教師教課工作總結(jié)范文
全縣小學(xué)青年教師賽教課決賽評比活動在拉堡小學(xué)舉行。來自全縣各鄉(xiāng)鎮(zhèn)、縣城、廠場小學(xué)的16名選手參加了這次比賽。他們均是經(jīng)學(xué)校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)在初賽、復(fù)賽的基礎(chǔ)上層層選拔的推薦出來的佼佼者。經(jīng)過激烈角逐，評委會認真評議，共評出一等獎3名，二等獎6名，三等獎7名。
兩年一度的賽教活動既展示了我縣近幾年新課程改革實驗的成果，發(fā)現(xiàn)人才，選拔、培養(yǎng)優(yōu)秀青年教師，也是為了研究、探討、解決教學(xué)中存在的問題，以達到提高教學(xué)水平，促進教師專業(yè)成長的目的。同時，我縣的賽教也是為選拔優(yōu)秀選手參加柳州市第七屆小學(xué)青年教師賽教課比賽。
為了檢驗參賽教師的綜合素質(zhì)，這次比賽首次采用上課、反思、評課三項內(nèi)容進行綜合評分。其中上課占80%，反思占10%，評課占10%。具體的操作辦法是：參賽教師先上課，時間35分鐘，上完課后立即用5分鐘時間進行口頭反思，然后聽下一位參賽教師的課，在參賽教師反思時評課者回避5分鐘，反思結(jié)束后即對所聽的課進行當(dāng)場點評，時間5分鐘之內(nèi)。
一、成績方面：
從總體上看，這16節(jié)課，努力落實《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，力求體現(xiàn)“倡簡務(wù)本，求實有度”的精神，課堂上瑯瑯的讀書聲多了，學(xué)生自讀自悟的時間多了，多媒體課件的運用更注重實用性了，老師們在更新教學(xué)觀念、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，改變語文教學(xué)孤立、封閉、僵化的局面，加強語言實踐，重視語言積累，培養(yǎng)語感等方面，都邁出了可喜的步伐，進行了一些有益的嘗試。具體說來，主要有以下幾個特點：
1、從教學(xué)目標(biāo)上看，著眼于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)
全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，是貫穿修訂版“大綱”的一個基本觀點，是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的一個基本理念。全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，就是要既注重培養(yǎng)和提高學(xué)生的語文能力，又注重培養(yǎng)和提高包括品德修養(yǎng)、審美情趣、良好的個性、健全的人格等在內(nèi)的人文素養(yǎng)。
我們欣喜地看到，在這次展示的課堂教學(xué)中，有一部分課著眼于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，在組織、引導(dǎo)學(xué)生進行語文實踐的過程中，潛移默化地對學(xué)生進行熏陶感染。要使學(xué)生受到課文的感染、熏陶，首先要求教師全身心地投入。如教《番茄太陽》的劉瓊老師，教《螞蟻和蟈蟈》的易寧老師等；其次，要引導(dǎo)學(xué)生進入課文所描述的情境之中，使學(xué)生從形象具體的材料中感受、體驗，從而同課文的作者產(chǎn)生共鳴。如教《恐龍》的何素舟老師，以及教《真想變成大大的荷葉》的梧雪珍老師。當(dāng)然潛移默化、熏陶感染，最常用的方法是誦讀。只有反復(fù)誦讀，才能達到入情入境的目的。
2、從教學(xué)過程看，突出了學(xué)生的語言實踐活動
強化語言實踐，是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》突出強調(diào)的一個觀點。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐�！�
重視語言實踐，可以說是我們這次賽教活動的一個突出特點。語言實踐在閱讀教學(xué)中，主要是讀的實踐；在口語交際課中，主要是說的實踐。這次決賽的16節(jié)課，大多數(shù)都是把讀和說貫穿于課堂教學(xué)始終的。值得注意的是，這次有不少課，不僅注意讓學(xué)生充分讀，而且注意了發(fā)揮教師引導(dǎo)、指導(dǎo)的作用。這種作用主要體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生體會課文的思想感情，感受課文描述的情景上。那種形式上的指導(dǎo)，如用什么語調(diào)，哪個字讀得重一點、輕一點等，大大減少了。劉瓊老師上的《番茄太陽》、覃素華老師上的《云雀的心愿》、鐘健興老師上的《春筍》、韋艷芳老師上的《雨點》等都是在指導(dǎo)朗讀方面較為突出的課例。以劉瓊老師在《番茄太陽》一課中設(shè)計了以“笑線牽引、感悟內(nèi)涵、反復(fù)品讀”的環(huán)節(jié)指導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀，抓住文中的關(guān)鍵詞句，通過三個回環(huán)螺旋上升的品讀感悟，從而避免面面俱到，并從不同層次的讀來體會人物的內(nèi)心活動，讀的方式有小組讀、自由讀、男女生賽讀、師生分角色讀、齊讀等。由于教師做了一系列正確的指導(dǎo)、引導(dǎo)工作，同時注重引導(dǎo)學(xué)生體驗、感受，所以學(xué)生讀得聲情并茂，情真意切，對課文的情感體驗水到渠成。
