn)，從那以后，她再也沒有拿過別人的東西了。
在班主任工作中，我體會(huì)到轉(zhuǎn)化后進(jìn)生與培養(yǎng)優(yōu)等生同樣重要，對后進(jìn)生我們只要關(guān)心、愛護(hù)他們，做深入細(xì)致的工作，因勢利導(dǎo)，循循善誘，讓他們感受到集體的溫暖，老師的關(guān)心，使他們有親切感、安全感、信任感。我堅(jiān)信，精誠所至，金石為開。
班主任轉(zhuǎn)化工作總結(jié)3
案例：
今天下午的室內(nèi)活動(dòng)課是由同學(xué)們最喜歡的王老師主持的。課上同學(xué)們思維活躍，爭相回答問題，課堂氣氛十分令人滿意。惟獨(dú)王剛小朋友一點(diǎn)兒也不參與大家的活動(dòng)，只顧自己把頭埋在書桌里，兩只手也不知在擺弄什么。
下課后，王老師剛剛收拾好東西邁出教室門，王剛就急忙叫住王老師，然后羞澀地說：“王老師，我很喜歡你，我送你一盤磁帶作禮物！”王老師很欣慰，但卻執(zhí)意不肯收那盤磁帶。王剛堅(jiān)持要王老師收下，后來索性塞給王老師就跑了。
王老師回到辦公室后，將磁帶聽了一遍，發(fā)現(xiàn)只是一盤空白磁帶，就放在了一邊。不一會(huì)兒，王剛的班主任李老師前來尋“寶”。王老師才明白這盤磁帶是李老師的，王剛只是“借花獻(xiàn)佛”而已。
其實(shí)，王剛一直有這種習(xí)慣，況且他也有“近水樓臺(tái)先得月”的條件。王剛就坐在第一排，因?yàn)榻淌依锶硕嘧话才诺臐M，所以王剛的座位就緊貼著講桌，趁老師講課不注意，講桌上的很多物品就歸王剛所有，然后王剛再送給別的老師。其實(shí)，王剛自己沒有留下任何東西，但他的這種做法給老師們造成了很多麻煩。班主任曾多次教育王剛，但都沒什么明顯的效果，作為單親家長的父親更是對自己僅上小學(xué)一年級的兒子一籌莫展。
案例分析：
本案例中王剛的行為比較特殊。首先，王剛小朋友不愿參加集體活動(dòng)，上課不專心，愛做小動(dòng)作，我們可以推測王剛性格上有一些自閉，性格比較內(nèi)向，在處理師生關(guān)系方面存在著一些障礙，另外，王剛愛做小動(dòng)作，愛搞惡作劇，我們可以推斷他有一些多動(dòng)癥，兒童多動(dòng)癥是小學(xué)生中最為常見的一種以注意力缺陷和活動(dòng)過度為主要特征的行為障礙綜合癥。高峰發(fā)病年齡為8~10歲，多在7歲前就有異常表現(xiàn)，男性兒童的患病率明顯高于女性。多動(dòng)癥兒童的主要特征有：活動(dòng)過多，雜亂缺乏組織性和目的性，注意力不集中。另外，王剛小朋友學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，還有一些厭學(xué)的情緒。
其次，所謂“禮多人不怪”，但王剛的這種借花獻(xiàn)佛的行為著實(shí)是不可取的，盡管王剛自己沒有留下任何東西，但他的這種做法給老師們造成了很多麻煩。我認(rèn)為他的這種行為不僅僅是一種惡作劇，是其早期教育和家庭教育不當(dāng)所養(yǎng)成的一種不良的行為習(xí)慣，這種“順手牽羊”的行為是不道德的，如果不及時(shí)引導(dǎo)其改正，將會(huì)對其以后的健康成長與發(fā)展埋下隱患。
最后，王剛在一個(gè)單親家庭中長大，從小缺少母愛，父母沒有為其創(chuàng)造一個(gè)完整和諧的家庭環(huán)境。在這種環(huán)境中成長勢必會(huì)對孩子的心里健康不利。在個(gè)體的早期的發(fā)展中，家庭的影響又起著這要作用，因此早期教育與家庭環(huán)境對心理健康有著重要的影響。（班主任）如果早期與父母分離，兒童會(huì)缺乏早期的信任感和安全感，就會(huì)逐漸產(chǎn)生一種孤獨(dú)、無助的性格，難以與人相處，因而容易產(chǎn)生心理異常，特別是會(huì)產(chǎn)生人際交往方面的障礙，這些都會(huì)對以后孩子的成長產(chǎn)生消極的障礙。王剛成長在一個(gè)單親家庭中，缺少與父母的溝通，因此久而久之就是孩子產(chǎn)生了不良的行為習(xí)慣。
與此同時(shí)，學(xué)校方面在對待特殊兒童的教育方面也應(yīng)該引起足夠的`重視，在對待特殊兒童的教育上要積極地制定對策，多對這些孩子加以關(guān)注。
應(yīng)對策略：
特殊兒童的轉(zhuǎn)化需要社會(huì)、學(xué)校、家庭、個(gè)人的共同努力。班主任是班級的日常管理者，在指導(dǎo)的學(xué)生日常的生活和學(xué)習(xí)中起著主要作用。因此，班主任在特殊生轉(zhuǎn)化方面因該起著主導(dǎo)作用。班主任在做好特殊生轉(zhuǎn)化工作的同時(shí)應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：
一、端正教育態(tài)度，正確對待特殊學(xué)生。
二、關(guān)心學(xué)生，心理相容。
三、深入了解，摸清原因。
四、發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，采取正面教育措施。五、明確目標(biāo)，制定計(jì)劃。
六、協(xié)調(diào)人際關(guān)系，運(yùn)用學(xué)校集體力量。
七、協(xié)調(diào)教育影響，統(tǒng)一教育力量。
八、堅(jiān)持不懈，確保轉(zhuǎn)化。
作為班主任，首先應(yīng)該為王剛同學(xué)建立一個(gè)個(gè)人成長檔案，在學(xué)習(xí)和生活上要多關(guān)注，密切觀察王剛同學(xué)日常的學(xué)習(xí)和生活，做到早發(fā)現(xiàn)，早治療，即使糾正其不良的行為習(xí)慣，做到防微杜漸。
其次，班主任要熱情誠懇地用愛去教育和感化王剛同學(xué)，要對其充滿信心。要加強(qiáng)與后進(jìn)生的交往，建立心理上的認(rèn)同，達(dá)到心理相容。這是分析學(xué)生、教育學(xué)生的前提條件。要主動(dòng)走進(jìn)王剛的心田，以耐心地說服教育為主，少一些批評，多一些鼓勵(lì)與肯定。通過舉實(shí)例、講道理去感化和教育學(xué)生、。
