《放牛班的春天》觀后感范文1200字
世事不能說死，有些事情總值得嘗試。永不輕言放棄，前方總有希望在等待。
《放牛班的春天》采用倒敘的表現(xiàn)手法，內(nèi)容杜絕了毫無懸念的直言直語，又完美避開了矯揉做作的虛偽文藝。影片以樸實的口吻敘述故事，但你的腦子卻會控制不住地飛速運轉(zhuǎn)：總覺得哪里不對勁，卻又說不清，道不明。正如影片看似平淡，卻暗涌波瀾。
有人評價影片過于淡然，結(jié)局也不在意料之外。對于這種說法，我無法反駁，因為事實便是如此。但恰巧它的成名之處不在手法，而在于內(nèi)涵。挖掘出畫面下的金礦后，你就會發(fā)現(xiàn)，多一分揶揄顯啰嗦，少一分調(diào)侃顯枯燥，平淡才是主旨最好的標簽。
影片敘述的是音樂家馬修到一所滿是問題兒童的學(xué)校當(dāng)助教，他改變現(xiàn)狀創(chuàng)建合創(chuàng)團，重新開始音樂創(chuàng)作，還因此發(fā)現(xiàn)學(xué)生莫翰奇的音樂天賦。這劇情極易讓人聯(lián)想到一句古語：世有伯樂，然后有千里馬。悲哀的是，千里馬也曾辱于奴隸人之手，這個奴隸人，就是校長。影片中的校長是集冷血殘暴、狡猾善變于一身的經(jīng)濟主義人設(shè)，馬修辭職前曾稱他“根本不在乎孩子”，這寥寥幾字就成了校長特征的點睛之筆。我認為校長象征的是刻板式教育。他經(jīng)常將“犯錯，懲罰，關(guān)禁閉！”掛在嘴邊，而這種規(guī)定有時候是致命的。就拿孟丹來說，校長一直認為孟丹是無惡不作的問題生，所以當(dāng)他得知自己的.錢失竊后，非常理所當(dāng)然地怪罪到孟丹頭上，在沒搞清前因后果的情況下，抓來就審問，孟丹不承認還扇他巴掌，足顯他的自以為是與固執(zhí)己見。而孟丹為什么不作解釋光是否認呢？這反射出全校孩子的一張面貌：我是壞孩子，他們都認為這是不爭的事實，所以無論我怎么解釋都不會被認可，那我為何還要白費力氣，教訓(xùn)下這些自以為是的家伙更解氣不是嗎？對，就是這么想的。因為被誤解想解釋卻越抹越黑所以干脆放棄，正是這種想法才導(dǎo)致現(xiàn)在的局面，而這一切的根源，正是校長本人。
但馬修的到來，改變了這一切。
音樂家馬修是個很有意思的人，我把他稱為開放式教育。他通情達理，并且很難讓人摸清出牌套路，就連調(diào)皮王莫翰奇都被他反將一軍。馬修的寬容和藹贏得了孩子們的好感，不可思議的是，他竟然調(diào)動孩子們完成了合唱，所有人都為之震驚。但或許只有麥神父知道，之所以能成功，是因為馬修能主動理解學(xué)生，并發(fā)現(xiàn)他們的天賦。他懂得認可孩子的是與否，適當(dāng)批評孩子的錯誤，而不是不聞不問便關(guān)禁閉。以暴制暴式地解決問題，只能將壓抑急劇放大。凡事做極了，就會起到反效果。
記得電影有個很經(jīng)典的一幕，貝比諾問勒克賀“5加3等于多少？”勒克賀回答“53啊！”貝比諾便相信了他。我想導(dǎo)演安排這一幕不是就一笑了之，而是展現(xiàn)出孩童單純、天真的一面。即便作惡多端，骨子里卻軟弱善良，他們只是需要正確的領(lǐng)導(dǎo)，這時候，馬修的到來無疑是擔(dān)任著救世主的身份。當(dāng)別人認為這里的孩子無藥可救時，馬修出現(xiàn)了，他敢于嘗試，永不言棄，因為他知道前方總有希望，是孩子態(tài)度轉(zhuǎn)變的希望，而對于孩子來說，是前方等待著的希望，是可期的未來。馬修發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，讓他們覺得自己并不是一無是處，所以孩子們就像抓住救命稻草般全身心投入。這或許是他們渴望得到認可的表現(xiàn)，否則那場領(lǐng)導(dǎo)前的合唱，他們絕對會搞砸，但一切進行的卻是如此順利。
承認一個人的優(yōu)點比壓制更可行。
與校長的善變不同，馬修是善于變通，他不為高位名利獻媚，他堅持原則，不忘初心，對癥下藥。很顯然，他做到了，也成功了。
我始終認為處境決定價值。一杯可樂在超市和在酒吧的價位會不同，一個孩子在不同的引導(dǎo)下樣子也會不同。但外界處境不是關(guān)鍵，關(guān)鍵是突破內(nèi)在處境，完善自己，永不言棄，少年依舊未來可期。
《放牛班的春天》是部不可多得的好電影，它以最平淡的語氣剖析著最深刻的問題，最后再告訴你“凡事皆有可能，少年未來可期�！�
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