3、從學(xué)習(xí)方式看，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式更注重實效性
學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，是當(dāng)前正在進行基礎(chǔ)教育課程改革的核心內(nèi)容。在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，又把倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式列為語文課程的基本理念。在這次賽教活動中，大多數(shù)課給了學(xué)生一定的自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，有的課根據(jù)需要安排了合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，相比前兩年只注重合作學(xué)習(xí)的.形式不注意合作學(xué)習(xí)有效性有所進步。
自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的基礎(chǔ)是自主，關(guān)鍵也是自主。沒有自主學(xué)習(xí)，合作探究就無從談起。要讓學(xué)生真正自主學(xué)習(xí)，首先必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在思想上確認、在行動中落實學(xué)生的主體地位。要給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間，還給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利。所謂自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，在閱讀教學(xué)中，主要是自主讀書的權(quán)利；這次賽教，這方面有較大的進步，幾乎每個老師都給了充分的時間讓學(xué)生自主讀書，做得較突出的是梧雪珍老師的《真想變成大大的荷葉》、劉宇老師的《生命橋》，在口語交際課中，給了學(xué)生說的權(quán)利，如洛滿福塘小學(xué)的覃貴環(huán)老師上的《春天來啦》。
4、從教學(xué)方式上看，變“串講”、“串問”為組織、啟發(fā)、引導(dǎo)
這次賽教活動展示的課堂教學(xué)，盡管在少數(shù)課上還無法擺脫串講串問的弊病，但可喜的是，大部分課教師所起的主要是組織、引導(dǎo)的作用，他們顯然并不把講課視為自己的主要任務(wù)，而是把組織引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)視為自己的天職。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生愛讀書。生動感人的畫面，優(yōu)美動聽的導(dǎo)語，激勵學(xué)生的語言等等，都在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面發(fā)揮了很好的作用。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，還要善于啟發(fā)，善于點撥。如譚志任老師在《燕子》一課中，遇到“輕巧、掠過”等詞語時，沒有簡單地給這些詞下定義，而是通過課件演示，體會燕子的活潑機靈；再如劉慶蓮老師在《荷花》一課中，通過引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖來理解“挨挨擠擠”是什么意思，用換詞法理解“冒”，動作表演加上想象體會“翩翩起舞”；又如吳新婷老師上的《荷花》，通過聽錄音和老師的描述，讓學(xué)生閉上眼睛想像，伴錄音配樂品讀感悟荷花的美，等等，這實際上也是一種引導(dǎo)。另外，老師聲情并茂的范讀、精心設(shè)計的練習(xí)，都屬于啟發(fā)引導(dǎo)。
教師的引導(dǎo)作用，還包括對學(xué)生錯誤的指正。我們現(xiàn)在強調(diào)正面鼓勵學(xué)生，課堂上盡量多表揚，少批評，我們也強調(diào)要尊重學(xué)生在閱讀中的多元感受。但任何事物都有一個度，走過了頭就走向反面。如果有的課在一些知識性、科學(xué)性方面的問題，出現(xiàn)明顯的是非問題，教師就應(yīng)該站出來表態(tài)，而不要一味說好。