第三，班主任要及時(shí)地發(fā)現(xiàn)王剛同學(xué)的閃光點(diǎn)，采取正面的教育措施。在分析王剛同學(xué)不良行為形成原因的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，幫助其建立自尊心和自信心，引導(dǎo)其向班級模范學(xué)生看齊，嚴(yán)格要求，正確引導(dǎo)，注意啟發(fā)，促進(jìn)其向優(yōu)秀生轉(zhuǎn)化。第四，班主任應(yīng)運(yùn)用學(xué)校的集體教育力量，多舉行一些班級集體活動(dòng)和有意義的娛樂活動(dòng)，并引導(dǎo)王剛同學(xué)積極參加，使其在同學(xué)、教師的幫助下改掉缺點(diǎn)與不足并接受監(jiān)督，在健康、友好的新的人際關(guān)系環(huán)境中不斷進(jìn)步。與此同時(shí)，班主任應(yīng)積極配合學(xué)校開展心理健康教育。具體措施如下：
（1）開設(shè)心理健康教育有關(guān)課程。
（2）開設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課
�。�3）在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容
（4）結(jié)合班級、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)開展心理健康教育。
（5）個(gè)別心理輔導(dǎo)和咨詢
�。�6）小組輔導(dǎo)。
第五，班主任要做好特殊生家長的工作，改善家庭環(huán)境，控制社會(huì)教育影響，切斷不良影響根源，與家長互相聯(lián)系，互通情報(bào)，共同實(shí)施教育方案，促進(jìn)特殊生的轉(zhuǎn)化。班主任要多加強(qiáng)與王剛父親的溝通和交流，多進(jìn)行家訪。
第六，在教育特殊生的過程中，可能會(huì)出現(xiàn)反復(fù)的趨勢、動(dòng)搖的趨勢，這是符合認(rèn)識(shí)規(guī)律和思想品德發(fā)展變化規(guī)律的。不良習(xí)慣的克服總有一個(gè)過程，在這個(gè)過程中，班主任應(yīng)堅(jiān)持不懈、樹立信心，相信教育的力量，反復(fù)抓，抓反復(fù)，決不能因其一時(shí)的動(dòng)搖、反復(fù)而放棄教育。
班主任轉(zhuǎn)化工作總結(jié)4
對于學(xué)校工作來說，后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作無疑是一個(gè)艱巨的任務(wù)。特別地，在學(xué)校追求教育質(zhì)量的情況下，作為一個(gè)不小的學(xué)生團(tuán)體的后進(jìn)生其轉(zhuǎn)化工作更是不可怠慢。一般地，我們常常采取抓兩頭，取中間，這話在現(xiàn)在教育時(shí)代未必正確，但從中也可以看出后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的重要性。所以，每學(xué)期的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作，我都把它盡量放在教學(xué)工作的首位，本學(xué)期的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化也依然如故�，F(xiàn)將本學(xué)期的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作總結(jié)如下。
首先，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化需要有耐心。后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作長期而艱巨，絕非一朝一夕所能轉(zhuǎn)化，特別是那些破罐子破摔的后進(jìn)生來說，更非一時(shí)之功。這部分學(xué)生，在過分重視教學(xué)成績的今天，由于自身的成績常常不理想，加之有時(shí)又容易受到師生的冷落，平時(shí)心理較為復(fù)雜。所以，在平時(shí)的轉(zhuǎn)化過程中，我總是特別注意他們的心理，每過一段時(shí)間，就找一些同學(xué)以聊天的形式了解一下他們的.想法，并且盡量在每學(xué)期中都這樣保持下來。此外，對一些后進(jìn)生來說，他們可以說是遭受的挫折較多，一時(shí)也很難以轉(zhuǎn)化過來，所以只有不厭其煩才能做好這部分學(xué)生的思想工作，另外在平時(shí)的教學(xué)中，也盡量設(shè)置一些較容易達(dá)到的目標(biāo)，以幫助他們找到成功的感覺，這樣才能漸漸調(diào)動(dòng)他們的積極性。
其次，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化需要愛心。對后進(jìn)生來說，由于其遭受的挫折較多，所以隨著經(jīng)歷挫折的次數(shù)的增多，漸漸就會(huì)變得麻木不仁，這樣的學(xué)生僅僅作其思想工作是不夠的。所謂只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，世界就會(huì)變成美好的人間。此時(shí)的作教師的我們倘能付出我們的愛心，去幫助學(xué)生，讓學(xué)生從內(nèi)心能夠感受到我們對他們的一篇愛心，效果就會(huì)大不一般。比如，本學(xué)期，對于一部分后進(jìn)生來說，為了讓他們能夠積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，除了常常找他們聊天之外，我還常常幫助這部分學(xué)生在學(xué)校圖書室界一些他們感興趣的書，附帶一些對學(xué)生思想有所觸動(dòng)的書，并且無論是每位學(xué)生，只要他們需要我的幫助，我會(huì)毫不遺力去做，盡我所能，以使學(xué)生能從內(nèi)心感受到老師對他們的愛心，老師的眼中是有他們的。
