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學校教師個人計劃工作總結(jié)

時間:2021-04-22 12:35:46 教師個人工作總結(jié) 我要投稿

學校教師個人計劃工作總結(jié)范文

  現(xiàn)將本學期實驗情況總結(jié)如下:

學校教師個人計劃工作總結(jié)范文

  一、一些做法

  1. 認真做好前期工作總結(jié),和二冊教材培訓,保證實驗穩(wěn)步發(fā)展。

  寒假期間,教研室組織任課教師,進行了培訓。培訓中,布置了典型個案發(fā)言(9人次)、論文交流、專家講座以及教材教法分析等。老師們通過這些不同的形式,總結(jié)第一學期實驗工作,找到經(jīng)驗,反思不足,并展望第二學期的工作,為實驗的順利進行打下了堅實的基礎。

  2. 以專題研究的形式,推動課改的發(fā)展。

  要想讓課改穩(wěn)步發(fā)展,只*幾個人來推進是不行的,必須要調(diào)動廣大教師的積極性。因此,就必須為老師們提供一個研究的載體。否則,老師們還會用以前的方法,來教現(xiàn)在的教材。如果真是這樣的話,就失去了實驗的意義。

  出于上述考慮,在實驗中,我以“任務驅(qū)動”的方式,讓老師們確定專題,為其自我發(fā)展,搭建平臺。首先,我組建了課題組。組建的辦法是:老師自己報名,只要有愿望,愿意在課改中展開研究,就可以報名。結(jié)果70余名教師報了名,老師們積極性很高。第二步,讓課題組老師確定自己的研究專題。我先公布區(qū)里的專題“情境化課堂教學”,并配發(fā)了一些相關的資料。課題組老師在確定自己的專題時,可以在區(qū)內(nèi)專題下來研究,也可以從自己的實際教學工作出發(fā),自己來確定專題,F(xiàn)在,已在區(qū)里備案的專題,包括來自22所學校的23個,占全部實驗校(35所)的63%。

  本學期末,準備進行專項總結(jié)。

  3. 加強實效,組織課題中心組獻課活動,促進實驗的深入發(fā)展。(因課題組過于龐大,我又在此基礎上,確定了20人的課題中心組。)本學期,課改的任務很重。要進一步的學習、貫徹新理念;要進行二冊教材的使用實驗;并要進行評價方案的實驗;及專題的研究等。為了完成上述的工作任務,我區(qū)組織了課題中心組獻課的活動。組織課題中心組成員(20人),每人獻課一節(jié)。獻課過程向全區(qū)任課教師開放,自愿參加聽課、評課;顒又,老師們通過聽課、評課,思考新理念在課堂教學中的貫徹與落實,并觀摩、研討教材的使用;通過自評、他評等形式,來學習和使用基教研中心的評價方案;結(jié)合獻課活動,進行短期專題的研究。我們把這次活動的專題定位在“計算教學”的研究上。通過研究,找出了計算教學低年級的一些方法,確定了基本思路:積累表象→發(fā)展思維→形成技能,并拿出了研討課,在全區(qū)展示。另外,本學期,我區(qū)還完成了全市研究課、與宣武區(qū)交流研討等任務。

  二、課改以來,課堂的變化

  1. 課堂教學氣氛發(fā)生了很大變化。 通過一年的課改,我區(qū)一年級課堂教學的氣氛,與以前相比有很大變化。以前的課堂,教師總是認為學生不懂事,尤其是一年級學生,主體意識差,所以更多的是指令性語言。學生的一舉一動都是在老師的指令下,這樣直接導致了課堂氣氛沉悶,F(xiàn)在的教學,老師們認識到了學生的重要,努力創(chuàng)設寬松、和諧的氛圍,減輕學生的心理壓力,讓學生輕松、自如地學習,F(xiàn)在的課堂,老師的指令性語言越來越少,而與學生商量、征求學生看法的語言越來越多,批評性的語言在很多學校的`很多班級中已經(jīng)絕跡,激勵性評價已深入人心。

  2. 教師的教學方式有了根本性轉(zhuǎn)變。原來的課堂教學,教師更多的思考知識如何傳授,強調(diào)知識的完整,是以教知識為目的的。教師把學生看作客體,忽視了學生的主動性。 現(xiàn)在,教師在設計課堂教學時,更多的關注學生的情況。絕大多數(shù)老師能從學生的年齡特征、認知特點出發(fā)(即從學生共性特征出發(fā)),并有一些老師能針對本班學生情況,以及本班學生中的個別學生情況出發(fā)(即從學生的個性特征出發(fā)),來設計課堂教學,使教學過程更具有針對性。另外,教師在教學設計中,更多的關注學生的思維,關注學生的情感,把知識的積累、技能的形成作為學生的發(fā)展要素來看待,而不再是關注知識的本身。

  3.學生的學習方式有了較大的轉(zhuǎn)變。隨著課改的進行,學生的學習方式發(fā)生了重大的變化。從傳統(tǒng)的接受式,轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鳌⑻骄康膶W習方式。學生成為學習活動的主體,教師為學生的學服務。

  4. 教學模式發(fā)生了變化。隨著“情境化課堂教學”專題的實施,課堂中教學的情境化已得到落實。

  從情境的組織形式上,老師們根據(jù)教學內(nèi)容的不同,來選擇不同的形式。一些老師在教學“計算”或其他思維密度較大的內(nèi)容時,根據(jù)學生的認知規(guī)律,采用“并列式”方式組織教學(多個情境依次出現(xiàn),相對獨立),通過不斷變換情境,吸引學生注意力;而在一些與生活實際聯(lián)系緊密的課中(如統(tǒng)計等),則采用“因果式”組織形式,即后一情境的出現(xiàn)是前一情境的結(jié)果(或說由前一情境推出后一情境)。 從設計情境的內(nèi)容選擇上,老師們緊貼生活,有的就從身邊找素材,有的則直接組織學生活動參與,有的則與現(xiàn)實世界相聯(lián)系。(如一位老師在加法的教學中,與今年春季北京沙塵暴相聯(lián)系,設計了環(huán)保主題。)

  從情境使用的目的上,有的老師創(chuàng)設情境,讓學生感受數(shù)學的價值,調(diào)動學生積極性;有的老師創(chuàng)設情境,利用學生的好奇心理,激發(fā)學習興趣;有的老師創(chuàng)設情境,讓學生通過操作,獲得自我發(fā)展……總之,隨著課改的實施,課堂教學已擺脫了原來那種嚴肅、死板的模式,一種活潑的、充滿童趣的、更為貼近學生生活的課堂模式,正逐漸形成。

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