5、從教學(xué)內(nèi)容看，突出了重點、難點
語文教學(xué)最容易面面俱到。實際上，長期以來存在的從第一段串講串問到最后一段的現(xiàn)象，就是一種典型的面面俱到。面面俱到的思想根源在于，我們總認為學(xué)生學(xué)習(xí)任何一篇課文都是從零開始的，而且學(xué)習(xí)任何一課書里的任何一項內(nèi)容（字詞句段）都必須一次性徹底掌握。而事實上，任何一個學(xué)生學(xué)習(xí)任何一篇課文都不是從零開始的，學(xué)生真正掌握任何一種語言形式（比如一個字，一個詞）一般都須經(jīng)歷一個循環(huán)往復(fù)、螺旋式上升的過程，不是在一篇課文的教學(xué)中完成的。因此，語文教學(xué)從教師的指導(dǎo)而言，必須突出重點。這次賽教活動中的有一些課，在學(xué)生充分閱讀的基礎(chǔ)上，教師抓住重點、難點，引導(dǎo)學(xué)生理解、體會，避免了面面俱到，平均用力。如劉瓊老師的《番茄太陽》一課中，只抓了寫明明幾次笑的句子，通過種種教學(xué)手段和方法引導(dǎo)學(xué)生體會課文；韋志勇老師的《我不是最弱小的》只抓了“為什么薩沙說自己不是最弱小的”這個問題引導(dǎo)學(xué)生討論、交流，而其他的內(nèi)容不過是鋪墊。
6、從評價方式看，體現(xiàn)了激勵性和發(fā)展性
過去，我們教師對學(xué)生精彩的回答或出色的行為表現(xiàn)，多給予“你真棒”“真不錯”“你真聰明”等寬泛的語言評價，注重了形式，但對學(xué)生的發(fā)展作用并不大。這次青賽課，我們看到老師們的這種注重形式的寬泛評價減少了，而更講求實效，注重運用豐富的評價語言激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，通過評價引導(dǎo)學(xué)生更好地思考與探索，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己獨特的見解。同時，在評價中，教師還引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)別人的長處，提出自己的意見，使得學(xué)生能在評價中得到發(fā)展。
二、存在的問題及建議
1、對教材的準(zhǔn)確把握不夠
在聽課中我們發(fā)現(xiàn)，執(zhí)教老師把握教材還不夠準(zhǔn)確，部分教師忽視了對文本的閱讀理解，某些選手甚至出現(xiàn)對教材理解有偏差的現(xiàn)象，導(dǎo)致了對教材的處理過于膚淺或者不夠正確。比如在有的課中，老師對重點詞句的品讀品析關(guān)注不夠，從學(xué)生的讀就可以知道學(xué)生并未真正理解，所以朗讀因缺乏真正的感悟而顯得膚淺了。對此，我們提出以下幾點建議：
第一，正確把握語文學(xué)科的基本特點。
語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”因此，我們在進行教學(xué)設(shè)計時，一定要把握、利用好課文中豐富的人文教育資源；在處理教材時，要充分考慮如何以教材為載體，在語文訓(xùn)練中讓學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式，指導(dǎo)學(xué)生自主探究等。對于“工具性”，我們應(yīng)該更多地考慮如何利用好教材，充分培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力。
第二，準(zhǔn)確把握課文的特點。
準(zhǔn)確把握課文，一是準(zhǔn)確把握課文的思想內(nèi)容，知道課文寫的是什么，表達什么樣的思想和情感，對體現(xiàn)課文中心的重點詞、句、段要有深刻的理解，而不能只是大體上知道它的意思。二是要準(zhǔn)確把握課文的表達特點。三是準(zhǔn)確把握課文的重點和難點，重難點明確了，我們才有了主攻的方向。
2、對教學(xué)的反思能力不強，把說課與反思相等同，評課能力有待提高。
從參賽選手的現(xiàn)場教學(xué)反思看，部分反思的質(zhì)量偏低，老師們更多談的是“教學(xué)設(shè)計”，而忽視了對自己教學(xué)得與失的反思。有的反思只是對教學(xué)中的成功之處或亮點部分進行“錦上添花”的分析，對自己教學(xué)的不足之處卻回避不談或輕描淡寫。評課時則剛好相反，對所評的課談問題的多，談優(yōu)點少，有的看不出主要問題，只能提一些零碎的問題。因此，從總體上看，選手們的教學(xué)反思能力和評課能力仍需進一步加強。建議老師們在今后的教學(xué)中重視進行教學(xué)反思，端正對教學(xué)反思的認識：