最后，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化需要誠心。所謂心誠則靈，我一直認(rèn)為，作為教師，對于后進(jìn)生來說，無論其基礎(chǔ)有多么的差，我們都要有愚公移山之志，精衛(wèi)填海之心，只有這樣，我們才不會(huì)輕易的放棄學(xué)生的前途，也只有這樣，我們才能有希望把祖國的花朵培養(yǎng)成國家的棟梁之材，這才是我們教師的終身職責(zé)。所以，在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化方面，我也堅(jiān)持這樣一個(gè)原則，保定一課誠心，對每一位學(xué)生一視同仁，即便一部分學(xué)生也曾把握氣的咬牙，但也仍決不放棄，爭取讓每一位學(xué)生都有所收獲，都能夠有所收獲。此外，一部分學(xué)生思想上也總這樣認(rèn)為，他們學(xué)生似乎是為了老師，是為了老師拿更多的獎(jiǎng)金，帶著這樣想法的學(xué)生，沒有我們一顆真誠的心也是很難打動(dòng)學(xué)生的。
總之，后進(jìn)生轉(zhuǎn)化任務(wù)長期而艱巨，它需要我們有一定的耐心，有一課赤誠的愛心，用自己的真摯的誠心去幫助學(xué)生，去打動(dòng)學(xué)生，去感化學(xué)生，以使他們盡早走上學(xué)生正常的學(xué)習(xí)道路上來。也只有這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的道路上才能各有所獲、學(xué)有所獲。
班主任轉(zhuǎn)化工作總結(jié)5
本學(xué)期我任三年級4班班主任工作。本班后進(jìn)生占有一定的比例，造成他們成績差的原因是多方面的�；A(chǔ)打得不夠扎實(shí)，遺忘性差，記憶力差，家長不夠重視其學(xué)習(xí)等等綜合因素，我們班有好多位是插班生。這部分學(xué)生大多有共同的特點(diǎn)，主要表現(xiàn)是：一是學(xué)業(yè)基礎(chǔ)差。后進(jìn)生由于各方面較差，受到批評較多，二是作業(yè)完成得較差，怕受批評又學(xué)會(huì)了撒謊，上課發(fā)言也不積極。后進(jìn)生是教師的重點(diǎn)輔導(dǎo)對象，輔導(dǎo)要做到及時(shí)、全面、在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作上，要不但發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，有進(jìn)步及時(shí)表揚(yáng)，樹立信心，使后進(jìn)生擺脫后進(jìn)，趕上其他同學(xué)。比如我們班的王明健、王祺棟、趙捷同學(xué)。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，上課不想聽課，學(xué)習(xí)習(xí)慣很差，做作業(yè)速度慢，針對他們的這些特點(diǎn)。我采用以下幾點(diǎn)輔導(dǎo)方案：
1、認(rèn)真關(guān)注他們的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，輔導(dǎo)做到心中有數(shù)。
2、積極學(xué)習(xí)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，耐心細(xì)致的引導(dǎo)他們，了解他們的學(xué)習(xí)環(huán)境，因材施教，人施教。
3、實(shí)施培優(yōu)補(bǔ)缺工作，采用結(jié)對子，一幫一的`形式讓優(yōu)生帶動(dòng)后進(jìn)生，齊頭并進(jìn)，努力提高教學(xué)質(zhì)量。
4、及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)采取不救措施，作業(yè)采用面批形式為主。
5、愛護(hù)學(xué)生，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)和生活，以引導(dǎo)為主。
6、實(shí)行"優(yōu)生帶差生"活動(dòng)，利用同桌的優(yōu)勢，讓好學(xué)生管好后勁生，促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。
7、采用個(gè)別輔導(dǎo)與小組輔導(dǎo)相結(jié)合的方法進(jìn)行后進(jìn)生的輔導(dǎo)。
經(jīng)過一學(xué)期的轉(zhuǎn)化，這倆位同學(xué)在各方面有了很大的進(jìn)步，上進(jìn)心增強(qiáng)了，對自己充滿了信心，學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等都有了很大的進(jìn)步，與同學(xué)、老師的關(guān)系也融洽了許多，整個(gè)人的精神面貌也有了很大的改觀。
班主任轉(zhuǎn)化工作總結(jié)6
困難生是每個(gè)班級客觀存在的，困難生轉(zhuǎn)化的好壞直接影響到班主任工作的成敗與否，尤其是畢業(yè)班。困難生是客觀存在的，他們在學(xué)校受教育的權(quán)力也應(yīng)該和優(yōu)等生是同等的，然而他們的發(fā)展卻由于內(nèi)外因素的影響，內(nèi)在的潛力得不到充分施展，常常受到壓抑或限制，長此以往，班級兩級分化嚴(yán)重，困難生數(shù)量遞增。那么如何轉(zhuǎn)化困難生，讓他們也能在班級體中自由、充分的發(fā)展，將成為我們每一名班主任工作的難點(diǎn)和重點(diǎn)。
1、拉進(jìn)距離，培養(yǎng)師生間感情。
