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小學教師選學期個人工作總結

時間:2023-04-29 21:26:31 小學教師工作總結 我要投稿
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小學教師選學期個人工作總結

  在課程改革中,教師應以怎樣的心態(tài),怎樣的角色去參與課改呢?

小學教師選學期個人工作總結

  我認為首先要解決的是認識問題。課程改革關乎基礎教育的前途和走向,關乎培養(yǎng)目標的規(guī)格標準,進行課程改革是教育內部機制進行自我調節(jié)和改善的需要,是教育可持續(xù)發(fā)展的需要,更是符合世界教育潮流的。課程改革并非要改朝換代,否定傳統(tǒng),推翻一切,而是“立字當頭”的。那些漠不關心、談“改”色變、甚至百般挑剔的態(tài)度,都是不足取的。課程改革給廣大教師提供了一個更廣闊、更富有彈性、也更具挑戰(zhàn)力和創(chuàng)造力的空間,同時,它更是一次難得的機遇。

  其次,課程改革要求廣大教師從認識上和行為上發(fā)生轉變。

  教師不是先知先覺者,也不是知識的源泉,教師是教學活動的組織者和促進者。不能僅僅把教師定位在“知識的占有者”、“文化知識的傳遞者”上,教師也要不斷提高自身素質,不僅是專業(yè)知識,也包括教學藝術和手段!皞鞯馈⑹跇I(yè)、解惑”的傳統(tǒng)界定和“一桶水”的比喻已不符合今天的現(xiàn)實。新課程與過去課程的最大不同就是呈現(xiàn)出許多不確定的因素。過去,教材統(tǒng)一、標準統(tǒng)一、考試統(tǒng)一,教師可以依賴一本教科書和教參,老師“帶著教材走向學生”;而新課程在教學目標、教學結果、個性化教育、課程的綜合性等方面都出現(xiàn)了不確定性,要求教師“帶著學生走向教材”,這不僅是教學方式的轉變,而是教師立場和職責的轉變。

  教師不是課堂的“主宰”,教師是學生學習動機的激發(fā)者和課堂氣氛的營造者,教師是課堂行為和學習效果的評價者,是“平等中的首席”。新課程條件下學生的學習方式發(fā)生了很大變化,這就要求教師在教學中要改變自己已經習慣了的教學方式,有意識地給學生一定機會,讓他們親身體驗學習過程,鼓勵合作學習、自主學習和探究式學習,真正使學生獲得全方位的發(fā)展。而教師應以學生學習的合作者的身份,調動和激發(fā)學生的學習興趣,努力營造出活躍、積極的課堂氛圍。在一些課堂中也看到“一統(tǒng)就死,一放就亂”的現(xiàn)象,但這決不能歸咎于開放式的教學方式,而在于教師的組織和調控。教師應該深刻理解課程標準和教材所蘊涵的對教育價值的思考,不必急于尋求課堂教學模式,不可熱衷于課堂表面上的熱熱鬧鬧,要努力追求學習的有效性。

  教師要關注“每一個學生的發(fā)展”。關注人的發(fā)展,包括學生的興趣愛好、情感態(tài)度及個性,尊重學生的人格,傾聽學生的心聲已成為教師新的基本功。新課程的核心理念是“為了每一個學生的發(fā)展”,也就是說讓每一個完整的個體都有獨特的發(fā)展。

  教師已不再是一種職業(yè)而應是一種專業(yè),教師要與新課程一起成長。

  信息化、學習化社會要求教師已不再是一種職業(yè)而應是一種專業(yè),課程改革使得教師專業(yè)化成為一種可能。教師應在工作實踐中不斷學習和豐富自己,不斷改善自己的知識結構,掌握獲取信息的先進手段,從傳統(tǒng)的“經驗型”向“學者型”、“研究型”角色轉化。在實施新課程的同時,不再充當教材大綱的“忠實的執(zhí)行者”的角色,要不斷反思自己的教學工作,深刻理解新課程的教育價值,要把教材看做“面粉”而不是現(xiàn)成的“面包”,并根據(jù)自己的實際,特別是學生的實際,創(chuàng)造性地開展工作。

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