第一，教學(xué)反思就是教師把自己的教學(xué)實踐作為認識對象，進行全面深入的冷靜的思考和總結(jié)，從而進一步優(yōu)化自己的教學(xué)，使學(xué)生得到更充分的發(fā)展。因此，我們既要對教學(xué)中的“得意”之處進行總結(jié)提煉，更要對“不如意”甚至是“失敗”之處進行反復(fù)深思求證，直至得到正確的認識。
第二，教學(xué)反思是教師提升自身專業(yè)水平的一種有效手段。有反思才有提高，存在問題就整改，發(fā)現(xiàn)問題則深思，找到經(jīng)驗就升華。教師要敢于懷疑自己，敢于和善于突破、超越自我。
3、面向全體學(xué)生體現(xiàn)不夠
在比賽中，許多選手可能是因為緊張、時間緊等緣故，安排學(xué)生發(fā)言、讀書的面比較窄，得到實踐機會的學(xué)生多停留在小部分會說、愛說、說得好的學(xué)生身上。新課程改革，更強調(diào)以人為本、面向全體、重視個體差異，我們教師應(yīng)該為每個學(xué)生都能獲得良好的發(fā)展而創(chuàng)造平等公正的機會和條件。班級群體總存在著一定的差異，不同學(xué)生處在不同的層面。這就要求教師不能以一個模式、一個標(biāo)準(zhǔn)來授課、來要求學(xué)生。應(yīng)重視其個性發(fā)展和個別發(fā)展，才能實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展和全體發(fā)展。
4、充分利用課堂生成資源體現(xiàn)不夠
在賽教中，有的選手過于迷信教案，局限于原有的教學(xué)預(yù)設(shè)，對于教學(xué)過程中學(xué)生思維碰撞出來的可貴的生成資源未引起足夠重視，被判為“節(jié)外生枝”而未加處理與利用，非常可惜。其實，課堂教學(xué)是一個動態(tài)的不斷發(fā)展推進的過程。這個過程既有規(guī)律可循，又有靈活的生成性和不可預(yù)測性。利用好課堂生成資源，是當(dāng)前課改向我們提出的又一個嶄新的課題。我們在今后的教學(xué)中，要善于利用好課堂生成資源，使其為完成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。
5、語文教學(xué)應(yīng)處理好幾種關(guān)系
（1）理解與感悟的關(guān)系
一些選手在教學(xué)中有一種誤區(qū)，認為只要讓學(xué)生理解課文講什么內(nèi)容，知道句子是什么意思，能夠讀通讀順課文，教學(xué)目的就達到了。這樣的認識導(dǎo)致詞句教學(xué)流于形式的感悟，缺乏深層的理解和品味。比如說，運用字理識字的方法學(xué)習(xí)字詞，本應(yīng)留給學(xué)生深刻的印象，但在我們的實際教學(xué)中，教師僅讓學(xué)生瀏覽漢字演變的過程，僅僅是水過鴨背而已，至于字的每個部件代表什么，為什么這樣演變，其依據(jù)是什么等一些深層的東西則被忽略了。“閱讀是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程�！苯處煈�(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生到書中去鉆研、理解、分析語言文字，加強積累、感悟、運用的語文實踐，既要讓學(xué)生理解課文的內(nèi)容，還要能夠讓學(xué)生借助語言文字將體味到的細膩敏感的情感通過讀書準(zhǔn)確地表達出來。
�。�2）繼承與創(chuàng)新的關(guān)系
新課改理念下的語文教學(xué)，強調(diào)的是在工具性基礎(chǔ)上，加強關(guān)注語文的人文性，注重教學(xué)內(nèi)容中人文內(nèi)涵對學(xué)生的熏陶感染，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的多元反應(yīng)和獨特體驗。
反思這次賽教課中的閱讀教學(xué)，在處理“工具性”與“人文性”關(guān)系的問題上，或把兩者機械割裂開來，或重“工具性”輕“人文性”，或重情感態(tài)度的渲染而輕“工具性”。例如有的課，重視渲染故事情境而對語言文字的賞析不夠。傳統(tǒng)教育的理論是前人實踐經(jīng)驗的結(jié)晶，我們理應(yīng)批判地繼承，在發(fā)展中繼承，在繼承中發(fā)展。
�。�3）形式與內(nèi)容的關(guān)系
此次賽教，在教法的選擇和教學(xué)的形式上，可以看出許多選手是費盡了心思的，也收到了一定的效果。同時，我們也應(yīng)該認識到，好的形式可以烘托課堂氛圍，提高教學(xué)效果，但是，形式只是內(nèi)容的載體，不是教學(xué)的目的。形式是為內(nèi)容服務(wù)的，不能為了課堂的熱鬧氛圍而重形式輕內(nèi)容，造成舍本逐末。
最后，我們還要感謝各鄉(xiāng)鎮(zhèn)選送的選手，是他們?yōu)槲覀兲峁┝司唧w生動的課例，為我們提供了學(xué)習(xí)、交流、研討的機會，對16位選手付出的辛勤勞動，我們表示感謝！
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