我曾有段時(shí)間有感于困難生的學(xué)校生活，他們動(dòng)不動(dòng)就受到某些老師的訓(xùn)斥、挖苦，還不時(shí)的受到其他同學(xué)的嘲笑。在其內(nèi)心日漸形成與周圍對立的情緒，在學(xué)習(xí)上、交往上表現(xiàn)出一種孤僻的性格，這是造成他們學(xué)習(xí)遲遲不進(jìn)的重要原因。古人云：“親其師而信其道。”要想改變他們，必須想方設(shè)法接近他們，多關(guān)心他們，使他們逐步消除對學(xué)習(xí)的恐懼和與老師、同學(xué)之間的隔閡，激發(fā)他們進(jìn)行自我競爭的動(dòng)機(jī)。為了更好地走進(jìn)他們的世界，我也嘗試過一些方法。例如在放學(xué)回寢室的路上經(jīng)常與困難生結(jié)伴而行，一路上我們拋開了老師與學(xué)生之間的界限，進(jìn)行推心置腹地交談；生活中敞開心扉地去了解我們彼此之間在學(xué)校的學(xué)習(xí)、工作生活；有時(shí)我還特意安排他們到學(xué)校小店幫我買東西，并要求他們把這次實(shí)踐編成一題應(yīng)用題來列式計(jì)算，完成得好的同學(xué)還會(huì)得到獎(jiǎng)勵(lì)等，使他們從內(nèi)心深處感覺到自己很有成就感，從而樹立了信心。
2、對癥下藥，有的放矢。
困難生群體雖然存在于每一個(gè)班集體中，但他們所存在的問題是各不相同的，所以每一名困難生的轉(zhuǎn)化工作都如同良醫(yī)用藥：要對癥下藥，做到藥到病除，也就是要找到他們所謂“后進(jìn)”的病根。對于困難生的轉(zhuǎn)化不可盲目，要尋求良方，因材施教。
3、尋找閃光點(diǎn)，樹立自信心。
美國著名的心理學(xué)家威廉·詹姆士曾說：“人類本質(zhì)中最殷切的需求是渴望被肯定�！倍щy生往往得到的總是批評、否定，久而久之，使他們抬不起頭來，對學(xué)習(xí)徹底失去了信心。尺有所短，寸有所長。再差的`學(xué)生，也能找到他身上的優(yōu)點(diǎn)，我們教育者應(yīng)該長善救失，不能全盤否定，要善于尋找他們身上的閃光點(diǎn)，通過對其一方面的肯定，為他們樹立信心，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，因勢利導(dǎo)，促使其全面發(fā)展。
4、理解信任，鼓勵(lì)進(jìn)取，用心靈交流來感化。
每個(gè)孩子都有自尊的需要。當(dāng)別人不理解、不信任他時(shí)，他的自尊心就會(huì)受到傷害，自身的主動(dòng)性與積極性就會(huì)受到嚴(yán)重的打擊。保護(hù)孩子的自尊，鼓勵(lì)其上進(jìn)，應(yīng)從對孩子的理解與信任做起，特別是那些自信心很弱的困難生，他們更需要理解信任，更需要愛的溫暖。教育學(xué)家夏丐尊說過：“教育不能沒有情感，沒有愛就如同池塘沒有水。沒有水就沒有池塘，沒有愛就沒有教育。”班上有個(gè)女生，因?yàn)槟懽有�，從來不愿說話。這讓她覺得自卑，特別是被老師提問或者跟老師說話時(shí)非常緊張，沒信心。平時(shí)我常找些事叫她幫忙，讓她當(dāng)生活委員，找她談心，平時(shí)提問一些比較適當(dāng)?shù)膯栴}。漸漸地她的膽子大了，不怯場了，也找到了自己的信心。面對大多數(shù)學(xué)生我經(jīng)常采用的方法是通過日記的交流發(fā)現(xiàn)他們的喜、怒、哀、樂，從中受益很多，是一種很好的溝通方式。其實(shí)孩子的心是清純的，老師一個(gè)期望的眼神、一個(gè)贊許的微笑、一個(gè)鼓舞的手勢、一句關(guān)心的話語，都會(huì)勝過千叮萬囑。
5、反復(fù)提醒，反復(fù)激勵(lì)，以優(yōu)帶差優(yōu)差共進(jìn)。
困難生的進(jìn)步過程是曲折上升的，這一過程中充滿了反復(fù)。教師不管怎樣關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，畢竟不可能總在其身邊隨時(shí)輔導(dǎo)，及時(shí)糾正。因此為了能使困難生真正達(dá)到進(jìn)步的目的，學(xué)生間的幫助是不可缺少的。因此，我在座位編排調(diào)動(dòng)時(shí)，總把較差的學(xué)生安排與較好的學(xué)生坐在一起。也許有人問：這樣一來難道不會(huì)影響優(yōu)生嗎？不會(huì)！因?yàn)槲以诎才艜r(shí)，會(huì)跟優(yōu)生說，是因?yàn)樗麑W(xué)習(xí)成績好，所以請他幫助輔導(dǎo)同學(xué)。這對優(yōu)生就有一個(gè)壓力和動(dòng)力的作用，從而更加努力學(xué)習(xí)。而對于差生來說則效果更是明顯。困難生想一下子改掉自己的缺點(diǎn)是不可能的，其必須有一個(gè)自我戰(zhàn)勝的過程。任何事物的發(fā)展變化，都是一個(gè)曲折的過程，學(xué)生的成長也不例外。班主任要有樂觀的態(tài)度和反復(fù)抓、抓反復(fù)的思想準(zhǔn)備。
總之，“冰凍三尺，非一日之寒”，困難生形成是需要一個(gè)過程的，因而其轉(zhuǎn)化也不是一朝一夕的事，不可能一蹴而就。但只要找準(zhǔn)困難生之所以后進(jìn)的原因，采取靈活多樣、因人而異的教育方式，并借助教育的合力，就一定能取得理想的轉(zhuǎn)化效果。
班主任轉(zhuǎn)化工作總結(jié)7
后進(jìn)生是每個(gè)班級客觀存在的，后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的好壞直接影響到班主任工作的成敗與否，尤其是畢業(yè)班。后進(jìn)生是客觀存在的，他們在學(xué)校受教育的權(quán)力也應(yīng)該和優(yōu)等生是同等的，然而他們的發(fā)展卻由于內(nèi)外因素的影響，內(nèi)在的潛力得不到充分施展，常常受到壓抑或限制，長此以往，班級兩級分化嚴(yán)重，后進(jìn)生數(shù)量遞增。那么如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，讓他們也能在班級體中自由、充分的發(fā)展，將成為我們每一名班主任工作的難點(diǎn)和重點(diǎn)。經(jīng)過幾年時(shí)間的實(shí)踐、探索，使我得知，不管你今天所轉(zhuǎn)化的后進(jìn)生進(jìn)步了多少，只有你的教學(xué)方法、教學(xué)行為……你所提供的教育環(huán)境能夠讓后進(jìn)生得到充分、自由的發(fā)展，那么你才是一個(gè)成功的班主任。
一、后進(jìn)生的成因
1、家庭因素
農(nóng)村家庭的家長通常有這樣一種想法，孩子送到學(xué)校有學(xué)校老師看著，往往對孩子的學(xué)習(xí)、生活情況不聞不問，使他在心理上感到孤獨(dú)和抑郁。父母對他的教育很少，很多事都由著他。這些使得該生形為散慢，自我約束力差。反映到學(xué)習(xí)上就是不努力，意志消沉，上課不認(rèn)真聽講；自我要求不嚴(yán)，感情放松，學(xué)習(xí)松懈，把物質(zhì)的刺激作為主要追求，這樣就易于產(chǎn)生各種不合乎小學(xué)生形為規(guī)范的行為。
2、學(xué)校因素
由于班級后進(jìn)生較多，班主任在教育的過程中，容易產(chǎn)生消極情緒，方法簡單，以訓(xùn)斥、請家長、停課、送學(xué)生處等為主要形式�；蚍湃巫粤�，完全不管；或管得過多、操之過急、要求過高。前者使學(xué)生無所顧忌，后者使學(xué)生感到失去信心和希望，結(jié)果造成他們的情緒逆反和產(chǎn)生更多的不良行為。
3、社會(huì)因素
后進(jìn)生社會(huì)朋友較多，可以說他們所謂的那些“同學(xué)”、“朋友”是外界的誘因，社會(huì)的不良影響在這一過程中逐步滲入該生的主觀意識(shí)，并日漸增強(qiáng)。到了畢業(yè)班，學(xué)習(xí)壓力增加，也更加容易染上一些消極落后的思想。許多反面的東西，往往一拍即合，而且特別起作用。
4、自身主觀原因
后進(jìn)生大多數(shù)不良行為是與其學(xué)習(xí)、生活、交往等活動(dòng)緊密聯(lián)系的，是屬于思想認(rèn)識(shí)問題。其實(shí)他的不好行為早已形成，在進(jìn)入畢業(yè)班時(shí)仍未轉(zhuǎn)變。他貌似很懂事，但內(nèi)心卻很幼稚，生理與心理發(fā)展很不平衡，使他易于行為沖動(dòng)，易于受“朋友”引誘，在打擊和挫折面前易于失望和消沉等。到了五年級，由于學(xué)習(xí)壓力的不斷增大，從原先較為輕松的學(xué)習(xí)氛圍的狀態(tài)中變得相對的集中，壓力增大，無法排解，往往使不良行為有增無減。由于以上內(nèi)因的存在，加上各種不良的外部影響，外因通過內(nèi)因而起作用，逐步的潛移默化，就容易使他退步為“后進(jìn)生”，而且越來越嚴(yán)重。
二、后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化
1、拉進(jìn)距離，培養(yǎng)師生間感情。
我曾有段時(shí)間有感于后進(jìn)生的學(xué)校生活，他們動(dòng)不動(dòng)就受到某些老師的訓(xùn)斥、挖苦，還不時(shí)的受到其他同學(xué)的嘲笑。在其內(nèi)心日漸形成與周圍對立的情緒，在學(xué)習(xí)上、交往上表現(xiàn)出一種孤僻的性格，這是造成他們學(xué)習(xí)遲遲不進(jìn)的'重要原因。古人云：“親其師而信其道�！币敫淖兯麄儯仨毾敕皆O(shè)法接近他們，多關(guān)心他們，使他們逐步消除對學(xué)習(xí)的恐懼和與老師、同學(xué)之間的隔閡，激發(fā)他們進(jìn)行自我競爭的動(dòng)機(jī)。為了更好地走進(jìn)他們的世界，我也嘗試過一些方法。例如在放學(xué)回寢室的路上經(jīng)常與后進(jìn)生結(jié)伴而行，一路上我們拋開了老師與學(xué)生之間的界限，進(jìn)行推心置腹地交談；生活中敞開心扉地去了解我們彼此之間在學(xué)校的學(xué)習(xí)、工作生活；有時(shí)我還特意安排他們到學(xué)校小店幫我買東西，并要求他們把這次實(shí)踐編成一題應(yīng)用題來列式計(jì)算，完成得好的同學(xué)還會(huì)得到獎(jiǎng)勵(lì)等，使他們從內(nèi)心深處感覺到自己很有成就感，從而樹立了信心。學(xué)生的參與熱情很高，這樣一方面增加師生間的接觸，另一方面也鍛煉了他們數(shù)學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用的水平，最終也拉近了我們師生之間的距離，增加了感情。
2、對癥下藥，有的放矢。
后進(jìn)生群體雖然存在于每一個(gè)班集體中，但他們所存在的問題是各不相同的，所以每一名后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作都如同良醫(yī)用藥：要對癥下藥，做到藥到病除，也就是要找到他們所謂“后進(jìn)”的病根。楊波每次考試成績總是排在班中的倒數(shù)幾位，平時(shí)不太愛說話，上課時(shí)總是一副六神無主的樣子，找他回答問題，又總是“玉”口難開，神情還表現(xiàn)的異常緊張。起初，我抽出課余時(shí)間把他和其他同學(xué)放在一起進(jìn)行輔導(dǎo)，可是一段時(shí)間過后，發(fā)現(xiàn)卻無濟(jì)于事，沒有絲毫起色。在這“山窮水盡疑無路”之時(shí)，我偶然想到了他的“怯懦”、“孤僻”、“缺乏自信”不正是心理學(xué)中典型的抑郁癥嗎？頓時(shí)茅塞頓開，真有一種柳暗花明的感覺，從此，我不在對他進(jìn)行多余的輔導(dǎo)。在課堂上，我有意無意的對他笑一笑；在他旁邊路過時(shí)，時(shí)常摸摸他的頭，很少問及他的學(xué)習(xí)，反而問問他的一些生活情況；批改作業(yè)時(shí)，在他的作業(yè)本上寫滿了鼓勵(lì)的評語。課后我又讓他去為我收作業(yè)、發(fā)作業(yè)，盡量讓他放松一些，漸漸地我發(fā)現(xiàn)他臉上的拘謹(jǐn)消除了，膽子也大了，也有自信了，與我的距離似乎也拉近了許多，平時(shí)總愛以一種信任和崇拜的目光瞅著我。終于有一天，在課堂上他輕輕的舉起了手，盡管舉得很低，但我看得出他充滿了自信，雖然他的那次發(fā)言有些不夠流暢，但我還是大力表揚(yáng)了他，漸漸地他開始變得活潑開朗，成績也逐漸提高了。最終，使我得出了一個(gè)結(jié)論，對于后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化不可盲目，要尋求良方，因材施教。
3、尋找閃光點(diǎn)，樹立自信心。
美國著名的心理學(xué)家威廉·詹姆士曾說：“人類本質(zhì)中最殷切的需求是渴望被肯定�！倍筮M(jìn)生往往得到的總是批評、否定，久而久之，使他們抬不起頭來，對學(xué)習(xí)徹底失去了信心。尺有所短，寸有所長。再差的學(xué)生，也能找到他身上的優(yōu)點(diǎn)，我們教育者應(yīng)該長善救失，不能全盤否定，要善于尋找他們身上的閃光點(diǎn)，通過對其一方面的肯定，為他們樹立信心，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，因勢利導(dǎo)，促使其全面發(fā)展。例如付宏達(dá)同學(xué)，學(xué)習(xí)成績一直偏差，平時(shí)又好動(dòng)，老師和同學(xué)對他評價(jià)都不好，由此，他也有點(diǎn)破罐子破摔的感覺。但我發(fā)現(xiàn)他很喜歡體育運(yùn)動(dòng)，而且在一次我們班運(yùn)動(dòng)會(huì)的比賽中，他一直帶領(lǐng)我們班同學(xué)拼到最后，最終取得了比賽的勝利。這個(gè)平時(shí)不太受歡迎的同學(xué)，突然展露鋒芒。這不僅震撼了全班，更贏得了大家對他的尊重與敬佩！從那以后，他不再萎靡不振，妄自菲薄，學(xué)習(xí)成績也有了明顯的提高，勞動(dòng)時(shí)也總是爭先恐后，后來我推選他為班干部，他更是干勁十足。接著我又在班里組織了跳繩比賽、歌詠比賽、課本劇比賽……讓那些后進(jìn)生都發(fā)揮了各自的特長，讓他們重新審視了自己，也讓大家進(jìn)一步了解他們，為他們在班中確立了威信。
4、理解信任，鼓勵(lì)進(jìn)取，用心靈交流來感化。
每個(gè)孩子都有自尊的需要。當(dāng)別人不理解、不信任他時(shí)，他的自尊心就會(huì)受到傷害，自身的主動(dòng)性與積極性就會(huì)受到嚴(yán)重的打擊。保護(hù)孩子的自尊，鼓勵(lì)其上進(jìn)，應(yīng)從對孩子的理解與信任做起，特別是那些自信心很弱的后進(jìn)生，他們更需要理解信任，更需要愛的溫暖。教育學(xué)家夏丐尊說過：“教育不能沒有情感，沒有愛就如同池塘沒有水。沒有水就沒有池塘，沒有愛就沒有教育。”班上有個(gè)女生，因?yàn)槟懽有。瑥膩聿辉刚f話。這讓她覺得自卑，特別是被老師提問或者跟老師說話時(shí)非常緊張，沒信心。平時(shí)我常找些事叫她幫忙，讓她當(dāng)生活委員，找她談心，平時(shí)提問一些比較適當(dāng)?shù)膯栴}。漸漸地她的膽子大了，不怯場了，也找到了自己的信心。面對大多數(shù)學(xué)生我經(jīng)常采用的方法是通過日記的交流發(fā)現(xiàn)他們的喜、怒、哀、樂，從中受益很多，是一種很好的溝通方式。其實(shí)孩子的心是清純的，老師一個(gè)期望的眼神、一個(gè)贊許的微笑、一個(gè)鼓舞的手勢、一句關(guān)心的話語，都會(huì)勝過千叮萬囑。
5、反復(fù)提醒，反復(fù)激勵(lì)，以優(yōu)帶差優(yōu)差共進(jìn)。
后進(jìn)生的進(jìn)步過程是曲折上升的，這一過程中充滿了反復(fù)。教師不管怎樣關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，畢竟不可能總在其身邊隨時(shí)輔導(dǎo)，及時(shí)糾正。因此為了能使后進(jìn)生真正達(dá)到進(jìn)步的目的，學(xué)生間的幫助是不可缺少的。因此，我在座位編排調(diào)動(dòng)時(shí)，總把較差的學(xué)生安排與較好的學(xué)生坐在一起。也許有人問：這樣一來難道不會(huì)影響優(yōu)生嗎？不會(huì)！因?yàn)槲以诎才艜r(shí)，會(huì)跟優(yōu)生說，是因?yàn)樗麑W(xué)習(xí)成績好，所以請他幫助輔導(dǎo)同學(xué)。這對優(yōu)生就有一個(gè)壓力和動(dòng)力的作用，從而更加努力學(xué)習(xí)。而對于差生來說則效果更是明顯。后進(jìn)生想一下子改掉自己的缺點(diǎn)是不可能的，其必須有一個(gè)自我戰(zhàn)勝的過程。任何事物的發(fā)展變化，都是一個(gè)曲折的過程，學(xué)生的成長也不例外。班主任要有樂觀的態(tài)度和反復(fù)抓、抓反復(fù)的思想準(zhǔn)備。
6、家校溝通，形成合力。
學(xué)生受教育的主要環(huán)境是學(xué)校和家庭，施教育者主要是教師和家長，因而教師必須和家長保持密切的溝通和聯(lián)系，使之形成一股合力，才能取到事半功倍的效果。反之，如果一人一把號(hào)各吹各的調(diào)，只能是事倍功半！
總之，“冰凍三尺，非一日之寒”，后進(jìn)生形成是需要一個(gè)過程的，因而其轉(zhuǎn)化也不是一朝一夕的事，不可能一蹴而就。但只要找準(zhǔn)后進(jìn)生之所以后進(jìn)的原因，采取靈活多樣、因人而異的教育方式，并借助教育的合力，就一定能取得理想的轉(zhuǎn)化效果。
班主任轉(zhuǎn)化工作總結(jié)8
班主任眼中的后進(jìn)生！通常意義上是學(xué)習(xí)成績差，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，甚至思想道德差的學(xué)生這個(gè)群體在班級中數(shù)量不少，如果班主任老師不能夠加強(qiáng)管理，可能會(huì)讓這個(gè)群體持續(xù)擴(kuò)大！
后進(jìn)生雖然在學(xué)習(xí)上比較差，但他們并不是一無是處，很多學(xué)生有音樂、美術(shù)、體育方面有特長，我們要用正確的觀點(diǎn)去看他們。他們同樣會(huì)在班級活動(dòng)中做出很多優(yōu)等生無法做出的貢獻(xiàn)！另外，從適當(dāng)?shù)慕嵌热ヅ囵B(yǎng)他們，他們同樣會(huì)為社會(huì)做出相應(yīng)的貢獻(xiàn)！用不同的眼光去看待后進(jìn)生，用不同的目標(biāo)去要求后進(jìn)生，用不同的方式去對待后進(jìn)生，則沒有后進(jìn)生！
后進(jìn)生如何形成的呢？
一、社會(huì)因素。社會(huì)上不良風(fēng)氣的影響，很多學(xué)生玩手機(jī)、玩游戲甚至接觸一些色情內(nèi)容。學(xué)生好奇心強(qiáng)，模仿性強(qiáng)。對于一些事情都想嘗試一下，結(jié)果步入歧途！
二、家庭因素。很多后進(jìn)生都是留守兒童或者單親家庭，孩子長期生活在父愛或者母愛缺失的環(huán)境中對孩子心理影響很大。絕大部分家長對孩子成績不管不問漠不關(guān)心，甚至有的家長把孩子的教育問題全部依賴于學(xué)校，而沒有盡到家庭在孩子成長中的教育責(zé)任，使教育出現(xiàn)較大空擋！
三、學(xué)校因素。教師對后進(jìn)生明顯歧視，甚至不管不問放任自流，視其為害群之馬欲除之而后快。學(xué)生久而久之對學(xué)校，對老師產(chǎn)生對抗之心，越變越差！
四、自身因素。很多后進(jìn)生沒有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)校就是混日子，老師布置的作業(yè)不做，老師安排的.任務(wù)也不完成，沒有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。甚至有的整天打架斗毆，破罐子破摔。
如何做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化？
一、克服偏見，公平公正的對待后進(jìn)生。后進(jìn)生一般自尊心比較強(qiáng)，對班主任老師的很多行為尤其敏感。班主任老師要克服偏見，正確看待他們，用愛心和耐心去激勵(lì)他們。教育他們努力學(xué)習(xí)，后進(jìn)生是可以轉(zhuǎn)化的。
二、用活動(dòng)引領(lǐng)后進(jìn)生獲得自信心。大多數(shù)后進(jìn)生都有各種特長，班主任老師可以結(jié)合學(xué)�；顒�(dòng)充分發(fā)揮后進(jìn)生的特長優(yōu)勢，建立后進(jìn)生的自信心。一個(gè)人一旦有了自信，那么他就一定會(huì)取得成功！
三、注重學(xué)法指導(dǎo)。后進(jìn)生成績不好主要是沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒有正確的學(xué)習(xí)方法。班主任老師要從學(xué)法上對后進(jìn)生加以指導(dǎo)。從學(xué)習(xí)角度，學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也是影響后進(jìn)生成績的一大原因，教給他們學(xué)習(xí)方法就像交給他們一把開啟知識(shí)寶庫的金鑰匙。
四、建立后進(jìn)生學(xué)習(xí)檔案，對后進(jìn)生持續(xù)關(guān)注。后進(jìn)生經(jīng)常是三分鐘熱度，需要班主任老師對孩子持續(xù)性關(guān)注，學(xué)生剛剛樹立起信心非常脆弱，如果不能持續(xù)的對孩子進(jìn)行鼓勵(lì)，很可能半途而廢。
五、因材施教、循循善誘。一把鑰匙打開一把鎖，每一個(gè)后進(jìn)生的實(shí)際情況是不同的，必須要求老師深入了解學(xué)生行為，習(xí)慣愛好及其后進(jìn)原因，從而制定行之有效的措施，正確引導(dǎo)。
六、家校共育。后進(jìn)生的思想是復(fù)雜的，要做好他們的轉(zhuǎn)化工作，既要學(xué)校老師用愛動(dòng)之以情曉之以理，也需要家長密切配合。
總之對待后進(jìn)生要愛字當(dāng)先，幫字入手。思想上要愛，學(xué)習(xí)上要幫。用愛心和耐心去關(guān)心幫助后進(jìn)生！
班主任轉(zhuǎn)化工作總結(jié)9
隨著改革的進(jìn)一步開放，搞活經(jīng)濟(jì)成為了很多人的頭等大事，不知不覺給教育帶來一系列的難題，尤其留守兒童的增多，“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化工作量大大增加，因此筆者總結(jié)多年對“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化工作的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，以供同仁指正。
一、找準(zhǔn)病因 對癥下藥
所謂“后進(jìn)生”有人定義不僅學(xué)習(xí)成績差，而且表現(xiàn)更差的人；也有人定義為成績差點(diǎn)而重在指表現(xiàn)差的人，總之，是經(jīng)常讓學(xué)校、班集體榮譽(yù)受損，讓班主任難堪的人，而恰恰班主任在處理后進(jìn)生的方法上的形形色色，后進(jìn)生的種種表現(xiàn)：上課不專心聽講、經(jīng)常逃課、給學(xué)校、老師帶來很大的麻煩、不完成學(xué)習(xí)任務(wù)、情緒對立、不聽管教、自卑、消極沉悶、疏遠(yuǎn)集體、回避教育等等更明顯，作為一個(gè)班主任應(yīng)把握細(xì)致，對班上每一個(gè)學(xué)生，尤其是后進(jìn)生的學(xué)習(xí)、紀(jì)律、勞動(dòng)、娛樂、做善事、盡孝道、講義氣等方方面面了如指掌，并建立一個(gè)明細(xì)臺(tái)賬，目的是找準(zhǔn)那些學(xué)生在那個(gè)時(shí)段可能或不可能或必然出現(xiàn)的種種情形，像醫(yī)生給病人治病一樣把好脈，方可對癥下藥。
二、抓后進(jìn)生的引導(dǎo)
針對后進(jìn)生的種種表現(xiàn)，實(shí)際上越是后進(jìn)生，越需要老師的呵護(hù)、同學(xué)的關(guān)愛、大家的諒解支持，因此，可從以下幾個(gè)方面抓后進(jìn)生的引導(dǎo)。
1、保護(hù)后進(jìn)生的自尊心
由于后進(jìn)生學(xué)習(xí)和紀(jì)律較差，時(shí)常不被老師重視，甚至做了好事也無人過問，這實(shí)際上是對后進(jìn)生的最大傷害，因此班主任要想方設(shè)法采取措施，尊重他們的人格，用民主、平等、健康、積極向上的方式對待他們，用愛心融化后進(jìn)生冰凍的心，在師生間用愛架起一道情感交流的橋梁。給后進(jìn)生以親情、溫暖、使得他們有自尊、有信心、有值得驕傲的資本，從而養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。
2、贊賞優(yōu)點(diǎn)，激發(fā)后進(jìn)生的上進(jìn)心
后進(jìn)生并不是一無長處各方面都差的“壞孩子”，更不是智商低下、不可教育的“低能兒”。是因?yàn)榍嗌倌陮W(xué)生處在少年向青年過渡的重要階段，具有很大的可塑性。后進(jìn)生同優(yōu)等生、中等生一樣渴望進(jìn)步，享受贊譽(yù)，追求成功。因此，在教育工作中，要善于從后進(jìn)生身上了解他們的志趣和個(gè)性特征，觀察發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，尋求溝通教育的切入點(diǎn)。我對后進(jìn)生有所“偏愛”：課堂上能夠舉手發(fā)言就加以鼓勵(lì)；學(xué)習(xí)上哪怕是上升幾分或10分，只要有進(jìn)步就給予贊許、肯定；品德上做點(diǎn)好事就表揚(yáng)，讓后進(jìn)生品嘗到受贊許、表揚(yáng)的歡樂。并要趁熱打鐵主動(dòng)與后進(jìn)生親近、溝通、鼓勵(lì)，掌控后進(jìn)生的內(nèi)心世界，激發(fā)其上進(jìn)心和積極性，為其指明正確的方向。在贏得了后進(jìn)生的'信任、成為他們的知心朋友。
3、逐步提高，培養(yǎng)后進(jìn)生的責(zé)任心
對后進(jìn)生的教育切不可操之過急，要充分利用后進(jìn)生的一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步挖掘其積極因素，將關(guān)心和嚴(yán)格要求結(jié)合起來。要使他們認(rèn)識(shí)到，他們在逐步提高、在不斷奮進(jìn)，并適當(dāng)幫助他們完成較有難度的事，樹立他們做事的信心，哪怕累一點(diǎn)，在努力盡責(zé)，但成功是快樂的。從而促使他們形成渴望進(jìn)步的內(nèi)驅(qū)力，只有在培養(yǎng)了責(zé)任心以后，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化才有實(shí)現(xiàn)的可能。當(dāng)然，對不同的對象應(yīng)該有不同的轉(zhuǎn)化目標(biāo)和期望，要切合個(gè)人的實(shí)際和特點(diǎn)，引導(dǎo)他們制定個(gè)人進(jìn)步計(jì)劃，分設(shè)幾個(gè)臺(tái)階，使他們“跳一跳，摸得著”，經(jīng)過努力能逐步達(dá)到，在新的起點(diǎn)上，又提出高一點(diǎn)的要求，一步一個(gè)腳印地前進(jìn)。
三、群體帶動(dòng)個(gè)體，調(diào)動(dòng)后進(jìn)生的自信心
一個(gè)團(tuán)結(jié)友愛、奮發(fā)向上其樂融融的班集體，既是后進(jìn)生矯正不良道德品質(zhì)的大熔爐，又是后進(jìn)生實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化、走向進(jìn)步的搖籃。因此，班主任必須發(fā)揮全班群體的力量，使后進(jìn)生身處一個(gè)團(tuán)結(jié)友愛、融洽和諧的環(huán)境和氛圍之中，竭盡全力完成擬定的任務(wù)、目標(biāo)：
1、讓“后進(jìn)學(xué)生”為自己確定一個(gè)“幫助人”，讓這個(gè)“幫助人”間天將“后進(jìn)學(xué)生”的在校作業(yè)完成、表現(xiàn)、進(jìn)步情況，寫在《家校練習(xí)本》上，然后讓“后進(jìn)學(xué)生”帶回去給家長看。
2、每當(dāng)新學(xué)期開始，我便印制好一疊《學(xué)生進(jìn)步報(bào)喜單》，然后在每周末發(fā)給本周進(jìn)步明顯的“后進(jìn)學(xué)生”，讓他們帶回去向家長報(bào)喜。
3、利用節(jié)假日，邀約班上的“后進(jìn)學(xué)生”和他們的“幫助人”一起去游玩，有時(shí)還把這樣的活動(dòng)當(dāng)做對進(jìn)步學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)。
4、不定期由全班學(xué)生評選“最近表現(xiàn)最差的學(xué)生”和“最近進(jìn)步最大的同學(xué)”，再讓班長當(dāng)場公開結(jié)果，并對有關(guān)同學(xué)提出批評、表揚(yáng)和希望；尤其對進(jìn)步大的同學(xué)發(fā)獎(jiǎng)或填《報(bào)喜單》，告知家長。因此他們?yōu)樽约黑A得了自信心，在同學(xué)們心目中的地位也發(fā)生了變化，贏得了別人的尊敬。
總之，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的教育工作是一項(xiàng)復(fù)雜、艱巨的工程，但是由于后進(jìn)生在班級體中的特殊地位，他們影響著整體學(xué)生學(xué)習(xí)、生活，如果不投入精力加強(qiáng)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，最后導(dǎo)致的將是我們教師的失職。
愿所有施教者捧著一顆愛心，采用靈活的辦法，為后進(jìn)生撐起一片天空，使之成為指引后進(jìn)生前進(jìn)的明燈，為校園營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
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